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合同范本|陈太丘与友期课件(通用十二篇)

发布时间:2024-07-28

陈太丘与友期课件(通用十二篇)。

陈太丘与友期课件 〖1〗

1. 能准确识别并翻译文言文中的省略句。

2. 能用现代文翻译全文。

3. 通过朗读、讨论等说出文中儿童所具有的品质。

4. 学习古代少年诚实、守信,尊重他人的美德。

教学重点:

1. 用现代文翻译全文。

2. 了解古代聪颖机智少年的故事,学习他们智慧、诚实、守信,尊重他人的美德。

教学难点:

能准确识别并翻译文言文中的省略句。

孔融让梨的故事我们每一位同学都应该是非常熟悉的。(请一位学生讲故事)

这个故事中的孔融留给我们最深的印象就是很懂事,四岁的他就已经知道人与人交往要学会谦让,孔融让梨的故事,很快传遍了他的家乡曲阜,并且一直流传下来,成了许多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介绍一位这样的古代少年,他是谁呢?让我们一起来认识他,和他交个朋友。课本翻开至《陈太丘与友期》。

1. 范读:注意字词的读音和语句的停顿。

2. 请学生自己找出本文应注意的字词:舍(she) 不(fou)

3. 学生自由朗读

4. 齐读

1. 刚才同学们在老师范读的基础上进行了朗读,但是对于有的语句的停顿,可能同学们还有疑问,为什么在这里要断句呢?这就需要对文意有比较深入的理解,下面,我给大家几分钟时间,小组内的同学借助书下注释和工具书疏通文意。小组内四人讨论合作解决。小组内解决不了的记下来。

2. 质疑(关于字词句)

【明确】期日中:约定; 太丘舍去:离开(区分古今异义); 过中不至:到; 去后乃至:才; 相委而去:丢下、舍弃; 下车引之:拉;

君、家君、尊君

3. 文言文语言的特点之一就是比较简洁,正因为如此,有的内容因为与上文重复,作者就会将其省略,这在一定程度上给文言文初学者,像我们各位同学,带来一些阅读困难,所以我们要学会在翻译之前将省略的部分补充出来。我们试着将下面这个句子补充完整:

陈太丘与友期行,期日中,(友)过中不至,太丘舍去,(太丘)去后(友)乃至。

4. 这句话只是一个例子,文中还有几处省略的地方,请同学们拿起笔,将本文中你认为是省略的部分补充完整。(屏幕显示答案)

5. 关于文章字、词、句的难点我们大体已经梳理了一遍,有没有同学可以给我们把这篇文章大意的大意概述出来。

6. 文章的意思理解了,我相信同学们的朗读肯定会有所进步,我们再把文章齐读一遍。

1. 在前面,同学们就文章的语句理解提出了许多问题,现在,我们文章已经理解了,现在同学们有没有什么新的疑问呢?比方说,在人物刻画、语言处理、主题思想、材料安排上有没有什么问题要提出来和同学们一起探讨的呢?

2. 那么,我这里有几个问题,希望大家动动脑筋。文章一共提到几个人?(3个)主要人物有几个?(2个)陈太丘既然不是主要人物,那么文章第一句能否省略?(不能,是起因)

3. 对文章的两个主要人物作者用了什么方法来描写的?(语言、神态)

同学们应该知道人物语言是最能体现人物性格的,我们一起把这段对话朗读一遍,看看谁最先把这段话背下来。

(读背这段对话)

4. 通过这段描写,你认为友人和元方各是什么样的人(你的看法)?

友人:“无信”“无礼”

元方:明事理、懂礼仪;孝顺;伸张正义;落落大方;

5. 主题归纳(多角度思考)

通过文章对这两个人的描写,以及对这两人之间发生的事情的记叙,你能得出怎样的结论?

元方:明事理、懂礼仪;

不守信用、不懂礼貌

友人

知错能改

事情本身:启示我们做人就要有有诚信,讲礼仪。

6. (题目合适吗?)

希望同学们通过本课的学习,能够努力的学做一个讲诚信的人,从一点一滴的小事培养自己的诚信观念。

元方"入门不顾"是否失礼?说说你的看法。

背诵全文。

陈太丘与友期课件 〖2〗

课前交流:沈阳真冷啊,但是罗老师心里却热乎乎的,因为沈阳人很热情,所以让我觉得温暖。来,沈阳第97中的孩子们,请把你们的热情展示在课堂上!来,大声地读一下课题。

众生:大声读课题

师:自信从大声说话开始,看这个题目,你们能读出哪些信息?

生1:陈太丘和他的朋友约定。

师:他不仅说出了两个人物,还说出了“期”的意思。

众生:约定

师:陈太丘原名叫什么?

生1:陈太丘原名陈寔

师:哦,原名陈寔,那为什么后来叫陈太丘?还是你说,我相信你能说,来!

生1:因为太丘是个县名,他当过这个县的县令。

师:你这样对答如流,请问你是怎么知道的?

生1:因为我预习过,看了下面的注解。

师:你瞧瞧,说话这么有条理,看来学会看注解真是一个很好的习惯。是的,陈太丘他原名叫陈寔,因为做过——

众生:太丘长

师:所以人称——

众生:陈太丘

幻灯呈现1

陈太丘其实叫陈寔,因为做过太丘长,所以人称陈太丘。就好比大诗人韩愈是昌黎人,就称韩昌黎,柳宗元是河东人,就称柳河东。用地名来称呼名人,是古人的一种习惯。

师:用地名来称呼名人是古人的一种习惯,也是当时的一种文化特征。从标题看,这个故事的主人公是谁?

众生:陈太丘和友人

师:那最主要的人物是谁?

众生:元方和友人

师:故事的主人,我们都见过面了,现在我们来好好地读一读这个故事,请大家自由地大声地读一读这个故事。

(众生读,读着读着就齐读了。)

师:没有商量就合作得如此默契,但是,老师更希望你们都能自由地读一读,读出自己的个性来,重新自由地读一读,好吗?

众生得到表扬后,读得很起劲,自由读。

师(面带微笑,用充满鼓励的语气):谁来展示一下,只有一个要求:读准字音

生1读。

师:嗯,情感饱满,沈阳人不仅热情而且还很激情,但是读错了一个字,这个字念什么?

众生(微笑着):否。

师追问:它是什么意思?你来说。

生1:通假字,通 “否”。

师:如果你把字音读准了,那么你的朗读就更出色了。再叫一个同学来读,这一次的要求有一点点提高:请读出一点点故事的味道,你们说说看,要读出一点点故事的味道要注意什么?

