读《给教师的一百条建议》有感

也许自己是师范生的缘故所以特别青睐于对如何能成为一名好老师有帮助的书。当在图书馆看到《给教师的一百条建议》这本书时，就莫名的感到它是特别的，些许是因为它的书本包装封面，些许是有些被震撼，一百条建议？是哪一百条？

怎么会有那么多？好奇心驱使我把它从书架上拿下。

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《给教师的一百条建议》是苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基写的。瓦·阿·苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，他为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，所以专为中小学教师写了这一本《给教师的一百条建议》的书。这本书里有一百条给老师的建议。本书内容充实，充分体现了作者的教育思想和教育实践。

此外，书中的100条建议，每一条都谈到一个问题，既有生动的实例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读，十分适合向我们这样的未来将踏上教师职业道路的师范生阅读。我读后认为这是本教育经典书。

我相信每个人读会像我一样觉得这是一本值得一读的好书。书中的建议和建议看似肤浅，实则是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，涉及教师经常遇到的棘手问题。书中也用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人不至于会因为枯燥干涩而放弃，反而因为其是生动的例子而更加急切的想把它一口气读完。

虽然读这本书是很久以前的事了但是我到现在还能够说出那一百条建议之中的几条，例如有一条是“把基础知识保持在学生的记忆里”，这条建议是让身为教师的我们要牢牢的让学生把基础扎扎实，就像是要有经济建设之后才能有上层建筑，如果一个学生连基础知识都不牢固那么他将一事无成。另外还有一条是“我怎样研究和教育学习最差的学生”，读后我认为不能放弃任何一个学生，就像是许三多里面说的一个也不能少的道理是一样的。除举得这两条建议之外，其他建议也都是十分精辟对成为一名好教师十分有实质性帮助的。

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说来惭愧，以前读苏霍姆林斯基多是急功近利，什么时候需要他的理论来增加自己的文章或言语的分量，就找一些相应的句子来读，对他一直是一知半解，甚至是断章取义。今天再一次走进《给教师的建议》，静心而读就不难发现，尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。

就说第一节吧，大师在开头就提出了一个至今令许多老师头疼的问题：就是为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这个问题不光是在苏霍姆林斯基所处的那个年代存在，就是在当今，丝毫未见减少。说起这里面的原因，教师大都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合，而不是积极地从自己身上找原因。那么造成这其中的原因到底是什么呢？苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域――脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这句话说白了，就是我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中，有几人能做到这一点呢？

要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，就像苏大师在文中提到的那位数学教师的数学课。可看看我们，做到这一点了吗？不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎么去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话、捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了，难怪每天被学生折腾得心浮气躁、筋疲力尽了。

再说教师的时间从哪里来，确实没有老师不抱怨自己的时间不够用的，天天是上课、改作业、辅导、谈话、应付各种检查，整天被迫着去做这些事，整天是事情在后面追着自己，而没有主动去做。

教师的时间从哪里来，苏霍姆林斯基在书中给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。如果你还拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读教育著作。这样做的目的，是要使你所从事的这种工作所需要的知识，成为你所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教学生活中你就能左右逢源、游刃有余，你就不会将自己的工作当成一种负担。

读了这本书，我再一次深深地体会到了什么是学无止境。教师只有多读书，读好书，才能真正适应我们的教育，才能教给学生最鲜活的东西。

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近段时间，我认真拜读了苏联当代着名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，读后感触颇深。苏霍姆林斯基是一位具有 30 多年教育实践经验的教育理论家。读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给你排解烦恼，给你指点迷津。很难想像几十年前的教育理论在二十一世纪的今天在这个日新月异的年代还有如此深刻的教育实用意义。难怪他要成为广大教师心中追寻的偶像，成为心中的指明灯。

书中每一条谈一个问题，都有生动的实际事例，精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。书中众多理论对我影响深远。

一、用一生的时间来思考，来备课。

一位有30 年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。？

课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？ 不止一个小时吧？ ”？那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15 分钟。”？

