课堂教学读后感|课堂教学读后感(集合二十篇)
发布时间：2019-09-19课堂教学读后感(集合二十篇)。
❈ 课堂教学读后感 ❈
在教育领域中，教学评价被视为一种重要的工具，用于评估教学的有效性和学生的学习成果。在本篇文章中，我将分享我的读后感，探讨关于课堂教学评价的重要性、方法和效果等方面的思考。
首先，我认为课堂教学评价对于提高教学质量至关重要。通过评价教学过程中的强点和弱点，教师能够根据反馈及时进行调整和改进，以提供更好的学习体验和成果。同时，评价还可以帮助教师发现学生的问题和需求，以便在教学过程中更加关注他们的个体差异，并进行个性化的教学。
其次，课堂教学评价需要选择适当的方法。在评价教学效果时，我们可以使用定量和定性的方法。定量方法可以通过测验、考试、问卷调查等手段收集大量的数据，并进行统计和分析；而定性方法则注重描述和解释，可以通过观察、记录学生活动、访谈等方式来收集信息。综合使用这两种方法，可以获得全面、准确的评价结果。
然而，评价方法的选择并非是唯一的关键，关键在于如何在评价过程中保持活跃的互动。这对于评价的有效性和实际应用非常重要。评价应该是一种双向的交流，教师和学生都应该参与其中。教师应该通过指导和引导学生的反思能力，鼓励他们参与自我评价和同伴评价。同时，教师也应该根据学生的反馈来调整教学内容和方式，以满足学生的需求。
此外，课堂教学评价还可以促进学生的自主学习和终身学习能力的培养。通过评价，学生能够了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并制定合理的学习目标和计划。在教育环境中，评价不应该只被视为一种考试和排名的工具，而是应该被看作一种帮助学生发展和提高的机会。
最后，我想强调课堂教学评价应该是一个持续不断的过程。评价不应该仅仅局限于教学的结尾，而应该贯穿整个教学过程。教师可以通过定期的反馈和评估，来监测学生的学习进展，并及时进行调整。同时，评价也应该是一种循环的过程，教师和学生应该根据评价结果进行反思和改进，实现教学的不断提高。
总之，课堂教学评价对于教学的提高和学生的发展具有重要的意义。我们应该认识到评价不仅仅是一种手段，更是一种教育思想和教育理念的体现。只有通过全面、准确、有效的评价，才能够真正实现教育的目标和使命。因此，我们应该重视课堂教学评价的作用，并且不断探索和创新评价方法，以适应不同教学环境和需求。
❈ 课堂教学读后感 ❈
本学期已经开始开展口风琴教学的准备工作，面向三年级学生，将在下学期利用教室中的合唱台阶进行演出，在我们的音乐课中，教室就是一个的表演舞台，小舞台的形式将不断的更新中。
郭声健博士指出“在艺术教学活动中，必须自始至终地保持学生心情舒畅，兴趣盎然”否则“艺术教学活动就很难艺术化地、富有成效地顺利开展”。学生只有在民主宽松的学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，其创造思维才能得到充分的发展，音乐创造教学才能真正达到培养学生创新精神和实践能力的目的。而对个性发展的理解，培养创新精神和实践能力是个性发展的重点，因此，在教学中要重视音乐实践，鼓励学生音乐创造。在孩子们眼中，音乐老师是“愉快”的代名词，是他们的“快乐天使”，所以，我必须用良好的行为营造一种自由宽松的、能使学生心灵感化的环境和氛围。在这样轻松愉快的环境中，学生创新能力得到了提高，个性思维也得到充分发展。
我知道作为小班化的班主任和主课老师是非常辛苦的，因为学生在主课上的合作与交流都是为了获取知识，老师们需要设计更多更快捷的途径，让学生领悟其中的奥妙。而我则希望在音乐的小班化的实践过程中给与他们更多的是快乐。我们的课堂小舞台，我们的小组合作，用夸张及自由的方式来演绎我们对音乐的理解，我们关注到每一个孩子对乐谱的感受。新（音乐课程标准）理念中也重点提到，音乐课堂中有张扬学生个性的发展，是提高音乐教学质量的重要举措。是对“美的体验，美的探索，美的熏陶，美的享受，美的成长”。
我的课堂只是花蕾初放，音乐小班化的道路也很漫长，但是我愿意与所有小班化的老师们一起研究探讨，让学生在最美好的春天，收获希望。
❈ 课堂教学读后感 ❈
乍一看，我认为这本书应该和其他书的理论一样笼统。随着阅读的深入，我觉得这本书其实很好，有方法可以学，有经典可以拿。读了这本书有种豁然开朗的感觉。我以前在相关的教育教学书籍中看到过课堂教学的理论知识，强调教学的艺术性和课堂教学的效率。然而，更多的是理论说教，这使得人们无法真正了解课堂教学的细节。
而这本书尤如在我从师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。
“运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境”，本书中谈到的这一点对我的触动很深。师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上营造轻松、幽默、宽容的氛围，教师的肢体语言是必不可少的。
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩而恰当的表达和动作能吸引学生的注意力，使复杂的事情变得更容易。英语是一种语言教学，需要更多的面部表情和肢体动作。
教师亲切自信的眼神、期待和专注的眼神能让学生感到安全，消除恐惧，缩短师生之间的情感距离。老师温暖的笑容和友好善良的面容，能让学生得到最直观、最生动、最真实的感受；自然得体的手势，总能感染学生，加深学生对知识点的理解和记忆，引导学生全身心投入到情境中。
作为教师，我们知道教学的主战场在课堂上。开展有效的课堂教学，就是要提高45分钟的课堂教学效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教是教学和学生学习的时空场所，是有效提高教学质量的重要阶段。课堂教学效果的好坏关系到教师生命价值观的发挥，也对教师自身的发展有着重要的影响。
有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。以下是我的几点思考：
每次上课前，我都会认真阅读教材，严格按照教材的顺序逐一设计教学计划。但我还是看到学生作业中有很多错误，所以备课不容易。
1.理解用好教材。教材是知识的载体,编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的,对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性,肯定不是最适合的。
因此，首先要有这样一种态度：尊重、理解、用好教材，这是备课的前提，在尊重的基础上发挥和创造，在理解的基础上补充和改变，这是备课的需要。确定重点，发现难点，精心设计教学策略，是备课的重点。稍有偏差就可能导致课堂效率低下甚至无效。
2.了解学生特点。美国心理学家奥苏伯尔说过:
“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我们将会说,影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”关于这个方面要谢谢师傅和有经验的老师们，对于不同知识接受能力的学生要设计不同的问题，比如一些简单的字词问题，就设计一些接受能力较差的孩子来回答，这样有助于提高他们的自信心。