生1:感情要饱满。

生2:咬字要清晰。

生3:要注意语气和语速的变化,比如:在“友人便怒”这里加重语气。

师(赞美地):听起来那么有专业水准,来,期待你的朗读。

生3读。

师:谁来评价一下他的朗读。

生4:他可能是太紧张了。

师:你真是个细腻的孩子,我们真是英雄所见略同,他其实已经读出了一点点故事的味道,但是,如果再从容一些就更好了。(带着和同学们商量的语气)哪些地方的语气可以再加重一些啊,你来说。

生5:“非人哉”这里语气要加强。

生6:“非也”,这一句也要加重语气读。

师:很有感觉,很了不起的发现,按照你们俩发现的方法,我们全班同学一起来读读看,一二起。

(众生加强语气地读。还真读出了故事的一点点味道,此时,孩子们的脸上都洋溢着笑容。)

师:你看看,稍微注意语气语调上的变化,故事的味道就出来了,(稍停顿)那么,要读懂这个故事难不难啊?

众生摇头:不难!

师:嗯,很自信,好样的,那我来考考你们,看看,我能不能把你们考倒

幻灯呈现2 与友期行

太丘舍去

入门不顾

下车引之

师:好,第一个“期”是什么意思?注意省略的地方把它补出来。

生1:约定,元方和朋友约定同行。

生2:“舍”,丢弃的意思,太丘离开了。

生3:“顾”,回头看,元方不回头看。

师:你讲的好顺溜,预习做得不错。

生4:“引”,拉,友人下车拉元方。

师:同学们看看,这些古义一直沿用到今天的成语当中,它保留这个意思。比如举个例子:与友期行的“期”是约定的意思,不期而遇的“期”也是约定的意思,可以推断出这个成语是什么意思?

众生:没有约定就相遇了。

师:下面请同学们自由选择其中的一个或是两三个,来找一找带这个“舍”字的成语,带这个“顾”字、“引”字的成语,把它找出来,并且说一说这个成语的大概意思。

生1:左顾右盼的“顾”,顾,回头看。

师:这个“顾”是什么意思?

众生:不是,左看看右看看,不是回头看。

师:你来补充一个。

生2:我找的是舍生取义。

师:没事,找到都是好事,什么意思?

生2:放弃自己的生命,去完成有益大家的事。

师:讲得多好啊!

生3:舍己为人,“舍”丢弃自己为了别人。

生4:引吭高歌,拉开嗓子,放声歌唱。

生5:抛砖引玉。

师:这个“引”是不是拉的意思。

众生:不是。

生6:“拂袖而去”的“去”是离开的意思,拂拂袖子就离开了。

生7:“瞻前顾后”的“顾”是回头看的意思,看看前面又回头看后面。

师:我们班的同学很厉害,说了那么多的成语,老师其实也找了几个成语,但是,你们说出的比我的还多,我找的那几个都被你们说到了就不出示了,两个字,佩服!

师:刚才我们做的活动就是:根据古意推断出成语的意思,也可以反过来,根据现成成语的意思推出古意,这种方法就叫“类推迁移法”。我们发现了:学习文言字词,它是有方法可循的,比如,还可以用“比较法”、“同类归纳法”等。

师:请同学们对照这个故事,同桌之间互相说一下这个故事。

众生:同桌间热烈地说着故事。

(约两分钟后)

幻灯出示3思考:这是一个关于 _____的故事,提示:请用一个字填空,比如:“诚”。

师:请同学们用一个字来概括这个故事,这是一个关于什么的故事,请你用一个字来填空,比如:这是一个关于“诚”的故事。

生1:这是一个关于“友”的故事。

生2:这是一个关于“信”的故事。

生3这是一个关于“义”的故事。

生4:这是一个关于“德”的故事。

生5:这是一个关于“礼”的故事。

师追问:哪里可以看出这是一个关于“礼”的故事,你能结合文中的关键语句来说说你的理由吗?

生5:两人对话那一段,一开口就是“君”,可以看出,这些人很有礼貌。

生6:还有“尊君”,这些地方都可以看出古人很有礼貌。

生7:下车引之,很有礼貌。

师(顺势而导):哦,极有道理,那就让我们把目光锁在两人对话的语段吧,想想“君”是什么意思?“家君”又是什么意思?“尊君”又是什么意思?

(大家纷纷举手,脸上露出很开心又很专注的表情,课堂气氛活跃。)

生8:“君”是古人对文人的一种尊称。

生9:“家君”是谦称,是对别人称自己的父亲。

生10:“尊君”是称别人的父亲。

师追问:真好,那么,对别人称自己的母亲叫什么?

生11:应该叫“家母”吧!

师追问:不错,“家母”或者是“家慈”,慈爱的慈,古人真有礼貌,在称呼上如此讲究,再来想想,要是称别人的母亲该怎么称呼呢?

生12:令堂。

生:是不是叫“令尊”啊?

(众生哈哈大笑。)

师纠正:称别人的父亲可以说“令尊”或者说“尊君”。

师(微笑着):呵,你很聪明,能想到“令尊”这个词很了不起,但是,要注意性别的区分。

师追问:再来想想,称别人的女儿、别人的儿子该怎么称呼呢?注意男女别混了哦。

(众生笑。)

生“令郎”吧。

(众生很开心地笑起来,课堂气氛很是热烈。)

师(顺势而导):看来,古人是很讲究称呼的,很有礼仪常识,这真有意思,这其实是有它的文化渊源的。那么,如果按照古人在称呼上的这种文化特征,请你们来做一个选择题:在这段对话前面如果要加一个招呼语:“喂”和“请问”,你觉得你会选择哪个,请说说理由。

幻灯出示4

选择题一:请在下面这段对话前选择一个招呼语

客问元方:                        喂 / 请问

“______ 尊君在不?”

答曰:

“待君久不至,已去。”

友人便怒:

“非人哉!与人期行,相委而去。”

(众生思考酝酿几分钟。此时,课堂沉默下来,沉默之后期盼能涌出来。)

师强调:注意,你们在做这个选择题的时候,一定要结合文章中的人物性情,结合文本的语言来说理由,现在我们一起来交流,谁先来?

