学生思想品德形成过程是学生政治的、思想的和道德的熟悉、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互功能、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中，要求受教育者作为参和德育活动的主体，主动积极地熟悉、体验、践行，把社会和国家的思想、政治、道德规范和要求内化为精神财富，形成一定的思想品德结构，能够自主地解决知不知，懂不懂，信不信，行不行的新问题。这一目标的实现，无疑是通过社会实践、社会交往、道德生活等一系列实践的、积极的道德教育过程来实现的。

德育活动课作为一种教育方式，对学生德德育过程产生外部影响，改变思想道德形成过程的内在结构。通过内外沟通和互动，发挥积极有效的交育功能，提高德育实效。

1、 德育活动课有利于学生主体功能的发挥

传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的功能，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有聪明的、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容的设置编排上，在途径和方法的确定选择上，既不考虑学生身心发展的特征和思想品德形成的规律，也不关注时代和社会发展的需要，教育的过程成了教师备课的中心任务，学生在课堂上扮演着观众和听众的角色。在预先布置的固定目的、组织方式、活动程度等具体要求下，学生被动地进行着一种程式化、履行公事式的机械表演。这种反理性的教育方式造成了教育与现实的巨大差距。

而德育活动课注重弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，从学生喜好出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性，进行独立思索和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和聪明，努力探索，在活动中不断强化道德熟悉，培养道德情感，促进自身品德的发展。这充分体现了对学生的尊重和德育的人文特色。20世纪60年代，科尔伯格利用道德两难新问题为学生提供积极参和和决策的情境，引导学生进行道德新问题的讨论，从而使每一个学生都作为道德教育过程中的主体并最大程度地发挥其主体功能。

提高了道德的层次。它的基本价值在于向我们证明主体的参与和自主活动是道德发展的前提。没有学生的参与，就没有真正的道德发展。

换言之，活动是德育的生命。没有了活动，便没有了德育。

许多教育工作者都做了不少这方面的尝试，其中京西一位老师是这样做的摘要：

清明前夕，为配合进行传统教育，他提倡在校住宿的学生利用周末回村采写革命英烈传记，前后历时一月，共得32篇烈士传记、17篇祭奠烈士的诗文，清明前夕利用这些材料召开班会，使师生受到深刻生动的革命传统教育。学生写的是本村的甚至是自己的叔伯亲人，感情真挚，有的可写，而且这项活动牵动了许多人的心，几乎在每个学生背后都站着不少的人??他家的人，他家族的人，他们村的人，大家都给他鼓劲儿，支持他写好，希望他写好，孩子也意识到自己责任重大，故而责任心很强，惟恐写不好给英烈、给家庭、给家族、给本村人脸上抹黑，所以专心备至，结果出人意料。

一位老师在讲完《为了六十一个阶级弟兄》一文之后，为了让学生在实践中加深理解，为了提高学生的写作水平，为了提高学生的思想觉悟，他会同当地广播电视局搞了一次题为“来自家乡的报告”的征文，效果也很好。学生利用周末或集体或个人回村采访调查，写访谈记录，回来整理书面**。像这样的活动，让学生们写出家乡的真实生活和真相。他们熟悉他们，有一种亲密感和自豪感。

中学生虽还谈不上什么建功立业，但是现在的青少年和过去的青少年相比，接受知识和各种信息比较早，比较快，量比较多，面比较宽，因而显得更聪明聪明，他们非常渴望早一些发挥自己的潜能，能用自己的笔为家乡、为社区做点儿实际工作，他们是兴奋的，喜好是浓厚的，心理预备是充分的，态度是积极的，热情是高涨的。他们早已摩拳擦掌跃跃欲试，渴望一展才华小试身手，宣泄自己的干劲和力量，故而也易于发动。在这些社会实践活动中，学生的主体性发挥得淋漓尽致。

最使人感喟良多的是学生的变化，他们走乡串寨深入群众调查学做群众工作，学到了课堂内、书本上学不到的知识，增强了和人交际的能力。通过个人调查，学生们看到了我们工作中一些实际的新问题和社会发展过程中的深刻变化。学生的心弦真地被拨动了，以前学生虽学哲学，但是看新问题多犯主观、片面、停滞的毛病，一开口一动笔就是不正之风，就是坏人坏事，看的多是阴暗面，总爱置身事外袖手于旁，以批评家、旁观者、评论家的姿态出现。

现在一事出现，学生不再只是发牢骚指责，而是试图以主人翁、建设者的姿态去**它、分析它、改变它，明白了天下的事情是复杂的，一件事发生总有重叠相生的原因。可以尝试用辨证、客观、全面、发展的观点分析新问题，分清主流和支流。渐渐地，学生们熟悉新问题深刻了，观察新问题全面了，分析能力提高了，思维能力加强了，这的确是一个可喜的变化。

2、 德育活动课有利于培养学生德德育实践能力

“道德根本上是实践的”，道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征。长期以来，我国学校德育在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏统一的整合模式。“对现实新问题也很难培养出有道德选择、判定、创造能力的主体性道德人格”。

德育实践能力的培养则主要是运用道德认知，道德观念和基本行为规范，提高学生熟悉、分析、解决多种复杂具体的现实的道德新问题的能力。

学生德育活动课的内容是分广泛和丰富。就其内容的性质划分，可概括为摘要：学习性的德育实践，人际交往的德育实践，社会公益性的德育实践，自立自理的德育实践等。

实践性德育活动是促进德育对学生道德影响的基础。德育活动课就是通过多种符合教育目的和青少年特征的教育实践活动以及学生在实践中的角色地位的需要、喜好、喜好和追求两个方面的交互功能，使他们在完成学习、工作、劳动任务和进行社会交往和协作的过程中，一方面践履社会、集体或教师提出的道德规范、行为要求；另一方面，它还需要遵守道德规范，评价和协调人际关系和个人行为。这样，学生就会形成相应的道德品质，培养一定的道德实践能力。