而难度大的问题，就要叫一些能力较强的孩子回答，用来提高各方面的能力培养。
3.准确定格自我。备课必须以自己能依此上好课为前提。
每位教师的知识结构、个性品质、思维品质以及经历、经验都自有特点,生搬硬套或盲目仿效必将事与愿违,教师必须有一个完整和清晰的自我认识,从自身的实际出发,扬长避短,取长补短,形成适合自己的风格,进而发挥教材、教师、学生三者的最大作用。比如同一节课，不同的老师讲起来就会有不同的风格，记得部里曾经进行“同课异构”的教学活动，每个老师对教材不同的解读，加上独特的个人风格，让一节课呈现出不同的效果。
4.重视课后反思。反思是教师专业成长的核心因素。通过批判性的眼光和建设性的思考，我们可以重新审视教学过程，从理论的角度重新认识一些教学现象，了解其利弊，寻求改进。
5.不忘育人关怀。课堂是学生成德的园地。让学生在学习知识、提高能力的同时，获得理想的情感、积极的态度和正确的价值观，也是备课的一个重要方面。
在备课时，要根据知识点和课堂情境的特点，有意识地进行设计，并进行有机渗透，如春风化雨，润物无声。
书到用时方恨少，事非经过不知难。《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。
”对于我而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。
我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此，在我的学习中，书本是无声的老师，阅读是我最大的乐趣。
比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。
教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，使我明白了很多道理。
可以说，读书让我懂的乐教师的伟大和教书育人的乐趣。我相信在今后的教学生涯中，我会继续读书，用读书充实我的教学，充实我的生活。
❈ 课堂教学读后感 ❈
著名的特级教师王兰说：”不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。
表扬的先导性。榜样是学生在课堂上学习和追赶的对象，它决定了表扬必须具备的先行者。教师在学生的学***中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。
只有教师充分发挥表扬的主导作用，学生才能有目标地学习，才能赶上方向。
表扬的准确性。由于认识的偏差，有些教师所树的”榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：
某同学高烧不退，仍然坚持到校上课。这里教师所表扬的，是不是值得广大同学效仿?教师应积极劝说学生先去医院**，因为高烧对学生的身体和学***不利的。
因此，教师的表扬准确性要强，所树的”榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。
表扬的含蓄性。在很多场合，表扬应该大张旗鼓地进行，这样才能充分发挥表扬的效果；但有时，注意表扬的含蓄性是一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。
这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中;让做的差的人”心有所动”而又不过分难堪。
表扬的层面性。表扬的”多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程;表扬的”多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说”教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。
”在班集体生活中，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都有效地”激励”每一个学生的”内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。
❈ 课堂教学读后感 ❈
3．作业布置无自己设计的探究性作业。家庭作业是教学不可缺少的一部分，是学生巩固知识的重要手段。我布置作业存在以下问题：
（1）作业单一化。有时作业是让学生多次抄写单词。现在，这项任务是什么意思？（2）作业布置笼统。
如在复习时，我布置学生自己复习第几课到第几课，准备测试，既没有具体的目标，也没有明确的内容，这样的作业布置了等同于没有作业，学生无从下手，干脆就不做了。（3）作业布置绝对化。全班学生一样的作业，一样的标准，不分学生的实际水平，不分学生的接受能力，造成的结果是优等生吃不饱，中等生无动力，学困生吃不下。
可见，我经常布置无效的作业，浪费学生宝贵的时间和精力，师生们吃苦、精疲力尽、无所事事，大大降低了教学效率。那么，如何设计探究性的作业呢？第一，作业趣味多样性，让学生乐于研究。
第二，作业探索性，给学生锻炼提升的机会。第三，作业层次性，给学生自主选择的机会。
今后，我将努力提高师德修养和专业化水平，坚决克服知识本位的课程观、应试本位的教学观和分数本位的评价观，使教者教得愉悦，学者学得快乐。让课堂方向、课堂行为、课堂道德、课堂生活、课堂文化更加健康，使课堂真正成为师生共同成长的快乐乐园。
❈ 课堂教学读后感 ❈
听了柳夕浪主任关于“新课标的课堂教学改革”的专题讲座之后，我明白了教学方式方法没有绝对的好与坏，它必须同价值定位、教学内容、学生年龄特点、教师个性与教学设施条件相适应，不能只搞一种方式、一个模式。新的教学方式方法产生了，不等于传统的教学方式方法就完全被废除。例如，中国传统语文教学注重背诵，带着情感阅读直到背诵。
因为思想感情不只是通过文字，而且借助语气、音调、重音及说话者的表情动作表达出来。思想感情不只是从文中看出来，还要读中体悟，“吃”到心中，变成血肉。注重文字书法，从描红、仿影、临摹，到碑刻、粘贴。每天写一段楷书，小楷写四行半页，每天练习，无所事事。
久而久之，养成细心、认真、细致的品质，终身受益。组织对对子，有《声律启蒙》教材。凡能对上等对子者，其人之思想必通贯而有条理。
这些都值得今天的语文教学借鉴。新课程标准也吸收了许多传统的语文教学经验。
初任教师的每一种教学方法和理念都需要认真研究，在实践中细化其实施环节、步骤和灵活方式。例如，要设计问题情境及其序列，从具体细节的分析入手，到相关问题的分析，再到所有问题的总结；组织讨论，让学生独立思考，准备演讲，学会倾听，求同存异；掌握一定的应对策略，如校准、不偏离主题、阐释、举例、总结、评论、确认、引导、引证等。即使是讲授，也要花一翻功夫。
没有对各种常用教学方法的掌握，就没有灵活性，更谈不上教学艺术的形成。然而我在听了柳老师的讲座之后，我发现自己作为新教师的一员，在中学语文教学方式这一块却还是存在很多也很严重的问题。
第一是教学方法陈旧。这首先表现在对课文的理解还停留在政治化的层面上，以明显的政治意识来题解纷繁复杂的人生，缺乏鲜活的生活色彩。如“古典诗歌讲解总是围绕诗人怀才不遇、壮志未酬的思想情怀去讲”，“《雷雨》是揭示封建大家庭的罪恶和工人与资本家的矛盾”等。
其实诗词和戏剧都反映了人性深处深刻的美与丑，而不能仅从意识形态来解读，这样会肢解故事本身应有的人文色彩，是肤浅而粗俗的。
