李镇西我的语文课堂读后感(热门十九篇)
发布时间：2020-08-16李镇西我的语文课堂读后感(热门十九篇)。
✪ 李镇西我的语文课堂读后感
现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、刷子李的绝活是什么？2、课文是从几方面来写刷子李的绝活？3、找一找徒弟曹小三的态度变化？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。
三、注意阅读教学中人文的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文，培养了学生正确的人生价值取向。
✪ 李镇西我的语文课堂读后感
在新课程改革的倡导下，语文活动教学在全国如火如荼地开展起来。与传统教学相比，传统的教学更注重知识的传授，是以知识为本位的教学，学生习惯于在课堂上被动吸收，而缺乏积极主动的学习兴趣与行为。相反，活动性教学重视学生的学习过程，是以能力为本位的教学，它设计的多种活动形式，让学生的思维充分动起来，在动脑、动口、动手中收获知识和能力。
这里所说的“活动”，它既是一种载体，也是一个平台。它的作用是多方面的，如：让学生有机会参与和表演；为师生、生生互动提供沟通、交流、对话的平台；变静态为动态，有趣，学生喜欢学习。
它具有多种形式，例如提问，讨论，辩论，茶馆，小组，访谈，主题和会议。活动性教学的提出意味着课堂教学将改变以往过分关注“知识授受”的教学局面，而以学生为本，通过改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、**性学习和研究性学习，把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人，在自主的**中获得知识取得的愉悦，在相关的活动中求得自身的发展。
记得《卡尔威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播下行为的种子，你就会有习惯的收获；播下习惯的种子，你就会收获道德；播种道德的收获，就有命运的收获。”那么我们现在就要走好第一步，在学生的心田播上自主学习的思想种子，在课堂情境中通过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移，激活语文课堂。
以下将从课前、课内、课后三个方面来谈谈学生的活动。
（一） 让学生在课前“动”起来。
好的课堂设计不仅要注意课堂，更要注意课前准备。学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程，正如学者朱熹所说，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师首先要教会学生“疑”。
在新授课前，把教材知识转化为需要学生**的问题，以唤起学生解决问题的欲望，激发学生的**兴趣，从而培养学生解决问题的能力。在操作中，可以遵循以下三个步骤。
一、分组。全班以6名学生为单位，分为10个阅读小组，每组设组长一名。《学记》有云：
“独学而无友，则孤陋寡闻。”分组的目的是要让每个学生都能进入角色，让他们在相互感染、相互激励中营造互帮、互学、互促的氛围，共同完成学习任务。
二、资料收集。内容包括：
1、填写作家作品简介表。示例：
单位项目作家（原名）其他代表作品的创作特点
2、填写预习反馈报告。示例：
语文阅读预习反馈报告
班别姓名组别
①本课生字词读音归类：
②本课生字词解释归类：
③请概括本课思路：
④最欣赏的语段或佳句：
⑤疑难问题列举：
3，让我们进行初步预览并提出问题。预读的目的是培养良好的思维习惯和相互学习，从而培养学生的思维能力和合作能力。这是把课堂还给学生的关键环节。如果这个环节做得好，整个班级都会生机勃勃。
（二） 让学生在课堂“动”起来。
课堂既是教学的主阵地，也是学生活动的重要场所。如果处理好这一环节，学生的学习能力可以大大提高。课堂活动形式可以多样化，除上文提到的质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式、主持会议式，还可采取竞赛、表演式等。该链节的设计应达到以下三点。
首先，教师要努力营造和谐民主的课堂教学环境。天才只能在自由的空气中自由呼吸。心理学研究表明，在一个轻松和谐的环境中，人们的思维是最活跃的。
特级教师肖家芸也说过：“师生谐和教学兴。”可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、快乐的课堂气氛，课堂活动就无法顺利开展。
其次，要引导学生勇于提问。知识的价值在于问题的存在，新课程就是要让学生带着问题走进教室，而对学生来说，“善问”是学习中不可缺少的能力，因为，只有思考者才能产生问题。很难想象，一个学习不积极、没有求知欲、思维懒散的人会问问题。
因此，教师在教学过程中，要多提几个“为什么”，用切中肯綮、恰到好处的提问，触发学生的灵感，让他们的思维向纵深处拓展，从而引发学生的学习兴趣，使他们在求知欲的驱动下，产生新的问题。提高学生的提问能力，可以鼓励学生大胆提问，积极探索知识的奥秘，成为有意识的学习者。没有问题的教学是失败的，没有问题的教学更是一种失败。
课堂教学是所有教学环节中最重要的一个环节，是培养学生问题意识的重要途径，是学生获得知识，体验情感的重要场所，利用好这一环节，把课堂变成思想交锋、合作学习的竞争场所，就会将一堂课上得有声有色，韵味无穷。
再次，要引导学生进行讨论。经典《论语》告诉我们，古代大教育家孔子就经常应用讨论法进行教学，并取得了巨大的成就。讨论本身就蕴含着民主平等的师生关系，它能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈竞争的气氛中求得知识，获得新知，提高分析和解决问题的能力。
同时，还可以在师生、学生之间形成多元、有效的互动，使教与学相互受益。心理学也显示学生缺乏长期集中注意力的能力。
为了提高课堂教学效率，有必要对听、说、读、写进行合理调整，消除学生的疲劳心理。在教学中进行渗透式讨论，可以活跃课堂气氛，使学生认真思考，畅所欲言，从而达到良好的教学效果。
当然，课堂上学生的活动并不是自发无纪律的行为，它需要教师的恰当引导与安排，教师是整个活动的组织者与指导者。通常，一个成功的组织者与指导者，他会在宏观上掌握活动的方向，在微观上调节活动的形式，犹如如来佛祖的手掌，掌握乾坤。例如，当学生回答问题离题万丈时，教师在肯定的同时应加以指引，我们不能要求学生每次回答问题时都能切中肯綮，因为每一个人的生活阅历和认知水平是不一样的，尤其是学生，年纪小，经历少。
新课标要求我们“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，正是希望保护学生发表意见的热情与积极性，随着他们学习的不断深入和认知水平的不断提高，学生装的独特感受肯定会越来越丰富多彩和日趋合理。而对于课堂的“看客”，则应以鼓励表扬为主，有时，那些不积极发言的学生，他们的思维并非不活跃，只是由于种种原因而不敢站起来，如不擅长口头表达、害羞等。这时，教师就要想方设法调动他们的积极性，如一个鼓励的眼神，诚挚的话语，同学的掌声等，尽量避免“看客”的存在。
