合同范本|小松鼠找花生课件（收藏14篇）
发布时间：2017-11-30小松鼠找花生课件（收藏14篇）。
小松鼠找花生课件 〈一〉
教材分析
这课文讲述了小松鼠找花生的故事，根据故事的发展过程可将课文分为三个部分：
第一部分（第一、二自然段）写小松鼠听说花生很好吃很高兴，想着秋天就可以吃到花生了。
第二部分（第三自然段）写小松鼠每天都去看花生。
第三部分（第四、五自然段）写小松鼠没能看见花生，他很疑惑。
一般叙事文章都会将“过程”作为重点，但本课文却将过程略写而详细叙述了“找”前和“找”后的情况，这样更容易引起读者对这件事的思考。
“谁把花生摘走了呢？”这也是小松鼠留给读者的问题。这个结尾告诉孩子们遇到问题我们要动脑筋，多看多想多问，才会解决问题，并也会使自己越来越聪明。
教学理念
1、在阅读教学中引导学生充分阅读课文，重视学生的独特感受和体验，学生的阅读实践代替了教师的分析。
2、通过生动形象的童话形式讲授知识，开发智力。激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考，发挥自己的聪明才智。
3、把学生的自主、合作、探究的学习方式运用在语文教学中使学生能自主的学习。
小松鼠找花生
教学目标
1．认识１２个生字，会写９个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．知道花生在地下结果这一特征，产生观察的兴趣。
教学重点：流利地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：通过对课文词句的理解体会小松鼠心情的变化。
教具准备：多媒体课件、挂图、松鼠及鼹鼠的头饰。
教学过程
第一课时
（一）猜谜激发兴趣，导入新课。
同学们你们喜欢猜谜语吗？老师：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。同学们猜出是什么了吗？
学生：花生
师：同学们，动物乐园里可爱的小松鼠听说花生很好吃可是它不知到哪里去找花生，你们愿意帮助它吗？
今天老师就带大家和小松鼠一起去找花生吧。（板书课题，齐读课题）
（二）创设情境，初读课文。
１．学生自由读课文，要求读准字音，读通顺。
２．教师范读课文。
３．学生再读课文。想：小松鼠为什么要找花生？它找到了吗？并标然段。
（三）朗读感悟
１．读课文第一自然段。
师：小松鼠去哪找花生呢？
你是从哪儿读懂的？你能读一读吗？
师：你们能把看到的美景通过读表现出来吗？
２．读课文第二自然段。
（出示小松鼠和鼹鼠的对话的插图）引导学生分角色朗读。（先自由练读，再指名读）
体会小松鼠对花生这种果实的喜爱和盼望。
３．读课文第三自然段。
（１）重点强调“每天”一词。
（２）“结”是多音字，你们知道它另外一个读音吗？你还知道哪些多音字？齐读本段。
4．读课文第四、五自然段。
师：小松鼠每天都去地里看花生结了没有，它找到花生了吗？
带着问题，自由读第四、五自然段。
师：小松鼠找到花生了吗？你能读听吗？假如你是小松鼠，你的心情会怎么样？
（出示插图２）
师：花生真的被别人摘走了吗？你们能帮小松鼠找到花生吗？（小组交流、全班交流）再齐读课文。
（四）课本剧表演（学生戴头饰）
（五）拓展延伸
谁还知到在我们吃的事物中还有那些是长在泥土里的？
（六）：通过学习这课文你有那些收获？
（七）作业：续编故事《花生找到了》。
第二课时
（一）复习导入新课
小松鼠为了感谢你们帮他找到了花生，它悄悄地在你们的课桌里放了几颗可爱的花生，快快把它们找出来，自已先读读花生的名字叫什么，再读给你的同伴听。
老师这里也有几颗可爱的花生，你们想认识它们吗？（出示词语卡片和字卡）
（二）学写生字
１．出示生字卡认读：“开火车”读、齐读。
2.小组互相交流识记方法。
３．汇报。
４．边浏览课文，边圈出课后要求认的生字，圈好之后给同桌同学听。
５．师借助多媒体课件巩固生字。
６．指导书写：“吃”字右半部不是气；“每”的笔顺；“已”字的最后一笔要出头，但不封口。
７．认识多音字，并从学过的课文里找出几个这样的字。
（三）词语超市（课后习题“自选词语”）
（四）
小松鼠找花生课件 〈二〉
教材分析
这篇课文讲述了小松鼠找花生的故事，根据故事的发展过程可将课文分为三个部分：
第一部分(第一、二自然段)写小松鼠听说花生很好吃很高兴，想着秋天就可以吃到花生了。
第二部分(第三自然段)写小松鼠每天都去看花生。
第三部分(第四、五自然段)写小松鼠没能看见花生，他很疑惑。
一般叙事文章都会将“过程”作为重点，但本篇课文却将过程略写而详细叙述了“找”前和“找”后的情况，这样更容易引起读者对这件事的思考。
“谁把花生摘走了呢?”这也是小松鼠留给读者的问题。这个结尾告诉孩子们遇到问题我们要动脑筋，多看多想多问，才会解决问题，并也会使自己越来越聪明。
教学理念
1、在阅读教学中引导学生充分阅读课文，重视学生的独特感受和体验，学生的阅读实践代替了教师的分析。
2、通过生动形象的童话形式讲授知识，开发智力。激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考，发挥自己的聪明才智。
3、把学生的自主、合作、探究的学习方式运用在语文教学中使学生能自主的学习。
教学目标
认识12个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.知道花生在地下结果这一特征，产生观察的兴趣。
教学重点：流利地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：通过对课文词句的理解体会小松鼠心情的变化。
教具准备：多媒体课件、挂图、松鼠及鼹鼠的头饰。
教学过程
第一课时
(一)猜谜激发兴趣，导入新课。
同学们你们喜欢猜谜语吗?老师：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。同学们猜出是什么了吗?