生1:我选择“请问”,因为,我感觉友人是个懂礼貌的人,因为他一开口就说:尊君在否?很有礼貌。

师追问:友人是懂礼貌的人,那么,怎么读出这种礼貌地感觉来,你觉得应该要读好哪几个关键词?你做的选择,你来说说吧

生1:要强调“尊君”。

师:好,请你读出友人的礼貌。

生1:很有礼貌地读。

师:有感觉,“请问,尊君在否?”一起来读一遍,一二起。

众生:有感情地读

生2:老师,我和他想的不一样,我选择“喂”。

师:好,你说说理由。

生2:因为友人后来生气了,而且还骂人了,所以我感觉友人没礼貌,而且脾气还很大,所以选“喂”更符合友人的性格。

生3:我也选“喂”,友人太冲动了,还对着孩子骂人的父亲,太没男人的型了。

(众生赞美地笑。)

师:不同的声音,真好!我们一起再来读一读,读出友人的不礼貌。

众生动情地读。

师:指着生友人的不礼貌,你来说说。

生4:我感觉还差一点火候。

师:为什么,具体说一说。

生4:要想读出友人的生气,就必须要注意他骂人时的语气。

师:是啊,要注意说话人的语气,更何况还是骂人的语气,你来读一读,好吗?

生4:读得很认真。

师追问:读得真有感觉,那友人为什么要骂人?

生4:他和陈太丘约定时间见面,结果陈太丘走了,他觉得陈太丘不守信用,不够朋友。

师:先听听不同的声音,来,你说。

生5:我不这样认为,我觉得陈太丘是守信之人,他是时间到了,见朋友没来才走的,并不是不守信。

师追问:陈太丘说走就走,这样的人性情往往是怎样的?

生6:很潇洒。

生7:很洒脱。

生8:率真,他没想其他的,想走就走了。

师相机板书:率真

师追问:那么友人呢,想骂人就骂人了,这又是怎样的性情?

生9:暴躁。

生10:容易激动的人。

生11:不懂礼貌,不会控制自己的情绪。

师:友人的缺点可真明显,来,我们来读一读友人骂人的话,怎么才能读出骂人的语气。

生12:生气的语气,很急,很燥,声音很大的那种感觉。

师:我觉得你一定能读出这种感觉来,来,孩子,请你演绎一下,从现在开始,你就是那个友人,来,情感酝酿好,“喂,非人哉”,一二起。

生12:声情并茂地演读。

师:来,我们一起再来读一读,注意说话人的语气,非人哉语气强些,声音往上扬,读出故事的味道,“非人哉”,一二起。

师:其他同学呢,你们选“喂”还是选“请问”,继续说下去。

生13:我选“请问”,我觉得友人一开始是礼貌的,你看尊君在否,很懂礼仪的,虽然后面生气了,也骂人了,那是一时冲动,骂了他其实也后悔了,因为他后来还向元方道歉了,所以,我觉得选择“请问”更合适。

师追问:友人道歉了,向元方道歉,元方当时多大啊?

众生:7岁。

师追问:堂堂七尺男儿竟然向一个七岁小孩道歉,你们觉得这样的人怎么样?

生14:爷们,有错就改,而且在大庭广众下,下了车向小孩子道歉,也不顾及自己的面子。

生15:勇,有担当,错了就改。

师追问:这样说来,友人的优点也好多啊,那么这样的人究竟是怎样的人?

生16:他也是洒脱之人,生气了就骂人,骂错了就道歉。

生17:友人是直率的人,直来直去,不考虑后果。

师:由此可见友人也是一个什么样的人?

众生:率真的.人。

师:哦,原来,友人是率性而为的人,这个人太可爱了,元方呢,他又是怎样的人呢,我们也来做一个选择题:请在这段对话前面选择一个招呼语:“非也”和“非也非也”

幻灯出示5

选择题二:请在这段对话前面选择一个招呼语

元方曰:             非也 / 非也非也

“______君与家君期日中,

日中不至,则是无信;

对子骂父,则是无礼。”

(同桌之间展开激烈地讨论,思考酝酿几分钟。)

师:讨论得很激烈,现在请亮出你们的观点来,谁先来?

生1:我觉得应该选“非也非也”吧,因为从元方说话这么有条理可以看出,元方说话挺注意礼貌的。

师:哦,这个发现很有意思,元方说话怎么有条理啦,你具体来说说。

生1:他把事情分析给友人听,就是说:你和我父亲相约在日中,我父亲也等你了,只是你自己到时间了还没来,还骂人家的儿子,这样很没礼貌的,元方讲得有条有理的,所以,应该选“非也非也”更合适。

师追问:那你觉得“非也非也”的语气和“非也”的语气有什么不同?

生1:前者和气点,后者有点不给人留面子的感觉。

师:你的感觉真好,其他同学呢?

生2:我选“非也”。

师:不同的声音,为什么?

生家君啊都可以看出,这说明他爸爸对他的教育很好。

(众生笑。)

师(激动地):哦,好,你继续说下去。

生2:但是友人毕竟骂自己的父亲了,而且还骂得很难听:不是人!哪个做儿子的愿意听到这个,更何况当时还有那么多小朋友在场,真没面子,我感觉元方是不服气的,他觉得友人太过分了,迟到了还骂我的爹,所以说话语气是坚决的,所以我坚持选“非也”。

师:你很适合去探究,你说话很有条理,真有才!其他同学呢,精彩继续。

(学生的大脑已被激活,发言很是精彩。)

生3:我也觉得选“非也”更合适,一个小孩子哪会想那么多,第一反应就是友人错了,不该骂人,所以对友人的语气应该是坚决的。

师追问:你是说小孩子嘛心里怎么想的就怎么说,应该有小孩子的性情,对吧,小孩子怎样的性情?

生直率。

师:很有道理。

(举手的同学越来越多,课堂气氛越来越活跃,个个跃跃欲试。)

生4:我感觉选“非也非也”更婉转,语气轻,从元方说的话来看,一个7岁的孩子能这样有条理的说话,可见这个元方很有才,一般有才的人也就更懂礼,所以说话语气会很注意的。

师微笑:你的愿望很美,有才的人也更应该懂礼,哈,有意思。

生5:刚才老师说了,这些古人在称呼上是很讲究的,因为当时的整个文化是这样的,很懂得礼仪,既然是一方水土养一方人,在这样的文化背景里出来的小孩子也会被感染,也懂得礼仪,所以称自己的父亲:家君,称友人为君,所以,元方只能选“非也非也”,语气轻,这样就符合当时的礼仪文化。

师纠正:你太牛了,我怎么没想到这点呢。但是,我想给你加一个词啊,“在这样的文化背景里熏陶出来的小孩子也会被感染,加上熏陶一词让你的语言表达更显书卷气。来,奖励你,你为我们读读这一段,读出一点故事的味道,好吗?

