黄土高原教案（实用十篇）
发布时间：2024-07-29黄土高原教案（实用十篇）。
⬒ 黄土高原教案 ⬒
应用双向指示种分析(TWINSPAN)及除趋势对应分析(DCA)对黄土高原马栏林区40个植物群落样地资料进行了多元分析--数量分类和排序,并结合群落排序值与环境参数的回归分析给出各群落类型的定量环境解释,探讨了该区植物群落的基本类型、生态梯度及其与环境因子的定量关系.结果表明:在大尺度范围内,决定马栏林区植物群落宏观分布格局的'主导因子是坡向和坡位;小尺度范围内,决定该区植物群落类型和分布的主导因子是枯枝落叶层厚度、土壤腐殖质厚度、土壤全磷、速效磷含量及土壤的pH值.
作 者：孙晓霞 王孝安 郭华 田丽 SUN Xiao-xia WANG Xiao-an GUO Hua TIAN Li 作者单位：陕西师范大学,生命科学学院,西安,710062 刊 名：西北植物学报 ISTIC PKU英文刊名：ACTA BOTANICA BOREALI-OCCIDENTALIA SINICA 年，卷(期)： 26(1) 分类号：Q948.11 关键词：黄土高原 植物群落 多元分析 环境解释⬒ 黄土高原教案 ⬒
黄土高坡是中国四大高原之一，是中华民族古代文明的发祥地之。小编为大家收集整理的黄土高坡歌词，欢迎大家前来查阅。
黄土高坡 - 李娜
词：陈哲
曲：苏越
我家住在黄土高坡 大风从坡上刮过
不管是西北风还是东南风
都是我的歌 我的歌
我家住在黄土高坡
大风从坡上刮过
不管是西北风还是东南风
都是我的歌 我的歌
我家住在黄土高坡
日头从坡上走过
照着我的窑洞
晒着我的胳膊
还有我的牛跟着我
不管过去了多少岁月
祖祖辈辈留下我
留下我一往无际唱着歌
还有身边这条黄河
哦 哦哦哦哦
我家住在黄土高坡
大风从坡上刮过
不管是西北风还是东南风
都是我的歌 我的歌
我家住在黄土高坡
日头从坡上走过
照着我的窑洞
晒着我的`胳膊
还有我的牛跟着我
不管过去了多少岁月
祖祖辈辈留下我
留下我一往无际唱着歌
还有身边这条黄河
哦 哦哦哦哦
我家住在黄土高坡
四季风从坡上刮过
不管是八百年还是一万年
都是我的歌 我的歌
我家住在黄土高坡
四季风从坡上刮过
不管是八百年还是一万年
都是我的歌 我的歌
都是我的歌 我的歌 哦 哦哦哦哦
⬒ 黄土高原教案 ⬒
第一章：
独行在这一片离上帝最近的地方，除去脑海中的空白，便唯一留下心底里的喘息。山风从枝丫间荡过，带走了几片枯黄，弥留在树上，依旧是那苍老的岁月。
空旷，心灵如高原坦荡！旷野沙沙，还有对那弥散不止的河流的向往！迷失在高原的心，被重重白雪的山峰围住，圣洁的日光折射在心上，震撼大地的萧瑟和素白与她对比纯洁&hllip;&hllip;。
我踱步在高原，将如海的胸怀纵情铺展，狂傲地与高原比拟。停驻在时间中的，只是苍茫渺小的生命。陶醉于广大和感慨，人却不知自己已是烂醉如泥！
第二章：
上帝将一团团圣洁的哈达绕在卓玛婉柔的脖子上，远方还有着重重刚毅的岷山战士守卫，而她留给我的只有那寥阔高原和透过苍茫对她们的注视。岷江水，滚滚滋润看圣地。高原，曾经班禅在此留下脚印。&hllip;&hllip;成千上万的朝圣者跪拜此地，亲吻着高原，散露着灵魂中残缺的虔诚。
第三章：
一群牦牛碰碎了黑夜，黑影掠过，黎明短暂后到来，当天地在朝阳中浑然一体，一片昼日里的安祥重返高原。时光在高原苍苍中散开，流逝，虚度年华的人们浑然不觉。散漫，如脱缰的野马，在辽阔的高原上放肆奔跑——信马由缰。摔倒了，不起来便无人知晓地死掉。
种几棵树，开荒出一片地。喝着酥油茶，酿造青稞酒，囊空如洗却自给自足。抛去杂念将灵魂托付给上帝点缀，人生的日记，反反复复却又一片空白。高原的少女，在高原，如此，变为老妪。
第四章：
总有一个黑影每每在高原掠过。山崖筑巢，是盛满青稞酒的容器，或成了闪电聚会的酒吧。它，高旋低徊，锐眼寥望高原。展翅，力和美的结合；滑翔，勇猛与智慧结晶！鹰在高原，是一种象征，亦如法师，超度人的灵魂。用自己的尖喙，啄去罪恶的心肝，噬血嘴旁，一滴落下，栽种在高原新生！肉体在鹰的身体里融化，随鹰到天堂作客！
天葬——多么恐怖的称谓！
在高原——多么伟大的死亡！
第五章：
洗尽铅华的高原，沉淀了尘埃，宁静从此得以升华，如梦似幻的高原呵！我无法抽身，我已深入得太久太久！忽然间，心底的思想起伏，如连绵的高原山脉：一声鹰啸穿透天空，也穿透了心；胡琴伴羌笛由心而起，长音铿锵，由远至近！
热血沸腾——热血沸腾！
这是唯有高原才有的旋律！粗旷而又宽容，激昂而又节奏，豁达而又明朗&hllip;&hllip;忽觉双耳更得清晰，洞穿灵魂深处的乐章，在高原久久回荡。不散——荡气回肠！
第六章：
我用滴血的手指点燃天边落日，燃烧天宇间的残红亦如火熊熊覆盖在高原上，我梦见了高原内心最深的吉他，我们弹拨的音弦，是高原铮铮肋骨！我梦见了自己曾经与苦旅者在高原打马而过，马蹄踏碎了星辰，溅得一身星辉，在记忆里匆匆回眸！&hllip;&hllip;
身陷高原深处，我想到大片青稞随风摇曳，高原惊鸿一现，天地冥转却未曾有多少规律；我想到高原用十指洞穿瞳孔，黑夜里，凤凰涅磐；我想到是书架上的历史，碰撞——火花里飞溅着金属的声响，让高原雪峰犒劳转经筒的光茫&hllip;&hllip;