学生：花生
师：同学们，动物乐园里可爱的小松鼠听说花生很好吃可是它不知到哪里去找花生，你们愿意帮助它吗?
今天老师就带大家和小松鼠一起去找花生吧。(板书课题，齐读课题)
(二)创设情境，初读课文。
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通顺。
2、教师范读课文。
3、学生再读课文。想：小松鼠为什么要找花生?它找到了吗?并标出自然段。
(三)朗读感悟
1、读课文第一自然段。
师：小松鼠去哪找花生呢?
你是从哪儿读懂的?你能给大家读一读吗?
师：你们能把看到的美景通过读表现出来吗?
2、读课文第二自然段。
(出示小松鼠和鼹鼠的对话的插图)引导学生分角色朗读。(先自由练读，再指名读)
体会小松鼠对花生这种果实的喜爱和盼望。
3、读课文第三自然段。
(1)重点强调“每天”一词。
(2)“结”是多音字，你们知道它另外一个读音吗?你还知道哪些多音字?齐读本段。
4、读课文第四、五自然段。
师：小松鼠每天都去地里看花生结了没有，它找到花生了吗?
带着问题，自由读第四、五自然段。
师：小松鼠找到花生了吗?你能读给大家听吗?假如你是小松鼠，你的心情会怎么样?
(出示插图2)
师：花生真的被别人摘走了吗?你们能帮小松鼠找到花生吗?(小组交流、全班交流)再齐读课文。
(四)课本剧表演(学生戴头饰)
(五)拓展延伸
谁还知到在我们吃的事物中还有那些是长在泥土里的?
(六)小结：通过学习这篇课文你有那些收获?
(七)作业：续编故事《花生找到了》。
小松鼠找花生课件 〈三〉
【学习目标】
１、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识１２个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
２、情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。
３、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
【学习重点、难点】
认识本课中的１２个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。
【学习辅助手段】
生字卡片、课件。
【学时安排】
两课时。
【学习过程】
第一课时
【学习目标】
１、认识１２个生字，能准确认读。
２、能采用多种方法识记１２个生字。
３、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。
４、初读课文，了解课文内容。
【教学过程】
一、创设情景，激趣导入
１、小朋友，你们知不知道，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友—小松鼠吗？噢，今天它来到我们快乐的课堂哦！（多媒体课件出示：小松鼠）大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠。）
２、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，你们好！你们都是聪明的孩子，那现在我出一个谜语考考你们。“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”打一种植物。（花生）
３、今天我就来学习一篇与小松鼠、花生有关的课文。（板书：小松鼠找花生。）全班齐读课题。
二、初步感知
１、多媒体播放课文flash动画，看一看，听一听，再想想讲了一件什么事？
２、学生述说课文大略内容。
三、认读生字
１、学生自由练读，标出不认识的字。
２、读完课文后，把不认识的字找出来自己拼读准字音。
３、小组互相交流，看看哪些字不会，请教小组员，学会拼读。
４、小组长汇报交流结果，指出哪些生字的读音最容易读错。（学生指出难读准的生字，教师给予指导。）
５、在黑板贴上十二张标明拼音的生字卡片，教师带读一遍，学生跟读两遍。
６、学生开火车认读生字。
７、哪位同学愿意为孤独的生字宝宝找朋友？（指名上讲台，把与生字相应的组词贴在生字旁边。）
８、生字宝宝现在有了朋友，心里很高兴，为了让大家永远记住它们，所以想大家读读它们。哪位同学愿意做小老师？（教师注意纠正读音）
四、读课文，读通读顺
１、个别读。
２、同桌互读。夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。
３、全班展读：让哪些有信心读好课文的学生站起来读。
４、全班齐读。
五、指导写字
１、出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？
２、教师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。
３、指导书写“里”与“果”，并让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。（在写这两个字时，教师提醒学生注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长；而“果”字的撇、捺要伸展和均衡。）
４、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。
５、学生描红写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。
６、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。
六、课外拓展天地
下课后，把这个故事讲给同学或父母听，可以把自己续编部分加进去。
第二课时
一、复习生字
１、开火车认读生字、生词。
２、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成四个大组，每一组派一个代表上来，找出认识的生字正确认读后摘下来，看哪一组摘的苹果多。
