合同范本|细胞分化课件（锦集18篇）_细胞分化课件

细胞分化课件（锦集18篇）。

⬣ 细胞分化课件

一说教材：

细胞的癌变是人教版必修一第六章第四节的内容，本节是在学生学习了关于组成细胞的分子、细胞的结构和功能以及正常细胞的生命历程基础上，比较详细的讲述了癌细胞的特征、致癌因子、致癌机理等内容，是细胞部分知识的延续和补充。通过本节内容的学习，使学生更加深入理解正常细胞与癌细胞的不同，致癌机理以及建立科学健康生活方式对防癌、抑癌的重要意义，指导学生理论联系实际的理念的建立，从而在日常生活中注重科学知识的应用。

1）知识目标：说出癌细胞的主要特征和致癌因子，讨论恶性肿瘤的防治。

2）能力目标：学生亲历收集和探究的过程，领悟研究方法，养成尊重事实，会分析误差的研究态度和能力。

原癌基因与抑癌基因的区别。

二说学生：

本节的授课对象是高一的学生：

1）他们具有关于细胞的成分、细胞的结构和功能及正常细胞的生命历程等相关的基础知识。

2）具有一定的综合调查能力。

三说教法和学法：

根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下教法和学法：

1）启发式讲授法：本节课以讨论为主，结合本课内容，引导学生联系实际生活，发现问题、探究问题、解决问题。

2）直观教学法：利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥主体的作用。

3）小组合作学习法：学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

导入新课（情景导入）→细胞的癌变（概念）→癌细胞的主要特征→致癌因子→癌症的预防和治疗→小结，反馈练习。

⬣ 细胞分化课件

第一课时：

一、了解作者、文学常识

二、了解小说三要素、人物描写五种方法及衬托手法。

三、了解文章主要内容，把握故事主要情节，能复述故事。

第二课时：

教学目标：1、感受充满个性的人物形象，分析人物性格特点。

2、理清三次挫败和最后成功的原因，理解文章蕴含的道理。

教学过程：

一、导入新课

昨天我们接触到一位新朋友，他和我们一样，刚刚踏进初中的校门。他叫贾里，有一个伟大的梦想。同龄人之间，应是有着共同的话题，今天我们继续与他聊聊，深入了解这位新朋友。

二、出示目标，齐声朗读。

1、感受充满个性的人物形象，分析人物性格特点。

2、理清三次挫败和最后成功的原因，理解文章蕴含的道理。

三、研读文本，初识贾里。

1、贾里到底是怎样一位朋友，你知道他是如何评价自己的吗？

2、才智不凡、爱憎分明、勇往直前，是贾里对自己的评价，那你眼中的贾里是怎样的人呢？

请同学们找到描写贾里的句子，说说你眼中的贾里形象。

提示：（一句话或一段话），运用描写，给大家塑造了一个的贾里。

四、对话贾里，深入剖析。

1、老师辗转联系到了贾里，他表示很高兴和大家做朋友，并有一些疑惑想跟大家说说，希望得到大家的帮助。看，他的消息来了。

贾里：Hi，大家好，很高兴认识大家，

阳光3班：Hi，贾里，Can we help you?

贾里：最近有些疑惑解不开，我一直想成为一个伟人，自认为伟人应敢爱敢恨，就找了邱士力来恨，可结果令人纠结，我们成朋友了，矮个伟人都有范儿，我也去健身，无疾而终，伟人都是弄潮人，赶着时髦去打工，打工不成，剪坏衣，我的伟人A、B、C计划全泡汤，这是为什么呢？

阳光3班：A计划失败：同学不是恨的对象，立场错了。

B计划失败：改变形体无异于伟人理想，外表不重要。

C计划失败：年龄小，打工不切实际。

总之：动机不当，不切实际。

贾里：平日里可歌可泣的事做了一堆无人问津，拿了本“破书”就轰动校园，成了“今日明星”，我百思不得其解，这是为什么呀？

阳光3班：你不怕吃亏。

贾里：看来伟人是做不成了，我只是个普通人，只配做点鸡毛蒜皮的小事。

阳光3班：小事包含着伟大的一面，能做好“鸡毛蒜皮的小事”，才有可能做好惊天动地的大事！从小事做起，脚踏实地，方能成就大事业。

贾里：你们的话，让我茅塞顿开，我会努力做好小事，成为一名真正的伟人的，再见。

阳光3班：祝你早日实现你的梦想，再见。

2、假如细胞可以移植，你觉得贾里还应该移植哪些伟人细胞？

五、总结全文

出示教学目标：引导学生反思课堂效率。

题目：初一算是结束了，不管它是好是差还是不好不差，贾里都得对初一说再见了，班主任査老师调离学校，新的班主任接班了。他让每一位同学写一份自我介绍，贾里会怎样介绍自己呢？介绍时要求有姓名、性别，优缺点，获得的荣誉。

六、布置作业

1、贾里的故事幽默风趣，欲知前情如何请看《男生贾里》，欲知后事如何，请看《男生贾里新传》

2、贾里的死党鲁智胜也是一位个性鲜明的人物，请同学们用人物分析方法来解读鲁智胜。

七、板书设计：

伟人细胞（秦文君）

贾里自评：才智不凡、爱憎分明、勇往直前、

我评贾里：有梦想、不怕吃亏、锲而不舍、勇于实践

不切实际、不够细心、

小说主题：从小事做起，脚踏实地，成就未来

⬣ 细胞分化课件

细胞分化这节内容看似很简单，但在实际教学中发现大部分学生都很茫然，学起来还相当困难。学生难以接受的原因是，学生缺乏理解相关概念的背景知识。主要包括：

1.头脑中没有动物个体发育的概念，无法理解细胞分化的特征；

2.没有基因和基因表达的概念，所以难以理解细胞分化的原因；

3.因为缺乏植物组织培养有关的理论知识，导致学生对这个过程模糊不清。

尤其是对细胞分化的概念、细胞的全能性的概念感觉非常抽象，难以理解，因此在学习细胞分化时，教师首先应该联系初中学习过得有关组织、器官、系统的知识；联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点，从个体发育过程中各自制、器官、系统建成的角度来理解细胞分化的重要意义。所以要想让学生真正理解本节内容，应在学习新内容前给学生适当做一些铺垫。

在新课导入时，先演示各种血细胞的形态结构，再引导学生思考：构成人体的.的血细胞细胞是一样的吗？由这个问题引出：组成人体的血细胞是不相同的。再结合不同的血细胞都来源于一种细胞----造血干细胞；造血干细胞进行什么细胞分裂方式？自然而然有的学生就有个疑问：为什么来源相同的细胞，它们为何不同？各组织、器官的功能不同是什么导致的？

这就需要引导学生理解细胞分化的重要意义，在教学时可引导学生探讨以下问题来帮助学生理解：

1.细胞分化在生物界是普遍存在的吗？

2.细胞分化的过程是怎么决定的？

3.细胞分化对生物有什么意义？

通过以上问题来组织学生总结细胞分化的概念。学生理解细胞分化的概念后，再结合实例简单说明细胞分化的特点。最后通过课件举例说明细胞分化与个体发育的关系，通过比喻引导学生理解细胞分化与生理活动的效率之间的关系：一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的基础。

细胞的全能性是教学的难点，借助课件和问题串，通过植物组织培养，引导学生理解细胞全能性及其原因，举例说明细胞全能性特点。再从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目不变来分析：由于体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的，已经分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。因此，分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。

在本节课的课堂教学中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，要给学生留有空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式：

1.对学生已了解的基础知识，教师在课堂上不需讲解，可通过采取抢答的形式，让学生解答，并相互矫正。

2.对学生未学过但较简单的知识，教师可采取自主学习的方式，引导学生通过观察、自学、归纳总结出问题的知识结论，让学生在自主学习解决简单问题的过程中掌握学习方法，提升自学能力，提高观察能力、学会探究、学会思考、学会归纳知识。

3.对学生未知且比较抽象难理解的内容，教师要充分利用好备课中预设的探索情景，通过引导学生思考，让学生提出问题，然后以小组为单位带着问题学习。教师应充分调动学生，让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流中掌握知识。教师要重视对学生思维能力的培养和训练。引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。也可随时提出质疑性的问题或不明白的问题，可先由同学帮助解决，体现“生生互动”教学策略，仍不能解决的问题再由教师点拨精讲，使抽象问题化难为易，化繁为简，化整为零，最终使难点问题得到化解。

总之：探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且也是可行性较高，效率较高的一种形式，那么，提什么问题，以什么方式提出问题，在什么时侯提高，都是值得我们思考和研究的，提的问题，要有效，不能为问而问，而是通过问题，真正起来引导学生的思维，让学生参与思考和探究才是有意义的。在问题提出后，对于学生回答的分析总结也是非常重要的一个环节。