十多年来，我一直兢兢业业的工作，尤其是对备课，我一点都不敢马虎，因为我觉得语文不同于其他学科，它注重的是人的听、说、读、写能力的培养。为了让学生对课文有一个深入的理解，每次备课我都是琢磨了又琢磨，生怕其中的.哪一点讲忘了，讲丢了，更多的是注重学生对知识的掌握。以致于没有空闲的时间静下来，细细回味学生是怎么学习的。把备课看做一个独立的环节，备好课就觉得事情就好了。看了这个故事后，我对自己的做法感到惭愧！怎样进行这种准备呢？ 大师告诉我要――读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书打造教师的专业底气，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，对学生来说教科书的里的那点基础知识，只是沧海之一粟。

二、 学习以思为起点，也是后进生学习能力的提高的关键。

在日常的教学工作中，我们经常会抱怨某某的学习成绩如何的不堪入目，教的我们老师发疯了，可他的成绩还是依然如故，甚至有的老师拼了命似的给这帮学生一遍又一遍的讲解，一题又一题的练习，希望他们能从中受到一点点的启发。可是，整天把自己搞的愁眉苦脸，疲惫不堪的，还是没达到自己的目标，为什么会这样的？对于后进生，我们一直以他们的智力水平不够好才学不好数学为理由，一次又一次的帮他们讲解，但我忽视了他们学习能力的培养。

我们班有一名同学叫王怡深，刚接触时觉得他不会听讲，成绩也差，没什么好感。时间久了发现这个孩子读书的声音很好听，就发自内心的去表扬了他。从此，他在语文课上，常常举手回答问题，也常常听到他悦耳的读书声。没想到期末考试时，他竟然比期中时进步了十几分。年前放假时，他不仅领到奖状，还领到了奖品，我想这都源于他已经具备了学习语文的能力。

有时候我在想我对学生已经是仁至义尽了，我做到了别人都无法给予的关怀和帮助，看了这块内容后，我才明白任何层次的学生都有自己的学习能力，只不过，后进生的学习能力是隐藏着的，需要教师去发觉，去培养。

三、努力提高自身素质

提高自身素质的首要途径就是“多读书，读好书，好读书”。也许有些教师会抱怨“备课，上课，批改作业，还要组织参加各种活动，教学工作整天忙得团团转，身体已筋疲力尽，哪有时间腾出来读书？”对此，我也有同感。在书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。他认为：读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！古人云“善读之可以医愚”，因此，为了提高自身素质读书是很有必要的。读书不光要读所任学科的有关书籍，还要读学科以外的书籍，要做到博览群书，因为现代教育不光需要懂得学科以内的知识，现代课程是各学科之间的整合，只有知识渊博的教师在课堂上才能做到游刃有余，也只有知识渊博的教师才能有丰富、生动的语言，敏锐的思想，才能吸引学生的注意力，才能使课堂充满活力，熠熠生辉。苏霍姆林斯基之所以能成为伟大的教育家，不正是由于他广泛阅读的缘故吗？所以，我相信只要我们能持之以恒地读书，不断充实自己，使自己真正具备“活水之源”，才能做一名合格的教师。

书中还有很多好的建议，在以后的日子里我会继续细细品读，用心去体会，用心去领略书中的精髓，用大师的教育精神来鞭策自己，用大师的实践经验来指导自己，以便提高自己的教学业务水平和自身的教育素养。

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都说“精读一本好书，点亮一盏心灯 。”可是自从二胎之后，发现自己所有的时间几乎都被孩子给占了。仅余的一点时间常常会用来补觉。已经记不起多久没有拿起一本书了。于是到了要交读后感的时候，也只有硬着头皮，硬生生开始搜肠刮肚了。

回来上班之后各种的不适应，最不适应的莫过于课堂上的自己似乎是个失去耐性的爆竹。因为总觉得课堂是自己的一言堂，孩子们坐在课桌后面神游的状态让我顿觉得挫败不已。

让孩子生活在思考的的世界里。该怎么办呢？苏霍姆林斯基说，需要在课堂上做两件事：第一要教给学生一定范围的知识；第二要使学生变得越来越聪明。

我似乎太理想化了，在教育学生时，总有一部分学生学习习惯很差，每天坐在课桌旁，无所事事。教师不要把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去，而应当用到思考上。很多学生之所以把学习当成负担，因为他没有体验到学习带给他的快乐，爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉； 谁缺少这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。

我们似乎忘记了让学生生活在思考的世界里，这才是我们应当在学生面前展示的生活中最美好的事。当然，这也是最困难的事。

教师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求转变自己的一味填鸭式的教学方式。 可急躁的我急于完成繁重的教学任务，急于完成这样那样的练习、作业……学生们也是疲于应付这样那样的作业，在这样贪玩地年纪里，的确是件强人所难的事。我们真的犹如带着镣铐的舞者。