其次，“满堂灌”与“串讲加解释”的教学模式普遍存在。教学中缺乏创新意识，没有把创新能力的培养放在首位。45分钟几乎都是老师在说话，学生只有被动接受的时间。
提问和思考式的启发式教学越来越远离课堂，为了怕考试出现遗漏，每一个细节，每一个字词都异常关注，却恰恰没有关注学生活跃的新颖的思维能力，以致于学生被训练成一个个模式化的概念化的人，缺少有灵动闪光思想的****。
再次，重课文讲解，轻作文训练的情况也不可忽视。由于历史以来重研究教材教法，对训练的研究很少，使得很多老师也只重视课文阅读的讲解，忽视作文训练，甚至有些老师只讲不练。而有些老师觉得学生的作文成绩不好，追求范文模仿，学生失去写作的主观能动性，形成恶性循环，越来越让学生失去写作的兴趣。
但一个不能专心写作的学生很难写出一篇深沉的情感作文，这在一定程度上会影响他对文本的深刻理解。
另外，重课内、轻课外的现象更是随处可见。由于农村教学基础设施的条件较差，学生课外书读得很少，文学教育不突出，无法让学生获得丰厚的多样的精神食粮。单调乏味的课外生活使学生无所事事，教师对此不感兴趣。
最后，最为严峻的问题是考试的标准化，抽去了语文教育的人文主义内核和艺术韵味，从而在本质上戕害了语文教育的个性。课堂教学只注重知识点，破坏了审美意境的浑然统一，摒弃了审美内核和育心原则，斫损了语言的丰富性和灵活性，导致青少年学生片面发展理性思维而妨碍审美情感和想象力的健全发育，少数的文字表述题扼杀了学生的创新性思维。
以考分定前途命运的现实条件，也让学生拼命追求分数，而现在还没有一种更为科学的方法能够取代它，导致学生不健全的崇拜分数心理观念。而许多地方过分依赖分数来衡量教师的教学能力，这师的教师不得不以损害学生创造力为代价追求分数。虽然这两种观点是错误的，但现实是很有市场的。
以课程标准为基础的教学强调面向全体学生，确保实现基础教育的共同基本要求。各地学校都可以在保证学生达到共同基础的前提下，构建个性化的课程体系，满足学生的特殊需要。这也就是常说的“上不封顶，下要保底”。
教学有标准，但不唯标准。制定标准与鼓励教学创新并不矛盾。
❈ 课堂教学读后感 ❈
最近粗略的读了这本《课堂教学临床指导》，感受很深，一本很好的书，对我们青年教师来说，解决了很多困惑。值得我们深入的研究一下。
对于课堂教学问题最有发言权的恐怕还是亲身实践的一线教师。真诚的表达有两个要点。一是提问，像苏格拉底的产婆术那样，使自以为知者知其不知，是自以为不知者知其所知。不好为人师，而是卷入与教师的对话中，知道自己的无知。二是倾听，专心地与教师同在，简明扼要的把教师的观点及对他们的理解复述出来，留意教师话语背后的含义及其感受，要求其作出具体的解释。倾听从某种意义上来说也是一种表达，它主要通过专注神态、非语言信息传达对教师的接纳与尊重。
真理是在对话中生成的，谎言是在流传中被揭穿的；快乐与别人分享，快乐增加一倍，痛苦与别人分享，痛苦减少一半。教学交往的过程是师生在课堂互动中构建生活智慧、探索生命意义、体验没好人性的过程。
组织管理的成败更多地取决于教师和学生的共同努力，因为师生同舟共济，相濡以沫，共同承担责任，较之那种国王时的指令、臣服式的服从，或者放羊式的管理、不讲任何责任的自由，更能营造轻松和谐的课堂气氛，创造人与人的交往的美。
我就体育课的教学进行了深刻的反思，从中找出新的灵感。如果按我们以前的传统来上课学生就要规规矩矩的，一切行动听指挥，但我想，我们的教学就应该好好地利用和发展学生的个性，让他们能愉快地上好体育课，学得开心，玩得开心，在高兴怜悯的气氛中体质得到锻炼。随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。每天晨练的`人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。
因此，体育教师也要树立健康第一的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
❈ 课堂教学读后感 ❈
最近一段时间，在家休养，闲暇之际，我阅读了《课堂教学的50个细节》，虽然只读了部分，但是便有些感想，想立即记下来。郑教授的《课堂教学的50个细节》从 “课堂教学特征”、“教学方法探索”、“教师的语言”、“课堂中的非语言行为”、“学生学习状态”、“课堂突发事件”、“课堂教学环境”、“我对课堂教学变革的总体认识” 八个方面阐述了一名教育专家深入一线的教育的感悟与建议，且提出了良好的建设性意见，值得我们全体教育工作者借鉴。哲人老子曾说过：“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。”在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，这样他的教育才有可能是成功的。
下面我谈谈自己的一些看法和感悟：
关于教师拖堂的问题。在教学中，我们教师由于种种原因，当堂的教学任务没有作结，或者为了要让学生多听一些知识点、多感受一些课堂的精彩，常常会拖堂几分钟，甚至到上课铃响还不想离去。正如郑教授在书中所说的：“拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但这种‘多余的精彩’恐怕很难引起学生的共鸣，学生真正能听得进的东西也非常有限。”课间十分钟，学生喝水、上厕所、准备下节课，让紧张的身心得到松弛，以便以良好的状态进入下一堂课的学习。我们试想想，一台好的机器要想发挥自己最大的潜能，那只有劳逸结合，何况是正在成长的小学生。作为教师，自己应该思考的是如何调控课堂教学的节奏，合理安排教学的时间节点，既能受到学生的欢迎，又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平。
如何调动学生积极性的问题。郑教授列举的“主动走到讲台上的学生”、“主动发问和被动应答”、“课堂上学生回答问题的机会不均衡”、“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”、“课堂上的沉默”、“课堂上的异口同声”、“廉价的掌声”、“无精打采的‘老师好’”、“与听课老师的‘互动’”、“闭不上眼睛的学生”……，这些看似不经意的“小问题”，但可以看出教师对课堂的调控，师生参与课堂教学的程度、积极性存在一定的问题。如“主动走到讲台上的学生”“主动发问和被动应答”“课堂上学生回答问题的阿机会不均衡”“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”……这是关注整体不够的具体表现。“课堂上的沉默”“课堂上的异口同声”“廉价的掌声”……这是平时的学习习惯的养成存在一定的问题，“课堂上的沉默”是允许的，可能学生正在进行深入思考。“课堂上的异口同声”说明可能大部分同学真正会了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，这不能不引起教者的注意。“廉价的掌声”，其真正起到激励作用的程度值得思考。“无精打采的‘老师好’”，这要么是这类教师的课程学生不喜欢，或这类教师的教学水平存在问题，让学生在开课伊始就无精打采。……如此等等，提醒我们作为教者一定关注学生的学习状态，及时调控课堂，让学生真正参与到课堂教学之中，从而有效提高课堂教学效益。
❈ 课堂教学读后感 ❈