⬣ 细胞分化课件

生物界把没有细胞结构的病毒单独分成一个特殊的界。有细胞结构的生物又根据细胞是否有细胞核分为原核生物和真核生物

明确指出：高中阶段主要学习以真核生物为中心的有关生物学问题。

解释细胞的显微结构和亚显微结构。

引发学生探究细胞亚显微结构的兴趣。在电镜下人们发现了什么？

课件演示细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体、核糖体等电镜照片。

指导学生读图：识记各结构名称以及各结构的形态结构特征；注意区分动物细胞和植物细胞的异同。

课件演示动物细胞和植物细胞模式图，辨认细胞亚显微结构。比较细胞的异同时要注意纠正错误。强调细胞共有的结构和特有结构，总结出笔记。

问题：

1、不同点？植物和动物组织细胞浸在清水中结局相同吗？为什么植物可以光合作用？

――植物细胞都有细胞壁；有的细胞有叶绿体或大液泡。动物细胞和低等植物细胞有中心体。

2、相同点？说明了什么？这些生命必不可少的结构究竟用什么作用？这些结构是如何体现出生命特点的呢？

细胞都有细胞膜这足说明其对生命的重要性。根据细胞膜的相对位置可以推断细胞膜对细胞有保护作用。

细胞膜是如何保护细胞的？细胞膜的结构和成分与一般的膜存在什么根本的区别？

（2）研究细胞膜的结构需要得到实验的材料，选用什么样的生物提供材料？理由？如何得到细胞膜？

（培养学生在下结论或推测时要重证据、讲道理。表达观点时条理清晰的基本素质。）

介绍细胞膜的获取方法（相关内容见扩展资料）。使学生了解科学家设计实验的思路。

（3）如何定性、定量的测定细胞膜的成分？

观察法：电镜观察细胞膜：暗、明、暗三层结构。厚度约75~100埃（见扩展资料）。

实验法：科学家通过化学分析的方法测定了细胞膜的化学成分：

对于一般学生，可以通过分析上述资料引导学生得出结论，同时了解实验设计的思路和方法。

这两类物质分别隶属于亲水和疏水物质。这两类物质应该如何排布？

如果是一层分子排成一个平面会是什么样子？（不符合细胞膜内外均为水环境的实际情况，使细胞不能正常进行物质交换。）如果是两层会是如何排列？理由？

（2）亲水的蛋白质与磷脂分子的关系？

根据前面给出的信息判断：暗层和亮层哪层是脂类物质？哪层是蛋白质类物质？依据？

理解内外两侧暗中央发亮的观察结果。

由于观察技术所限，科学家对细胞膜的认识基本上是假说和推测，了解学说和假说的区别。为形象表示细胞膜的结构特点科学家根据假说设计了一些生物模型。其中被广为接受的是：液态镶嵌模型――突出液态结构

（2）蛋白质覆盖、镶嵌、贯穿于“骨架”上。

问题：这样的结构与一般的“膜”有什么重要区别？细胞膜的结构特点对其生理功能会产生什么影响？

亲水物质可以充分接近膜，但是不能随意通过膜！

磷脂分子相互之间不连接，而且分子始终处于运动中――液态流动状。

磷脂分子中的2分子脂肪酸总有一个是不饱和的链，因此脂肪酸长链在双键处发生弯折。当分子旋转时会使相邻分子发生位移，有可能制造出一个瞬间的缝隙，为物质扩散创造了机会。（――如果膜两侧存在浓度差、分子又比较小或是不被磷脂分子排斥的脂类物质即可以发生扩散。）

离子的直径应该是比较小的，应该按照浓度差扩散。可是事实上不是这样……。原因？

细胞膜上蛋白质的作用：

蛋白质是两性化合物。因此带电的离子不易通过细胞膜。细胞外有些离子或小分子有机物可能会与膜上某些蛋白质发生作用，导致相关蛋白质分子发生临时性该变。蛋白质会出现临时“隧道”或发生穿膜运动。结果是使相应的离子或小分子有机会通过细胞膜。膜上的这些蛋白质分子被称作载体。

（2）细胞识别作用：

实验一、取低等多细胞动物黄海绵和红海绵各一块。分别打散并充分混合。静置培养一段时间。结果：细胞重新聚集，形成黄海绵和红海绵。没有混合色海绵。

通过学习蛋白质的功能（如细胞间的信息传递；细胞的物质交换和免疫反应等），有助于学生理解蛋白质的分布特点及其作用。

载体：（蛋白质）分布于膜上，专一性运输特定物质的工具。

证明细胞膜具有流动性的事实以及细胞膜的流动性对细胞的意义：

（1）草履虫食物泡的形成及发展变化。

（2）变形虫捕食和运动时伪足的形成；白细胞吞噬细菌；胞饮与分泌；

人――鼠细胞杂交实验：荧光标记膜上的蛋白质，（红色和绿色）细胞结合处界限分明。37℃、10分钟后，界限消失，红绿荧光标记的蛋白质均匀分布已经看不出任何界限了。

（为细胞吸收、分泌、修复、融合、运动、捕食、变形、分裂等提供了基础）

通过学习使学生理解生物膜与一般非生物膜的不同，体会生物膜的生命特点。

学生讨论：细胞膜的流动性与功能上的选择透过性之间的联系。

学生讨论生物模型：

（1）一碗水中滴一滴红墨水，会发生什么现象？物理学上属于哪类？原理？

注意纠正：强调扩散的双向性，总结局是扩散速率不同造成的。

（2）如果两个浓度不同的溶液之间存在半透膜――溶剂分子可以自由通过，溶质分子不能通过时，溶液中溶剂分子的扩散，又该是什么结果呢？（逆浓度方向发生）

（3）细胞需要的各种营养物质是否都可以通过扩散作用通过细胞膜呢？哪些不可以？为什么？扩散作用局限于哪些类型的物质？

小结：

扩散属于被动运输。根据是否需要载体帮助扩散分为：协助扩散和自由扩散。由于水分子的扩散是逆浓度差进行的，因此水分子的扩散又被称为渗透作用。

问题：扩散作用是细胞依靠浓度差进行的被动吸收方式。它的优缺点各是什么？

细胞是如何吸收离子和小分子有机物的？

讲解主动运输的特点：以生活中的相似事例比喻。使学生知道主动运输的特征。

列举主动运输的事实：

（1）海带细胞中的碘浓度30倍于海水；其他海藻有的甚至可以200万倍于海水；

（2）红细胞中的K离子30倍于血浆。

（3）不同植物吸收的元素的种类和比例不同。

总结：膜的保护作用是一种生物保护。一旦细胞死亡此作用将消失。

问题：

（1）细胞膜对细胞的保护有什么重要的生物学意义？

（细胞内环境稳定，害物质被屏阻。保证新陈代谢的需求原料及时供应，产物及时排除。）

（2）细胞膜不同于一般非生物膜的结构和功能特点是哪些？

5、细胞的内吞和外排作用：不能透过细胞膜的大分子物质“出入细胞”的方式。

强调：物质始终没有透过细胞膜，其原理是利用了细胞膜的流动性。

细胞膜与细胞的物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫等功能密切相关。

在植物细胞膜外还有有细胞分泌的纤维素、果胶等物质构成的细胞壁。对细胞具有机械支持和保护的作用。

事实：用纤维素酶除掉细胞壁的植物细胞不再保持原来的形态。将这样的细胞放置在清水中时，它会象红细胞一样吸水破裂。

复习引入新课：

1、为什么说细胞膜是有生命的？它与塑料膜的本质不同是什么？

2、细胞膜结构和功能特性之间的'因果关系？

3、膜的选择透过性对细胞的意义？

4、细胞膜内的细胞质在电子显微镜下可以看到哪些结构?它们各有什么重要的生命功能？生命过程是如何进行的？

从了解分布特点入手，推测该细胞器的功能。因为其他方法会伤害细胞不能了解其在生活中的准确作用。而且提取出来的细胞器必须在了解功能的前提下，人为设置相应的环境才能进行活动。

提供资料供学生分析推测：

每个细胞中的线粒体数目一般为1～50万个。大鼠肝细胞平均800个（500～1400）；小鼠肝细胞有2554个；人的肝细胞个；精子尾部20～30个（密度极高）；人肾小管上皮细胞800个；多核变形虫内50万个；玉米根冠细胞100～3000个。一般植物细胞比动物细胞少。生理活动高的细胞如脊髓的运动神经细胞和分泌组织的分泌细胞数目多。

学生阅读：26页课文并进行分析讨论，了解线粒体的作用。（为第二章的学习做准备）。

（1）生物体内的能源物质是什么？

（2）葡萄糖怎样释放能量？一般需要哪些条件？

（3）主要场所的含义？

如此重要的动力工厂一旦受到伤害结果不堪设想，因此需要重点防护。

问题讨论：线粒体的结构特点对其生理功能的意义？（嵴：面积大、基粒：集中高效率）

对于能力较强的学生可以介绍线粒体的自主性遗传和线粒体的起源。对于一般学生只介绍线粒体内含有遗传物质，可以相对独立的控制其本身的遗传和变异。点到即可，不要展开。

具有环状DNA、RNA等与DNA复制、蛋白质合成有关的装置。在一定程度上有自主性。

在光学显微镜下可以观察到。其中的叶绿体是我们较为熟悉的细胞器。

在番茄果肉细胞、红辣椒果皮等果实、花卉组织中可见到成红色的质体――有色体。有色体使植物组织呈现黄――橙红系列的美丽色彩。

在叶肉细胞、绿色幼茎的皮层细胞中、未成熟的果皮内、衣藻和水绵等植物细胞内均可见叶绿体。

（1）白色体与有色体的关系；原质体与白色体和有色体。

（2）有色体的颜色、分布、表现效果。注意区分类胡萝卜素与花青素的色彩和位置等特点。

（3）叶绿体的分布、形状、行为；叶绿体与叶绿素这两个概念的关系及词组的正确使用。

③叶绿体――光合作用的场所。

数量：一般叶肉细胞内10～100个最多可达260个。

形态和行为：大约10倍于线粒体。光镜下清晰可见。在高等植物细胞内多数为扁椭圆体（长轴一般为3～10μm，厚1～5μm）。可以根据光线强弱移动或转换方向……。有应激反应是生命的体现。

叶绿体在弱光下以最大面积转向光源；强光下则以侧面或顶面朝向光源，或叶绿体向细胞侧面转移，或者堆在一起互相挡光。因为直射的强光会形成光抑制，使叶绿体的结构和功能受损伤――生命的最优化设计。