即使碰到一些“乱发问”的学生，也不要一棍子打死，而应因势利导，指引他们回到正确的思路上，我相信，教师通过教学机智来化解问题，总比发怒呵斥要强得多。只要老师为活动作好了充分的准备，课堂就自然可以自由控制。如果教师赕了保证课堂教学程序的规范化，或者为了确保教学进度，将学生学习的主动权剥夺走，那么“促进学生自主学习”将成为一句空话。
（三） 让学生在课后“动”起来。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“上课并不像预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”而当代学生的思维尤其活跃、想象尤其丰富，因此有时难免会出现无法统一答案的情况，这时可将问题留到课外，通过寻找资料的方式解决。
这是课堂教学从课堂到课堂的扩展，这是非常必要的。我在上《孔雀东南飞》时，有学生问到这样一个问题：兰芝嫁给仲卿已经三年，为何课文还称她为“新妇”？
这个问题出乎我的意料。 如果我不仔细阅读，将很难想到它。我备课时也未仔细想过这个问题。当时这个问题一提出，犹如“一石激起千层浪”，引发热烈的讨论，各种答案纷出，我也一时难以确定，于是要求学生回去查找汉代的民俗。
这样做的目的是把课堂内容扩大到课外，从课堂上延伸到课外，从而增加课程的容量。
一位教育界的老人说：评课最好的方法就是了解学生课后的反思。这话说得很有道理，无论你在课堂上如何滔滔不绝，如果学生在课后对你所讲的内容毫无兴趣，那足以证明你这节课是失败的。
在所有的学科中，恐怕语文教师是最会讲、最好讲的了，但若老师一味地讲，学生就只好一味地听，可是，语文能力**是靠听讲就能提高的？难怪有些学生会在课后调侃：热闹是老师的，我什么也没有。
事实上，相对而言，语文学科是学生自主阅读的最需要。不少高考冠军总结的成功经验，有一条：受益于课外。
一个成功的课堂应该给学生留下回味的空间，引导他们在课堂上选择与知识相关的内容。如果能做到这一点，课堂上40分钟的效果将增加一个几何倍数。对此，我有一个设想：
为了让学生课后活动，教师可以从两个方面努力。一是以课本中的文学作品为引子，指引学生登上更广阔的文学殿堂，进行文学作品的专题研读：读《林黛玉进贾府》登《红楼》，读《促织》访《聊斋》，游《荷塘》识自清……二是布置课外练笔任务。
✪ 李镇西我的语文课堂读后感
新课程标准对语文课堂提出新的要求，语文教师作为教学的组织者、策划者、作为师生平等关系中的首席，应积极创设“师生互动、充满生机活力的语文课堂”。
课堂是教学的主战场，语文新课标目标的实现也有赖于语文课堂。然而，我们进行课程改革时，还不时受到固有的影响，“旧瓶装新酒”,许多的语文课往往是单一的、枯燥的课堂形式，千篇一律的讲解、练习。如何激发学生的学习积极性，注意课前预习？
如何快速阅读文章、作品、筛选信息？如何举一反三，实现知识的转移和能力的提高？如何做到生生互动、师生互动呢？
这些总时困扰我们的教育工作者，并敦促我们进行课堂改革，提高课堂效率。
如今，新课程的教学改革重视过程性，教师的教学行为由重“教”转向重“学”，由重“结果”转向重“过程”，由重“传授”转向重“指导”，由重“学科”转向重视“人”。所有这些变化都需要在课堂上更加努力和耐心。语文是一门情感学科，语文课堂在教学过程中更应注重情感的培养，使学生学会求知、学会欣赏美、学会做人。
1明确新课程标准对语文课堂的要求
良好的课堂气氛是培养学生主动性和创新精神的基本前提，而形成这种民主和谐氛围的关键在于教师。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，教师不应该只是知识的传授者，而是和学生一样，是整个教学过程的一个参与者。师生不仅在人格上是平等的，而且在心理和情感上也是平等的。
如果教师能带着这样一种认识走进课堂，那么课堂才是属于师生双方的，学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创新潜能才会得到最大限度的开发，师生互动才有实效性。
语文课堂的积累是多方面的，可以是字词、书写材料和阅读材料。而学生读的方面的积累更为主要，它在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验方面起到了非常重要的作用。
✪ 李镇西我的语文课堂读后感
今天我们上了一节平凡又特别的一节课你知道这一节课的内收留吗？你想知道吗？我猜你已经迫不及待的想知道了吧，既然想知道那就让我告诉你吧。
下战书第四节上课了之后老师就走进班里跟着家辉一声大喊到：“起立”大家就全部站了起来说：“老师好”跟着老师一声：“同学们好”大家就又坐下来了接下来老师又说：“现在开始提问一课《窃读记》的生字那班输了让班扫一个礼拜的地一班先来仍是二班先来，”经由大家商议决定让二班先来，二班的人似乎都没决心信念，都说让别人去却不说让自己去果然仍是怕扫地最后仍是老师叫了几个人上去的，老师让晓菲分完ab组后开始提问了当然a组和b组写的生字不一样喽。
最后是评分由于没有决心信念所以没有几个得100分的最令人好笑的是帅广把老师提问的“踮着脚”写成了“电着月收”老师幽默地说：“班里有叫麦收的没有叫月收的就算有也不能电人家啊。”弄的班里的人都哈哈大笑，帅广也害羞的低下了头。说完了二班就该说一班了老师一说该一班上去了一班的同学就都像是要吃大餐了似地争先恐后的向讲台冲去恰好八个人一个不多一个不少看来一班有很大的掌握取得胜利呀，果然一班只有一个失手得了90分其他的都得了一百分。哈哈这回一班就兴奋了由于整整一个礼拜一班都不用摸扫帚了，扫地什么的都归二班了。生字也提问完了也下看了。
怎么样特别的一节不错吧，固然只是平凡的一次提问生字，但是却出了许多不平凡的事。
✪ 李镇西我的语文课堂读后感
篇1：让朗读“永驻”语文课堂<\/h2> 让朗读“永驻”语文课堂
作者/张亚妮
朗读在语文教学中占有重要地位，也是我国传统的语文学习方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都说明了朗读不仅能增强对语言的理解和感受能力，也可以增强学生的积累，促进学生写作能力的提高，提高学生的语文素养。但是，在中学语文课堂上很少听到琅琅的读书声，原因何在？有的语文教师认为自己是启发式教学，设计了许多问题来启发学生理解课文，认为如果让学生朗读会浪费许多时间，完成不了教学任务。其实这种看法是大错特错。实际上，只有学生亲身体验，才能真正理解和感知，这是任何讲解和讨论都代替不了的，所以我们必须重视朗读。
一、朗读的作用
1.朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们感情与作者产生共鸣我在教《从百草园到三味书屋》一文时，曾多次让学生朗读“不必说――”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会意的微笑，因为这幅趣味盎然的“百草园”图深深地吸引了学生，调动了学生的想象，可能唤起了他儿时美好的`回忆和联想；同时，“百草园”的形象被描绘的具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，“紫红的桑葚”；听见了“鸣蝉的长吟”，“油蛉在低唱”；尝到了覆盆子“又酸又甜”的味道，不必过多的赘述，学生就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩耍是孩子们的美好天性――