《有效课堂教学的实施与策略》这本书从课堂教学、教育研究等方面深入浅出地为我们剖析了教育界所面临的问题和困惑，具有启发性，可操作性，可读性很强。有效教学不是一天一天的简单重复的低水平教学，而是注重学生知识技能的掌握和学生生活的可持续发展的教学。
在学习了这本书之后，我收获了很多，对如何解决教学和工作中的难题有了一些新的认识。其中，我最深切的感受是，是实有效课堂教学的最根本点是以学生为中心。有几篇文章中都提到这样的问题：
一些教师认为课堂教学是一种目标明确、内容具体的活动。课前必须有细致细致的备课，因此往往会无缝地设计课堂，甚至剥夺学生参与课堂教学的可能性。当生成的问题与教师预设的不一致时，教师往往在生成的资源面前束手无策。这一问题反映出教师没有从根本上改变传统的以教师为中心的教学理念，没有真正做到以学生为中心、以学生为中心的发展。
教学应该是师生之间相互交流、相互激励的过程，是师现师生生命价值得过程。这一过程充满了多样性、不确定性和不确定性，必须把学生的发展放在首位。
一、学生是备课的一部分
古人云：凡事预则立，不预则废。我们主张课堂教学的动态生成不是没有预设，而是要合理地改进预设。
1．全面了解学生。教学是师生互动的过程。在这个过程中，学生原有的知识和经验、能力水平、个性特点、兴趣爱好等因素必然会影响教学过程和活动。因此，教师应充分了解每个学生的实际情况，充分考虑课堂中可能出现的情况，并做出有针对性的预设，保证课堂产生的空间。
2．用心钻研文本。首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。
3．设计板块教学。在传统的教学中，教学设计往往是联系在一起的，一步一步，一个问题一个问题，时间计算是合理而准确的。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。
所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。
二、学生也是资源
根据该书，课堂教学资源是指课堂教学信息的**或所有对教学有用的物质和人力资源。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。
”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。
教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解有偏差是合理的。学生暴露自己的错误，这不是老师理解学生思想的突破口吗？如果我们以此为契机，沿着他的缺陷去开发和利用教学资源的艺术，可能会收到意想不到的效果。
三、关注每一个学生
在教学过程中，教师在任何环节都要尊重学生的个体差异。对于乐于学习、善于学习、接受能力强的学生，教师应该从深层次上铺就一条光明的学习之路。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验；学生还可以根据自己掌握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足，从而更好地完善自己的学习。
这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信心地面向现在、面向未来。书中，给了我们4点建议：
1．根据学生的不同兴趣备课。
2．分层设计教学内容和教学环节。大体方法是，差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一等定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
3．因材施教，及时调整和改变教学方法。
4．根据学情改变学习方法，根据学习状态分层引导。
课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效果。在今后的教学中，我将按照新课程理念的要求，以学生终身发展为出发点，深化教材学习，认真讲授每一堂课。
❈ 课堂教学读后感 ❈
今年暑假，我研读了《课堂教学的50个细节》—书，感触非常深，这也许是我从教以来对我感受最深的值得鉴的一本好书。我从教学方法探索、教师的语言行为、课堂突发事件、学生的学***等几个方面入手专心研读，郑老师抓住了以上几个细节的关键核心问题来进行研究，但在现实教学中这些大多是被我们忽略了的或完全不以为然的小问题，而在郑老师的眼中却成为了非关注不可的大问题。曾经听有人说 “一屋不扫，何以扫天下？
”是啊，连小事都做不好的人，谈何做大事呢？更何况课堂教学中根本就没有小事可言。教学中的每一个环节都应发挥重要作用。教师和学生的语言、行为和行为应严谨、恰当。
本书中，郑老师对教学方法、教学过程、学生的学***、教师的语言、教学中的参与程度、教师的手势、甚至是教师的行走路线都做了较为细致的分析和周密的阐述，仔细的品味，确实有理有据，不容忽视。是啊！只有读完这本书，我才会觉得当老师很难，尤其是当一个时刻关注细节的老师。
课堂教学是对教学智慧的挑战，教师在解决一个问题时，要敏锐地察觉到还存在的其他问题，并且着力对后者进行思考与探索，在问题的深入**中，形成自己的智慧和独到的教学本领，才能形成自身的教育教学智慧。关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。我们要努力做到细节到位，让我们的课堂散发出和谐美，让我们的学生掌握知识，培养和谐美的能力。
课堂教学也是一个艰辛的的旅程，我们要脚踏实地的，一如既往的坚持**每一个细节问题，如果说一个细节就是一朵最美的小花，那么我们应该致力于将其编织成世上最绚丽多彩、最赏心悦目的花环。让我们一起来采花吧！
❈ 课堂教学读后感 ❈
暑假里我读了《课堂教学的50个细节》后，感觉很熟悉也很受感动。它从课堂教学特征、教学方法探索、教师语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂教学法等方面通过具体的事例向我们展示了课堂教学中细节的成败。我觉得本书中所讲的问题和细节在我们的课堂教学中也普遍存在。本书中的两个事例和对课堂教学变革的几点认识使我感受最深。
第一事例是“你在想什么呢”。这一篇讲的是在课堂上因学生思想不集中，有点东张西望或做一些与本课教学无关的动作，因而教师对学生有“你在想什么呢”的批评。想想自己的课堂教学，面对个别上课调皮，爱做小动作的学生也曾有这样的批评。现在想想学生注意力转移，不够集中，主要原因还是归结于自己的课堂教学吸引程度不佳，或是本身的教学内容枯燥，不能激发学生的学习热情，或是教学方法不恰当，学生对学习缺乏正确的认识。这样的批评不但没有效果更有可能让学生产生逆反的心理，这还的在自己的教学方面下功夫，让自己的教学更具有实效性。其二事例是“飞进教室的蝴蝶”。这个事例讲的是教师在给学生上课，此时一只蝴蝶飞进教室，吸引了学生的注意力，而此刻教师机智的借助这种现象扭转了学生的注意力，将课堂秩序恢复正常。这样突发的课堂事件，正是考验我们教师的教学技巧和教学能力，反映教师的机智与处理突发问题的能力。正如本书所说‘课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战’。那么我们教师如何应对课堂上这些突发的事件呢?我想我们教师还是要广读书，多听课，多积累实践智慧的范例，以提高自身的文化素养和专业技巧能力，丰富自己的教学经验，形成自身的教育教学智慧。