与线粒体进行比较。注意结构与功能的适应。培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。

问题讨论：

（1）与线粒体结构方面相似的是？不同的是？

（2）基粒的特点（与线粒体的不同）？意义？

叶绿体的膜面积：1克菠菜的叶绿体外膜面积大约为400cm²，内膜面积大约60m²而一个植物体的光合作用膜面积是非常大的！

（3）叶绿体颜色的特点？说明了什么？

简单介绍光合色素的种类和影响因素：

叶绿素含量高；温度等因素对色素的影响；不同色素对光的吸收不同；不同环境中叶绿体中的色素有别。

结构：

叶绿体的自主性：叶绿体有自己的ADP和ATP库，不与细胞质中的进行交换。  含有DNA、RNA、核糖体。但是受细胞核控制。

叶绿体内有淀粉粒、脂类滴等，对于维持渗透压有意义。

光合作用的场所。

学生观察描述：内质网的形态、结构特点和意义？根据情况进行讲解。

外运的蛋白质多是由粗面型内质网加工运输，并靠出芽方式形成运输泡。运达高尔基体后分泌出细胞。突出体现膜的流动性，及细胞内膜系统是有机整体的特点。

核糖体是所有细胞都具有的细胞器，说明什么？数量上与其他细胞器有什么区别？细胞内还有什么前面没有提到，而对于细胞不但必不可少而且需求量很大的物质呢？

实际上是合成肽链的场所。它们是如何工作的？（捕捉核内输出的信息，并以此为依据控制氨基酸的组装制造蛋白质。具体内容见遗传变异部分。）在细胞中它们多成团聚体存在，意义？（充分利用信息，提高蛋白质的合成效率。）

问题：不同细胞二者比例不同，肝和胰腺等腺体细胞中附着型核糖体可高达80％。这是否能说明些什么问题？

肽是如何变成蛋白质？又是怎样加工并分别分配到到细胞内外的呢？ 内质网上的核糖体合成的蛋白质是如何分泌出细胞？

科学家通过放射自显影技术或标记氨基酸进行观察……。（对学生进行科学方法教育。）

高尔基体具有极性，靠近细胞中心的是形成面，另一面是成熟面。这两个面的形态、化学组成、功能都不相同。在形成面有许多小囊泡，它们是由附近的粗面型内质网出芽形成的运输泡。他们不断地与高尔基体的扁平囊融合，使之扩大。成熟面的大囊泡也叫分泌泡或浓缩泡。

高尔基体的作用是把内质网的分泌泡接收进行加工、分类与包装然后分门别类地运到细胞的特定部位或分泌到细胞外。是细胞内物质运输的交通枢纽。将各种物质分离、浓缩、转运。

一个细胞内的高尔基体数量与细胞的发育和状态有很大关系数目可以从0到上万个。如腺体细胞、藻类假根处的细胞（分泌粘多糖）高尔基体特别多；细胞分裂快结束时在赤道板处会聚集好多高尔基体。（微管牵引高尔基小泡到达一定位置与内质网等共同构成细胞壁）

根据放射自显影技术、细胞碱性染料标记原料（跟踪糖的形成）和分析高尔基体的分布特点总结高尔基体的功能是什么？

观察其表现，在细胞分裂时特别重要。（见39页图）中心体的含义是什么？（位置、行为）可以用磁铁吸引大头针运动来进行演示

7、液泡：一般植物细胞都有。单细胞动物体内的伸缩泡也可看作是液泡。

（1）你估计液泡是如何产生的？（来源、形成、描述发育过程。）初中根尖细胞的发育部分曾经学过。

（2）动物细胞和植物细胞是否一样？分布特点？

（4）液泡中可能会有哪些成分？

作用：储存水、盐、花青素、有机养料等；保持植物体形态；影响细胞吸水。

学生总结归纳整理笔记：

（1）比较结构特点方面的异同，将细胞器归类？

溶酶体――水解酶的仓库，可使死亡的细胞解体。

1、位置、形态：

“一般真核细胞都具有细胞核，有时还不止一个。”哪些细胞没有细胞核？（红细胞、血小板、筛管细胞）哪些细胞不止一个细胞核？（骨骼肌细胞、草履虫）

细胞核的形状一般是什么样？（链球状多页、肾状、网状、分支状）位置？（一般在中心，有时在边侧）

（1）变形虫显微去核实验：        不食、不动、不分裂繁育然后死亡。

如果1、2天后再移入细胞核，复活。

（2）事实：红细胞没有细胞核所以120天死亡；   血小板7天死亡。

问题： 以上事实说明了什么？细胞核里有什么重要物质？遗传物质的成分和作用是什么？

鉴于遗传物质的重要性，遗传物质应该如何生产才能确保万无一失？复制与合成的异同？细胞在何时进行遗传物质的复制？原因？

2、功能：遗传物质储存和复制的场所。是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心。

细胞核具有什么样的结构和功能？细胞核内的遗传物质要控制细胞质内核糖体上的蛋白质的合成，如何克服空间上有距离的现实？如何实现呢？细胞是如何解决这一矛盾的？

既然要保护遗传物质，为什么又有那么多的孔？孔是做什么用的？是否破坏了膜的屏障作用？细胞核具有什么样的结构？细胞核内的遗传物质要控制细胞质内核糖体上的蛋白质的合成，如何实现呢？细胞是如何解决这一矛盾的？

孔内有丝交织、有一层不定型物质隔膜──屏障。只有特许证的大分子物质才可以进出。

究竟是那些大分子物质呢？什么物质是细胞核内产生，却主要分布在细胞质内呢？细胞核内主要做那些工作？需要细胞质内提供什么物质方面的援助呢？

核孔是某些大分子的运输通道。

致密、无膜、多球状、染色很深、数目不定（处于分裂时期的细胞和蛋白质合成旺盛的细胞中数目多、个大其他细胞可能没有。）

经试验证实：与核糖体RNA合成有关。（影响核糖体的组装间接影响蛋白质的合成。）

RNA的合成需要遗传物质DNA的控制。遗传物质DNA在细胞核内以什么形式存在呢？当科学家用碱性染料对细胞核进行染色时，发现在细胞核内存在着一些容易着色的物质，定名为染色质。经过化学分析得知他是由蛋白质和遗传物质DNA组成的。

④、意义：染色体：可以保持大分子遗传物质在细胞分裂中保持分子的完整性。

染色质：确保遗传物质的复制；保证DNA控制蛋白质合成的进行。

总结：染色体与染色质的关系：同一物质成分，不同时期细胞中遗传物质的不同存在形式。

自然界的生物千奇百怪种类繁多。在微观世界里，还存在着另一类结构简单的原核生物。主要包括……它们具有什么样的细胞结构呢？与真核生物存在什么区别呢？

问题讨论： 观察细菌结构图，找出与真核细胞的不同……。

2、结构特点：体积极小；缺少“膜结构”所以没有成型的细胞核等结构。

思考讨论问题： 原核生物体积小、结构简单生殖方式单一等诸多特点的根源是什么？

――遗传物质简单，所承载的遗传信息量少……。（DNA分子呈环状独自存在，很少与蛋白质一同构成染色体）

复习细胞结构与功能，进行知识梳理。

学生讨论：

（1）哪些事实可以说明：细胞是一个有生命的结构？（细胞结构是有生命的结构与非生物有着本质上的不同――生命性）

（2）举例说明：生物体总是处于不断的运动和变化的过程之中。

生命的本质是物质的，也具有物质的基本属性――运动性。

（3）哪些事实可以说明：细胞在结构和功能方面是一个协调统一的整体？体会细胞结构的严整性――有序、高效、整体协调。

细胞的生命性：  运动性、应激性、协调性等均为生命性的具体体现。

（1）由于细胞膜结构具有流动性，因此使生物体具有如下特性：

①解决了大分子物质不能透过膜的问题。

②是实现膜的选择透过性的结构基础。

③内膜系统：使细胞在结构、功能等方面建立了密切的联系。从而奠定了细胞整体协调的坚实基础。

不同时期、不同部位、不同形态、相互转换是一个整体。

空间分隔保证了各种生物化学反应各自有条不紊地进行。

（2）由于细胞膜功能具有选择性，因此使生物体具有如下特性：

①可以违反一般物理原则反浓度差运输。

可以根据细胞代谢的需要有选择地吸收需要的各种元素，与细胞外界各种物质的浓度不具有正相关联系。不需要的元素尽管外界浓度很高也可拒绝接受；有些物质细胞内浓度可以比环境中相应物质的浓度高出几十倍甚至几百倍。

②在一定范围内，是否被吸收与物质大小无关。

离子很小但不一定被吸收；有些氨基酸分子相对很大但是可以大量轻易地被吸收；尤其是脂类物质连载体都不需要，便可轻易通过。

③不能穿行过膜的大分子，可以通过其它方式如胞饮、分泌、内吞等方式通过膜结构。

（3）应激反应。

①叶绿体对光的反应，可以判断光源的位置、光照的强度等。

②核糖体捕获mRNA。DNA和RNA 之间、各种RNA 之间相互配合共同完成蛋白质的生产流程。

③中心体吸引微丝微管形成纺锤体。

④细胞的信号识别。

免疫识别功能；细胞的接触抑制现象；分泌激素或酶；神经传导；形成食物泡取食等一系列生理生化反应……。

（4）生化反应、物质能量变化的调节。

①线粒体氧化分解有机物的条件完全不同与自然界。

物质燃烧的三要素在生物体中式不具备的：细胞内的有机物是在常温、常压、水环境中“燃烧”的――全是因为有了酶。

②进入叶绿体后，可以被活化近而转化为有机物；与此同时光能也被转化并储存入有机物葡萄糖中形成生物体赖以为生的能源物质。

③不同波长的光对植物会产生不同的效果，会影响到产物的形成。

（5）整体协调性。

如果由学生总结归纳整理教学效果会更好。生命性贯穿于每一个知识点，需要认真体会挖掘。

（1）血细胞失水、吸水的过程：

用生理盐水制成临时装片观察红细胞形态。从盖玻片一侧加入略高浓度的盐水、以及添加蒸馏水稀释后，观察血细胞失水和吸水胀破的过程。

（2）植物细胞的选择吸收过程：

制成洋葱叶肉植物细胞临时装片。从盖玻片一侧添加少量2%氯化钙溶液，观察细胞形态改变过程。

可以进一步进行实验：测定试验开始前与实验结束后，溶液PH值的变化。

细胞是新陈代谢的基本单位。由于细胞与环境的交换量很大，你认为细胞的体积应该是多大更合适呢？依据什么？最好设计一个让人信服的模型加以说明。

对一般学生可以介绍实验方法让学生做实验，并根据实验现象进行分析。（定性或定量实验均可以）

如：用不同体积的豆腐块（或琼脂块）浸泡于彩色的液体里，分别记录浸泡时间。切开从剖面观察染色情况。分析原因。体会细胞体积为什么要尽可能的小。（保证足够大的交换面积）最好计算相对体表面积对物质交换的影响，会更令人信服。