2.朗读可以锻炼学生的想象、联想能力认真的朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而且能够提高想象，联想能力。如教学朱自清的《春》，可以让学生边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻地抚摸着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱中，对春的欣赏之情油然而生。这正如著名朗诵家瞿弦和所说过的：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常会在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面。”
3.朗读可以让学生个性张扬，展现才华追求独立，张扬个性是当代中学生的鲜明特点，所以朗读活动要做到开放性和多样性，对文章的理解要因人而异，鼓励学生读出各自的理解，抒发和张扬自己的个性情感，展示他们的个性才华。
学生听读包括教师的范读，听录音。组织学生听读要有明确的要求，重点听什么，听正音还是课文大致内容，还是欣赏――教师务必要求学生集中注意力，提高听读效果。
2.重视朗读指导
教师可以从吐字发音、节奏、情感、抑扬顿挫、技巧等方面予以指导。
3.采用灵活多样的朗读方式
如指名读、分组读、齐读、轮读、自由读、分角色读等，调动学生的朗读积极性。
4.读背相结合
学生对课文做到熟读或背诵有助于朗读能力的提高。读是写的基础，朗读的多了，积累的东西就多了，写作能力随之也会提高。
苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”课本中不乏文质兼美的文章，光靠教师的分析是不够的，还要靠学生朗读去感知体会。因此，我们在语文教学中要多一些思考，根据不同的题材精心设计朗读方式，加强朗读，让学生读出《背影》中凝结的父子情深，读出《济南的冬天》 的宜人温情――让琅琅读书声回归语文课堂，让朗读“永驻”语文课堂！
篇2：让美永驻语文课堂论文<\/h2>
一堂优美生动的语文课让人经久难忘，一个儒雅风趣的语文老师让人铭记一生。由于语文学科的特殊性（语文的外延即生活的全部），使得语文课和语文老师让听课者有了更多的心理期待，期待着知识的增长，更期待着语文所特有的春风化雨的美的熏陶。如果我们语文老师能注意到这些，能回应听课者的期待，那么无疑为这堂语文课、为这位语文老师自己增添了不尽的魅力。
一、语文朗诵的字正腔圆是种美
我们从来没有怀疑过这样的事情，就是一位说话说不清楚的老师，绝对不是一位好的语文老师，或者至少说是一位带有缺憾的老师。我们放过孙道林的《荷塘月色》白扬的《雷雨》丁建华的《致橡树》等等的录音之后，我们有没有和学生一起被感染被打动呢？是的，我们被深深地打动了。总而言之，这就是一种对语言文字爱和美的阐述和演绎。我们作为汉语言文化传播的使者，就应该是一个很好的汉语言的代言人、示范者、表演者，也许不能达到艺术家的高度，但最起码应该做到熟练准确的表达，字正腔圆的朗诵。
一位好的语文老师的声音肯定是富有个性的，会给人留下深刻印象的：或是声如洪钟、气贯长虹的，或是抑扬顿挫、富于激情的，或是一往情深、富有磁性的，或是娓娓道来、温软尔雅的……总而言之，这就是一种对语言文字的美的生动的阐述演绎，这应当是语文老师所追求的一种理解的境界。
所以，我们不能放弃语文课堂上朗诵这把美的利器，利用各种或样的形式，如范读齐读跟读分角色读，诗歌朗诵，演讲，辩论……来敲击语文的灵魂，让她散发出摄心魄的迷人的魅力。
二、语文书写的珠圆玉润是种美
刚才谈的是语文课堂的声音的美重要性，其实语文课堂的书写美也很重要。
我们可以先从汉字的造字法来看，汉字就是象形文字，所以汉字落地有声，京剧字正腔圆，毛笔书法别有洞天。因此可以说，我们的书写很重要，而且是非常重要，重中之重。
那么，如何保证语文课堂的书写的美呢？
我认为，首先要重视板书。
这重视首先体现在设计。在备课之初务必将板书设计当作必须的一个任务，而且不是走过场，而是用心设计。充分利用黑板，主副板书层次清晰，课程流程条理清楚，精彩点评雁过流痕。如果可能的话，把板书的字体书写的美也应该作为设计的内容。
身正为师，学高为范。
要学生写好字，教师当然要做好先锋模范的作用。首先，教师本身要重视书写。虽说现在上课有了多媒体，评语有了打印机，但语文老师的书写示范作用千万不能丢。比如有时候你看一些课，或许动笔写的比那多媒体闪的，留在人心田的艺术震憾力还要大些。我现在都还记得自己上初一时，教语文的韩宗林老师写得一手的好字，曾经的一个午后，他在黑板上写的一个“方”字，是那么深刻地印在我的脑海里，任凭岁月的冲洗，总是一如既往的清晰。
所以，无论如何，语文老师如果不能有一手好书法，那也最起码字写得眉清目秀，能让人看明白。然后，作为语文老师，应该保持着对书法作品的热爱，并且把这种热爱直接地传达给学生，和学生一起经常练习，不断进步。
其次，要创造机会让学生写，让自己写。写的内容和质量都要采取有效的保障机制。日记、周记、手抄报，定期作业展览，有奖书法竞赛，邀请当地名书法家现场表演和指导。从而让学生感到汉字的美，汉字的灵魂，懂得对于汉字我们应当如何与之优雅地相待。
三、语文老师的儒雅渊博是种美
语文老师在课堂的形象较之于其他学科似乎更为重要些。
首先，语文老师的外形美是不可忽略的，这里的外形强调的是老师的服饰和装扮。
有一篇好像是七八十年代的小说，里面谈到一个细节，说老教师让新教师把一个艳丽的发卡换下来，说是防分散小孩子的注意力。
这个故事放在今天仍然有很强的借鉴意义。语文老师作为文化的传播者，在审美取向上对学生有直接的暗示作用。
不要穿奇装异服，不要装扮得太复杂，不要戴没有必要的首饰。这些都是我们曾经强调的。那么，是不是语文老师不需要在服饰装扮上不用花心思了呢？不！相反，我们更要用心思把自己装扮高贵得体。我们是高尚的代言人，所以我们应该高雅的而不是寒酸的；我们是创新的教育者，所以我们应该是时尚的而不是保守的；我们是智慧的使者，所以我们应该是尊贵的而不是委琐的'。
因此，做一个语文老师，在服饰上也应该融入社会，找到适合自己的装扮，成为社会中一道有个性有魅力的亮点。
当然，除了我们的衣橱要充实外，我们书橱也应当充实。苏霍姆林斯基曾经问过，你有勇气带你的学生到你的书房吗？一个教育者，一个精神的传播者，灵魂的工程师，如果没有一个足够大的书房，足够大的书橱和满满的书，我们有什么勇气去对孩子说，这就是你的精神导师的源泉？
俗语说得好，腹有诗书气自华，我们在装扮外表的同时切勿忘了这语文老师儒雅渊博的内质美！
四、语文的东方精神和爱是种美