生5:动情地读起来

师(故意迂回了一下,想引发更强的争锋):我们也来读读这一段,想想元方是不是只能选“非也非也”,因为当时的文化是这样的啊,看看还有没有新的发现,结合文章句子再来说一说。

生6:老师,我觉得元方没有礼貌。

师:哦,有新的发现了,了不起,你具体说说。

生6:当友人下车引之,向他道歉,元方却头也不回,入门不顾,所以,我觉得选“非也”更合适。

师:这位同学很善于思考,同学们讨论一下,觉得这位同学说的在不在理啊!

(一石激起千层浪,众生讨论得很激烈。)

师:我们来交流一下

生7:老师,我认为元方确实没礼貌,因为友人是父亲的朋友呀,好歹得给大人一个面子,给他一个台阶下,这样“入门不顾”,让友人很尴尬,所以,我觉得我同桌的发言是对的,应该选“非也”。

生8:我不同意你们俩的意见,我认为你们太求全责备了,元方才7岁,一个小孩子懂不了那么多的。

师(故意地迂回了一下):哦,那照你这样说,元方这样“入门不顾”做得很漂亮,我们都要向他学习,对吧?

生8:老师,我不是这个意思,我只是觉得元方的“入门不顾”只是小孩子的一种可爱。

师追问:这是一种怎样的可爱,用哪个词形容他最合适不过?

生8:率真。

师:嗯,同学们说的都有自己的道理,但是有一点是可以肯定的,元方也是率性而为的人。

这是一种小孩子的率真(停顿)读到这儿,我们发现友人有他的直率,元方有他的率真,那么那个神秘的陈太丘呢,你们觉得他是怎样的人呢?

生9:也是率真吧,因为,他说走就走,难道不是率真吗?

师:说走就走,而且走得是干干净净,真是有其子必有——

众生:其父啊

师:而这些人都是文人,是率真的文人。(师边说边完成板书:率真的文人)

师:陈太丘也是率性之人,我们再来看一看一个关于陈太丘的故事“梁上君子”

幻灯出示6

年荒岁歉的一个夜里,有个小偷进入陈寔的家中,躲在梁上。陈寔暗中发现了,却假装不知道,只是把全家人都叫起来,说:“人啊,不可不自我勉励。行为不善的人未必其本性就是坏的,只是因为养成了坏习惯,才做出坏事来,梁上的那位君子就是这样啊。”梁上的小偷一听,赶紧跳下来,伏地而拜,诚恳认错。陈寔对他进行一番勉励,还赠了二匹白绢给他。这个小偷从此改邪归正,成了一个大好青年。

(师生一起动情地说这个故事后)

师:从这个故事里,我们可以看出陈太丘这帮人是怎样的人?

众生(丰富的答案):宽容、大气、胸襟开阔、不拘小节、率真等。

师:同学们,我们发现了没有,不仅仅是友人,也不仅仅是陈太丘一家父子,当时所有的人,整个社会都是这样的率性而为,可见那个社会是追求什么的呀?

生1:追求率真。

生2:追求自由。

生3:追求精神自由。

生4:追求洒脱。

师:是的,你们说得太好了,那是一个追求精神自由的年代(师边说边板书)。

板书:潇洒的时代

师:所有的这些文人都是这样真实、这样率真、这样有个性,比如说著名书法家王曦之的第五个儿子——王子猷“乘兴而去,兴尽而归”的故事。

(遗憾没时间了,此时,我看到主持人举起牌子,提醒我:只剩最后三分钟了,我灵机一动,这个故事就一句话带过,而且有些细处本来还可以追问下去的,但是只能马上小结。)

师小结:你看看,当时这些有个性的、率真的文人就是这样的率性而为,而这些人都生活在《世说新语》里面,这就是魏晋之风。

那个时代的文人的性情可能是怎样的?

众生(答案很丰富):率性而为、自由自在、真实、真性情、胸襟开阔等等。

师:所以,宗白华先生说,一二读——

幻灯出示7

我说魏晋时代人的精神是最哲学的,因为是最解放的、最自由的。这样解放的自由的人格是洋溢着生命,神情超迈,举止历落,态度恢廓,胸襟潇洒。

——《美学散步》 宗白华

众生读宗白华语。

师:有那么一本书,里面有许许多多这样的故事,同学们知道是哪本书啊?

众生:《世说新语》。

陈太丘与友期课件 〖3〗

1.新课标要求形成学生对亲情的认识和感悟能力,这是篇课内阅读课文,要求学生通过学习有自己独特的见解,感悟浓浓的父子情,亲情是人间真挚而美好的感情,这一单元体现了亲情的丰富和多样,从而引起我们的共鸣。

2.本节课要学生学习元方小小年纪就知道维护父亲的尊严 ,感悟亲情,知道诚信与礼貌的重要,树立正确的人生观。

1.课文短小精悍却反映了道理,要让学生在读的基础上,自己感悟出道理。并树立积极的人生态度。

2.学生认知发展分析:从文言字词到感悟,再到进一步谈自己的看法。

知识与能力:积累文言词语,能结合注释疏通文意,理解课文内容,并争取能背诵。

情感态度与价值观:认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。

诵读背诵课文,引导学生对诚信与礼貌的感悟。

导入:

这节课老师想领同学们再次走进精典故事,去认识一位小朋友,它穿越时空,沿着中华文化的长河正向我们走来,让我们一起去见见他好不好?[引出课题}这是一篇文言文,究竟讲的是一个怎样的故事呢,我们来读懂它

4 、引导朗读,注意停顿与重音,把握感情,师生点评。学生互相挑战诵读,熟读背诵。

1、读了这篇课文,你悟到什么?

2 、“元方入门不顾”是否无礼?

3、如果是你怎样办?

设题意图:通过对问题的品味探究,让学生了解内容,形成自己对课文深刻道理的理解,对父子情的感悟,明白诚信与礼貌的重要。

教师点拨:有没有更好的处理方式?尝试用诚信、宽容、理解的方式去与人沟通

诚信是中华民族的传统美德,我们应继承发扬这一传统,为人真诚守信。让我们以天地为宽,真诚为骨,做一个高尚的人,正直的人。我们相信:诚信相伴,一生无悔。

陈太丘与友期课件 〖4〗

(1)文言词语,领悟文意。

(2)背诵全文

(3)培养学生学习文言文的兴趣。

情感、态度与价值观:

了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人诚实、守信,尊重他人的美德。

自主、合作、探究的学习方式。

①诵读课文,积累文言词语。

②学习古人的智慧、诚实、守信,尊重他人的美德

4.1第一学时教学活动活动1【讲授】《陈太丘与友期》

一、导入

出示司马光砸缸的画面,表现了少年司马光的机智聪明,今天我们再来学习一篇表现机智聪明少年的文章《陈太丘与友期》,选自《世说新语》。

二、复习与课文有关的文学常识

《世说新语》是六朝志人小说的代表作,古代小说所记大多是传闻、轶事,以短篇为主,在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门,《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

三、课文学习

1、听读课文,注意停顿;

2、全班朗读课文,读准字音,读好停顿,读得流畅。

3、感知文意,对照注释,翻译课文。

4、抢答下列红体字的意思

1.陈太丘与友期行2.期日中3.太丘舍去

4.去后乃至5.元方时年七岁6.尊君在不

7.待君久不至8.相委而去9.则是无信10.下车引之11.元方入门不顾

四、文言常识积

通假字:尊君在不“不”通”否”

古今异义:

1.陈太丘与友期古:约定今:日期

2.太丘舍去古:去,离开今:前去,前往

3.下车引之古:拉今:引用

4.元方入门不顾古:回头看今:照顾或顾客词类活用:日期(名词) 约定(动词) 名词活用作动词。

五、拓展思维:课文中“君” “尊君”“家君”的称谓有什么不同?