高原生命在黑夜白昼轮回中塑形。金木水火土，轮翻滚动，装饰了原本的荒凉、惆怅！思绪在此停驻，生命在此停驻，岁月在此停驻。你，高原，沉痛地用风记下一个掠夺风景的人的名字：红色康乃馨，红色康乃馨&hllip;&hllip;
我无所谓在高原流浪，多久后身处他乡却不曾淡忘自己曾将自己的灵魂埋葬在此方高原，惩罚，让我久日回念；奖赏，送我倾心飞翔！高原的长鞭套住了日月，便永远套住了我的心弦。高原在我离别成了不解之谜，只因残阳跌落他方&hllip;&hllip;
走近落日的天堂，心中升起了一轮高原的太阳，穿越古老的岁月，我愿今世今生栖在枝头，啼血守望&hllip;&hllip;
一颗高原的心，如今依旧踱步在高原，不曾回过，却觉行如奔跑，却觉且行且停！
高原走笔——动者为诗――静者成佛！
⬒ 黄土高原教案 ⬒
1
我去陕北，是和我的好朋友、上海一家杂志社的记者林华同行。像我们这些城市里生、城市里长的人，如同生活在一个再造的世界，我们对自然已经很隔膜，书本才是我们的好伙伴。
我们特别善于从理论上去了解生活、对待生活。我们把生活也看成是书本那样的再造的自然。
这其实使我们损失了许多，这损失主要在于和自然的情感。
我们总是通过媒介去和自然发生关系，城市里到处是这类媒介，城市本身就是一个大媒介。
我们的情感渐渐地变成一种形式，它来源于我们的理性认识，而不是感受。我们的头脑还不错，心却渐渐麻木。
当我们听闻陕北的贫困闭塞之时，就对路遥提出这样一个“科学大胆”的建议：为什么不把人们从黄土高坡迁徙出去？这话其实刺伤了路遥的心，他短暂地一怔，然后脸上露出温和宽容的微笑。
他说：“这怎么可以？我们对这片土地是很有感情的啊！初春的时候，走在山里，满目黄土，忽然峰回路转，崖上立了一枝粉红色的桃花。这时候，眼泪就流了下来。”
后来我们目睹了崖上的桃花，它总是孤零零的一棵，枝条疏朗，那一点点粉红几乎要被汹涌澎湃的黄土颜色淹没。
黄土上方的天空显得格外蓝，似乎专为照耀这片黄土，使这荒凉更加触目惊心。
我不明白在这样荒凉苍茫的土地上，为何能迸发出如此娇嫩的粉红桃花。它好像是抽空了生命中所有纯洁如处子的情感，用尽全力，开放了花朵。
如果没有路遥的提示，我们不会注意到它。它在黄土与蓝天的浓郁背景上只是轻描淡写的一笔，但它是路遥眼中永远能触动心弦的景色。
2
我们到陕西的日子，还是作协里兴起“算命”热潮的日子。
我们的算命方式据称来自弗洛伊德，其实是一种心理测验。我们让被测验的一方快速地报出一只动物，然后报出由此动物想起的形容词，报完一只动物，再报一只，报三只为止——第一只动物的形容词是你对自己的描绘，第二只动物的则是别人对你的描绘，第三只的却是实际上的你自己。
我们看出路遥接受这项测试是出于不使我们扫兴，带有捧场的意思。
他脸上带着温和宽容的微笑，像一个听话的好学生，一一回答我们的提问，然后耐心地等待我们破译。
当我们说到第三个动物的形容词其实意味着实际上的自己的时候，路遥不由“哦”了一声，脸上的笑容消失，眼神变得严肃了。
我记得路遥第三个想到的动物是牛，他形容牛用了沉重、辛劳一类的字眼。
3
据说路遥在病重时流过泪，表现出不甘心的意思，这真是教人痛断肠了。
他在四十不惑的日子里辞世，远没抵达知天命的年岁。不惑其实是最叫人痛惜的，一切都已明澈如水，什么都骗不了他们。他们正走在通向最深哲理的路途中，走过去，便得真谛。而他们却中途夭折，这带有一种被强夺的意味，一种被生剥活扯的意味。
我永远忘不了我们行走在黄土沟壑里，就像行走在大地的裂缝中，崖上的桃花在遥远的天空上映下疏淡的花枝，路遥的心是如何的被激蕩了。
我想他其实从来不是在稿纸的格子里写字，而是在黄土上，用他的心血写字。我想，用文学这两个字去命名他的劳动太过轻佻了，那其实是如“人生”一般艰辛的跋涉。
生命就像一场阻击战，先是祖一辈的倒下，然后是父一辈倒下，现在兄长一辈也开始倒下了。我们渐渐失去掩护，面对自然残酷的真相，有人已经呕尽心血，我们还有什么理由做游戏？
其实这世界原是由荒瘠的黄土凝成，绿地只是表面的装饰。这个世界上装饰越来越多，将真相深深掩盖。
其实，破开绿地，底下是黄土；风刮起黄土，底下还是黄土。
路遥，我们都是黄土的孩子。
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黄土
文/紫竹心
·
厚天，远古。
旌旗飘扬的岁月，铁马金戈的逐鹿。
五千年，又是五千年。 ( )
一尺纵深，三千沟壑。
·
满满的，满满的耕种；满满的，满满的汹涌。
只不见绿色，铺垫眼底。
一缕炊烟老去，一曲咸甜褶皱。
薄了雾，淡了云，短不了的.英雄，气慨天穹。
·
你听，黄河；你吼，秦腔。
乱弹千里的诗思，且行且吟，且歌且颂。
大戏高亢，黄土黝黑。
变了脸的今世，又将一季蔚蓝阳刚，浑雄。
2016.10.07
⬒ 黄土高原教案 ⬒
夜幕幽幽叩响窗根时，我该独坐窗前，捧一本书，仿佛希腊女神站在太阳神的脉搏上漫游多采的诗路；或去寻觅一水牵愁万里长的凄美诗情；去体味兴尽晚归舟的奇美意境。