我很喜欢李镇西的“用高尚的作品鼓舞人”的教学方法。文学对学生心灵的感染作用，远远超过各种“说教”。美好的作品净化了学生的灵魂，陶冶了他们的情操。
是呀，还有哪一门学科的老师能比语文老师更幸运，能如此直接地面对孩子的心灵？幸运之余，我们应该想想身为人师，到底该给孩子些怎么样的关爱？提高分数，提高名次，当然重要，但是语文的精神更为重要。
语文的精神是什么呢？是仁义礼智信，也是兼爱。是约束，也是自由。是执著，也是宽容。语文的外延即是生活的全部。语文老师也就身负着更多的责任和义务，有义务有责任将自己对世界对人性的关爱，像阳光一样，洒向全班的每一个学生。不允许他（她）孤单，不允许他（她）委琐，不允许他（她）恶毒，不允许他（她）自我个性的泯灭。
如果马家爵成了我们的学生，我们应该不能放弃他，应该更多的关爱他，只有用语文的力量，用语文的美召唤他，帮助他，真正地站立起来，成为一个成熟的男子汉。
五、写在最后的话
作家亦舒说：做人最要紧是姿势好看，如果恶行恶状地去追求一样东西，那么，赢了也等于输了。我是这样理解的，失去了美的事物，我们就失去了追求它的动力。
我曾经对一个对语文失去了兴趣的学生说，学语文，一定要对每个汉字都要产生感情，不厌不弃，心存温柔，因为它传承了我们祖国的悠久的历史和悠久的文明，字里行间的是我们先辈的经过历史考验的大智慧与深沉的穿越时空的真爱，所以汉语其实是一种很高贵很儒雅的文字，我们应当用心地对待它，它就是我们精神世界的最好的载体和寄托。
愿我们的语文课永远能传出琅琅的书声如同天籁清音，弥漫着龙飞凤舞的书法灵动，一位儒雅渊博的语文老师诗意地栖息，我们的学生沉浸在优美的传统文化中快乐成长，精神高尚心理坚强气节强壮。
篇3：让朗读为语文课堂增色<\/h2>
让朗读为语文课堂增色
让朗读为语文课堂增色唐凯英
【摘要】追古溯今，可以说朗读是一种比较传统的教学方式，即使在教学改革深入发展的今天，朗读仍是语文阅读教学中极其重要的一环。“三分文章七分读”，因此教学中，我们应该围绕朗读做文章，努力让学生在朗读中体会，在想象中升华，在扮演中体验，在品读中悟情，真正让朗读为语文课堂增添色彩，以达到朗读教学的有效性，从而培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
【关键词】语文课堂；朗读教学；有效性
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在教学中让朗读为语文课堂增色呢？通过长期的课堂教学实践，我认为可以下几方面入手：
配乐朗读。配乐曲朗读课文，这是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。
如在朗读《走进丽江》一文时，可播放“高山流水”式的琵琶曲或贝多芬的钢琴名曲，让学生先听配音范读一遍，领略其感情所在；然后，再配音练习轻声朗读，让学生体验情感之美。
观片朗读。实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观看教学片段，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化，以唤起学生的身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。
分角色朗读。这种分角色朗读，必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分可由教师引读，对话部分让男女生朗读，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激发感情，突出人物角色语言表达所产生的语感效果，是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然，还可以引入竞争机制，增强竞争意识，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。
演课本剧。扮演角色能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善。
如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的'。”大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见扮演角色朗读，不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
在朗读课文时，要指导学生展开丰富的想象，置身于作品的意境中，让自己的心也跟着作品动起来，让画面在眼前活起来。
例如在教《月光启蒙》一课时，第一小节有个描写夏夜的句子：“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”我先指导学生观看月夜图片，让学生们闭上眼睛听，展开想象。然后用抑扬顿挫、充满感情的朗读把学生带入美妙的夏夜，营造一种“未成曲调先有情”的气氛。学生听完后，我问：“在你的眼前，仿佛出现了一幅怎样的画面？”学生纷纷发表自己的看法，有的说：“多么静谧安详的夜晚，习习的凉风吹来，望着满天的星斗，让人浮想联翩。” 有的说：“夏天的暑热散去了，柔和的月光洒满了院中的每一个角落，是一个多么美妙的夜晚啊！”还有的说：“在这美妙的夏夜里，我倚在母亲怀里，小黄狗静静地趴在地上，出神地看着我们，一切都是那么美好”……最后让学生带着自己的想象把这种美妙的感觉读出来。
朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象情趣来实现的。学生在意境、情趣中有滋有味地朗读，读出了形、情、意、趣，读出了画面，读出了欣喜。
小学语文教材中，有许多课文是歌颂人物的优秀篇目，教学中可以指导学生通过关键词语、重点语句去品读课文，去体会课文的思想感情和人物品质。
例如教学《军神》一文时，要理解人物的特点，就要抓住“平静”“汗如雨下”“一声不吭”“一直在数”等词语来理解，从这些词语中感悟人物的勇敢、坚强。让学生充分体会感受后，进而将词语融到句子里，再抓住这些重点语句来朗读，学生就读得入情入境。挖掘重点词句，体会语言文字的精妙，使学生体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。
再如，《落花生》一课最能体现文章中心思想的是“父亲”和“我”所说的那两段话。教学中，可以先让学生初读课文，整体感知，然后让学生紧紧抓住“父亲”和“我”所说的那两段话反复朗读，加深感悟。当学生悟出“父亲是期望我们像花生一样做对别人有用的人”时，再要求学生带着父亲期盼的语气，试着朗读这段话，这样，学生就不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。这样的朗读教学，不仅可以达到以读代讲的目的，还让学生品尝到了朗读的乐趣。
小学生的学生模仿能力强，借助这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。在教学中，教师范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。
