合同范本|荆轲刺秦王课件(汇总11篇)

发布时间：2021-03-07

荆轲刺秦王课件(汇总11篇)。

❖ 荆轲刺秦王课件

【教学目标】

1、知识与能力目标：

⑴积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

⑵了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

⑶理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

⑷掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

2、过程与方法目标：

⑴介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

⑵引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

⑶设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

3、情感态度与价值观目标：

⑴理解领会荆轲不畏强权、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

⑵引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

【教学重点】

1、分析重点人物形象。

2、积累重要文言基础知识。

【教学难点】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

【教师准备】

1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

【学生准备】

1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2、尝试概述故事情节。

【教学要点】

1、读准字音，疏通文句，把握文意。

2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

【教学内容】

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读：

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏无且(jū)

2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

1、秦王必说见臣：

说，同“悦”。说见：高兴地接见

2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

3、乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

4、函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强权的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

7、北之人：北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：古代泛指少数民族。

鄙：边疆，边远的地区。

❖ 荆轲刺秦王课件

（一）（13分）阅读下面文字，完成14题。

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：王负剑！王负剑！遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。

1.下列句子中加粗词的解释，不正确的一项是（3分）

A．发图，图穷而匕首见发：打开

B. 自引而起，绝袖绝：断

C. 卒起不意，尽失其度卒：最终

D．轲自知事不就就：完成，成功

2.下列各组句子中，加粗词的意义和用法相同的.一组是（3分）

A．秦王还柱而走因人之力而敝之B．而乃以手共搏之籍何以至此

C．乃引其匕首提秦王；度我至军中，公乃入。

D．因左手把秦王之袖君之所知也

3.下列句子中，句式不同于其它三项的一句是（3分）

A．沛公安在？ B.忌不自信。

C. 群臣侍殿上者，不得持尺兵。 D.不然，籍何以至此？

4.翻下列句子。

事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。（4分）

译文：

答案：

1.（3分）C（卒：通猝，突然。）

2.（3分）D（A.连词，表修饰/连词，表转折；B.介词，用/介词，表原因；C.副词，于是/副词，才；D.均为结构助词的）

3.（3分）C（C为定语后置句，其它为宾语前置句。）

4. （4分）事情没有成功的原因，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报太子啊！（大意2分，落实劫报各1分）

❖ 荆轲刺秦王课件

一、教学内容分析

《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

二、教学目标

根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

A、知识教育目标：

（1）积累文中的文言词句并进行归类整理

（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

B、能力训练目标：

（1）鉴赏悲壮感人的场面描写

（2）学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的`人物对话、神态描写，体会对比手

法的运用。

C、情感培养目标：

（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为

（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象

四、说教学重难点

为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握

（2）对荆轲的人物形象的分析和理解

B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握

三、学习者特征分析

这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

四、教学过程

第一课时

1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

3、整体把握

为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

4、文章分析（第一课时讲前四段）

第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。

如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

师问：你觉得太子丹是个什么样的人？

师总结：不沉着、勇敢、责任感

同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

6、分析人物对话艺术

联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）

晓之以理（燕国危矣）

课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业（几个重点句子的翻译，以及预习剩余课文）。

第二课时

1、导入

回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学习本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。

最后总结荆轲的人物形象。

4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。

引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。让同学们学习这种英雄气节，提升自己的人格。布置作业（背诵以水送别一段，课后练习第三题）