今宵，又是月满西楼时分，缪斯却荡翅而去，留下那一幕在我空明橙静的记忆里
这是感受田园恬淡与宁静的日子。
金灿灿秋日下，一位年轻母亲匆匆挥动镰刀，俯身于稻田深处，在空阔的原野，她的移动如秋虫般迟缓。身后不远地方，一个看上去不满两岁的男孩儿亦步亦趋地叫着妈妈，那满是泥巴的小脚额颇地踩到了深脚窝里。
妈妈呜呜孩子摔倒了，跌仆在割科的稻茬上，稻茬划破宇干涩的嘴唇。
母亲放下镰，紧跑两步，一把拽起孩子，用沾满土的手轻轻揉着孩子嘴上的包：小祖宗，叫你在路边坐着，偏要下来，活该！
不远处传来耕牛眸眸的叫声。
这就是农家生活?插秧时节，当满身泥污的母亲把哭喊的孩子放在地头，径直走向烈日下的水田时，我就不止一次地想：母亲真狠!可这仓促的评判总是迅速被否定，从母亲紧盛的眉心，我依稀看到一颗破碎的慈母心。
莫名的同情使我走上前去哄那孩子。母亲却摇摇头：大家都在忙，不会每晌都有人来哄他，他总是要哭的。
是的。我折了两枝野花走向孩子，深深地俯下身去。
他父亲呢?我捻着花问那母亲。
唠里顺着她手指的方向，不远处收割过的地里，我看到一个青年男子正拉着接车一步步向前。他高大的身躯黑的皮肤、沉稳的脚步仿佛都在证明，他那强健的体格、摄人的力量足以征服这亘古的大地。
我的视钱掠过青年，落在身后扶按的老者身上。老人有着同样健康的肤色，但拘楼的脊背破坏了他的体形，使他比青年矮小了许多，显得有些迟钝而赢弱。我似乎看到了他疲惫而浑浊的目光。
就这样，一前一后，一壮一老，两个人
⬒ 黄土高原教案 ⬒
设计思想：
陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原一株柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，两段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这几段文字进行剖析，并引导学生去想象高原柳生存的艰难。配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过研读语言文字和合理的想象，体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3．凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于同艰难环境作抗争的情感。
教学重点：
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
教学难点：
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
第一次教学设计
一、复习导入，感受青海高原环境的恶劣
1.这节课我们继续学习、引读：《青海高原一株柳》。
2.通过上节课的学习，我们知道青海高原的环境非常恶劣，课文中用了这些词（出示词语）：
谁能读出青海高原的特点？（指名读，环境的确恶劣）如果读的速度再慢一点，就更能体会它的意境了，我们一起来试一试。
二、感知柳树外形的神奇
1．就在这莽莽的高原之上，却生长着一株柳树。在作者的心目中这是怎样的一株柳树呢？请大家轻轻地打开课本，从文中找出作者描述的语言。（指名说）
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
现在就让我们一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）
2．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可不常见。
树阴的面积有多大？咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。
(板书：高大粗壮)真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？
叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
（板书：苍绿）生命的颜色如此独特，这又是一“奇”。
（4）生存环境如此恶劣，而它却长得这般粗壮、高大、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹你读（指名读）带着赞叹一起读——
4．过渡：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它——
（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
板书：撑立，手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们自由读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．学生交流，师相机出示课文片段。
A：（出示）一茬一茬的柳树苗子……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱严寒）