例如，在教学《黄山奇石》一课时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如：闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。
除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。如读《十里长街送总理》一文，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生。通过老师绘声给色的范读，再让学生模仿朗读，学生一下子就进入课文情境，朗读就能取得较好的效果，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。
在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情，因情而自得，按“得”去朗读。
朗读的形式多种多样，因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文课堂增添不少色彩，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
［1］《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制定7月版北京师范大学出版社）
［2］《小学语文教学法》（庞彬、卢宝祥主编3月版北京师范大学出版社）
［3］《小学语文课堂教学技能训练》（李玉学主编2月版东北师范大学出版社）
篇4：让语文课堂书声琅琅--浅谈朗读教学之我见<\/h2>
内容摘要：《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文依据新课标理念，强调语文课堂应重视朗读教学，提出以读代讲、借读解疑、重读悟情的看法，强调把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情，让语文课堂书声琅琅，还语文课堂充分的语文味。
关键词：朗读教学 书声琅琅 语文味
“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。
在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求。①新课程强调要重视朗读教学，充分发挥朗读对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，在重视学生素质培养的今天，我认为朗读依然是语文课堂教学强有力的手段和重要形式。在这里，本人对优化朗读教学课堂操作的途径，做一些浅显的探讨。
一、以读代讲。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。②所以，如果用大部分时间“讲课文”，就是形式主义和繁琐哲学。在此，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。我认为应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知， 弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？
二、借读解疑
在语文教学中，为了帮助学生理解课文内容，教师总要设计一系列问题，这样的教学过程既繁琐又枯燥无味。如果能让学生凭借读去解决问题，进而理解课文内容，把握中心思想，那么，学生学起来也就轻松得多了。如在教《詹天佑》这篇课文中詹天佑“接受任务、勘测线路”这一部分时，我先让学生质疑，很多学生都提出了“詹天佑遇到了哪些困难？他是怎样克服的？是什么力量使他克服了困难的？”等等这些问题，学生能从文本中找出有价值的问题，这是为学好这一课起了一个良好的开端，但是，怎样引导学生去解答这些疑问呢？在教学过程中，我没有告诉学生答案，而是布置学生用自己喜欢的方式再读这一部分，要求学生边读边在文中圈注，比赛谁能通过读书发现问题的答案。“一声令下”，学生争先恐后地读起书来，个个读得十分起劲。读完后，学生珍贵的读书体验展现出来了。于是，我乘胜追击,让学生品读詹天佑的所说、所做、所想。一个个学生当读到“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”时，那脸上激动的表情决不会是老师的讲解所能达到的效果。通过朗读，詹天佑那严谨的工作态度、身先士卒的工作作风以及强烈的爱国情感深深地印在了学生的脑海里。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。通过入情入境的读，学生的疑问迎刃而解，因为朗读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感而使他们感动。
三、重读悟情
语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感和人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。③所以，我们必须充分利用课文的形象，创设生动场景，激发学生情绪，而这，首先必须凭借于朗读。语文教学必须建立诵读--以入情的运行来达到披文--悟意的朗读过程。如曾经在教学《十里长街送总理》时，为了创设对周总理无限怀念的情景，使学生仿佛置身于送行的人群中，我先指名学生试读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”，学生读得抑扬顿挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的语调范读。接着我让学生比较同学与老师在朗读时语调语感有什么不同，让学生自由发言，最后问学生“常常幸福”这是愉快的情感，“矫健的身躯，慈祥的面庞”是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了？通过这样的问题激发学生的感情，在思考问题的过程中，学生的情感受到老师的渲染，要回答好这个问题，就非动感情不可。学生们细细体会之后陷入了沉思，和作者一样沉浸在了对总理无限怀念之中。一个学生哽咽地说：“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞从此以后再也看不到了……”在这样的气氛中，我再让学生读课文，此时，学生们声情并茂，泪花闪闪。
宋代大教育家朱熹曾指出：“书用你自己去读，道理用你自己去探索。”还是让我们重视“读”吧，在“读”的训练中培养学生的语文素养，让我们的语文课充满琅琅书声。这样，我们的语文课自然语文味十足了。
参考文献：
① 教育部基础教育司，《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，，第58页
② 教育部基础教育司，《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002，第60页