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动预设学生活动设计意图

课堂导入和老师共同讨论激发学生

ppt展示背景知识自己搜集相关知识学会自己搜集整理

课文疏通（字词句和文意），展示脉络）分组合作解决字词，疏通文意学会归纳总结

总结人物刻画的方法分组讨论人物的形象特点学会辩证的看待问题，学会分析人物形象

六、教学评价设计

1.教师评价

教师评价可以采取以下几种形式：

(1)教师对全班的评价

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

(2)教师对部分学生的评价

教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

(3)教师对学生小组的评价

小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

(4)教师对学生个人的评价

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

2.学生评价

学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：

(1)学生自评

教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

(2)两人互评

两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

(3)小组互评

小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

1．教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学习目标和内容。

2．能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免论而无根，论而无界，既能“民主”又能“集中”。

3．课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。

4．视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。

4．作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

5．朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程

七、教学板书

荆轲？英雄？描写手法

智谋、深沉语言描写

动作描写

悲壮神态描写

环境描写

有勇有谋对比衬托

侠义英雄：智、勇、义

八、教学反思

高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

❖ 荆轲刺秦王课件

一、创设情境，导入课文

李白的《侠客行》是一首描写和歌颂侠客的诗歌。其中，李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名。”侠客来无影去无踪，杀人是一招毙命。“三杯吐然诺，五岳倒为轻。”几杯酒下肚，就作出了承诺，并且把承诺看得比五岳还重。“纵死侠骨香，不惭世上英。”就算我死了，我的侠义风骨，也香泽后世，不输于世上的英雄豪杰。

浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由，快意恩仇，轻生死，重承诺。可是史学家笔下的真实的侠客，能否这样潇洒浪漫呢?下面让我们走进国别体史书《战国策》，去领略著名侠客荆轲的英雄形象。(板书课题)

问：同学们已经预习了《荆轲刺秦王》，文中荆轲的形象与《侠客行》中的哪些内容比较吻合?

学生答：三杯吐然诺，五岳倒为轻。纵死侠骨香，不惭世上英。

问：同学们为何不选择“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名?

学生答：荆轲刺秦失败

师：看来荆轲是一个悲剧英雄。下面让我们研读文本，看看荆轲为什么是一个悲剧英雄。

二、检查预习，积累文言字词

三、整体感知，概括情节。

1、标题中哪个字是关键呢?对，“刺”字。整个故事以“刺”为核心而展开，请同学们抓住这个关键词，按照故事的先后顺序，概括情节。

行刺的缘由——刺前准备——易水送别——廷刺秦王

(学生概括的过程中追问缘由是什么，做了哪些准备)

2、提问：既然荆轲做了这么多的准备，那他为何会失败呢?(学生发言)

同学们的解答很有道理，是否全面呢?让我们一同来看一段课本剧。(鼓掌，感谢同学们精彩的表演)

(学生表演)5分钟，同学再发言。

明确：失败的原因：

1、准备不够充分

2、荆轲想生擒秦王，所以刺秦时没有拼命。

(读书一定要仔细，并且多思考。)

3、提问：如果刺杀成功，能否保住燕国?

明确：从整个历史进程来看，不能挽回燕国的危亡，仅凭个人的拼杀想改变历史的进程是不可能的。

四、精读“易水送别”

《战国策》“长于记事，善于写人”，擅长在跌宕起伏的`情节中，在惊心动魄的场面中刻画人物。下面，我们一同来鉴赏另一个精彩的场面——“易水送别”。

1、学生配合音乐朗读，注意语速慢一些。

2、这一段作者是怎样刻画荆轲的呢?请用评点的方法自主赏析。(抓关键词语，分析典型细节，探究人物形象以及刻画人物的方法)

示例：“白衣冠”，送行的人都穿着白衣戴着白帽，一笔道出这是一次生离死别，为荆轲的义无反顾烘托出悲凉的氛围。

(现在就请同学们读书、做笔记，看看谁能够发现文章的精彩之处。学生交流)

3、教师总结。

在这一悲壮感人的场景中，即有抓住语言、动作、神态对人物进行正面刻画，又有借萧瑟的秋景，借众人的神情、动作，借由悲凉变为慷慨的音乐，来渲染凄凉悲壮的氛围，从侧面烘托人物。从而为我们展现了荆轲这个悲剧英雄的形象。

4、你如何评价荆轲刺秦王的行为呢?