1、草履虫取食过程中食物泡的形成以及胞肛出废渣的排除。（初中：动物学）

⬣ 细胞分化课件

细胞的正常分化能抑制细胞癌变，细胞癌变是细胞的畸形分化，癌变后会导致该细胞无限制地分裂下去，从而形成肿瘤而危害人体健康.

一、全能性、多能性和单能性

受精卵能够分化出各种细胞、组织，形成一个完整的个体，所以把受精卵的分化潜能称为全能性。随着分化发育的进程，细胞逐渐丧失其分化潜能。从全能性到多能性，再到单能性，最后失去分化潜能成为成熟定型的细胞。

植物的枝、叶、根都有可能长成一株完整的植株，细胞培养的结果也证明即使高度分化的植物细胞也可以培养成一个完整的植株，因此可以说绝多数植物细胞具有全能性。

成熟动物细胞显然不具备全能性。其原因并非在细胞核而在细胞质，如大量的核移殖实验证实，分化细胞的核仍保留完整的'基因组DNA。我国发育生物学家童第周1978年成功地将黑斑蛙成熟的细胞核移入去核的受精卵细胞内，培育出了蝌蚪。60年代的爪蟾和80年代小鼠的核移殖，90年代末多利羊的诞生都证明了分化细胞具有完整的基因组DNA。

在人的一生中，皮肤、小肠和血液等组织需要不断地更新，这个任务是由干细胞完成的。干细胞是一类具有分裂和分化能力的细胞，多能干细胞可以分化出多种类型的细胞，但它不可能分化出足以构成完整个体的所有细胞，所以多能干细胞的分化潜能称为多能性（pluripotent）。单能干细胞来源于多能干细胞，具有向特定细胞系分化的能力，也称为祖细胞（progenitor）。

二、干细胞的特点

干细胞具有以下生物学特点：①终生保持未分化或低分化特征；②在机体的中的数目、位置相对恒定；③具有自我更新能力；④能无限制的分裂增殖；⑤具有多向分化潜能，能分化成不同类型的组织细胞，造血干细胞、骨髓间充质干细胞、神经干细胞等成体干细胞具有一定的跨系、甚至跨胚层分化的潜能；⑥分裂的慢周期性，绝大多数干细胞处于G0期；⑦通过两种方式分裂，对称分裂和不对称分裂前者形成两个相同的干细胞，后者形成一个干细胞和一个祖细胞。

根据干细胞的分化能力，可以分为全能干细胞、多能干细胞和单能干细胞。全能干细胞可以分化为机体内的任何一种细胞，直至形成一个复杂的有机体。多能干细胞可以分化为多种类型的细胞，如造血干细胞可以分化为12种血细胞。

有些文献中将分化潜能更广的细胞叫做多潜能干细胞（pluripotent stem cell），如骨髓间充质干细胞，而把向某一组织类型细胞分化的干细胞叫做多能干细胞（multipotent stem cell），如前面提到的造血干细胞。单能干细胞只能分化为一种类型的细胞，而且自我更新能力有限。

总结：在细胞分化中，细胞核起决定作用。一般认为细胞核内含有该种生物的全套遗传信息。在条件具备时，它可使所在细胞发育分化为由各种类型细胞所组成的完整个体。

⬣ 细胞分化课件

重难点及关键：

2、难点：人体和动物的四大基本组织的细胞特征、功能及功能与结构的相互适应

3、关键：通过大量感性素材，让学生体验到细胞如何分化、如何形成组织，各组织结构和功能相互适应

创新点：

社会性相互作用是学生认知和个性发展的前提；沟通、对话、合作与交流是社会互动的基本形式；经验的共享最有利于课程内容变为学生的精神财富。在教师指导下，通过学生的讨论，使学生自主形成“意义”构建。让学生在相互交流中思想互相碰撞，产生火花，获取信息后加工信息，从而体验到组织的概念，是陈述性知识内化。

创设情景：播放动画展示动物由1个细胞分裂、分化发育成生物体的过程，吸引学生兴趣、提供感性素材让学生很自然的体验到细胞通过分化形成细胞群，达成“了解细胞分化形成组织”的教学目标。

讨论学习：

△展示感性材料：扁平上皮、柱状上皮、立方上皮组织（1号细胞群）；骨骼肌、心肌、平滑肌组织（2号细胞群）；软骨、血液、脂肪组织（3号细胞群）；神经组织（4号细胞群）的图片。

△组织讨论：6人一小组，全班共8组，小组内设主持人、记录员、发言人、噪音控制员，分别负责组织讨论、做小组讨论记录、上台发表本组讨论结果、维持小组内讨论的纪律。

△指导讨论：让学生有目的地讨论，各组有一个明确的问题讨论，然后由发言人上台介绍本组的发言结果，其他组认真倾听，可以提问，相互交流，达成“理解组织的概念”、“小组合作、讨论交流、口头表达能力的培养”、“通过观察归纳出陈述性知识”等目标。

问题如下：

1号细胞群形态、结构上有什么特点？

2号细胞群形态、结构上有什么特点？

3号细胞群形态、结构上有什么特点？

4号细胞群形态、结构上有什么特点？

1号细胞群功能相同吗？如果相同试分析1号细胞群有什么功能？

2号细胞群功能相同吗？如果相同试分析2号细胞群有什么功能？

3号细胞群功能相同吗？如果相同试分析3号细胞群有什么功能？

4号细胞群功能相同吗？如果相同试分析4号细胞群有什么功能？

△综合讨论结果：

在综合各组的讨论结果后，让学生用自己的话总结组织的概念，达成“理解组织的概念”、“培养概念内化能力”的目标。

完成表格——

达成“识别人体和动物的四种基本组织的细胞特征”、“领悟结构和功能相互适应的重要原理”的目标

⬣ 细胞分化课件

【关键词】 胚胎干细胞; 神经细胞; 分化

Progress in directed differentiation of mouse embryonic stem cells into neural cells

【Abstract】 Mouse embryonic stem cells can give rise to ectodermal derivatives in culture and can be further induced into neurons and glia for cell-replacement therapies in the central nervous system and for use in drug discovery. The methods of directed differentiation of mouse embryonic stem cells into neural cells include neural differentiation from embryonic stem cells via embryoid bodies, stromal cell induced neural differentiation, default model mediated neural differentiation, adherent monoculture induced neural differentiation, genetic engineering mediated neural differentiation and so on. Here we review these methodologies.

【Key words】 embryonic stem cell; neural cell; differentiation

小鼠胚胎干细胞于1981年首次由Evans和Kaufman［1］成功分离建系，它们来源于胚泡的内细胞团（inner cell mass , ICM），这些细胞具有稳定的二倍体核型，在体外可以分化为三个胚层的多种细胞。将小鼠胚胎干细胞重新植入胚泡可以参与形成胚胎。体外ES细胞维持未分化状态依赖于一些细胞因子的存在，如白血病抑制因子（leukemia inhibitory factor , LIF）［2］。撤去这种自我更新的刺激信号后，ES细胞很快分化为多种细胞。这些属性使ES细胞成为非常有用的发育生物学和功能基因组学研究的生物系统［3］。

1 拟胚体（embryoid bodies, EBs）内神经细胞的分化

小鼠ES细胞通过拟胚体分化为神经细胞主要有以下两种方案。

1.1 “4-/4 方案”［4］ 将小鼠ES细胞无LIF培养4天，形成EB；再用维甲酸（retinoic acid, RA）处理4天，然后在明胶（gelatin）［5］或层粘连蛋白（laminin）［4］包被的组织培养皿上培养［6］。培养6天后，细胞出现明显的神经细胞形态，开始表达神经细胞特异的基因，如神经微丝轻链（neurofilament light chain）、微管相关蛋白2和5（MAP2、MAP5）等。这些细胞对一系列神经递质和去极化电流起反应，证实了它们是可以传递兴奋的神经元。这一方案还会分化出神经胶质细胞，多数为星形胶质细胞，但也有少突胶质细胞的存在［7］。RA是一类促神经生长因子，不仅对多潜能干细胞有诱导作用，对神经前体细胞也有促进增殖、成熟的作用。RA与受体RAR、RXR结合，后者活化后与RA反应元件（RARE）结合，激活神经细胞相关基因并抑制中胚层相关基因的转录［8］。Wiles 等人的实验表明RA通过激活抑胰蛋白（follistatin）抑制骨形态形成蛋白（bone morphogenetic protein, BMP）而使小鼠ES细胞向神经细胞方向分化［9］。