另外此书的两个认识一是‘课堂教学生活化’。这一点对于我们教师来说我觉得生活本身就是一种艺术，在我们的课中，如果有机恰当地把生活世界的相关信息或活动纳入课堂教学来，可以提高学生参与课堂的热情，激发学生学习的兴趣，提升学生学习的能力和水平。另一点认识是‘教学评价多样化’。在实施素质教育、教学改革的今天，教学评价也越来越受到我们教师的注重和运用。因为我们都知道评价在教学活动中的重要地位，它发挥着激励、规范、引导等作用，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异。评价主体要多样化、评价形态多样化、评价标准多样化、评价内容多样化这四个多样化，是当今我们教师在课堂教学改革中需要强化的一个方面。
总之，在当前基础教育课程改革广泛、深入展开的背景下，我们更要做一个智慧性的教师，以促进教师教学水平的提高和学生的全面发展而努力。
❈ 课堂教学读后感 ❈
课堂教学应变读后感当老师的乐趣应该就在于我们的课堂是不断变化的课堂，因为我们的学生是一个个活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他们不再是知识的被动接受者，所以我们的课堂是不可预见的，那么老师的应变能力就显得尤其重要。《课堂教学应变》这本书让我学会了很多。
先说第一章吧，什么是教学应变，众所周知任何定义概念是精确的，“咬文嚼字”的，其阅读起来自然是很费精神。忙于应付诸多琐事的我们能够真正静下心来研究它们的人并不多。我们中的大多数更加乐于去看生动形象的案例。但是单单是案例看过之后即便是能够感觉到了其中教师处理方式方法上值得借鉴的地方，如果遇到同样的事情学会了如何处理，但是却也难以从理论高度来理解，站的高度不够自然事情略微变个样子就有可能束手无策。所以，身为一名教师，触类旁通能力就显得尤其重要。
课堂教学是需要智慧和技术的工作。我们面对的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他们经常会制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教学课堂上思维活跃的他们也会让制造出老师进退两难的.问题和情境。这样的情况作为一名与学生直接接触的一线教师没有少遇到过。优秀的教师对此能够快速妥善的处理，将突发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添不少色彩。()对于这样的情况不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，有可能会使一堂课变得很糟糕，更有甚者使师生情绪对立，关系紧张，影响到以后的教学。
今天在阅读的案例中所有的事件都是课堂上意外发生的，都是不可预见的，教师的处理方式很多是值得我们学习。其中最让我感慨的是《毛皮与橡胶摩擦不去电》这一案例。在这个实验是失败的，任教师怎样充分的准备也没有想到的，关键是课堂实验失败的原因居然是老师自己当天穿的皮衣中和掉了实验所产生的电！！这样的“意外”真是太惊心，让我再次从另一个角度认识到课堂教学的极端不确定性！也是我意识到要很好的处理课堂突发事件自己要学习的地方实在太多！是啊，课堂真是一门艺术，值得我去不断地追求，不断地琢磨呀！
❈ 课堂教学读后感 ❈
书的第一部分介绍了于永正先生，他一次又一次地被自己的老教法所折服。从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。
惊叹于老师的艺术修养。于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。于老师善读，课文读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，课堂因为师生之间入情入境的朗读而充满活力，充满情趣。
于老师字写得棒，不管是楷书，还是行书、草书，都信手拈来，在这样的老师影响下，孩子们同样会关注、热爱祖国的书法艺术。于老师画画就更绝了，在教描写花鸟虫鱼的课文和一些描写人物的课文时，寥寥几笔就能将其勾勒出来，这样的课堂还能不“艺术”吗？有了这样的艺术素养，我们的语文课一定会很有意思，达到更好的教学效果。
当然，于永正老师能把课上得这么有魅力，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。何为精心？
大到一篇课文的结构，小到一句话或一个字，都要把心说清楚，说清楚，听懂，否则就不能教或教。要的到课文，先读，即使你已经教过几遍了。阅读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。在阅读的同时，查字典、查字典，对不确定的单词逐一实现发音。不要想当然。
每个新词都查查词典，不能有半点含糊。他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上过让他满意的课的。最后指出：
这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。
我想现在的我，就是多学习，多读书，开阔视野，提高自己，让自己在课堂上自由！
立足常态教学彰显生命课堂
——感悟刘可钦老师常态生命课堂
❈ 课堂教学读后感 ❈
我们在教学过程中大多数时候是风平浪静的，但是也会有突发事件会出乎课前的预设。例如：学生提出意想不到的问题，天气变化突然影响教学，教学突然受阻，教学设备突然失灵等。
课堂教学中常常发生这样那样的意外，教师往往手足无措、陷入难堪，或匆忙应付、效果不佳。出现这样的情况应该怎么办呢？《课堂教学应变案例与指导》这本书紧紧围绕教学应变，以典型案例为依托，对教学变故产生的原因、教学应变的技能进行了相当详细的介绍和评析，针对性比较强，对我们一线教师具有相当的参考价值。
教育有自己的规律，但教育方法肯定是多种多样的。优秀的教师总是按照教育规律从事教育，事教育具有艺术性，从而获得最佳的教育效果。课堂应对技巧是一种策略性的艺术，它能在课堂和讲座之间保持相同的思想和情感。它是语言、性格、情境的巧妙有机结合，是教师情感才能的结晶。
课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学出现紧急情况，教师应注意冷静地了解和分析事件的真相，以照顾学生为前提，迅速作出适当的处理。同时注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。
再就是要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让突发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题。
例如书中的一个实例：“马德堡半球”竟被拉开了。通过这个实验物理老师想证明大气气压的存在，她通过同学们拉不开“马德堡半球”的方法来论证的，然而出乎意料的时两个同学走上台对拉，相持不久，球竟然被拉开了，我想当时老师一定是愕然，同学们一定是哄堂大笑。
而这位老师非常机智，她妙补了一句：“早知道你们俩儿的力气比八匹马的力气还大，我就该换一个较大的马德堡半球。”()这时教室内的气氛是快乐的，教师的窘境也被解除了，我想这节非常生动的实验论证会深深地印记在学生们的脑海中。