明确：刺秦的行为是不明智的，是无效的，但也是弱国反对强bao的正义行为，具有合理性。所以说，杀人是他的使命，被杀是他的宿命。他虽然失败了，但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强bao的狭义精神是值得我们敬仰与肯定的。

作业

1、写作训练：仿照易水送别，运用正侧面结合的写人技法，尝试写作一个人物片段。

2、拓展探究：同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请以“‘退秦’还是‘刺秦’——由烛之武和荆轲想到的”为题，写一篇小论文。

❖ 荆轲刺秦王课件

荆轲与秦舞阳到达咸阳后，荆轲首先找到了中庶子（君王的贴身随从）蒙嘉，送了他一笔巨款，请他代为引荐，向秦王通传。

蒙嘉这个人，身份一直是个谜。一种说法是，他是名将蒙骜的弟弟；另一种说法是，他是蒙武的弟弟。咱们先不管他的身份，您只要记住，他是蒙氏一族的重要成员，这就够啦。

如果没有蒙嘉，就没有未来的“秦国战神替补”李信，更没有未来的“中华第一勇士”蒙恬。

一想到这三个人的烂账，就不知道从何说起。

收到荆轲的贿赂，蒙嘉很是高兴。第二天早朝，他就向秦王嬴政汇报：“启奏大王，大王威名，天下无双。我国攻陷赵国后，燕国国君吓破了胆，他表示愿意投降秦朝，特派使者送来樊於期的首级和督亢地图，以表诚意。”

樊於期的首级？督亢地图？真的假的！要知道，这两件东西，可是我梦寐以求、做梦都想得到的呀！

众所周知，燕国这个破地方，地处边疆，远离中原，所以秦国对于燕国的地理，几乎就是两眼一抹黑，一问三不知。所以督亢地图的获得，就意味着燕国向秦国投降了，秦王嬴政不费吹灰之力，就在统一中国的大路上，狠狠地迈进了一大步，他能不高兴吗？

至于樊於期，你终于“回来了”，这些年，寡人想死你了，咱们俩得好好聚聚。

心花怒放的秦王嬴政立刻下旨：选择良辰吉日，寡人要穿正装，用最隆重的“九宾礼”，来迎接燕国的使者。

公元前227年的.某一天，一切准备就绪，这场迎宾大典，正式开始。

这一天，在九位迎宾司仪的导引下，荆轲手捧装着樊於期首级的匣子，副手秦舞阳拿着督亢地图，两人走进了这座巍峨耸立、富丽堂皇的咸阳殿。

就在这个时候，在毫无任何预兆的情况下，这个“刺杀行动组”，突然出现危机。而变故者，就是那位十二岁就杀过人，整个燕国没人敢正眼看他的秦舞阳。

当看见这座雄伟的宝殿，戒备森严的武士，那位气宇轩昂、其貌不扬（峰准、长目）、彰显霸气的秦王时。秦舞阳的市井无赖本性突然爆发，难登大雅之堂的他，居然感觉到了恐惧，而在这种心理下，秦舞阳内心的勇气开始土崩瓦解，他开始不断地哆嗦。

突然看见燕国使者面如死灰，不断哆嗦，咸阳宝殿上的群臣都觉得很奇怪：这位仁兄怎么了，是犯病了，该吃药了？还是出意外了？一时间，大殿上君臣交头接耳，甚是热闹。

荆轲看着这位关键时刻掉链子，只会临阵懦弱的秦舞阳，真不知如何是好。他只能笑着敷衍秦王道：“北方蛮夷之地的粗人，不知道大王的威风，也没有见过这等威严壮观的场面，这是让大王您吓着了，还望大王您原谅他，让我们这次出使能圆满完成。”

听着荆轲的解释，秦王嬴政看着浑身颤抖、不断抽搐的秦舞阳，又看了看镇定自若、不卑不亢的荆轲。他若有所思地说道：“荆轲，你拿着秦舞阳的地图上来。”