该方案时间短、成本低，是目前使用较为广泛的神经细胞诱导方法。其不足之处是EB的外层细胞先分化而内层细胞仍保持未分化状态, 分化不均一，得到的细胞种类复杂，不利于纯化。

⬣ 细胞分化课件

1、病毒没有细胞结构，但必须依赖(活细胞)才能生存，寄生在活细胞中，利用细胞里的物质结构基础生活，繁殖。

2、生命活动离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的(基本单位)。

3、生命系统的结构层次：(细胞)、(组织)、(器官)、(系统)、(个体)、(种群)(群落)、(生态系统)、(生物圈)。

4、血液属于(组织)层次，皮肤属于(器官)层次。

5、植物没有(系统)层次，单细胞生物既可化做(个体)层次，又可化做(细胞)层次。

6、地球上最基本的生命系统是(细胞)。生物圈是最大的生态系统。

7、种群：在一定的区域内同种生物个体的总和。例：一个池塘中所有的鲤鱼。

8、群落：在一定的区域内所有生物的总和。例：一个池塘中所有的生物。(不是所有的鱼)

9、生态系统：生物群落和它生存的无机环境相互作用而形成的统一整体。

10、生物圈中存在着众多的单细胞生物，单个细胞就能完成各种生命活动。许多植物和动物是多细胞生物，他们依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。以细胞代谢为基础的生物与环境之间的物质和能量的交换;以细胞增殖、分化为基础的生长与发育;以细胞内基因的传递和变化为基础的遗传与变异。

知识梳理：

细胞的统一性：动植物细胞基本相似结构，都具有细胞膜、细胞质、细胞核(哺乳动物、成熟的红细胞没有细胞核)。

1、在低倍镜下找到物象，将物象移至(视野中央)，

2、转动(转换器)，换上高倍镜。

3、调节(光圈)和(反光镜)，使视野亮度适宜。

4、调节(细准焦螺旋)，使物象清晰。

1、调亮视野的两种方法(放大光圈)、(使用凹面镜)。

2、高倍镜：物象(大)，视野(暗)，看到细胞数目(少)。

低倍镜：物象(小)，视野(亮)，看到的细胞数目(多)。

如:在目镜10×物镜10×的视野中有一行细胞,数目是20个,在目镜不换物镜换成40×,那么在视野中能看见多少个细胞? 20×1/4=5

6、圆行视野范围细胞的数量的变化可根据视野范围与放大倍数的平方成反比计算

如:在目镜为10×物镜为10×的视野中看见布满的细胞数为20个,在目镜不换物镜换成20×,那么在视野中我们还能看见多少个细胞? 20×(1/2)2=5

三、原核生物与真核生物：

科学家根据细胞内有无核膜为界限的细胞核，把细胞分为真核细胞和原核细胞两大类。

原核生物：细菌(球、杆、螺旋、弧菌、乳酸菌)、衣原体、蓝藻、支原体(没有细胞壁，最小的细胞生物)、放线菌、立克次氏体

病毒非真非原。

蓝藻：发菜、颤藻、念珠藻、蓝球藻。蓝藻没有成型的细胞核，有拟核——环状DNA分子。

蓝藻细胞质：含蓝藻素和叶绿素(物质基础)，能进行光合作用(自养生物);核糖体。

细菌中的绝大多数种类是营腐生或寄生生活的异氧生物。

原核细胞具有与真核细胞相似的细胞膜和细胞质，没有有核膜包被的细胞核，也没有染色体，但有一个环状的DNA分子，位于细胞内特定的区域，这个区域叫拟核。

1、创立者：(施莱登，施旺)对动植物细胞的研究而揭示细胞的统一性和生物体结构统一性。

3、内容要点：共三点。其中3.新细胞可以从老细胞中产生应改为细胞通过分裂产生新细胞。

4、揭示问题：揭示了(细胞统一性，和生物体结构的统一性)。

⬣ 细胞分化课件

由于细胞结构微小，功能相对抽象，距离学生生活经验较远，在现有的课堂教学设备和时间的限制中，不可能完全通过学生自己解决所有的探究问题，特别是关于细胞生长和分裂的问题，相对于七年级学生已有的知识和能力基础来说，进行自主、探究、合作的学习无疑是有一定的困难，所以这节课就需要教师作为帮助者的身份，协助学生学习。这节课主要通过精心编排视频资料、帮助学生提出问题来降低知识的难度，帮助学生获得成长。

本节一开始直接创设情境，导入教学，通过观看生物体生长的视频，根据视频提出问题“植株为什么会由小长大？”激发学生的好奇心和探知欲。对于“生物体为什么会由小长大”“什么是细胞的生长”这一问题学生通过阅读、自学就可了解。“细胞能否无限制的长大”这个问题比较抽象，让学生先分析、讨论，对于学生给与的结果，教师不必评价，让学生自己去验证。通过对不同边长的正方体表面积/体积之比的计算数据进行比较，再将正方体与细胞进行联系，了解到细胞是不能无限制生长的，一部分细胞生长到一定的大小就开始进行分裂。（在此给学生点出一部分细胞分化后形成组织，一部分细胞死亡，为后边的教学奠定基础。）

细胞分裂是重点，要求学生能够描述分裂的基本过程，教学中我将动植物细胞的分裂过程分开来讲，先安排学生观察flash动画中植物细胞分裂的过程，培养学生动脑观察的能力，然后结合教材小组合作，讨论并准确描述“植物细胞分裂的过程”，了解到了植物细胞分裂的过程后，再播放动物细胞分裂的flash动画，用同样的方法，学生自己讨论，分析他们的异同点，教师可画图、用手比划点拨“动物细胞膜的凹陷、溢裂”巩固学生的理解。通过多次描述，学生对动植物细胞的分裂有了全面的理解，教师进行小结后让学生观看高倍显微镜下的细胞分裂过程，鲜活的`视频材料让学生感受到科学的神奇，进一步加深细胞分裂可以产生新细胞并且使细胞数量增加的认识。关于“细胞分裂时染色体的变化”这一知识点，引导学生分析、讨论细胞分裂时染色体可能产生的变化结果，依然让学生自己解决自己描述。教师补充的同时需要强调染色体数量的加倍其实就是染色体的复制过程，正因为复制，才会形成完全相同的两份。最后，通过视频播放，将所学知识完整的连接起来使学生对本节课有一个整体的认识，再通过多媒体对本节知识进行罗列，使学生一目了然。

为了让本节知识转化成学生的能力，对学生进行技能训练，老师出示相关的练习题，以巩固本节的教学目标。

阅读以及课外探究目的是让学生产生新的疑问，培养学生对科学的兴趣，激起学生进一步探究的欲望，使他们在探究的过程中，体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。帮助学生体验科学活动的过程和方法，并在今后多关注、了解科学、技术与社会的关系，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

一、教法和学法指导：

1、指导阅读和交流：教师提出问题，让学生带着问题有目的地精心思考，在学习过程中遇到困难，小组成员之间相互启发讨论，交流，扩大学生思维。取长补短。

2、指导归纳：在学完几个知识点后，教师要引导学生发现并归纳知识的内在联系，提升学生的理性思维。学生回忆学过的知识，将知识进行整理归纳。

二、说教学程序

学生发布资料学生阅读

细胞的生长挂图演示

细胞的分裂挂图演示

讨论分析

小结和练习

具体教学过程如下：

（一）、发布资料，导入新课：在课前已经收集有关的生物资料，上课前让几位同学上讲台尽量脱稿发布，在学生发布信息完后，提出问题：生物体为什么会长大呢？这样由生活中的信息引出遗传信息的概念。符合学生的认知特点。再设疑：那细胞分裂和生长的过程是怎样的呢？问题的提出引发了学生迫切想知道答案的心理，这样就创造了良好的开端，使学生进入学习状态。

（二）、层层设疑，启发思维，解决重点

为了发挥学生的主动性和积极性，解决重点，达到良好的教学效果，我采取了以下方法：首先设置悬念：细胞分裂和生长的过程是怎样的呢？让学生阅读59页，让学生有初步的了解。然后用挂图展示并讲解细胞分离和生长的过程，启发学生的思维，引导学生解决重点。要点和切入点：细胞分裂过程中染色体的变化。在识图中先找中期细胞：染色体最清晰，再找前期和后期等。让学生认识倒染色体的变化是细胞分裂中的重要特征。了解细胞分裂是一个边续过程。次序：核分裂质分裂中间产生新细胞膜（植物细胞不要产生新细胞壁）。在分裂后当染色体形态与数目不变（意味着遗传物质不变）

（三）、作业

进一步探究：细胞永远具有分裂能力吗？观看大屏幕，加深对细胞分裂过程的理解。用自己的语言描述细胞分裂过程。

⬣ 细胞分化课件

目的:研究人骨髓间充质干细胞向肝细胞的'诱导分化,为肝组织工程提供理想的细胞来源.方法:以肝细胞生长因子、成纤维细胞生长因子4对种植于基底膜基质中的人骨髓间充质干细胞进行三维立体诱导培养,在培养后不同时间,分别进行形态观察、AFP、Alb的免疫组化荧光染色及靛青绿的摄取与排泌试验.结果:该条件下诱导后的人骨髓间充质干细胞生成肝细胞样细胞,阳性表达肝细胞特有表面标志AFP、Alb,并具备肝细胞特有的摄取与排泌靛青绿的活性功能.结论:肝细胞生长因子、成纤维细胞生长因子4及基底膜基质可能在体外人骨髓间充质干细胞向肝细胞分化的过程中提供适宜的微环境并起重要作用,这为间充质干细胞在肝组织工程中的应用提供了理论与技术上的支持.