③ 中小学教师继续教育--新课程教学法丛书《小学语文新课程教学法》 开明出版社 李家栋 第五章
篇5：让朗读成为语文课堂中的热点<\/h2>
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。
学生对比长有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
低年级课文中,有与课文密切联系的插图,适时用插图配合朗读。这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《秋天》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果很好。学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，而小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。再如《春到梅花山》这一课，在总结课文朗读时，我配上了悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》，让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，学生们沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼--狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊--温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。）如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。
篇6：让语文课堂更加<\/h2>
綦江县石角镇新民中心小学 蔡洪
【内容提要】：《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入，新课程让教师尽量给学生营造一个宽松学习的课堂，一个让学生能尽情发挥、展示才能，有能学到知识的课堂、一个更加实用的课堂。
【关键词】：课堂 知识 实用
场景一：某市级赛课现场，一位执教《背影》的教师，特地穿一件长袍马褂到教室，引得学生哄笑不已，后又两手扒住黑板上的边框作上爬状，仿佛文中父亲翻越火车月台时的艰难情状，这并不高明的表演，只让学生觉得老师好玩和有趣，根本没有实用性可言。
场景二：某君讲《故乡》时，从头至尾表演起杨二嫂的卖弄风情、尖酸刻薄，闰土的呆滞恭敬，至于环境渲染的特色，人物对照的匠心则全给这手舞足蹈冲淡了，冲散了。
场景三：有一青年才俊教学《雷电颂》，在朗读那大段的独白时，全身颤动，双目圆睁，末了仿效京戏舞台上人物把头连旋好几圈，直累得头晕眼花、气喘吁吁为止。
以上种种，集中展示了目前在我们层层级级的语文教学大奖赛、优质课评比、基本功竞赛中的突出现象，课堂中花样翻新的教学技巧，精美的课件满天飞、老师学生上窜下跳，令人“热血沸腾”，让人瞠目结舌，回过头仔细研究，在这些课堂中真正能起到示范作用的实在太少。卞幼平老师曾在《江苏教育报》上发表过一篇文章，对这以上这三类课作了归类：一是做作表演式；二是放胆演剧式；三是即兴发挥式。在我看来这三类课概括起来一个词，即“做秀”，华而不实，没有实用性。让这些“做秀”课到处示范、展示，去 “秀一把”，其副作用是不会小的。长期下去，我们的语文教学能一天天好起来吗？
面对现实，做为一名语文教师在今天课堂教学中应该把精力和时间真正用在解决实际问题上，放在语文教学的实用性研究上，在语文教学的“实功”上多琢磨，在学生学习的“实效”上动脑筋，让语文课堂教学更加实用。
一、教师素质要提高
“扎实的理论基础、熟练的专业技能、全面的业务能力 ”是教师素质的重要组成部分。具体到课堂中，一位优秀的教师在授课过程中应始终保持风度、自信的讲解、流利的使用各种教学方法。所用这些对学生的影响很大，这些会带动学生进入学习的状态，增加心里暗示（接受教师）并专注于教师的讲授，很多名师就是这样，如魏书生、王崧舟、张思明老师等，他们就要个人很高的个人魅力和素质。当然这种个人魅力和素质源于教师的秉性修养、知识储备、业务水平不是一天两天的事情，而是要经过不断的实践和时间的洗礼，才能逐步内化成自己的东西，为我所用。
二、学生发展要关注
学生是教学的主体，教师要对学生学习能力、知识水平现状、技能水平情况等的现实状况进行深入了解；对处于学生的心理需求要了解清楚；对学生对学习效果的掌握情况有一定的心理准备等。另外，要将自己的角色定位于服务者，将学生当作自己的服务对象，在课堂教学中要换位思考，以检验自己教学方法是否有效、是否可行，学生的是否在不断的进步的。学生对我课堂有多少了解、兴趣到关注，自觉地参与到学习中，所学知识与现实紧密结合，自己的收获等。
三、吃透教材要实干
当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她40多年从教的主要精力就是放在教材上的。特级教师孙双金曾这样对论述专研教材：唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”。在吃透教材的基础上备课时，对知识点需标注清楚；分清教学内容的主次，对于教材的内容并不需要全部讲授，学生重复学习易产生厌倦情绪；对如何讲述要点应做到心中有数；对各个知识点之间如何承接贯连做好准备。上课前，要对以上方面进行回顾和检查，准备充分后再进行授课。
四、课堂提问要技巧
提问对帮助学生理清思想和概括知识起着重要的作用。如果过于简单地直接将问题抛给学生，并马上提问，一般学生没有准备和引导的情况下，回答往往不尽如人意。钱梦龙教师教《愚公移山》，不问“遗孀之子”是什么意思，而问：这么小的孩子去移山，他的爸爸同意吗？这问题问得巧，问得妙，问得绝，这样的提问就具有实用价值，既提出了问题，又达到了知识传授的目的。另外，在提问的过程中，要与学生站在同一个水平面上，以免给学生过多的压力。聆听学生的回答时，要求自己走近学生，要将爱洒向学生，学生在回答时会以肯定的目光注视这学生，并面带微笑，以表示对学生的关注和鼓励；学生回答错误时，不要用批评的语气指责学生，而应先认同学生回答正确之处，呵护他，再提出自己的理解和期望；学生回答不出来时，会给学生更多的思考和鼓励，最终达到课堂教学的目的。
五、课堂传授要实在
在讲解知识的传授过程中，尽量以学生生活贴近的事作为引例，以帮助学生更好地理解，让语文课堂更加实用。如王崧舟老师教《圆明园的毁灭》时，在进行教学拓展时师的情形：
师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么？
生：（提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5-6个）
师；王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。