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留了下来，我们真替它庆幸。自己好好读读这段话。
B：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳树又受到了怎样的考验？（板书：风雪、雷电）
（2）残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击你们没有体验过，肯定想象不到它有多可怕。听——（出示：风雪、雷电声）
想象一下：狂风呼啸，飞沙走石,这株柳_____________________________。
大雪纷飞，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳________________________。
一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下来，这株柳____________________。
（3）这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害
怕了吗？冻死过多少次，它——，被劈断了枝干而它——。
谁来读读这段话？（指名读）。（评价：我仿佛看到它在咬着牙坚持。）
（4）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？
（三个“多少”：经历了无数次的风雪和电击，环境如此恶劣；
“一次又一次”“一回又一回”：这是一段多么艰辛的生长过程啊!）
同学们理解透彻，一定也能读好。（指名读）（评价：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。“又”字读得好，让我们感受到它坚持的执着。）
（5）（配乐）正因为有了一定要活下去、撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再次朗读这一段——
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠）
同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这株柳树在青海高原的风雪雷电中愈挫愈勇，在如此的危险和艰难面前，表现得这么顽强，难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟精神，由物及人
1．这一株柳树，生活环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示）
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的精神创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它毫不畏惧（干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有（坚毅、顽强）的品格。
2．（出示图片）此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树时，你觉得作者仅仅是在写一株柳树吗？是的，这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征。你想到了谁？
3．这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中。难怪作者在开始的时候就这样写到——
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。
让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
（青海高原：突出这株柳生存环境恶劣；
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上的这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚持等等的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：青海高原一株柳
神奇撑立
高大干旱顽强
粗壮严寒坚持
苍绿风雪不屈不挠
雷电
教师点评：
陈娟：点评时不要重复学生的回答。
王德进：理解柳树外形时可采用对比，与本地对比，联系实际来说。
姜丽霞：1.怎样体会环境的恶劣？
2.想象说话时，风雪雷电时，关键引导柳树怎样，可以出示一个句式练说。
姜为立：1.可以使用一些图片，较直观。
2.你想到了什么名人？写时可联系自己：你遇到了什么困难？你是怎么顽强面对的？
孙小燕：1.体会柳树外形时，按一定顺序：枝、干、叶、站立姿态，可以总结一下。
2.听风雪雷电时，想象说话可改为写话。