在道德形成的过程中，学生要完成从知识到信仰、从信仰到实践的转化，其中道德实践是必不可少的。实践性德育课为学生的品德外化提供了实际锻炼的机会，同时，学生对一定道德知识的理解把握、运用和深化也依靠于德育实践活动。

（一）学习性的德育实践活动。学习活动是学生生活实践的主要内容。为此，德育必须引导学生学习适合现代生活的行为规范和伦理道德，要使学生懂得老实、自强、责任心和尊重别人，要学习做人和做事的学问。

我们必须用现实社会来教育学生，使学生在参与现实社会生活的过程中，熟悉社会，了解社会，进入社会。在学习性活动中，学生能够学会处理个人和他人、个人和集体、个人和社会的关系，还可以培养坚强的意志、科学的世界观和人生观，树立正确的唯物辩证观和科学精神。在完成学习任务的同时，还有利于培养学生的责任感、创造精神、刻苦认真、耐心细致等优良品德，以具备在未来社会中独立生存的资本。

根据青少年的生理心理特征，积极开展有益的教育活动，是成功实施德育的一条重要途径，但一定要注重这类活动重在动情，在情感上推动学生，真正能够扣人心弦激动人心；学生到学校来就是为了学东西的，通过各种渠道和方式获取各种知识，是学生的普遍心理和最大愿望，所以整个活动要和学习紧密相关，万勿忘记治学这一根本。如果我们能注意这两点，这种活动势必会受到学生的欢迎，并且容易取得成功。一位老师曾回忆起他做过的一项活动

许多学校组织了与爱国主义教育相结合的活动。许多学校到北京的香山去看红叶，欣赏祖国美丽的江山。香山红叶名闻天下，好则好矣，美则美矣，能够前去观赏当然很好，但是他当时所在的学校远在香山以西的深山里，东去香山140里，车、钱、时间、平安就像四座大山一样横拦在他们师生面前，一时难以解决。他们的学校四面环山，秋叶如火，枫树、牡丹，虽远不及香山红叶，但气势恢宏非凡。

考虑再三，最后决定还是因地制宜、因陋就简、量体裁衣。他从实际出发，靠山撑山，带着学生们徒步登山，开展了一次秋季登山教育活动。到了山上稍事休息，作为语文老师的他便开始了“秋日登山”的第二项活动内容，即要求学生用各种修辞描绘眼前的大好秋景。

学生眼观美景文思泉涌，口出妙辞，这种寓教于乐的形式，收效非常好。

回校之后，他又趁热打铁，让每个学生写一篇同题作文，或记叙文、或说明文、或议**。这一活动前后进行了五种练习摘要：一是登山体能练习；二是意志磨练；第三是培养学生在下坡攀爬中互相帮助的素质；四是语文知识的复习和运用；五是饱览了家乡绚丽多姿的大好秋景，以自己的观察所得，以自己之口，以自己之手来赞颂描绘家乡之美，从而激发学生的爱国热情。

德育活动其实是一种练习，他既可以把知识学活，激发学生爱学习的深厚情感，又可以锤炼其道德品质。

时下一些专家学者提出教材教学线、实践教学线开放型双线教学，提出**性学习，内容包括摘要：学科课程拓展，关注社会新问题和自我发展，要求学生学会发现新问题，学会设计方案解决新问题，这位老师的做法不是很发人深省吗？

（2） 人际交往的德育实践。随着学生年龄的增长，知识和经验的丰富，自我意识的觉醒。学生的人际交往越来越复杂和深刻。

通过人际交往实践，使学生体验到人际交往的道德行为。在交流中，他们学会关心，学会宽容，学会理解，学会对自己和他人负责。学会和人相处等做人的准则。

更重要的是通过交往、学生学会评价他人，能够用别人的优点和优点来对照检查自己，从而克服自己的短处和缺点，对自己有了更客观、全面的熟悉从而形成了正确的自我评价能力。对青少年来说，良好的沟通是他们健康成长的重要途径。

经常率领学生进行社会实践的老师们说起学生的进步和变化，总是非常感慨侃侃而谈摘要：孩子们经常到社会、到野外去，会碰到各种困难，诸如自带饮水食品、行李工具，负重出行，长途跋涉越岭登山，有时粮水不继还要受渴挨饿，但他们咬着牙坚持下来了。它锻练了学生的意志，增强了他们克服困难的勇气和解决实际新问题的能力。

学生在校内野外进行科技活动，需要合作完成，上岭下坡相互扶助，增强了他们集体观念，团结互助关心他人的精神得到发扬。同时，也提高了学生的交际能力和口头表达能力。某小学参加各种科技小组的学生几乎占到全校学生的一半，他们经常要走出校园，到野外奔波，在街头巷尾宣传，这就大大增加了他们和人交际的机会，上至科学家、市、区领导，下至平民百姓，都经常会见，着实见过些世面，从而锻炼了他们的胆量、交际能力、口头表达能力。

（3） 社会公益性道德教育实践。社会公益活动是直接为社会服务的活动，也是处理自身和社会关系的一种手段。如牵手活动、希望工程筹款活动、青年志愿者活动等。

这类活动教育学生懂得从小要为社会、为国家承担一份责任，应尽一份义务。在帮助他人中体会服务的快乐，在奉献中培养无私的精神。学生不仅要体会到人生的意义，从身边做起，从小事做起；从我做起则更有利于引导学生说、学、做合一，知行统一，对以往说和做两张皮的现象，具有非凡的批判和修正功能。

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