生（读课外材料）。以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林--151年。在交流的过程中，好多学生神情激动。这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。课堂知识的传授，源于文本而非节外生枝，要实实在在，基于需要而非生吞活剥，要以学生所在的学校、居住环境、人际交往、情感流露，学习中的感悟等为例子进行讲解，并能结合实际情况对自己所学的知识进行检验。语文课堂的传授是不脱离现实，而是让学生了解所学知识与现实生活是很贴近的，是有用武之地的，具有很强的实用价值。
六、情感交流要真诚
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。许多著名的特级教师就是情感交流的“高手”，如斯霞、魏书生、吉春亚等。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感交流之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感交流，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳，这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽如人意，这样的课堂就不会有实用的价值。因此，只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐真诚，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果，达到课堂实用的目的。
“教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术”。在课堂教学中，教师除吃透教材，做好课堂传授，重视师生情感交流以外，还需多参与课堂实践，运用先进的媒体教育工具，这样的课堂才能吸引学生的注意力，内容才能更加丰富，讲解才能有说服力，学生才能学到知识，才能让语文课堂更加实用。
【参考文献】：
①张庆奎,周春燕 《大学生素质教育理论与实践》 《江苏高教》
②蔡 明 《少谈虚，多务实》
③孙双金 《让语文课充满勃勃生气》
④吉春亚 《“语文味”即语文本色的回归》
⑤吉春亚 《让语文课走在“回家”的路上》
⑥于永正 《教学艺术来自对学生的理解和尊重》
篇7：浅谈语文课堂有效性朗读教学<\/h2>
浅谈语文课堂有效性朗读教学
浅谈语文课堂有效性朗读教学摘 要：朗读教学是小学语文教学中的基础和重点，直接关系到学生的朗读能力和口语表达能力。同时，在新课程改革的浪潮中，小学语文朗读教学的重要性得到进一步体现。通过对语文课堂有效性朗读教学进行研究，旨在提高小学语文朗读教学的有效性，并促进学生的进一步发展。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
因此，为了迎合新课标改革，众多小学语文教师不得不重视小学语文朗读教学，必须不断提高朗读教学的有效性。但在实践教学过程中，小学语文朗读教学难以开展，无法取得预期理想的效果。
基于此，本文在此浅谈小学语文课堂有效性朗读教学，以期能够为有关人士提供有益参考或借鉴，并切实提高学生的朗读能力，帮助学生更全面地发展。
一、小学语文朗读教学有效性较低的原因
1.学生的兴趣不足
兴趣是学习中最大的动力，也是调动学生主动性和积极性最好的武器。具体地说，正是因为学生对朗读没有兴趣，才导致学生不愿意主动积极地进行朗读，只是在应付教师安排的任务。在此基础上，学生很难在朗读中付出情感，很难在朗读中进行感悟，最终导致小学语文朗读教学的有效性较低。
进一步说，小学语文教师对朗读教学的重视程度不够，导致其没有对朗读教学的方法进行改革与创新。具体地说，教师往往要求学生机械地朗读课文，没有在朗读方式上创新，也没有在朗读内容上创新。这就导致学生在朗读中感到枯燥无聊，无法获得乐趣，自然也就无法提高兴趣。
2.朗读教学缺乏层次感和针对性
正是因为教师对朗读教学的重视程度不够，大部分小学语文教师从主观上只是将朗读当作一种学习工具，是用来为阅读教学服务的。这种错误观念直接导致教师没有正视小学语文朗读教学，没有对其进行合理的安排和设计。
具体地说，教师没有针对小学语文朗读教学进行安排和设计，导致朗读教学缺乏层次感和针对性。在此基础上，学生只是在机械化地朗读，没有目的性和针对性，也就无法获得足够的收获。
二、提高小学语文朗读教学有效性的策略
1.从朗读内容和形式上创新
从导致小学语文朗读教学有效性较低的原因来看，教师要提高其有效性，首先要做的就是提高学生的兴趣，引导学生主动积极地配合朗读教学工作，才能够提高有效性。
因此，教师首先需要从小学朗读教学的内容上进行创新。在传统的朗读训练中，教师通常按照教材中的课文开展朗读教学。在此基础上，学生的朗读范围和对象较为局限。同时，虽然小学语文教材具有一定的丰富性，但其始终只是一本教科书，在课文的内容和形式上都较为局限。
基于此，学生在以教材课文为材料进行朗读练习时将不会得到较大的乐趣，无法感受到快乐，并且在机械重复的过程中甚至会出现厌倦或抵触情绪，最终导致学生不愿意参与朗读教学，只是在形式上敷衍教师的安排。
因此，教师必须对朗读教学的内容进行创新，可以以课外的材料作为朗读教学的材料。例如，针对低年级学生，教师可以以《安徒生童话》作为朗读材料，通过有趣的童话故事激发学生的兴趣。针对高年级学生，教师可以以中外名著作为材料，通过一定的故事情节提高学生的兴趣，如《三国演义》等。
在此基础上，教师应该对朗读的方式进行改革。在传统的小学语文朗读教学中，教师只是让学生开展集体朗读，这种朗读方式效率较低，也无法激发学生的兴趣。因此，教师可以展开多样化的朗读方式，如引导学生进行角色扮演、引导学生开展朗读比赛等。
在此过程中，教师就将小学语文朗读教学变得多样化和趣味化，能够在完成朗读教学任务的同时提高学生的兴趣。
2.制订有效的朗读目标
同时，教师必须在朗读教学中制定科学有效的'朗读目标，能够引导学生在朗读教学中有目的、有针对性地进行朗读，进而获得真实的收获，提高朗读教学的有效性。
目前，众多教育学者将朗读教学的目标分为四个层次，即认读正确，扫清朗读的基本障碍、使课文读得流利，感知语言的基本意思、精读有情感，培养有感情朗读的能力、熟读记于心，丰富学生的语言积累。
在此基础上，教师就能够引导学生从浅层次的基本朗读到深层次的感悟性朗读，进而引导学生能够在朗读过程中融入情感，在保证正确发音的同时对朗读的内容进行感悟。基于此，学生不但在朗读中能提高自身的口语表达能力和普通话能力，也能提高学生的鉴赏能力，同时完成了语言和素材积累，达到提高朗读教学有效性的目的。
总的来说，朗读教学是小学语文教学中的基础，它能够有力地支撑阅读教学、写作教学等。因此，教师应该重点分析导致小学语文朗读教学有效性较低的原因，并提出更有针对性的解决对策。这就需要众多教师在实践教学中不断总结和交流，完善朗读教学的计划，打造更高效率的小学语文朗读教学模式。
参考文献：
许贤。中小学语文课堂朗读教学研究[D].上海师范大学，.