此时的秦王嬴政不知道，这句毫无目的、不知所云的话，居然改变了中国的历史，还救了自己一命。

冥冥中自有天注定，这，就是秦王嬴政的命。

听到秦王这么说，荆轲无奈，只能放下自己手中的头颅，接过秦舞阳的督亢地图，然后步伐稳重地走向宝座，开始了与秦王零距离的接触。

此时的秦王嬴政异常地兴奋，根本没有注意到荆轲的表情，只是专注地看着地图，听着荆轲精粹的讲解。

这幅地图是一个卷轴，荆轲一点一点地展开着，当地图完全展开的时候，藏在卷轴末尾的那把匕首，就突然露了出来。

在“图穷匕见”的那一刻，荆轲首先发难，但见他左手抓住秦王的袖子，而右手去抓那把匕首。而此时的秦王，他的反应也够快，被抓住袖子后，秦王嬴政本能地拼命挣扎，由于用力太猛，或者是衣服布料太精细，嬴政的衣服居然从肩部撕扯开来。而借助这个机会，秦王嬴政立刻挣脱了荆轲的魔爪。

荆轲一看秦王跑了，这不行呀，就立刻从后面开始追。前面一个秦王跑，后面一个刺客追，无比威严的咸阳殿，立刻变成了体育场，开始上演一场秦王与刺客的百米竞赛。

这种场面，是秦朝大臣从来没有遇见，或者是不敢遇见的。慌乱之中，大家都不知道怎么办。由于秦朝律法森严，殿上大臣不得携带兵器，而殿下武士没有命令，更不许持兵器上殿。这些大臣没有办法，只能屏住呼吸，继续目睹这场百米竞赛的最新进展。

大臣没有武器，可是秦王有呀。惊恐之中的秦王，本能地想拔出自己的佩剑，但是这把宝剑太长了。这把超过一米六的宝剑，平时拔出来都费劲儿。所以，慌乱之中的秦王嬴政怎么也拔不出这把宝剑。

为了掩护秦王，这些大臣只能赤手空拳地去抵挡荆轲，没有武器的他们，自然不是荆轲的对手。就在这危难之际，负责替秦王看病的御医夏无且解下自己身上的工具包（药囊），冲着荆轲就扔了过去。

正在专心致志追赶秦王的荆轲，突然发现有东西向自己飞来，他立刻凭借自己的本能，躲开了这个不明飞行物。虽然这个药囊没有打中荆轲，但就是这么一下，给秦王嬴政争取来了几秒钟的宝贵时间。

就在这个时候，这些大臣终于看出了问题的关键，他们齐声大喊道：“王负剑，王负剑。”他们这么一齐声呐喊，太像摇旗助威的拉拉队了。这倒好，运动员有了，拉拉队也有了，堂堂的大秦咸阳宝殿，彻底改“鸟巢”了。

所谓“王负剑”，就是让秦王嬴政把宝剑推到背后去。这样一来，剑鞘朝上，剑柄朝下，就有足够的空间抽剑了，再加上宝剑的重力和地球的吸引力，这把宝剑想不掉下来都难。

“王负剑”后，秦王嬴政就能顺利地拔出宝剑了。

秦王嬴政一拿出宝剑，形势就彻底逆转了。秦王的这口宝剑，名为“辘轳大宝剑”，它原是大将白起的佩剑，白起死后，它就被秦氏一族所把持，成为了历代秦王的佩剑。

当然了，这把剑绝对配得上帝王，此剑削铁如泥，锋利无比，同时也价格惊人，足以卖“万金”。这次事件后，为了纪念它护驾有功，后世的史官称此剑为“乾坤宇宙锋”。

这把“乾坤宇宙锋”的威力，不是荆轲小作坊的“徐夫人匕首”抵挡得了的。几个回合后，秦王嬴政就砍断了荆轲的左腿。

断了一条腿的荆轲只能瘫倒在了地上。无力反击的他，只有选择孤注一掷，荆轲奋力地将匕首投向秦王，但是由于距离太远，秦王很容易就躲开了，匕首只是击中了秦王后面的柱子。此时的秦王怕荆轲还有什么秘密武器，就立刻冲了上去，玩儿命地连刺荆轲八剑，这才住手。

此时的荆轲浑身是血，再无力气。他只能倚靠在身边的柱子上，叉开双腿（根据古代衣服的形式，这种姿势代表着走光），用这种最侮辱人的方式，对秦王大骂道：“事所以不成者，以欲生劫之，必得约契以报太子也。”