❈ 课堂教学读后感 ❈
暨阳小学卢慧飞30号
新课程试行已经七年了。我也在看着新课程的到来。在读书期间，小学教育老师一直努力带领大家靠近新课程，跟我们讲解许多新课程下的教学内容及教学方法，告诉我们新课程是把“以教师为中心”的教学模式转变为更加适应时代要求的“以学生为中心”的教学模式。但我不能一直都进入新课程，因为我真的不明白如何把课堂留给学生，让他们成为课堂的主人。
人要进步就得看书，我有幸看了韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》，接下来我浅浅地谈谈我看书后的新体会。
韩博士的书内容很精辟，总共6个单元。第一单元主要阐述了新课程教师应该建构什么样的行动理念；第二单元主要讲述了新课程教师“如何备课”，即在课前采取什么样的行动策略；第三单元主要解释了新课程教师“如何上课”，即在课堂中采取什么样的行动策略；第四单元主要讲述了新课程教师“如何做好课后拓展”，即在课后采取什么样的行动策略；第五单元主要解释了新课程教师“如何评课”，即在课堂教学评价中采取什么样的行动策略；第六单元其实不是本书的主要内容，是属于本书培训指南中的内容，是为了保障新课程课堂教学行动培训效果。
我看后觉得第二单元与第五单元最值一提。
第二单元告诉我们新课程该如何备课。我的实习准备一般是从教材分析、教学目标、重点难点、教学准备和教学过程设计等方面来写的。而读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，却发现这样的备课，只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。
而存在的主要问题是：对新课程理念认识不够深入，面对新教材、新课堂、新学生感到困惑；教学信息资源有限，备课视野狭窄；课视多，备课视间有限，备课不够深入。但经过韩博士的教导，我明白在备课的概念上，首先要明确自己的角色。教师是促进学生学习的组织者和引导者。
在备课方式上,应教师和学生的共同备课；在备课重心上，应由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上,应把狭隘的本节内容与整体课程整合，理清内容的来龙去脉。
第五单元主要告诉我们该怎样评课。对本书提倡的“先学后导，问题评价”教学模式，评课是关键，是引领课堂创新的推动力。传统课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”。
韩博士主张评价主体由过去的单一向多元转变，建立起教师、学生、同龄人、专家和家长共同参与的有效课堂教学评价体系。在生活中，每个人都有自己的角色，每个角色都会有自己的想法，一堂课在多个角色的参与下会有更多的新元素和更多的问题。不要认为有问题的课程不好。从问题教学的教度看，没有问题的教学是不好的。
韩博士还提到不仅要注重他评，也要强调自评。常听到一句话：教十年书不如写三年反思。
这里的反思就是自评。其实一节课上得如何，执教老师是最有感想的，课是自己设计的，在教学过程中又是如何开展或开展不顺自己最清楚。教师总是在不断反思中创新的。
整本书不仅值得学习这两个单元，其他单元也很经典，但我觉得这两个单元是我最喜欢的。希望大家也去看看韩博士的《新课程有效课堂教学行动策略》哦！
❈ 课堂教学读后感 ❈
课题研究已经开始了。根据课题组的要求，开题仪式过后，每人要读一读相关的教育理论书籍，并写下心得体会，我于是找来一些书看，按部就班、一丝不苟的开展课题研究活动。
今日读到《适用课堂教学艺术》第十五章“统一要求和因材施教”之第二节“因材施教”。这一节里有一块内容叫“教师对待好学生、差生的态度”。读过这一节内容之后，我感慨良多，觉得差生转化工作之艰难而有趣。
文中写到：“教师如何善待差生、转化差生，确是一个值得研究的问题。一些学校的贫困生问题不仅得到了解决，而且越来越严重。
除客观因素外，主要原因是教师对贫困生的态度不正确。------其实，尽管差生形成的原因是多种多样的，但其中绝大多数在教师的重点调教下是能转变的。应当确立这样的信念：
这里不全是废铁。这里有黄金和白银。它只时被灰尘覆盖了一段时间，但它不能发光。”
读这一段话，我明白了对待差生应当持怎样的态度。说实话，我过去对待差生总是持消极态度，认为这事多花力气而“得不偿失”。其实，每个人都有自己的优点，我们要多看到他人的优点，千方百计挖掘别人的优点，不要一叶障目不见泰山，那样的话，不仅师生关系搞不好，转化差生也只能是一句空话而已。
当前，在素质教育发展时期，强调面向全体学生和学生的全面素质。贫困生是每个班级的重要组成部分。如果贫困生问题得不到解决，就会影响到班级作风、校风乃至素质教育的实施。所以，尽管差生问题很令人头疼、费心，却有着莫大的意义，研究和解决差生问题属于真正的“痛并快乐着”。
怎样转化差生?文中写到，“首先要有信心(这些学生从根本上说还是要求进步的，只是自制能力比较差罢了);其次要精心挑选合适的教学方法，尽量做到 ‘一把钥匙开一把锁’。”文中还写到教师指导学生重点应放在教给他们良好的学习方法，“**有三个：
一是报刊杂志介绍了由后进生向先进生转变的经验；二是班上优秀生行之有效的好的学习方法；三是贫困生在自身学习中的积极方法。”读到此处，我明白了今后的工作重点，应当放在寻找好的学习方法上，教给他们方法，“授人以渔”，这才是教育的根本所在，学生的学习搞好了，才能逐渐消除“乏信心”，促进思想转变，最终实现将其转化。同时，我也明白了应当从差生本人身上寻找闪光点，不仅能激励他本人，对其他学生来说，也未尝不是一件好事，此方法应当想法子推行。
本文还介绍了如何提高贫困生的学习成绩，如何充分发挥师生的积极性。教师指导既要务“虚”，又要务“实”。即除了讲一些大道理之外，还可适当降低作业难度，有进步及时表扬以及定期“开小灶”等等。
“对差生要多表扬、少批评、不讽刺。嘲笑会伤害他们的自尊，其后果要么会产生自卑感，要么会产生相反的情绪，这对提高贫困生的自尊极为有害。”在过去，我也对差生满怀信心教育之，但一旦学生不听话，或顶撞了我，或明知故犯，我的气就不打一处来，就容易丧失继续教育的信心，甚至不惜严厉批评、嘲讽，可越是如此，学生对抗、抵触情绪越强，工作越难开展。
俗话说：钥匙越难开锁，锁就越好。因此，我要加强修养，增强个人魅力，对差生多点信心，对未来多点耐心。
相信功夫不负有心人，我转化差生的工作一定会迈上更高的台阶。
俗话说“开卷有益”，今天果不其然。
❈ 课堂教学读后感 ❈
随着新课程改革的深入，新课程理念正被越来越多的教师所接触和理解，几乎可以说所有的教师尤其是中小学教师都有意识地把新课程理念转化为教学行为渗透到课堂教学中去，但要说新课程所倡导教学理念和思想完全被我们教师所接纳并转化为行为应该说尚需时日。大多数教师可能对新课程的理念比较熟悉，但事实上，我们的课堂上，我们的教学在很多情况下都是理念和行为想要分离的。读了这本书，印象比较深刻的有以下问题：
如“小学数学课堂教学中存在的主要问题”课堂活动重表现、轻体验；有一位外国专家听了中国一位特级教师的一堂无可挑剔的、非常顺利的数学课说：“我有一个疑问：既然学生都懂了，我们还教什么？
”简单的一句话，道出了现在的课堂尤其是公开课堂重表现的实质。文中还例举了其他的一些存在问题：小组合作重形式、轻实质；**重执行、缺思维；评价重结果、轻过程；书中提到一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。