王韫芳,岳慧敏,南雪,施双双,闫舫,裴雪涛,WANG Yun-fang,YUE Hui-min,NAN Xu,SHI Shuang-shuang,YAN Fang,PEI Xue-tao(军事医学科学院输血医学研究所,干细胞与再生医学研究室,北京,100850)

李荣,LI Rong(解放军总医院,普通外科研究所,北京,100853)

⬣ 细胞分化课件

教材分析

《细胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子与细胞中第四章第二节的内容。本节内容包括以下3个方面：1.细胞的分化和癌变

2.细胞的全能性

3.干细胞

在此之前，已经学习了细胞的相关知识，上一节也学习了细胞的增殖，这为过渡到本节知识的学习起着铺垫作用。另外了解了细胞分化的相关知识，为后续细胞衰老和凋亡的学习打下坚实的基础;了解了细胞的全能性、癌变以及干细胞的用途之后，对今后认识防癌、核移植等实际生活问题产生深远的影响。因此，本节教学在第四章的教学中起着承前启后的作用，也是本章教学的重点之一。

[课时安排]：1课时

学情分析

学生已经了解了细胞的结构和功能等有关知识，掌握了细胞增殖的方式，各种方式的特征以及意义，为本节知识的学习奠定了坚实的基础。

高中生已经具备一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性、逻辑性也已经初步建立，但还不是很完善;他们对事物探究的好奇心强，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此时若给予正确的学法指导、学习指导，将对完善学生的思维品质起着不可低估的作用。另外学生对此内容的好奇心强，有浓厚的学习兴趣，教师可以充分利用学生的这一心理特点，组织学生开展教学活动，并运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。

教学目标

(一)知识目标：

1.了解细胞分化的概念和癌变的原理

2.理解细胞的全能性，并了解全能性在实际生活中的运用

3.了解干细胞的概念，掌握其分类、特点和用途

(二)能力目标：

1.通过让学生课堂回答，培养学生的语言表达、信息交流以及归纳总结的能力

2.通过分析示意图，培养学生的自主学习和主动获取新知识的能力

3.通过小组讨论，让学生主动思考，培养学生的创新思维能力

(三)情感目标：

通过合作学习，增进同学之间的情感交流，让学生体验到生生合作、小组合作、生生交流等的重要性

启发学生将理论知识和实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果

教学重难点

(一)重点：

1.细胞分化的概念和意义，癌细胞产生的原因

2.全能性的原理及其用途，干细胞的种类和特点

(二)难点：

细胞全能性的原理及运用。

教学策略

动机激发策略：创设情景，从人的出生到死亡引入，激发学生的学习兴趣

交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题

比较的认知策略：比较癌细胞与正常细胞的区别，使学生学会用比较法进行学习

联系实际策略：教师多引用现实生活中的实际问题，让学生更容易掌握知识，并学会将理论知识灵活运用到实际生活中

教学过程

创设情景，激发学习

先回顾上节课细胞的增殖中的有关内容，以此检测学生掌握知识的程度。

讲述人是由受精卵开始发育，经过分裂、分化，最终发育成一个完整的个体。从自身角度出发，引起学生的兴趣。从而引出今天学习的内容《细胞的分化》。

⬣ 细胞分化课件

教学目标：

知识与技能：

学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

过程与方法：

学生体会"胆大心细"是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。

情感、态度、价值观：

在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。

教学重点：

制作临时装片，归纳植物细胞结构。

教学难点：

以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片。

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课前准备：

洋葱鳞片叶，番茄（或西瓜等成熟果实）的果肉，新鲜的黄瓜，清水，碘酒溶液，高锰酸钾溶液（质量分数为1%~5%），镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。

教学过程：

一、组织教学

二、导入：

用问答式教学方法与学生共同复习上节课内容。具体方法如下：

在上节课中我们学习了显微镜的结构，可分为……（学生接述）我们还学习了显微镜的使用方法及注意事项，使用步骤可分为取镜……（学生接述），大家对显微镜的基础知识掌握的很好。那么我们掌握好这些知识就是为了便于观察各种各样的细胞结构。今天我们就先来观察一下植物细胞结构。

三、讲授新课：

自学指导1：阅读课本P56，思考：

（1）显微镜所观察的材料一定是什么样的？如何处理：

（2）玻片标本的种类分为哪些种类？

基础跟踪练习1：

1、生物材料还必须使可见光能穿过被观察的物体，这样才能看清物象。因此，观察的材料一定要_________。

答案：薄而透明

2、我们常见的玻片标本有_________，_________，_________。按照能否长期保存又可以分为_________和_________两种。

答案：切片涂片装片永久玻片临时玻片

自学指导2：在预习的基础上，在教师的指导下进行阅读，通过教师的演示，掌握仪器的正确使用方法。

课前布置学生对《探究活动报告册》P16~17页做好预习。课堂上引导学生完成实验，并完成P17~19分析讨论，实验结果，小结与反思。

自学指导3：阅读课本P59，结合实验观察的和课本细胞图理解植物细胞的结构与功能（在课本上划出）。

基础跟踪练习2：

1、植物细胞的基本结构：_________，_________，_________，_________，__________________。

答案：细胞壁细胞膜细胞质细胞核液泡

2、细胞各部分的功能。

细胞壁——___________________________

细胞膜——___________________________

叶绿体——___________________________

细胞核——___________________________

液泡——___________________________—

细胞质——________________________

答案：保护和支持细胞保护并控制物质进出缓缓流动，可以加速细胞内外的物质交换，含叶绿体含有遗传物质内含细胞液

⬣ 细胞分化课件

DNA的粗提取和鉴定

鸡血加水细胞裂,一次过滤取滤液,

促溶解用浓盐水,加水析出DN A,

再次过滤弃滤液,D从粘稠物中得,

再溶再用浓盐水,三次过滤除蛋白,

滤液加入冷酒精,纯后二苯胺鉴别.

DNA结构特点口诀：

双链螺旋结构

极性反向平行

碱基互补配对

排列顺序无穷

⬣ 细胞分化课件

细胞核是细胞中最重要的结构之一，它被认为是细胞的“控制中心”。在细胞核中，遗传信息被存储、传输和调控。细胞核课件是一种教学工具，旨在帮助学生更好地理解细胞核的结构、功能和相关的分子机制。本文将详细介绍细胞核的组成、功能以及如何使用细胞核课件进行教学。

一、细胞核的组成与结构

1. 核膜：细胞核由两层膜组成的核膜所包围。核膜具有多个核孔，可以允许大分子物质通过。

2. 核孔：核膜上的小孔，起着核糖核酸和蛋白质等物质通行的作用。

3. 染色质：染色质是DNA和蛋白质的复合物，主要位于细胞核的核仁中。在染色体复制时，染色体逐渐变得可见。

4. 核仁：核仁是细胞核中一个特殊的区域，主要参与转录过程。它包含核糖核酸和蛋白质，其中核糖核酸主要是rRNA。

二、细胞核的功能

1. 存储遗传信息：细胞核中含有染色体，染色体上的DNA分子携带了生物体的遗传信息。细胞核通过DNA的复制和传递，确保遗传信息的传递给下一代。

2. 控制基因表达：细胞核中的DNA分子是细胞中基因的载体，控制基因的表达。在转录过程中，DNA的信息被转录成RNA，从而控制蛋白质的合成。细胞核还通过染色质调节基因的表达水平。

3. 细胞分裂：细胞核在细胞分裂过程中起着重要的作用。在有丝分裂中，核膜解体，染色体准备并分散到两个新的细胞核中。在细胞质分裂之后，核膜再次形成。

三、使用细胞核课件进行教学

细胞核课件是一种教学工具，可以帮助学生更好地理解细胞核的结构和功能。以下是使用细胞核课件进行教学的一些建议：

1. 理论知识讲授：利用细胞核课件，向学生介绍细胞核的组成、结构和功能。通过图文并茂的方式，让学生对细胞核有一个直观的认识。

2. 实验演示：细胞核课件可以用于模拟实验或演示重要的细胞核相关实验。通过实验演示，学生可以更好地理解细胞核的功能和作用。

3. 互动学习：细胞核课件可以通过问题和练习等形式进行互动学习。学生可以通过细胞核课件来回答问题，巩固对细胞核的理解。

4. 案例分析：细胞核课件可以与疾病案例相结合，让学生了解细胞核与常见疾病之间的关联，例如癌症和遗传疾病。

细胞核课件作为一种教学工具，可以帮助学生更好地理解细胞核的结构和功能。通过使用细胞核课件进行教学，学生可以在直观的视觉效果下学习细胞核的相关知识，并通过实验演示和互动学习提高他们的细胞核素养。细胞核课件的运用将有助于提高学生对细胞核的理解和学习效果，为进一步学习生物学奠定坚实的基础。

⬣ 细胞分化课件

教学目标

知识目标：

1、掌握的结构和功能。

2、能说出动植物的形态结构的共性和区别，知道观察动植物的方法。

3、能说出分裂和生长的大致过程及意义。

4、能够运用分裂、生长的知识解释生物生长的现象。

能力目标：

1、初步学会制作临时装片的方法，进一步熟练使用显微镜。

2、练习用显微镜观察的方法，并初步学会画结构的简图。

3、会用对比观察的方法分析并说出动植物的异同点。

情感目标：

1、通过在本章中的各项观察和实验活动，让学生体验严谨求实的科学精神，并能够遵守实验纪律。

2、通过学习有关的知识，初步认同“结构与功能相适应”的生物学观点。

3、在实验过程中，进一步培养学生科学研究的思维方法，通过实验让学生形成认识来源于实践的观点。

教学建议

知识体系图解

本节在教材中的地位和作用

1、《》一节着重阐述了两个问题：一是的基本结构的形态和主要功能，在此基础上简要介绍了植物与动物的区别。这一部分是本节的重点。学生只有认识了的结构，才有可能理解的分裂和生长。二是介绍了的分裂和生长。的分裂和生长是十分重要的生理活动，是生物的基本特征之一。这些知识的介绍为学习后面的有关知识打下了基础。