六、问题探究:

1.把文中缺少人称的句子补充完整。

2.你怎样评价元方和友人这两个人?

3.结尾元方“入门不顾”是否失礼?

七、课堂延伸

学了这则文章,你最大的收获是什么?在人际交往中,它给我们一个什么启示?请用几句话写出自己的想法。

八、课外延伸:有关诚信的名言积累

九、作业:

1、默写《陈太丘与友期》;

2、整理本文的重点实、虚词;

3、请你收集10条关于“诚信、礼貌”的名言抄在练笔上。

陈太丘与友期课件 〖5〗

陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至。 元方时年七岁,门外戏。客问元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒:“非人哉!与人期行,相委而去。”元方曰:“君与家君期日中,日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。” 友人惭,下车引之,元方入门不顾。

陈太丘和朋友相约同行,约定的时间在中午。过了中午朋友还没有到,陈太丘不再等候他而离开了,陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁,在门外玩耍。陈的朋友问元方:“你的父亲在吗?”元方回答道:“(我父亲)等了您很久您却还没有到,已经离开了。”友人便生气地说道:“真不是人!和别人相约同行,却丢下别人先离开了。”元方说:“您与我父亲约在正午,正午您没到,就是不讲信用;对着孩子骂父亲,就是没有礼貌。”朋友感到惭愧,下了车想去拉元方的手,元方走进家门不回头看。

2、陈太丘:即陈寔(shí),字仲弓,东汉颖川许(现在河南许昌)人,做过太丘县令。太丘,县名;长,长官。古代常以地名称其官长。

3、期行:相约同行。期,约定,今义为日期,行,出行。

10、尊君在不(fǒu):你父亲在吗?尊君,对别人父亲的.一种尊称。不,通假字,通“否”。

17、相委而去:相委,丢下别人;相,副词,表示动作偏向一方;委,丢下,舍弃。 而,表示修饰。

陈太丘与友期课件 〖6〗

这是导学技能操练课,为了上好这课时,课前我们分工做了很多准备工作,由选材到构思到设计上课方案到实践,请教咨询了很多前辈的意见和建议,在反复的实践中完善我们的方案,最后在正式验收课时,我们2个的临场发挥都要比之前的实践要来的好,尤其是我的表现很镇定,即使在上课时出现了突发事故,也镇定自如的应对,而学生的表现也比较积极,可以说是比较圆满的.我们2个都能在既定的时间里完成教学目标,引导学生自主的学习探究,课堂气氛比较活跃,政节课里师生关系是比较和谐的.另外,由于备课过程中没设想到“相”,当有学生质疑它的意思时,我确实是吃了一惊,还好由于基础比较扎实,我在愣了一下之后能马上为学生解答,这让我确信,双基真的很重要,以后我在教学的过程中会更加注重双基教学.

这次技能操练课让我学到了很多以前在大学学不到的东西,也让我认识到你付出了多少就必定收获多少的道理,我想每个人都要有这样一个阶段,让自己重新定位评价再认识自己.从教育局教研员的评课看来,虽然我跟宋老师的导学技能操练课还有很多有待改进完善的地方,可是看的出来,他是相当认真的听我们上课,可见在本校各位前辈的帮助指点还有我们自己的努力之下,我们收获了很多让我们受益终生的东西.

当然,教学是永无止境的课题,作为教者,要想给学生一杯水,首先是我们要有一桶水,经过这次磨练,我相信自己正在慢慢成长,我也知道前面的道路还有很长,可谓是任重而道远,可是我相信自己在学校各位前辈的关爱帮助下成长的好,而且我也通过这次历练做好了思想心理准备,迎接新的磨练.

陈太丘与友期课件 〖7〗

《陈太丘与友期》是七年级学习的第一篇文言文,《咏雪》是同事上的,没有讲解字词,也没有讲解文言文的翻译方法。所以我在上《陈太丘与友期》时,就着重要讲解文言文的学习方法。

这节课按照余映潮老师对文言文的评点设计的。

十分钟字词积累,主要是教师讲解重点字词,文言文词语积累的方法。

十分钟课文译讲,主要是学生活动。

十分钟课文赏析,分析人物,对比《咏雪》阅读。主要是教师引导,学生读书,思考,交流。

十分钟背诵课文,学生活动。

这样的设计,来上第一节课,觉得重点很清晰。任务很明确,师生活动穿插进行,学生学得很扎实。

难点是人物赏析。对于课文中的两个主要人物,很快学生做出了评价。对比阅读有些难度,学生只能从浅层面来谈,我就作以补充。

整堂课,思路很清晰,环节很紧凑。

只是背诵部分时间只剩下三分钟。

可以压缩的环节:文学常识部分,译讲课文部分。

需要改进的部分:学生译讲前,要说明白要求。

这是一种有效的文言文教学模式。

陈太丘与友期课件 〖8〗

陈菲老师执教《陈太丘与友期》,本节课的目标设定全面合理、可行奏效,能以学生为本,知识与技能并重、过程与结果并重、独立探究与合作学习并重,切合文本内容、切合初一学生的年龄特点和知识储备、审美情趣,尤其是能注重发挥语文课文以载道的得天独厚的优势,春风化雨润物无声,培养学生良好的道德素养和行为习惯。仁义礼智信是儒家倡导的五德,早已成为中华民族传统价值理念的核心因素,而本篇课文麻雀虽小,不过区区百字,却涉及到其中的礼智信三个层面,是一篇难得的正己、修身的范例。尤其在课堂回眸这一环节既道出了本文收入“方正门”意图,又升华了本课的主旨。陈菲老师授课时,始终没有脱离这一思想内核,这无疑是正确的、到位的。