“你小子今天能活命，是因为我想抓活的，逼你立个盟约，以回报燕国太子。”

荆轲还没有骂完，那些缓过神来的殿前武士立刻一拥而上，杀死了已经身负重伤的荆轲，还有那个在下面只会哆嗦的秦舞阳。

公元前227年，中国第一个“不良分子”荆轲，命丧于秦国咸阳殿，享年不详。

❖ 荆轲刺秦王课件

【说教材】

一、教材所处的地位及作用

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修１第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

二、三维教学目标及确定依据

１、知识与技能：

⑴ 进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

⑵ 学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”

２、过程与方法：

通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

３、情感、态度与价值观：

理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

三、教学重点、难点及确定依据

１、重点：

分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。

依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

２、难点：

如何看待荆轲刺秦王这一事件。

依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

四、课程资源的开发及有机整合

利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。

【说学法】

一、学情分析

由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

二、心理调节的方法分析

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。

三、知识建构的方法指导

“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的'学习方式，因此我设计了：

１、朗读法──只有反复读才能让学生领会作者的情感。

２、探究法──引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

【说教法】

朗读法、提问法、讨论法。

依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

【说教学过程】

一、导入新课

今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。（用多媒体展示上边内容）

同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？

１、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》：

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

２、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。（肯定学生的预习）

二、研读课文

１、让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：（板书）

⑴ 开端（秦将王翦破赵──愿足下更虑之）：行刺缘起。

❖ 荆轲刺秦王课件

教学目标：

1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文分角色朗读，体会人物性格

2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释

从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物

3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件

重点难点：

1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

教学方法：朗读法、提问法、讨论法

课时安排：

二课时

第一课时

课型：讲读课

教学目标：

1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容

2、借助注释、工具书理解课文

重点难点：

理解课文，掌握文章的叙事线索

教学方法：

分组讨论法、提问法、启发法

教学过程：

一、导入新课

师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？

生：《战国策》

师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？

生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？

生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

师：很好，同学们预习的都很充分！

二、研读课文

师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

生：（安静看书）

师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

生：“蛮夷”是什么意思？

生：古代少数民族。

生：穷困是贫穷吗？

生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

生：………。

师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

生：（复述）

师：结合同学的复述，我们可以把文章归纳为：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

三、课堂小结并布置作业

这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。

第二课时

教学目标：

1、分角色朗读课文

2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手

3、如何看待荆轲刺秦这一事件

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重点难点：

分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王

教学方法：

朗读法、提问法、讨论法

教学过程：

师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

生：复述

师：（进行点评）现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺

师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到？

生：第三段

师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

生：（有感情的角色朗读）

师：（点评）在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。（三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理）

师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人）（樊：不失为一个英雄，深明大义）

师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的？

生：对话

师；好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢？

生：分析第二个画面

师：对，那它出现在文中的哪里呢？同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

生：朗读

师：同学们听完后，脑中闪过什么画面？有什么感觉？

生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗？结合课后练习二思考一下。

生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢？文中是如何来刻画的？

生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

师：很好，“风萧……。还！”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面？产生了什么样的效果？

生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象？

生：荆轲：有勇有谋

秦王：极尽丑态

师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到？

生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败？（这可以引导学生从主客观两方面来分析）

师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为？（引导从历史唯物主义观点来看待）

生：发表观点

课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

板书设计：

荆轲刺秦王

《战国策》

第一课时；

秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

❖ 荆轲刺秦王课件

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

　　重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

　　课时安排：四课时

教学过程：

　　第一课时

教学时间：

一、导入：咏荆轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的.一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

三、整体感知课文

1学生自读课文，要求：

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

②划出疑难词句。

第二课时

教学时间：一课时　

1、听录音，正音正字

徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期夏无且(jū)

拜谒(yè) 濡(rú)缕变徵(zhǐ) 淬(cuì)火忤(wǔ)视

图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng) 箕(jī)踞揕(chèn)之

偏袒(tǎn) 陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)

2、学生自读课文。

二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。

三、翻译下列句子。

微太子言，臣愿得谒之

秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

父母宗族，皆为戮没

将奈何，为之奈何?