2、本节中安排的观察动植物的实验，通过观察和比较动、植物，既练习了使用显微镜和制作临时装片，也认识了植物和动物的结构特点，并初步学会画结构简图。通过前一节实验课的教学，学生有了一定的基础，但本节实验课内容比较多，加上实验指导和讨论，时间很紧。

3、与其他章节的知识联系：

（1）、是植物体的结构和功能的基本单位，因此，在以后各章节中，器官的结构特点和功能特性都是建立在结构和功能基础之上的。如：质的流动是理解根对无机盐的吸收、有机物在植物体内运输的基础；液泡是学习的生长、根对水分的吸收和蒸腾作用的基础；核及其所含遗传物质是学习生物遗传的基础。

（2）、的分裂、生长和分化是根的生长、芽的发育和果实与种子的形成的基础。

教法建议

一、《》一节教学内容难度较大，一是要介绍微观的；二是要通过教学使学生建立一个概念，生物体最基本的结构——具有生命；因此，在本节知识内容传授方法上，教师可从以下几方面考虑：

1、要使学生较好地掌握结构的知识，最好采用探究式的教学方法，即：先进行观察实验，再进行讲述归纳。但是，这种教学方法的组织教学，难度比较大，要求教师做更充分的准备。

2、是加强直观教学。如利用课本的各种图、模型或媒体资料让学生发解是立体的，并准确指出有关结构的位置；还可以利用动物的结构图与植物的结构图进行比较，看它们有何区别。并能够帮助学生建立分裂和生长的动态观念。这样既加强了直观教学，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

3、是要突出结构与功能的统一。如各部分结构的功能，可以启发学生思考，通过学生的思考、讨论得出结论。

4、是通过设置情景引入新知识，调动学生的主观能动性。例如，在“的分裂和生长”的学习过程中，可以通过提出“生物体是如何长大的？”的问题情景，充分发挥学生的自主性，展开讨论和学习。

二、本节课是学生学习生物学的第二节实验课，但练习制作临时装片及练习在显微镜下画生物图却是第一次，所以学生动手能力起点较低，操作不熟练，操作时间一定较长。为保证实验的效果：

1、在做“观察结构”的观察实验时，教师要布置学生课前预习，明确实验目的、要求、内容以及操作步骤，避免实验的盲目性，以提高学生观察的目的性。

2、教师要提出相应的问题，让学生带着问题去观察，以提高观察中的理解性，有了理解性，就能提高学生对物体观察的迅速性、完整性和真实性。

3、要让学生掌握观察的顺序，如由表及里或由下至上等，从而提高观察的条理性和系统性及完整性。要求学生认真细致，不放过任何微小的结构（如核），从而提高学生观察的精确性。

教学设计方案

课题：

xxxxx。

重点

1、结构及各部分主要功能的知识。

2、临时装片的制作。

难点

1、制作和观察临时装片。

2、生长和分裂的动态过程。

教学手段

以学生活动为主的同步教学。

教学设计思路

1、临时装片的制作过程是本节的重点，也是难点。教材中详细地列出了临时装片制作过程的具体步骤的图片。要求学生熟记制作临时装片的基本步骤并得到初步的练习是至关重要的。因此，可以利用第一课时中的植物的临时装片的制作，让学生初步掌握临时装片的制作方法，利用第2课时中动物临时装片的制作进行巩固。

2、结构及各部分主要功能也是本节的重点。学生只有了解清楚的结构和结构，才有可能理解的分裂和生长及后面各章里的知识。由于学生在显微镜下观察到的结构并不完全清楚，所以在学生观察临时装片，要给出相应的挂图或用实物投影展示装片中的实际状态。并在学生观察之后，教师要详细的讲解的结构和功能。

教学准备

1．对学生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能动实验用具或用品，要养成遵守纪律的好习惯。生物实验的用具多是一些易损物品，材料也多为活体材料，所以要仔细认真，不要损坏和浪费实验用具及材料。

2．仔细检查实验器材。在实验台上有固定的放置位置。（可把实验器材的品名顺序写在一块小黑板上，便于学生检查。）

3．准备示范镜。

教学过程

（本节内容分3课时）

第一课时：洋葱鳞片叶表皮临时装片的制作与观察

一、引言：

请一位同学介绍显微镜的使用方法，由其他同学找出错误，大家一起回忆显微镜的使用。引入课题：“在练习显微镜的使用时，我们曾使用了永久装片。但当我们要研究某一新的生物材料时，就必需不断的进行显微观察，这时，我们就要制作临时装片。这节课，我们就学习临时装片的制作与观察。”

二、讲授新课：

1、临时装片的制作：

（1）让学生按要求将显微镜安放好，对好光，准备使用。

（2）介绍实验用具及其用途：载玻片、盖玻片、滴管、碘酒……等等。

（3）制作临时装片：教师先示范并强调注意事项，学生跟着教师一步一步完成。

强调：①擦拭的重要性。

②滴水太少容易产生气泡或干涸，影响观察，滴水太多容易溢出载玻片而污染显微镜。

③撕取或洋葱鳞叶表皮，以0．5cm×0．5cm为宜。放在载玻片中央的水滴中，用镊子将其仔细展平。

④盖玻片时防止出现气泡及气泡的识别。

⑤调焦观察应严格按照显微镜的操作规程进行，为在急于看临时装片的内容

（4）在完成后可让学生独立地再做一次。

（5）小结，为了便于学生记忆，可归纳为“擦”、“滴”、“取”、“放”、“盖”、“染”、“观”等（染色不是必须的基本步骤）。

2、临时装片的观察及植物的结构：

（1）出示挂图：让学生仔细观察与挂图所示相对应的各个结构，并认清它们的位置。

（2）老师利用挂图和立体模型来讲述各结构的特点、位置和基本功能。

注意：

①讲述顺序应由表及里。

②明确壁只起支持和保护作用，是不具有生命活动的，而膜、质和核则是生活着的。

第2课时：人体口腔上皮临时装片的制作及观察

一、引入：先让一位同学，指出植物结构挂图中的各部分结构，其他同学可以补充。

教师总结，并在黑板上画出植物示意图。引出课题：“组成动物的又是怎样的呢？”

二、讲授新课：

1、临时装片的制作：

（1）阅读课本中人体口腔上皮临时装片的制作方法。指出与植物临时装片制作不同的步骤。教师总结。

（2）教师指导学生独立完成临时装片的制作，及时纠正学生的错误。

2、临时装片的观察及动物的结构：

（1）提问：动物在结构上与植物有哪些相同之处和不同之处？组织学生对照挂图观察临时装片，并进行讨论。

（2）教师边在黑板上画出口腔上皮示意图，边总结动物的结构。并组织学生对照板图得出结论：的基本结构是：膜、壁、核。

3、小结：由此可见，是植物体的结构单位和功能单位。

4、画生物图的要求：（结合板图讲解）

要求：

（1）真实。

（2）注意图的大小、比例。在图纸上的位置要恰当、美观。

（3）画好图后，要注明各部分结构的名称。指示线应水平画在图的右侧，指示线末端注明名称，字迹要工整。图的下方，要注明这个生物图的名称及放大倍数。

（4）用3H铅笔。

（5）较暗部分用密集的铅笔点来表示。明亮部分则用稀疏的铅笔点来表示。（点点时，要求铅笔与纸面垂直，点出来的点应是细圆点。）

要求学生对照显微镜下的人体口腔上皮画生物图。

第3课时：生物的生长

导入：

先请学生描述生活中熟悉的生物生长的现象。提出问题：构成生物体结构和功能的基本单位是什么？引出课题：生物的生长是由基本单位——的某些改变引起的。

讲述新课：

一、设置学习情景：

提出问题：一粒种子长成一棵苍天大树，生物体内的会有什么变化？引导学生进行讨论。教师总结：生物体的生长是体内增多和增大的结果。

二、组织学生进行学习：

1、利用挂图、录像或课件，组织学生学习的生长的过程。（录像或课件可以让直接学生建立动态的认识）观察后提出问题：在生长各部分的结构有什么变化？组织学生观察、讨论、发言。教师总结：的生长主要是内液泡增大的结果。

2、通过提出问题：的生长是否一直生长下去？组织学生运用数学方法解决此问题（详见附录）。教师总结：对于体积相同的个体，如果组成的单位结构最小，总的表面积就越大。

3、利用挂图、录像或课件，组织学生学习的分裂。组织学生观察不同的不同分裂方式、讨论的分裂有什么共同特点？教师总结：分裂时，核先一分为二，随后质分成两份，每份各含有一个核，植物在中部形成新的膜和壁，动物中部向内凹陷缢裂为两个。

4、小结：由于的分裂和生长，生物体由小长大。

三、设置新情景，引出下节课题。

提出问题：生物体内的形态是否都一样？是否都具有分裂能力？引导学生观察叶横切切片，得出结论：生物体内的的形态是不相同的。各自具有不同的功能。

⬣ 细胞分化课件

1、衰老细胞的特征:

①细胞核膨大，核膜皱折，染色质固缩(染色加深);

②线粒体变大且数目减少(呼吸速率减慢);

③细胞内酶的活性降低，代谢速度减慢，增殖能力减退;

④细胞膜通透性改变，物质运输功能降低;

⑤细胞内水分减少，细胞萎缩，体积变小;