长期以来，老师习惯了灌输、习惯了传授、习惯了检查；学生习惯了等待、习惯了依赖、习惯了接收、习惯了习惯的一切，主体意识丢失，独立能力退化。谁应该改承担学习的责任呢？时间一分分过去，教学进度走不了，急死老师了，就往往会忍不住越粗代庖来得干净利索，省时省力，结果，我们又回到老路。学生永远在等待依赖中。所以，教师不能急，首先给学生充裕的思考准备时间，善于激励，耐心等待。一部分学生可能就差那么点勇气，需要教师为他们打打气儿，有种种顾虑障碍的，需要教师疏导。其次会引导，学生思维卡壳的地方要牵线搭桥，也许这个探索自寻过程要花费很多时间，甚至表面一无所获，但它使学生思维得到磨砺碰撞，活跃起来。这是一个人的学习、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在需求，它是一种不可量化的” 长效“ ，比起短暂的急功近利的强行灌输，是一种难以言说的丰厚回报，学生会受益终生，故而眼前所耗费的时间经历应该说是值得的。

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读完了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》一书，我发自内心地感叹它真是名副其实的教育圣经。教育家的笔下，没有空洞的理论训导，而是以 “推荐”的形式，将他对教育的认识和体验，向我们娓娓道来。每一条推荐都有益于教师开阔眼界，提高水平，令人深受启发，令我印象最深刻的一条，就是“学校教育与家庭教育的一致性”。

看，苏霍姆林斯基说“为何家校教育必须保持一致”

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”学校教育与家庭教育需要相辅相成，加强它们之间的沟通互动也就显得尤为重要。现代教育不是一个孤立、封闭的过程，而是开放的、现实的、全方位的社会活动。其实我们每个人都知道，要教育好孩子，单靠老师或者是家长是不行的，因为任何一方对孩子的了解都不够全面.而通过家校的联系，使得学校和家庭能更全面了解孩子，这样有利于孩子的发展。特别是家庭教育，它既是学校教育的基础，又是学校教育的补充，所以学生的成长离不开家庭与学校的共同努力。但很多家长没有意识到自己就是一个教育者，他们一味地把教育的责任推给老师，对孩子只管吃好、穿好，认为教育是老师的事，与自己无关，这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成合力。

苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。家庭是社会的细胞,是孩子生活和成长的基本环境。从教育的角度说，家庭是孩子的第一所学校，家长是他们的第一任教师。孩子从小到大，家长的一举一动，一言一行，家长对每一件事情的处理，每一个细节都蕴含着某种教育机缘，都对其性格和品德的形成起着潜移默化的作用。无数事实证明,孩子不论向哪个方向发展，家庭的影响都具有举足轻重的作用。学校教育比较系统规范，多从大处着眼，理论性强;家庭环境则具有具体生动、现实性强的特征。学校的教育在校园之外能否继续辐射和强化，亦有待于家庭环境的`配合。如果两者相得益彰则可能形成良性循环。

在这种情况下，作为教师，我们必须进行有效的家校沟通，让家长了解学校教育的方式、内容和要求，以便使家长能在对孩子的教育过程中，配合学校开展教育，积极给孩子营造良好的成长环境，保持与学校教育的一致性，使学生更健康地成长。

再看，苏霍姆林斯基说“家校教育如何保持一致”

“ 我们认为极其重要的一点，就是要使‘设计人’的工作不仅成为教师的事业，也要成为家长的事业。”苏霍姆林斯基的这句话，真可谓字字珠玑。“在帕夫雷什中学，20年来形成了一套全体教师跟学生家长共同开展工作的实际方法。”“我们学校办的“家长学校”已经活动了15年多。它的任务是不断地提高父母们的教育修养水平。”这些做法，令我佩服，为我做好家校沟通工作指明了方向。