3.正确理解“神奇”与“撑立”的关系，板书要改。
张冬梅：1.评读不够。
2.要渗透写法指导。
3.指导朗读不够。
李静：1.面对那么多磨难时，柳树怎样鼓励自己的？
2.高原柳与平原柳的对比，第8小节要讲。
3.“撑立”与“伫立”的理解。
孙小砺：1.要明确课上练写什么。
2.妖思考怎样抓住“神奇”一词。
第二次教学设计
一、复习导入
1.今天我们继续学习第15课，齐读课题。
2.同学们，通过上节课的学习，我们知道，在环境恶劣的青海高原生长着一株柳树。在作者眼里，这是一株怎样的柳树？请大家打开课本，迅速找出这句话。
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
3．今天这节课我们就一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）
二、感知柳树外形的神奇
1．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（板书：外形）
（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神
奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
2．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？（出示）请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在我们这边可不常见。
树阴的面积有多大？（出示）咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。（板书：高大粗壮）
真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？平时见过的柳树叶子是什么颜色？叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
青海高原恶劣的环境捶打着它，磨练着它，使它拥有了一份独特的绿。(板书：苍绿)，又是一“奇”。
（4）生存环境如此恶劣，而它却长得这般高大、粗壮、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹你读（指名读）带着赞叹一起读——
3．这样一株高大、粗壮，色泽独特的柳树，是多么神奇。所以作者觉得：（出示：这是一株……青海高原上。）
4.这一株柳树，它——（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
“巍巍然撑立”，（出示）我们要读出顶天立地的气势，读出这株柳高大伟岸的身躯，再读一遍。
手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书。请同学们自由读作者猜测柳树生长经历的6、7两个自然段（板书：经历），读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．师生交流：哪些词句看出柳树在高原上撑立不容易？
A：（出示）干旱和寒冷……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱寒冷）
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低。在这样的环境下，任何植物都活不过一年，只有这株柳树活了下来，我们真替它庆幸。
能读好这句话吗？(出示绝不宽容：干旱和寒冷从不手下留情)
B：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）这里柳树又经历了怎样的考验？（板书：风雪雷电）
（2）我们身处平原，也许终生无缘了解3500米以上，极端气温零下20度的高原风雪和雷轰电击，听一听吧！——（出示：风雪、雷电声）
想象一下：狂风呼啸，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳经受着怎样的摧毁？可是它怎么做的？道道闪电，阵阵惊雷，劈向柳树，这株柳又怎样了？
（3）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？从哪些词能读出来？
（“一次又一次”“一回又一回”：这是一段艰辛的生长经历；
三个“多少”：柳树经历的摧毁非常多。）
谁来读好这段话？（指名读）
（评价：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬着牙坚持。“又”字读得好，一共用了几个“又”？让我们感受到它坚持的执着。）
（4）也许很多时候，它被折磨得死去活来，觉得快撑不下去的时候，它总会这样鼓励自己——（指名说）。
（5）（配乐）正因为有了一定要活下去、撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再次朗读这一段——