篇8：让朗读成为语文课堂的热点 教学反思<\/h2>
让朗读成为语文课堂的“热点”
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。
学生对比长有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
低年级课文中,有与课文密切联系的插图,适时用插图配合朗读。这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《秋天》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果很好。学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，而小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。
作者：刘运忠
审稿人：李传家
单位：汶上县苑庄镇田村小学
篇9：浅析初中语文课堂的朗读论文<\/h2>
内容摘要：新课改中，课堂朗读已出现失衡。应当一分为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须关注读什么、何时读、怎么读、为何读等问题。课改初期的失衡是正常的，坚持在常识的基础上思考，坚守“语文”阵地，走向新的平衡是应然趋势。
关键词：课堂朗读 失衡平衡
新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂”“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。学生许多时间用在课堂朗读上，不太注重思考能力的培养，会读书不会思考的现象已经很严重。语文课岂一个“读”字了得？我认为，应当一分为二地看待课堂朗读，认识它的功能却不过分夸大，重视而不无限拔高，深入思考操作细节但不大而化之。
一、对朗读的再认识
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。但朗读只是一种手段，一种技能，是一个过程，目的是“理解和运用祖国的语言文字”。有人提出了“以读代讲，以读代练”，我认为不管如何认真研究，如何正确而熟练地运用，“代讲”“代练”都不是“读”所能承受之重。读有读的作用，讲练有讲练的功效，世界是多元的，繁多才能丰富，丰富因而美丽。朗读被夸大为“体现学生学习语文能力的重要特征”，可综观我们学生，朗读水平高而语文能力不怎么样的比比皆是。一个学生读得入情入境，只能说他读懂了作者要表达的情感，他把这种情感用朗读方式再现了出来，但要他说出这种意味，他却可能会因为缺乏丰富的词汇、恰当的技巧来组织，造成意味准确而言传有误的现象。朗读不是万能的，大声朗读无法也不应该成为语文课新理念的标志。一味强调课堂朗读是与这个知识迅猛发展的时代不相适应的。要在有限的时间内尽可能多地获取知识和信息，就不可能只沿用与古代信息资源相对较少、学科单一的状况相适应的学习方式。
二、把握读的时机
朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课堂学习的主要方式，学生在课堂上还有对话、合作、思考、拓展、联想、感悟等等。一味地强调书声琅琅，是不是挤占了其他活动的时间，使课堂活动单一化、浅层化？让课堂多一些令人怦然心动的教学内容，追求提升思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，课堂上的朗读是否可以分流一部分到早读中去呢？“语文课应该成为学生语言能力发展的‘推进器’‘加速器’”。课堂上花大量的时间让学生自己高声朗读，求得感悟，实际上是过分夸大“习得”在语文课堂上的地位。而习得“是一个非常个体化的行为，缺乏显著的系统的集体经验的借鉴与参照，很有可能耗时费力，低效无效，以致大大限制了其作用的发挥。”何时读，还涉及在课堂上教师范读的安排问题。现在有把范读放到学生学习文本后的倾向。有好处吗？有！主要是尊重学生的主体地位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习进一步内化。但这不应该成为一种模式。放在开篇范读可以营造一种氛围，激发学生的情感，增强学生阅读的渴望，帮助学生更快进入文本。放在哪里读，并无定论，恰当的便是最好的。
三、掌握读的方法
现在的课堂过于强调朗读，而忽视了默读。朗读偏重于表现和交流，是外指的行为。潜心默读可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟与联想，是一个“潜心读书，静思默想，沉浸浓郁，含英咀华”的过程。课堂强调尊重学生个体的感悟，就不可忽视默读的作用。取消默读过程的课堂，缺少了一分思考的力量。其次，应警惕对朗读技巧彻底排斥的行为。强调情感的感悟，但并不是说所有都要感悟或者除了感悟以外别的什么也不能做，感悟与指导这两者本身并不是对立的。有人说：“要多读来感悟，读不出怎么办，师范读，生范读。”我认为朗读作为一种技能，它的处理手法有普遍意义，可以触类旁通。技巧上必要的指导可以缩短无谓的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的结晶。语速的快慢徐疾，语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，不采用“纯技术”的手段，而是结合具体的语句，在学生需要的时候，在熟读的基础上给予指导，大大方方地教一教，又怎么了。这对学生朗读的可持续发展是很有好处的`。
审视读的理念的失衡，是多种因素影响的必然。其一，“读”本身在语文学习上的重要作用。通过朗读，学生能体会到文章内容、神韵、风格、含义较深的语句、段落，而且非常好操作。其二，课改前的课堂存在着朗读的缺席和弱化倾向，过多的讲析、练习充斥课堂，课堂琐碎、机械、乏味，严重地影响课堂教学的成效，已成为众矢之的。其三，传统的语文教育中古人有重朗读的习惯，它是读经时代重要甚至是唯一的手段，“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自现”在部分人心目中根深蒂固，借新课程的东风，便迅速蔓延。其四，改革的特点使然。既是改革，其立意就不像改良主义般温和，面对积弊深重的旧课堂，要在短时间内将错误引向正确的轨道，矫枉必然过正。这一点从近代历史来看，也有许多佐证，凡是想做一点改革的，往往采取激烈的态度和手段以扭转传统的巨大惯性，白话文运动中有人甚至提出要废除汉字便是范例。或许批判就是要过激一点才有效，所以对课堂朗读“过正”的倡导，其目的可能就在于要强烈冲击旧有的课堂形态。
参考资料：
①金立义.《以读为主的阅读教学课堂模式初探》
②曹永红.《关于朗读教学的一点尝试》
③余应源. [J]《“学得”——“习得”的推进器》，《中学语文教学》2003年第2期
④马豫星. [J]《试论“教”与“习”的关系》，《中学语文教学》2006年第2期