1、 做好个别交流

班主任和学生家长进行一次卓有成效的谈话，可以增进对学生在家中情况的了解。特别是班级中的一些特殊孩子，其实每个问题学生背后都有特殊的家庭，特殊的生活经历。这些孩子更需要老师的耐心、关心与爱心，教师应该更多地与其家长进行沟通，才能更好地教育孩子。如我们班的吕乐川同学，总是不完成作业，上课精神也不大好。我便与他交流，他说家里只有爸爸，他得帮忙做家务，总是没时间写作业。我想：原来乐川是一个这么懂事的孩子呀!我让他尽量争取时间学习，并马上与其家长联系。没想到，他家长一说起这事，就怒不可遏，他说乐川每天晚上都上做作业做到十一点，还得拿手机去查，言语之间还流露出对老师的不满，他在怪老师布置的作业太多了。我这才知道了真相——乐川同学总是以写作业为借口，拿家长手机去玩，作业也没写。我先把事情真相告诉家长，并叮嘱他不能把手机交给孩子，然后与他合作教育，最后终于让乐川同学改正了缺点，这位家长也消除了对老师的误解，一再对我们表示感谢。如果没有了家校教育的一致性，就不会有乐川的进步，也不会有老师与家长的互相理解、支持。

2、 家长会——与所有家长的有效沟通

“在家长学校的各组里，我们都要专门讲到学校和家庭在教育影响上保持一致的问题。这种教育影响的方向就是培养关心人、体贴人、待人诚恳、对一切有生命的东西抱善良的态度这些品质。如果儿童不在家庭里从事实际活动来加深和发展这些道德品质，我们学校是很难取得什么显著成效的。我们跟每一位父亲和母亲商量好，规定他们的孩子在家里要做哪些事 (照料动物、种树、养花)。”这是苏霍姆林斯基这位伟大的教育家向我们介绍的经验。家长会是教师与家长、学校与家长沟通、交流的平台，家长的理解与支持，是学校抓好教学质量，提高教育教学水平的有力保证。 我们学校每学期都要召开家长会，本学期的家长会上，我向家长讲解了六年级这一学年的特殊性与重要性，要求家长要认真配合，并表扬了学习进步之星，许多家长看到孩子的进步，脸上露出了喜悦的神色。会后，许多家长都向我反映了孩子在家的情况，令我想不到的是，班长江佳雯同学在校各方面表现十分优秀，在家却是写作业拖拖拉拉，家长为此头痛不已。后来，经过教育，她也有所改正。尊重、沟通、合作，以促进学生的进步，始终体现在我们与家长的沟通之中。

合上《给教师的一建议》，深感书中关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。学校教育离不开社会、家庭的配合，只有家校形成合力，教育效果才可能是加法;只有家校经常联系，家长和学校在教育孩子的方式方法上统一思想，携手合作，教育才能达到事半功倍的效果。

♥️ 给老师的建议读后感 ♥️

不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们教育者，在人的这种片面性表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。一个人表现自己的领域越狭窄，全体教师的关心越是局限在知识上，那么反而对知识越有害，人对自己在学习上的成就就越冷淡，他的学习愿望就越低落。

如果把学生比作一朵花的话，学习只是这朵花的一片花瓣而己。除了学习外，还有劳动、唱歌、弹琴、绘画、舞蹈、手工等许多花瓣，这些花瓣组合在一起，使得这朵花骄傲得展现自己。我们要做的就是相信每一个学生总有一些属于自己的长处，让他们的这些长处得到充分的发挥。发现深藏在每一个人内心的财富”－－这就是和谐的教育。

我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力，──这一点是教师和校长永远不应忘记的。当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。在教学过程中，我们在那些学习有困难的学生身上所花费的功夫是一般学生的好多倍，可取得的效果往往不令人满意。那么如何解决这个问题呢？苏霍姆林斯基首先强调了教师在教育、辅导那些学习有困难的学生时应当像医生一样是一个人道主义者，医生对那些身患重病的病人从来都是以鼓励的言行让他们来战胜病魔，让他们树立起生活的勇气。那我们的教育也应具有这种人道主义的精神，认真去思考学生学习困难的原因。

7至11岁的儿童的大脑正处于迅猛发育的过程中。如果教师忘记了必须关心儿童神经系统的发育，必须关心大脑两半球皮层细胞的增强，那么学习就会使儿童的头脑变得迟钝。 不应当把学习仅仅归结为不断地积累知识、训练记忆和死记硬背。死记硬背会使儿童变得迟钝和愚蠢，既有害于儿童的健康，又不利于儿童的智力发展。我的目的是要努力做到，使学习成为丰富的精神生活的'一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的发展，丰富他的智慧。

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