朗读是教好文言文最重要的教学形式之一,是提高语感的重要途径,对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面,都具有很重要的作用。基于此,陈老师在本节课中非常重视朗读,指导学生在朗读的过程中,渐渐进入文章情境,加深对文意的理解,体会不同角色的思想感情,进而受到审美的教育,陶冶情操,同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。

本课篇幅短小,情节简单,若处置不当,容易内容单薄、效率低下,而陈老师的内容安排却能做到开合有度、收放自如,既立足于文本,又不拘泥于文本,更能顾及文言文教学的一般规律。本节课循着这样一条内在的主线渐次展开:感知——认知——评价——鉴赏——生发,滚雪球般动态生成。既有反复诵读,也有识记理解。

另外,陈老师的教态自如亲切朴实,课件设计也简洁明快、形象质感,既突出重点,又突破难点。整节课给人的感觉是精、实、细、活,效果显著。

陈太丘与友期课件 〖9〗

在教学《陈太丘与友期》一文时,有学生提出:“友人惭,下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了? 我没有直接回答他的问题,而是让同学样各抒已见。

于是有同学认为元方太没礼貌,得礼不让人;有的同学认为友人错在先,元方这样做情有可原;还有的同学认为元方怒气未消,怎么可能理友人呢?

经过一番争论后,许多同学认为元方还小,只有七岁,做出这样的举动是很正常的,不能以成人的眼光来看待他。这样,这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。

由此可见,语文教材有着丰富的内涵,我们因当让学生学会从不同角度进行思维,鼓励学生启迪智慧,换角度,多方面去探究,去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经验,知识基础,智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中,不能一锤定音,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,我们教师都应予以肯定。

在教学中,一定要注重学生知识的学习过程。知识是靠自己在读中获得,情感要靠自己在读中体验,理念要靠自己在读中感悟,方法要靠自己在读中掌握。在教学课文时,要注重学生情感的体验过程不能急于给出结论,而是让学生通过自己的感悟,得到自己独特的认识和感受。知识的传授、能力的培养、情感体验的产生、积极人生态度的形成,都是在一定的过程中产生的,因此,教学中要注重过程和体验。当课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由学科内容走向学生体验的时候,课程就不只是“文本课程”,更多的是“体验课程”,是学生的自主学习。

陈太丘与友期课件 〖10〗

教学目标:

阅读浅易文言文,积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

懂得做人要诚实守信,以礼待人的道理。

品味文中描写人物语言和动作的词句,理解人物的性格特点。

教学重点:

品味文中描写人物语言和动作的词句,理解人物形象的性格特点。

教学难点:

理解元方批评父亲的朋友“无信”“无礼”,自己却“入门”“不顾”的行为。

教时安排:

一教时

教学过程:

一 导入

1讲述“司马光砸缸”的故事

(司马光是北宋时最有名望的大臣之一,他是陕州夏县(今山西夏县)人。他的名声,从幼小的时候已经开始传开了。据说他七岁那年,就开始专心读书。不论是大伏暑天,或者数九寒冬,他总捧着书不放,有时候连吃饭喝水都忘了。他不但读书用功,而且很机灵。有一次,他跟小伙伴们在后院子里玩耍。院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事,吓得一面哭喊,一面往外跑,找大人来救。司马光不慌不忙,顺手从地上拾起一块大石块,使尽力气朝水缸砸去。“砰”的一声,水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水里的小孩也得救了。这件偶然的事情,使幼小的司马光出了名。东京和洛阳有人把这件事画成图画,广泛流传。)

2同学们,其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多,如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍一位这样的古代少年,他是谁呢?让我们一起来认识他,和他交个朋友。

二 简介刘义庆和《世说新语》

1刘义庆(403~444),南朝宋文学家。彭城人。宋宗室,袭封临川王,曾任南兖州刺史。爱好文学,招纳文士。

2《世说新语》原为8卷,今本作3卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门,主要记录晋代士大夫的言谈、行事,较多地反映当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅曾指出:“这种清谈本从汉之清议而来。汉末政治黑暗,一般名士议论政事,其初在社会上很有势力,后来遭执政者之嫉视,渐渐被害,如孔融、祢衡等都被曹操设法害死,所以到了晋代底名士,就不敢再议论政事,而一变为专谈玄理;清议而不谈政事,这就成了所谓清谈了。但这种清谈的名士,当时在社会上仍旧很有势力,若不能玄谈的,好似不够名士底资格;而《世说》这部书,差不多就可看做一部名士底教科书。”

三学生朗读课文,对照注释,利用工具书,理解词句,疏通文意。然后以小组为单位,小组成员讨论、解决词句方面的疑难问题。教师在巡视中酌情给予指导

陈太丘与友期:期,约会,约定时间。元方批评父友失信、无礼,最后却“入门不顾”,是否有失礼仪?

太丘舍去:舍去,不再等候而走了。

尊君在不:尊君,令尊,你父亲。不同“否”,没有。

非人哉:不是人哪。

下车引之:引,拉,表示好感。

元方入门不顾:顾,回头看。

陈太丘与友期课件 〖11〗

教学地点:温州第二中学多媒体教室

一、 课前闲聊:

学生入坐,老师从讲台上走到学生中间。

小女生:老师,你是几班的老师?是十一班的?

老师笑笑,

另一女生:老师,你教哪个级段的?是初二的吧?

一男生:老师可能不是我们学校的。

师:你们猜猜看,猜测也是一种思维活动,也是聪明的表现。

小女生:老师,你会吸烟吗?把手给我看看。

老师笑着把手伸到她的眼前。

女生在老师的手指上嗅了嗅:老师,你会吸烟!

师:我二十来岁的时候吸过,现在不吸了。

女生:难怪还有一股淡淡的香烟味,我对烟味有敏感。

师生大笑。

男生:老师,你喝酒吗?

师:喝,但中午没喝,怕上课时你们敏感。全堂大笑。

师:好,现在我们开始上课。

二、 情景导入:

师:刚才与同学们聊天,很开心!同学们对我这个新老师很好奇,很想了解我的一些情况。看来同学们很聪明,很有探究的精神。看到你们,不由使我想起冰心的诗句,大家一起来读一读:“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂,/有着无穷的机智。”(课件一)

师生齐读。

师:是啊,自古以来,许许多多聪颖机智的少年儿童的故事,至今流传,成为人们的美谈。你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢?

生纷纷举手回答:“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”

一生:“陈太丘与友期”

师:你怎么知道的?

生:书上看的。

师:很好,这是我们这节课要学的。哎,你是这么知道今天我来上这一课的?