而我们平常的可能因为时间较紧而忽略。
以小组为代表的合作学习在教师中得到了广泛的应用。这种人人参与、组织互动、竞争合作的课堂，往往思想碰撞、火花闪烁，能真正给人以享受和启迪。在实践教学中，我们可以严格理解合作学习，简单地追求小组学习。
有时，小组合作甚至等同与小组讨论。有的合作学习没有价值，有的合作学习有很深的自主性和个体体验，有的合作时间不够，没有反馈和交流等。
再比如：课堂提问是教师在组织、领导和实施教学过程中不可缺少的教学行为。有价值的问题是促进学生思维、评价学习、增进师生情感、活跃课堂气氛、激活学生自主学习的基本控制手段。
但是，有的课堂上是一问到底，不可否认，大量的问题固然能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考。试问，这样能有多少收获呢？
书中提到的三不要四要让我印象深刻：不要什么培训时的感觉很好，也不要观摩时的感觉很好，更不要教学时的感觉很好；要的是回到课堂还是会操作，要的是学生的感觉很好，要的是学生学有所获，要的是不走样的体现学生主体理念与行为的有效融合。是不是可以这样理解：
我们需要不断关注学生，将学生作为自己教学的出发点；需要不断学习，将学生的全面发展作为自己的第一需要；需要不断反思，将反思作为自己的必修课；需要不断关注细节，将细节作为一个成功教师的基本视角。从某种意义上说，教学活动是由一个细节构成的。细节虽小，却能体现教育的伟大理念和智慧。因此，成功的教学必须离不开对细节的研究和雕琢。
❈ 课堂教学读后感 ❈
虎踞学校尹杜文
我们一直在追求有效课堂，但是对于这个概念和到底怎么做有些混淆不清，阅读了《有效课堂教学技能应用案例》，学习到了很多，以下是我的一些心得体会。
一节课是否有效，老师这一头是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。
到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预先设定和备课。相反，有效教学对预设的要求并没有降低，反而提高了。预设应该能够真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，保证每一个学生的积极活动，为教师和学生在教学过程中发挥创造性作用提供条件；它能促进课堂上多方位、多种类型信息交流的产生和及时反馈。
这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体。每一位教师都要认真学习、理解和理解教材，理解教材的基本精神和编写意图，以实现新教材所蕴含的教学理念，制定高质量的教学计划。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识和经验的获得都有赖于学生的自我建构和自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。
即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的。虽然教师们已经对课堂上可能发生的事情做了充分的预设，但课堂上仍然存在着太多的不确定性和意想不到的情况。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：
心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：
无论在课堂上能不能学习，只要是我提出来的、有价值的，老师都会非常重视，会和我一起努力，想方设法为研究创造条件。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习” 是提高课堂教学有效性的重要保证有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现知识的巩固和应用，使学生的思想品德得到陶冶，学习习惯和思维品质得到培养，思维方法得到训练，教学效果得到提高。
❈ 课堂教学读后感 ❈
近年来，教育界对于课堂教学评价的重要性越来越强调。在很多学校中，教师不再是单方面传授知识，而是更注重学生的主动参与和全面发展。在这样的背景下，我阅读了一本关于课堂教学评价的专著，它深入探讨了教师如何有效评价学生的学习情况，并提出了一些不同寻常的观点和方法，使我受益匪浅。
首先，在评价学生的学习情况时，教师应该注意到不同学生的个体差异。每个学生都是独特的个体，他们有不同的学习方式、兴趣爱好和学习潜力。因此，教师不能简单地一刀切地对所有学生采取相同的评价标准和方式。作者提到了一个有趣的概念——“差异化评价”，即根据学生的个体差异，设计不同的评价方法和标准。例如，对于一个视觉型学生，可以通过图片、图表等方式来展示他的学习成果；对于一个口语表达能力较强的学生，可以采用小组讨论或口头报告的形式来评价他的学习情况。通过差异化评价，教师能够更全面地了解每个学生的学习状况，更好地指导他们的学习。
其次，作者提出了“多维评价”的概念。传统的评价方法往往只注重学生的学术成绩，而忽略了其他方面的发展。然而，学生的成长和发展是多方面的，仅仅关注学术能力是不够的。因此，教师应该综合考虑学生的学习成绩、学习态度、社交能力等方面，全面评价学生的学习状况。例如，在评价一篇作文时，除了评价其语言表达能力、文采水平之外，还可以考虑文章的观点独特性、思维深度、逻辑性等方面。这样的评价方法不仅能够更准确地反映学生的综合能力，也能够激发学生的学习动力和创造力。
最后，作者还提出了一个重要观点——“评价即教育”。评价不仅是对学生学习情况的反馈，更是对教师教学成果的评判。好的评价方法可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。因此，教师应该关注评价的过程，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。在评价过程中，教师应该将学生视为“主人”，鼓励他们提出问题、解决问题，并在评价结果中给予积极的反馈和建设性的指导。这样的评价方法能够帮助学生发展自信心和独立思考能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过阅读这本关于课堂教学评价的专著，我对于评价的重要性和方法有了更深入的认识。作为一名教育工作者，我将更加注重评价的过程，关注学生的个体差异，综合考虑多方面的发展，并努力培养学生的自主学习能力和创新思维。相信这样的评价方法能够帮助学生实现全面发展，也能够提高教学质量，使教育更具有针对性和有效性。
❈ 课堂教学读后感 ❈
2013年，我拜读了韩立福博士的著作《新课程有效课堂教学行动策略》。本书共分六个单元28章，旨在阐明新课程下有效课堂教学行动策略的若干问题。共阐述了四个知识点：
第一个知识点：新课程有效课堂教学行动理念，第二个知识点是本书的重点部分：新课程有效课堂行动策略，分别从课前、课堂和课后三个方面进行了20步行动。
第三个知识点是有效的课堂教学评价行动策略。第四个知识点介绍了保障行动效果的策略。下面我谈谈看书后的体会。
特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。”