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠、宁死不屈）
这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这不只是一棵树，更是一种精神（板书：精神），难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟精神，由物及人
1．当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立的时候，看一看那些平原的柳树们此时此刻在干着什么呢？（出示图片）
2.课题是《青海高原一株柳》，作者却用大量笔墨写到家乡灞河的柳，这是为什么？带着这个问题快速默读第八自然段。
用家乡灞河的柳与青海高原一株柳作对比，衬托高原柳顽强的生命力。这种对比的写法我们也可以运用到平时的写作中去。
3.这一株柳树，生存环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示最后一段）
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的精神创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处恶劣的环境，却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它经历了（干旱、严寒、风雪、雷电），却毫不畏惧，神奇在它具有（坚毅、顽强、不屈不挠）等等的精神。
2．（出示图片）此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树时，你觉得作者仅仅是在写一株柳树吗？是的，这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征。你想到了谁？
3．这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中。难怪作者在开始就这样写到——
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
这里用的是“伫立”而不是“撑立”，有什么特殊含义吗？（“伫立”表示这株柳树在青海高原上已经经历了很长时间的磨难，表达了作者对它的赞美。）
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。让我们怀着崇敬，再来读一读课文的题目。
谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
（青海高原：突出这株柳生存环境恶劣；
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳的精神能够永远伫立在我们每个人的心中。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：青海高原一株柳
外形高大粗壮苍绿
神奇经历干旱寒冷风雪雷电
精神坚持顽强不屈不挠
教师点评：
胡银兰：1.思路非常清晰，能立足教材，紧扣教学目标，做到环环相扣，层层深入。
2.重点体会段落，体会“神奇”。
3.读的方式较多，学生感悟较深。
4.想想说话不够到位，可以给学生提供一定的形式，让学生进行练笔。
张菊凤：1.抓住了重点，牵一发而动全身。
2.多重朗读，读中悟情。
3.注重媒体，深化理解。
陈玲：1.能根据教材特点，设定一定的教学方式。
2.学生理解柳树生长经历部分，拓展了高原气候的知识。
3.感受精神部分，对比简单，可以再深华。最后一段柳树部分要引导学生不抱怨的精神。
何兰：1.教学层次清晰，抓主要句段进行理解。
2.引导学生说话，深化了学生对高原柳精神的感悟。
王艳：1.紧扣“神奇”进行教学，思路清晰。
2.品读关键词句到位。
3.能利用文中的“留白”让学生想象说话。但说话引导不够到位，课设计一个练笔。
刘江海：设计合理巧妙，学生的发言很积极。
黄文：1.紧扣“神奇”，感受高原柳的精神。
2.拓展联想到的人时，由此想到了他们的精神，处理较好。
3.“九十九”与“一”的理解，还要强调生活和命运的不公平，体现柳的不抱怨的精神。
孙小砺：1.上课时教师的表情要丰富。
2.要正确处理教学中的突发事件。
⬒ 黄土高原教案 ⬒
20xx．8．25
11连大巴车，路径不明，只知其通向一个可点石成金的地方。车帘阻挡了视线，只知其在轰鸣声中呼啸而去。
迷糊间，我便已站在了草坪上，浑身沐浴着雨水，耳边是领导们熟悉的语调。许是因为身处其间，那时的雨可以说是我毕生所见最大的也未尝不可。一个瞬息间，我都成了可任君采撷的“杨枝甘露”，于一九放在我触手可及之处，可碍于军规“森严”，我也只得“饮恨”，教官的指导还未停下，我的意识却开始涣散，手脚变得不听使唤，终于在精神达到临界点时崩溃。意识恢复后睁开的第一眼，是张老师带着我去了医务室，医生递给我的糖水很甜，甜的叫我忘记了眼皮酸涩，浑身发麻。