生:我们老师说的。

师:噢,原来你们是有备而来的!预习是个好习惯,这位同学已经养成了,是位好学者!

好,我们来读读课文的题目。

生齐读。

师:要注意停顿,“陈太丘/与友期”,再读一遍。

三、 朗读指导:

师:好,《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢?请读课文,要求“读准字音,读顺句子,读出停顿”。(课件三(1))学生自由朗读。

师:现在请一位同学来读读,其他同学作好点评的准备。

一生朗读。

生:这位同学翘舌音读的不太准,总体还可以。

生:有些地方停顿太长。

生:这位同学声音响亮,口齿清楚,读得很好。

师:我也觉得这位同学读得不错,特别是“不”字,他怎么读?

生齐声说:fǒu

师:为什么读“fǒu”?

生:它是个通假字,通“否”。(老师板书)

师:同学们在初一刚学文言文就知道了通假字,通哪个字,就读哪个字,很了不起!字音没有困难的了。我觉得,节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理?

生:“陈太丘与友期行”。

师:该怎么读,谁说说看?

生:“陈太丘”后面停顿一下,“与友”后面停顿一下,“期行”一拍。

生:我认为“陈太丘与友”一拍,“期行”一拍。

师:很好,两位同学都对,只是一位分得细些,一位粗些。

生:“待君久不至”。

师:谁来读读。

一生读,师:噢,他是在“待君”后面停顿,同学们说对不对?

生齐声答:对。师:好,我们一起把这两句难读的读一读

学生齐读。(课件三(2))

师:现在请几位同学再读课文,一定读的更好了。谁来试试?

一生读。

一生再读。

又一生读。师:这位同学有点紧张,有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很好!

师:大家齐读,好不好?

生齐读全文。

四、 疏通文意:

师:接下去请大家利用注解或工具书,口译全文,疏通文意,若有不懂的,在小组里讨论,讨论不了的,提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点,疑难句子画横线,并写上评注,疑难问题在旁边打个问号。

圈点勾画示例:(课件三(3))

陈太丘与友期行,期日中,过中不

至,太丘舍去,去后乃至。五、

到师解说:我认为句子中这三个字是重点词语,所以加点,并写上它们的意思;句中“期日中”我不会翻译,所以划横线,并打个问号;对于“去后乃至”,就这样翻译,说得不够明白,我就产生疑问,谁“去后”?谁“乃至”?

师:好,就按照我举的这种方法,请你们开始自主学习。

学生自主学习,小组讨论,气氛活跃。

三四分中后,师:好,请把你们遇到的疑难的字词句,提出来,大家一起探讨。

生:“非人哉,与人期,相委而去”

生:不是人啊,与人约好一起走的,却不再等待就走了。

师:你觉得这个句子中哪个地方难翻译?

生:本来是“相委而去”,因为注解中有了,所以是“非人哉”。

师笑道:注解中有的,不一定就不难了。“委”是什么意思?“去”又是什么意思?

生:“委”是丢下的意思,“去”是走了的意思。

生:“去”是离开的意思。

师:这个词,古代的意思跟现在的意思一样不一样?

生:一样。

师:比如:古代说“去温二中”是什么意思?

生:离开温二中。师:现在说“去温二中”是什么意思?

生:到温二中去。

师:可见,这个词古今异义。还有疑难的吗?

生:“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”

生:中午不到,就是没有信用;对孩子骂他的父亲,就是没有礼貌。

师:我认为你翻译时,还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略?

生点点头。

师:请你再翻译一遍。

生:你中午没到,就是没有信用;你对着孩子骂他的父亲,就是没有礼貌。

师:很好。谁还有问题?

生:“待君久不至,已去。”

生:我父亲等你,等了很久,你还没到,他已经离开了。

师:这位同学现学现用,把省略的都补充完整了。太了不起了!(老师树起大拇指)

师:好象同学们没有疑难的了,起先同学们自主学习的时候,有同学在争论“下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思?

生齐声答:拉

师:有同学说,拉什么啊?是拉车吗?

生:拉元方。

师:这个“拉”字,说明客人怎样的心理?

生:有惭愧之心。

生:有道歉之意。师:所以翻译这个句子,最好把这个意思补充上去,说起来,容易让人理解。哪位同学试一试?

生:友人感到惭愧,下车拉元方,想表示歉意。

师:很好,大家学得很认真,在理解的基础上再读课文,一定读得更有感情了。为了让同学们读得有味,我们进行分角色朗读,谁当叙述者?谁当元方?谁当客人?

三位学生分角色朗读。

五、 探究人物:

师:读得真好,现在我们回到开头的问题,文中主要讲了哪个机智少年呢?

生齐答:元方

师:除元方外,还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人?先分析客人,要求以文中的句子为依据进行分析。

生:从“非人哉!与人期行,相委而去。”说明他粗野无理,不讲礼节,缺乏教养。

生:“太丘舍去,去后乃至”说明他言而无信。

生:“友人惭,下车引之”说明他诚恳认错,知错勇改。

师:那么元方又是怎样的孩子?

生:“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”说明他很有教养,是个知书达礼的人。

师:这句话还能看出他的其他品质吗?

生:反映元方很懂事,大人气。

生:这句话说明元方很尊敬父亲,当他人辱骂父亲时,他据理反驳。可以看出父子情深。

师:是啊,我们感受到一股浓浓的亲情。

生:我认为元方很勇敢,面对父亲的朋友,只有七岁的他,敢跟大人讲道理。师:是啊,有理走遍天下!友人不仅是父亲的朋友,是元方的长辈,而且是坐着车来的,可见他的身份不一般。根据我的了解,客人当的官,比陈太丘还大。对了,陈太丘是他的真名吗?

生:不是,真名是陈shi 。

师:太丘是地名,是他在这个地方当过县令。可见,客人的官大于县令。因此,元方的勇敢主要表现在哪里?

生:面对长辈,面对权贵,他据理反驳,直言不讳,不但勇敢,而且正直。

师:体现元方品质的还有吗?

生:“元方入门不顾”,可以看出元方也失礼了,客人已经知错就改,向他表示歉意,而元方不理睬,这不也失礼吗?

生:我认为这是元方以牙还牙,以其人之道还之其人之身,应该!

师:哦,人家对粗野,你也粗野对他;人家对你失礼,你也失礼。是这样的意思吗?