然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。

此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

　　第三课时

教学时间：

一、找学生读，纠正读音。

二、讨论“行刺准备”剩余部分。

三、翻译下列句子。

函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

　　第四课时

教学时间：

一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。

二、找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。

❖ 荆轲刺秦王课件

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

❖ 荆轲刺秦王课件

荆轲刺秦王

《战国策》

本节课教学目标：分析重点人物形象学习刻画人物的方法和技巧教学方法：

自主

合作

探究

学习法教学过程：

1、导入新课

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

2，荆轲是怎么刺的？主要体现在文章的那些段落？（请一个学生起来回答并朗诵这一部分。）3在荆轲去刺秦王之前还写了些什么？

学生明确：行刺前的准备，特别是求取信物和易水送别。

4、荆轲的形象就是在课文的精彩情节中逐渐得到丰满和展现出来的，我们来一起品味课文是怎么刻画荆轲这一精彩形象的。

明确：分组自主学习，讨论，研讨，探究。三个大组各个组分析一段精彩的地方。

讨论提示：或就人物性格、或人物语言、动作、神态、或写作技巧或其他。5分享劳动成果，各小组派代表发言：第一组：

生：荆轲很善于揣摩樊於期的心理，他说的三句话既合情又合理。师：晓之以情，动之以理。能不能具体说说。

生：“秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?”巧妙指出了樊於期的处境：杀父之仇；亡家之恨。

生：轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?”指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾虑。

生：荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”最后荆轲提出了计划，有了前面情感的铺垫，这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了

板书：手法：对话

荆轲：擅于辞令，很有智谋。

第二组：师：本文还有哪些地方刻画人物特别好呢？生：“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。师：荆轲刺秦王，“刺秦”是全文核心。生：作者采用了正面描写的手法。师：正面描写谁？

生：通过荆轲的语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画荆轲的形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形，如闻其声。

生：不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写师：侧面描写谁？作用是什么？

生：写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，反衬荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”“尽失其度”，“不知所为”，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。

师：侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲的英雄形象。

板书：

手法：正面、侧面描写秦王群臣：狼狈不堪荆轲：有勇有谋

师：同学们分析得很好，有理有据，并且能够设身处地的想象当时人物的心理，在这个基础上我们来进行美读。

6、自由选择情节朗读，要求读出人物的感情、语气。第三组：易水送别

师：用什么来刻画荆轲的形象的？

生：场面烘托师：描写了一幅怎样的场面？生：悲凉，悲壮。

师：通过什么事物营造出悲凉悲壮的？能用课文的原文说明吗？生：对送行者的描写，荆轲的描写，其他人的描写，结合景物的描写。生：烘托出一种慷慨悲壮的气氛和同仇敌忾的气势。生：表现了荆轲赴汤蹈火，义无反顾的性格特点。板书：

手法：场面烘托

荆轲：赴汤蹈火

义无反顾

7、牛刀小试

观看王熙凤出场的影片和文字，鉴赏王熙凤的形象 8 评价鉴赏，适度延伸

师：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力要求。特别是评价文章的思想内容和作者的观点态度。我们要树立历史唯物主义的观点，既要看到文章的积极意义，又要看到文章的历史局限性，那么，我们该如何看待“荆轲刺秦王”这种行为呢？我们又该如何全面评价“荆轲”这个历史人物呢？这是对自身能力的拓展和延伸，这也是对自己的更高要求，请大家做一个“思想者”，课下在以上两个话题中任选一个写一篇作文。

六结课：

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！我总是想，虽然荆轲所穿越的波浪已经流逝，但是荆轲幻化成的反抗精神，诚信品质，悲壮的气质仍然使我们震撼，虽然他的结局以悲剧告终，但，没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。雪峰是伟大的，因为满坡掩埋着登山者的遗体；大海是伟大的，因为处处漂浮着船楫的残骸；人生是伟大的，因为，有诀别，有无可奈何的失落。就让我们记住荆轲吧，下课！