传统备课过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性；过分强调教师的“教”，忽视学***的培养；过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感价值观的培养；过分强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用；过分强调学科本位的教学设计，忽视课堂整合与资源开发。
新课程教师在备课时要遵循以下基本要求：一是要体现预设与生成的统一；二是要体现尊重学生的差异性的理念；三是要体现生活化的理念；四是要体现课程资源整合的理念；五是要体现教学方式和学***转变的理念。多维度备课主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课过程进行一次系统、完整的清理，即上课前的最后一次准备，做到“知已知彼，百战不殆”。
要想备好课，“备好学生”是非常重要的。新课程教师应遵循以下原则：主体性原则、差异性原则、发展性原则。
新课程背景下，教师怎样备好学生，首先，备全体；其次，备问题；再次，备知识基础；第四，备能力；最后，备情绪。
编制课程就是整合课程资源，这是我国新课程教师非常关注的问题。一是备教学目标，即全面理解课程标准，清楚学***；二是备教学内容，即创新知识，运用知识，发展智力；三是备意义，即深刻挖掘内涵，生成自己的独到见解与意义；四是备教具准备，即丰富内涵，拓宽外延，提高效率；五是备教材，即深刻挖掘，引导思考。
要准备好情境，在课堂教学中应该创造什么样的情境，教师在教学设计中应该事先进行规划和设计。在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，通过创设不同教学情境，激发学生的学***，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学***性和积极性，提高教学效益。
备自己。我们新课程教师要在实施“备自己”的行动之前，首先充分相信自己，树立“我能行”的自我意识。虽然新课程要求教师转变角色，但这并不意味着要放松自己，而是要强化主体意识和领导意识。
其次，敢于面对现实，分析自己，反省自己。结合学科特点、教学内容和学生学***要，充分分析自己的教学策略、教学风格，面对本次教学活动，反省自己有哪些方面还不能满足教学活动和学生学***要，应该采取哪些补救措施等。再次，敢于超越自己、创新自己。
教师在充分分析和认识自己的基础上，要大胆设想、大胆实践，敢于否定自己，质疑自己，不断提出“为什么”，经常换个想法或换位思考，使自己原有的设想和模式有新的意义。
备弱点。新课程对教师自身素质和专业水平的发展，特别是创新能力的发展提出了更高的要求。我认为，新课程教师在每一次进行教学设计之前，都要从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力以及反思与计划性等方面进行“把关”，在认真而全面认识自己的基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。
对于个别教师来说，人与人之间有一定的差异，但弱点不尽相同。所以，教师要根据自己的个性特长、能力特征等准备自己的能力，克服自己的弱点。一般来说，教师应注意引导学生的学习能力、课堂控制能力和教学推理能力。
构建符合新课程理念的有效课堂教学的基本要素应包括问题呈现、对话与交流、情境激发、科学引导、综合评价等。一般而言，新课程教学理念强调“以学论教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习。严格来说，实施有效的新课程课堂教学不应强调实施步骤的模式，而应满足学生的学习需求，体现新课程理念，体现五个要素。
新课程有效课堂教学的五个步骤不是完全独立的，而是互动的、包容的、综合的。
问题提出是课堂教学的核心和最重要的组成部分。所以我们教师首先应从问题设计着手，设计以复***的的问题、以引发兴趣为目的的问题、以培养自学能力为目的的问题、以发展思维能力为目的的问题等。在此基础上，确定如何在课堂教学实施中呈现。
在新课程有效教学的实施过程中，要充分体现新课程核心理念――“一切为了学生的发展”。“问题呈现”具体分为学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现、问题开放呈现。
新一轮的课程改革追求课堂的生命力。课堂上，学生自由思考，自由发表自己的看法，可以和教师争论，随时向教师质疑，甚至可以不同意教师的观点。但它不需要教师的引导，更需要教师适时地发挥主导作用。
一般疑问，可以“接球不回球”，让学生在自我学习、合作学***决；关键性问题，可以发动学生精读、思考、讲座、争辩，这样就能使教师之心、学生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地焕发出生命活力。新课程关注的生长，是成长中的人的整个生命。
事实上，这就要求教师要真正地把教育的着眼点放在培育璀璨的七色花上，助学生的知识成长，助学生生命的成长。
一个充满生命活力、流溢生命动感的课堂一般不会是按部就班地执行预设教案的过程，但肯定是教师为学生服务，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧选择和高超把握的过程。教师运用自己的智慧，在课堂上保持高度的灵活性和开放性，在与孩子的互动和碰撞中生成课程和智慧。课堂是一种动态的存在，面对课堂实际展现的不同场景，教者见机行事，临场应变，用生命点燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，与孩子思维共振、情感共鸣，使学生畅所欲言，情绪高涨。
这样的课堂才会展现无穷的魅力。
新课程的课堂应该充满人文关怀。充满人文关怀的课堂应该充满尊重、鼓励、欣赏和期待。在课堂内营造一个民主、平等的教学氛围，让学生能够毫无顾忌地表达自己的想法和创意，在与老师和同学的思想碰撞中明晰、深化理解，这是知识教学成功内化为学生经验系统的关键所在大，也是学生民主思想萌芽的真实的历程。在教学过程中，当学生出现不同意见时，教者持一种宽容、欣赏和鼓励的态度，耐心倾听和接纳学生的不同意见；当学生出现错误时，教师不要作出“对”、“好”、“是”等评价，而是巧妙地因势利导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终感受到被尊重的满足和生命成长的快乐。
在新课程理念下，什么样的课堂教学才是好课？我认为课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。理想的课堂教学就是焕发出生命活力的课堂，它对于教师和学生都是一次发现问题、**问题、解决问题、体验生命的经历。
总之，读完了这本书，我基本上掌握了建构新课程课堂教学行动的理念，形成适合自己个性的新课程理念；清楚地掌握课前行动策略，学会新课程背景下如何实施多维度备课；成功掌握新课程课堂行动策略，能够初步建构适合新课程理念的有效课堂教学；全面掌握课后行动策略主，保障高质量教育的持续发展；熟练掌握新课程课堂教学评价理论和现代方法技术；能够组织和建构符合新课程理念的课堂教学。
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