学生觉得自己说得不妥,说:对粗俗无理,品质恶劣的友人就应该这样。

生:元方毕竟只有七岁的孩子,好恶情感易外露,流露了小孩子性格直率,体现他的童真童稚。

师:文末的最后一句,让我们产生了两种不同的见解,我认为这两种见解只要言之成理,多是对的。

六、 创编表演:

师:对人物形象,我们分析的很透切了,大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个表演的机会,给你们一个想象和创造的机会。要求:1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情 ,尽量表现出人物的性格特征。2 、以艺术创编的方式,通过合理想象,对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充,甚至改编。3、学生自由组合,演员人数自定,不准带书,可用现代语言,也可用文言。给你们五分钟准备。

学生各自排练。教师巡回指导。

五分钟后,请一组学生登台表演。表演结束后,

师:请同学们点评。

生:表演得很逼真,人物的语言栩栩如生。

生:客人表演得很生动,粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同,表现出人物的心理变化。生:他们的表演很有创造性,有些地方省略的都表现出来了;有些是他们自己的创造的

师:的确,表演很出色,这几位演员都有表演的天赋。但,有一处,我觉得不妥,陈太丘与友人相约,表演成相约去什么风景优美的地方游玩,你们支持他们相约去游玩的说法吗?

生:这不符合文意。如果去游玩迟到了,陈太丘就不等待,管自己走了,未免太不够朋友了。

生:根据文意,他们相约应该是去办很重要的事,时间迟了,就会耽误大事。所以,陈太丘不等他。

师:言之有理。我赞同你们两位的看法。我们感谢这一组同学精彩的表演,让我们对课文有更深入的理解,让我们深深感受到诚实守信的重要性,让我们记住一句话:“以信做人,以礼待人”。

师:最后,让我们最书声朗朗中下课,大家一起朗读全文,会背的同学,试着背。

七、 课后交流:

下课时,哪位小女生又问:老师,你到底是哪儿的?

师:是瓯北的,与你们学校正好隔江相望。

男生:我就知道不是我们学校的。

师:怎么?老师的课上的不好,让你们失望了?

生:不,不。我们觉得很好,学得很轻松。

老师扶着小女生说:你真有趣,很可爱,也很聪明。

陈太丘与友期课件 〖12〗

教学目标:

1.积累文言知识,理解文意。

2.学习经过语言描述表现人物特点的方法。

课前准备:

1.完成学案的课前预习部分。

2.学生课前板书展示学案课前预习部分的1、3、4题。(1组展示课前预习1;2、3组展示课前预习3;其他小组有疑惑的都能够展示。)

每当看到同学们一双双充满智慧、渴望求知的眼睛,就会想起冰心的诗:万千的天使,要起来歌颂小孩子。小孩子,他那细小的身躯里,含着伟大的灵魂,有着无穷的机智。是啊,自古以来,出现过许许多多聪颖机智的少年儿童。今日,就让我们走进《世说新语》的《陈太丘与友期》,去认识一位机智的儿童--陈元方。(板书:陈太丘与友期《世说新语》)咱们先来了解一下《世说新语》:

附:

南朝文学家组织一批文人编写的著作是一部六朝志人小说的代表作,是我国第一部体小说集。《世说新语》全书原8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门,《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

二、解读目标:

咱们学习《陈太丘与友期》需要掌握哪些资料?此刻咱们请一位同学给大家解读一下本节课的学习目标。

(请一位学生结合课前展示在黑板上的学习目标解读一下本节课的学习资料。)

三、展示疑惑:

古人云:学贵有疑。是的,小疑则小进,大疑则大进。你在预习的过程中有哪些疑惑?

此刻,让我们带着这些疑惑,开始我们的探究之旅。

四、诵读课文:

学习文言文,诵读十分重要。哪位同学自告奋勇给大家读读课文?读时要注意字音、停顿。其他同学要注意听,一会儿从这两个方应对其朗读进行点评。

同学们点评的都很中肯。刚才对文章节奏有疑问的同学还有疑问吗?(解答后进行下一个环节)此刻请同学们自由朗读一遍课文,注意刚才大家提到的问题。

五、翻译课文:

同学们读得不错。此刻,请对照注释,疏通文句。在书上划出疑难词句,标出重点词句。在独立完成后能够小组内解答疑问,交流重点词句。小组交流完后,组内解答不了的疑问能够派个代表板书到黑板上,其他小组能够帮他们解答。

俗话说:书读百遍,其义自现。同学们到底读懂了吗?此刻,咱们就进行组间提问,考查一下。规则是:提问资料为你们认为重要的词、句。其中有4处加分点,凡是能够问到加分点的同学,都能够额外加2分。提问、回答的思考时间都不得超过3秒钟,超时的同学将失去机会。时间3分钟。此刻开始。

(学生进行组间提问,师根据学生的提问板书重点:不--否去:离开)

教师为什么要把这两个词作为加分点呢?根据学生的回答完善板书:通假字:不--否古今异义词:去:离开(古义)到(今义)

看来有些同学还有些意犹未尽,此刻,请同学们独立完成“有效训练”,完成后同桌互相批阅,把错误及时改过来。有三个板书展示的机会留给同学:有效训练1、有效训练2的第一小题、有效训练2的第二小题。不板书展示的小组派代表给他们批阅、改错。

(学生3人板书展示,别组学生给他们批阅、改错;其他学生独立完成有效训练,然后互批、改错。)

附:

2.用现代汉语翻译下头句子:

(1)日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。

(2)友人惭,下车引之,元方入门不顾。

六、感悟课文:

经过前面的学习,同学们对课文有了初步的理解,此刻,请你再读课文,独立完成课内探究2,把要点写在学案上,然后小组交流,最先完成的两个小组把第一小题答案展示在黑板上。

(学生独立思考--小组交流--板书展示--板书展示--板书展示小组主讲,其他小组补充)

从同学们的发言中,咱们看到了一个不讲信用的友人,此刻,请你穿越时空,送给他一句话,能够用自我的语言,也能够借用名人的话。

附:

(1)元方有什么特点?友人有什么特点?从文中找出根据并标出。他们的特点是经过什么描述方法体现出来的?

(2)你赞成元方的做法吗?说说你的看法。

七、再读课文:

文章以寥寥数笔,就将两个生动的人物形象展此刻我们面前。此刻,请同学们充分调动你的感情储备,分主角有感情的朗读课文,如果能再辅以动作、表情,就更好了。每个小组能够组成一个代表队,把你们的最佳表现展示给大家。

有两个小组有展示的机会,不展示的同学要注意点评。

九、结束语:

今日,咱们的课堂上确实涌现了一批聪颖、机智的同学,我期望同学们不仅仅要在才学方面跟元方一样机智,更愿意看到同学们在品行方面比古人更胜一筹,成为一个聪明机智、懂礼仪、讲诚信的好少年!

2.背诵课文。

文章来源:https://www.hc179.com/hetongfanben/169287.html