⑥细胞内色素沉积，妨碍细胞内物质的交流和传递。

2、决定细胞衰老的主要原因

细胞的增殖能力是有限的，体细胞的衰老是由细胞自身的因素决定的

⬣ 细胞分化课件

1.1实验动物

新生24小时内清洁2级SD大鼠，购于南方医科大学动物实验中心。

1.2主要试剂

DMEM/F12培养基，D-Hank's液(Hyclone)，B27神经细胞生长添加剂(Gibco),bFGF、EGF(Peproteeh)，多聚赖氨酸(Sigma)，胎牛血清购自杭州四季青生物有限公司。nestin抗体购自Chemi-con公司，NF 200和GFAP抗体购自武汉博士德生物技术有限公司。台盼蓝、免疫组化SP试剂盒和DAB显色试剂盒由北京中杉生物技术有限公司提供。

1.3实验方法

1.3.1 NSCs的原代分离培养NSCs的分离：取新生24小时内清洁级SD大鼠4只，用75%乙醇消毒头部后，断头处死，在超净台内以眼科剪逐层剪开头皮及颅骨后，无菌条件下迅速取出端脑及中脑放入预冷的D-Hank's液中，去 除 脑 膜 及 血 管 后 剪 碎，加 入0.125%胰酶、0.02% EDTA液4ml,37℃消化20~30min后，用含10%胎牛血清的DMEM/F12培养基4ml终止消化，轻柔吹打至混悬液后，用400目筛网过滤，收集滤液，1000rpm离心5min,弃去上清，用D-Hank's重复清洗3遍后，加入完全培养基(含2%B27,20μg/L bFGF,20μg/L EGF的DMEM/F12培养基)重悬细胞悬液，台盼蓝染色计数后，调整细胞密度为1×106/ml接种于培养瓶中，置37℃、5%CO2饱和湿度的培养箱中培养。接种后的细胞每2~3d半量换液，培养6~7d传代1次。逐渐去除碎片及其他细胞，分离出NSCs.

1.3.2 NSCs的传代培养在原代培养第7天，无菌条件下进行传代培养。轻轻摇动培养瓶，用吸管将沉在瓶底而没有贴壁的神经球收集入离心管，弃去贴壁的细胞，1500rpm离 心5min,吸去上清液后，加 入NSCs完全培养基，轻柔吹打使神经球尽可能分离为单细胞悬液，计数后仍以1×106/ml接种于培养瓶中常规培养。此后每2~3d半量换液，培养6~7d传代1次。

1.3.3 NSCs的免疫化学鉴定取生长良好的第3代NSCs克隆球，1×105/ml接种至预先放置多聚赖氨酸包被的无菌盖玻片的`24孔板内，继续培养8小时，使大部分克隆球贴壁，将盖玻片取出自然晾干。

PBS清 洗2次，每 次5 min,用4%多 聚 甲 醛 固 定30min后，PBS清洗干净后以3% H2O2去离子水孵育10min,清洗3次，再以山羊血清封闭液37℃封闭10min.滴加一抗nestin(1∶100),37℃孵育2小时，PBS清洗3次，每次5min,滴加二抗B液37℃孵育20min,PBS清洗3次，再滴加C液37℃孵育15min,具体步骤参照SP试剂盒说明书。

PBS清洗3次后DAB显色，苏木素复染，封片。对照染色以PBS代替一抗，余相同。

1.3.4 NSCs的诱导多向分化取含生长良好的第3代NSCs克隆球的细胞悬液，1500rpm离心5min,弃去上清，用含有10%胎牛血清的DMEM/F12(1∶1)培养液轻柔吹打为单细胞悬液后，接种于多聚赖氨酸包被的无菌盖玻片的24孔板内，随时观察NSCs分化状态，继续培养7天后，进行GFAP和NF 200的免疫细胞化学染色，方法步骤同nestin.

2结果

    2.1 NSCs形态学观察及免疫细胞化学鉴定倒置显微镜下动态观察原代培养NSCs,细胞悬液接种24小时后可见大量单个大小相近的圆形细胞，细胞核大，胞质较少，折光性较高;2~3d半定量换液后可见较多悬浮生长的形态不一的细胞球，呈桑椹状，每个细胞球由数个到数十个细胞组成，折光性强，无突起生长;6~7d后，生长成由上百个细胞组成的大克隆球(图1a)。神经细胞克隆球经免疫细胞化学染色后，神经干细胞特异性表达的巢蛋白nestin呈强阳性表达，胞浆呈棕黄色(图1b).2.2 NSCs的诱导分化将培养第3代的NSCs克隆球用含10%胎牛血清的DMEM/F12培养基进行诱导分化，12小时后可见到部分NSCs克隆球紧贴细胞培养瓶，许多伪足样突起从克隆球中伸出;分化至第3天时，可见许多单个细胞逐渐从克隆球中迁出，细胞由圆形转变为有突起的细胞(图2)。培养至第7天时，细胞突起明显增多，细胞之间形成广泛的网络状结构。

2.3 NSCs诱导多向分化细胞的免疫细胞化学鉴定将NSCs培养至第7天时，细胞呈现多种形态，采用不同神经细胞特异性抗体进行免疫细胞化学鉴定。

结果显示，星形胶质细胞标记抗体GFAP在多角形胞体分化细胞的胞浆中呈阳性表达(图3a)。此类细胞从胞体伸出许多长的突起，连成网状。神经元标记抗体NF 200在卵圆形胞体分化细胞的胞浆中呈阳性表达(图3b)。该类细胞发出突起相对较少，大部分细胞发出2个细胞突起。

⬣ 细胞分化课件

《细胞的分化、衰老、凋亡和癌变》教学反思

古镇高级中学 陈逸霞

一、教学反思

（一）课前反思

在教学前，我根据考纲的要求，通过查阅近几年各地的高考卷，对考点进行了分析。发现考查内容集中在：细胞的分化和全能性与植物组织培养、动物克隆的关系；细胞衰老、凋亡对生物体发育的意义；细胞癌变与人体健康。考查形式主要是选择题，细胞癌变的内容有时会出现在非选择题中。因此对本内容的复习，重点强调学生对基础知识的识记、理解和巩固。在这样的思路指导下，我在课前要求学生认真看书，在书上对重点、难点的地方做好标记。然后闭卷完成《名师经典》里面的基础知识梳理，从中发现还没理解或记住的知识点。通过这样的课前预习方式，使学生对即将要复习的内容有个清楚的认识。

（二）课中反思

在教学过程中，我先采用问题串和举例的方式，引导学生将基础知识的内容串联起来。因为课前学生已经进行了预习，因此整个过程非常的流畅，说明学生对基础知识的识记效果还是不错的。然后指出学生易混的知识点，这时主要通过表格对比的方式进行教学。学生根据教师提供的表格内容，自主思考、合作讨论，完成表格。这样充分的体现了学生的自主学习和合作学习，使学生能对知识记忆、理解的更深刻。对于学生难以理解的知识点，我主要采用为学生提供相应的资料和信息，引导学生对资料和信息进行整理、分析、得出结论。这样培养了学生分析信息和用文字表达的能力。复习完相应的内容后，通过例题和一道练习题来看学生对知识的掌握情况。最后要求学生将所学内容构建简单的知识网络，形成知识的衔接。

（三）课后反思

这两节课采用学生自主构建概念和合作探究的方式，学生之间的互动学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现。我深深地感觉到，我们教师在实施新课程的过程中，不但要接受新理念，还要在实践中进一步认识新理念，在实践中感受新理念的魅力。探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且也是可行性较高，效率较高的一种形式，这两节课主要是使学生的思维积极参与思考和探究。

1、用身边的事例创设情景，激发学生学习的兴趣。如结合自己积累的知识及资料呈现的内容，用自己的语言分析细胞衰老的特征、癌细胞的发病原因、预防方式等问题

2、上课时教师应勇于“让位”于学生，激起学习的信心。如引导学生分析 1 细胞分化的特点；分析细胞分化实质时让学生提出问题，继而讨论得出结论等。为他们的自我展示和认可提供了安全、愉悦的空间。

3、充分利用教学资源，寓德育教育于学科教育之中，让学生感受到生命科学的新进展，提高学生的思想觉悟。

二、教学建议

1、适用教育对象及条件：本模块内容来自人民教育出版社高中生物必修1《分子与细胞》中第六章第二、三、四节的内容。用了两个课时来完成。适用于高二教师作为复习课使用。在实施过程中，需要借助多媒体辅助教学。因此适合于具备多媒体设施、学生基础普遍较好的学校和教师使用。

2、使用本教学设计时的建议：

本节教学设计主要是在高二理科班进行教学，如果学生的生物基础相对来说来比较好，而且有较好的理解能力和自主学习能力，那基础知识复习的内容可以再简化，知识网络的构建要求详细一些，并将重点放在重难点的分析和相应习题的操练上。如果学生的生物基础相对来说一般或不太好，而且自学能力比较差，那可以按可教学设计进行，引导学生将知识点串联起来，知识网络的构建需要容易一些，帮助学生形成有效的记忆。

三、科组评价意见

本节课的教学设计整体上较完整，创新之处在于强调学生在学习过程中的主体性，重视学生主动建构知识的过程。注意对学生学习兴趣的激发，让学生学习探索、解决问题的方法，使学生能灵活运用和重视有关的信息，尤其是将生活经验与知识紧密联系起来，通过经验来理解知识，又应用知识去解决生活中的事例。在教学中把想要传授的教学内容变成学生自己的知识建构对象。复习的方式多样化，充分利用信息技术与学科的整合促进教学手段的最优化和教学效率的最大化，使教学目标落到实处。

从实际的教学效果来看，本课设计比较好地落实了既定的三维目标，学生思维活跃，发散性较好，教师又能用适当的启发和疑问引领学习活动沿着一定的主线进行。整节课动静适宜，既有活跃的发言、讨论，又有安静的思考、练习和知识的构建。较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。

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