20xx．8．26
日常30分钟军姿训练，教官频频看表，我频频望天。日头毒的我两颊泛红，汗水刷尽了我的全身，我思索着教官口中的时间已经过去一半了，只觉得前途渺茫，我假想自己是一棵树，脚像生了根，与大地脉络相连。我的枝叶散向远方，遮天蔽日，洒下阴凉，妄想消耗精力，竟让我全然不觉时间已到。
躺在席上的我和衣而眠，在即将与周公会面的那一刻，我想，人跟树一样，越是向往高处的月亮，它的根就越要伸向黑暗的地底。
⬒ 黄土高原教案 ⬒
“黄土高原”内容繁多，地貌独特，生态环境脆弱。如何上好这一课？关键在于让学生建立黄土高原的形成概念，突破这一层，黄土高原沟纵横的特点和脆弱的生态环境就不言而喻了。而对脆弱生态环境的治理和防止水土流失的认识则水到渠成，鉴于特点不同，在教学过程中，我按下列思路组织教学：
一、了解成固：课本中对黄土层厚度的叙述有这样一句：“一般厚度超过100米”为什么黄土层厚度均匀？引起学生对形成原固的探讨，通过对形成原固的几种假说的推断，达到认识“风成说”的主张。这样层层深入，道理透彻。
二、认识地貌。从课文中的图先出发，让学生客观地认识黄土高原“千沟万”地地貌特点并从这一特点中探究：千沟万的形成的因素，直接感知其脆弱的生态环境，特殊的生寸背景，恶劣的自然条件对黄土高原的人名生活带来的影响，呼唤学生建立征服改造黄土高原的理念信心，自然引出下一问题。
三、由因及果，突出目的，树立信心。由于学生了解黄土高原的形成和脆弱的生态环境及对人的生活影响，能够理解改善生存环境的重要，树立征服自然，改造自然的信心，治理好黄土高原的环境，至于治理方法，则能够有针对性地提出，从而达到了突破难点掌握知识的目标。
通过这节课的教学后，我调查了解：本节的知识点和重点：（黄土高原的特点）学生掌握较好，黄土高原的生态环境的脆弱也知道，总起来说，知识贯穿到位，组也存在下列不足之处：
1、缺少必要的辅助性和建学手段，以致于课堂教学显得单调，如：有关黄土高原补充图先的收集，整理，黄土高原形成之演示水土流失造成的严重后果，如果有这些材料的补充，让学生看材料抓要害，理特征，则课堂气氛会更活跃，学生在学知识的同时也会感到身心快乐，能达到课堂气氛和谐，激发认识潜能的目的。
2、有关固果关系的讨论，放得不够。在推导“风成说”的结论后黄土高原土层的稀松，雨水的冲刷造成严重的水土流失形成“千沟万”的特点如果让学生自由讨论，适时引导则特征会更突出，学生记忆就会转为理解记忆，效果会更好。
3、对于自然环境中的要素和治理黄土高原的生态环境的方法注重不够。如果根据黄土高原土层推积特征和流水冲刷严重这方面综合起来，让学生自己体会：怎样才能使黄土高原的水土流失减轻，人与自然的和谐相处？怎样才能改变黄土高原“千沟万壑”的特点呢？学生自然会提出建议，然后择其合理的适用的归纳起来，文以达到既调动了学生积极性，又培养了保护生态环境的意识。
学无止境，教无定规，古每教一课总结得失则能做到教得轻松，学得快乐，达到教学相长的.目的。
⬒ 黄土高原教案 ⬒
黄河的泥沙主要来自于黄土高原，治理黄河的关键在于做好黄土高原地区的水土保持工作。从目前国内外防治水土流失的各项措施看，主要有工程措施、生物措施和耕作措施。它们在治理水土流失中所起的作用各不相同，但它们是一个统一体，在实施过程中不可分割，缺一不可。
(1)工程措施
工程措施主要包括修水平梯田，打坝淤地，引洪灌地。根据黄土高原现状，在一些坡度较小的缓坡上建设水平梯田，能平整土地，减少水土流失，有利于保水、保土、保肥，利于耕种;打坝淤地可使大量的肥土淤泥，在坝内变成沟底平地，既拦水淤泥又形成平坦肥沃的可耕地，一举两得;引洪灌地就是引用暴雨产生的洪水漫灌川地、台地、坝地等，可有效的控制黄土高原的水土流失问题。
(2) 林草措施
根据对1987～1992年七年的人工草地的水土保持作用的分析，当覆盖率在20%～40%时，具有明显减少侵蚀作用;当覆盖率达到60%～70%时，可减少土壤侵蚀量90%以上。由此可见，植树种草可以有效的减轻水土流失。由于黄土高原气候干旱，应以乡土林种为主体，合理利用外来树种。在林种布局完整的基础上，要慎重选择经济林树种。在降雨量400mm以下的地区，以营造灌木林为主，使经济效益和生态效益、保护和利用并举，大力营造农田防护林、水源涵养林、分水岭防护林，可有效促进黄土高原的水土保持工作。
(3) 耕作措施
从黄土高原水土流失人为因素来看，不合理的土地利用是引起水土流失的重要原因。目前根据旱坡地坡度大小，提出一套适合于坡度大小的耕作制度，即大于30。坡地实行草灌间作，25。～30。坡地实行了草粮两轮间作，小于25。坡地水坡地水平沟种植，在缓坡地丘陵地尽量增加人工草场，发展畜牧业，在川地、坝地、发展耕作业，这样有利于保持水土、发展水土、发展生产。实践证明，黄土高原必须遵循客观规程，走“宜农则农、宜林则林、宜牧则牧”的道路，因地制宜，合理利用耕地，黄土高原水土流失才可能得到根本改善。
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