３、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。
小小松鼠每天等，许多天呀过去了，
花落不见结果子。松鼠自言自语说，
花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。
二、入情入境，理解感悟
１、多媒体课件出示两幅插图，知道学生观察：想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
２、阅读１、２自然段：
⑴看第一幅图，你觉得花生的花怎么样？课文中是怎么样写花生花？找出句子读一读。
⑵出示“鲜艳”一词，指名说出“鲜艳”的意思。（颜色明亮而好看）
⑶思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等等）
⑷读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”（突出金黄色、格外）
⑸小松鼠看见花生的花，它是怎么问鼹鼠的呢？谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。注意读出儿童的童趣）
３、阅读３、４自然段：
⑴看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？（学生读：“小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。”）结果又怎样呢？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
⑵理解“每天”：
①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
③今天呢？
噢，这就是──“每天”（学生朗读第三自然段）
⑶小松鼠没看见花生，心里觉得怎么？（很奇怪，也很失望。），谁能用这样的语气读这句话。（指名读，教师给予指导。）
⑷了很久都没有看见一个花生，这时候小松鼠说了一句什么话，找出读一读。
⑸它说这话时身边有没有其他人？那它是对谁说的呢？用一个词来形容，出示“自言自语”，学生认读。
⑹理解“自言自语”，学生试着表演“自言自语”。
⑺小松鼠真的不知道花生到哪儿了，聪明的小朋友，你能告诉它吗？
（鼓励学生大胆地表明自己的想法。）
⑻花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）
三、想象说话
１、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)
小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。
２、课文里的故事虽然结束了。同学们，请再动动脑筋为这小故事续编，然后把续编的故事讲给小组同学听。
好吗？试一试吧！（点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。）
四、拓展延伸
我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里？大家来说说！（土豆、芋艿、红薯、藕……）
（多媒体课件演示一些长在泥土里的植物的图片）
五、朗读生趣，再次回味
全班有感情地朗读课文。
小松鼠找花生课件 〈四〉
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、有主动识字的愿望,自主认识12个生字。
3、经历品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地观察生活。
师:聪明的孩子在听故事时会认真地看,仔细地听,动脑筋去想。
师:这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事,想不想听?
师:看我写一个字,(板书“牛”)这是什么字?看老师变魔术,再加一横,猜一猜,小牛踩在独木桥上,是什么字?
师:哦,小牛踩在独木桥上,就变成“生”字了。汉字就是这么变来变去的,多有趣呀!
师:再看我写一个字,(板书“找”)这是什么字?
师:哦,到底是什么字呢?看我再写一个字,(在黑板边上写“我”。)学生一下就发现了,有的就叫起来:“这个是‘我’,那个是‘找’。”
生:“找”中间是两个小横断开了,“我”两个小横连在一起,变成一个长长的横。
师:你说得真形象!在刚才的故事里是谁在找花生?
师:小松鼠找花生,多有趣的故事呀,你想不想自己来读这个故事?来,轻轻地打开语文书98页。最聪明的孩子在学习时都有好方法,,我们班同学读课文时都有什么好方法?如果当你遇到不认识的字怎么办?
师:老师还有一个方法,在这个字或这句话旁边画个记号,然后把这句话多读几遍,联系前后的句子想一想,你就会慢慢明白的。好,孩子们,用你喜欢的方法,来读读这个有趣的故事。
3、学生自读课文。
师:这个故事多有意思呀,我看见同学们读完了一遍又读一遍,脸上都读出笑容了。你自己读这个故事,你从故事中知道了什么?
生:我知道了小松鼠去找花生,没有找到。他很奇怪,花生哪儿去了。
师:小松鼠住在大森林里,森林的小路两旁长满了生字小花朵。瞧,每朵小花都有一个名字,小花告诉我,只要咱们班小朋友你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。你们想让小花露出笑脸吗?
多媒体课件出示花骨朵,花骨朵上有带拼音生字。点击一个个生字,孩子认读。
学生出现了拖唱的现象及时纠正:像老师这样,干脆响亮地读。来,试一试。孩子们果然干脆响亮地读。
师:这个字是多音字,“种”(三声)和“种”(四声)都对。谁能给“种”(三声)说一个词?
师:这个字怎么读呢?仔细看,它的拼音上面是几声?哦,没有声调就是轻声,那我们就轻轻地来读。教师领读两遍。
“这是什么字呀?”听老师用“呀”说了一句话,你能不能也用“呀”来说一句话?
师:到底是鲜还是艳呢?教师在黑板边板书“鲜艳”。
师:现在我们来玩个拆字游戏。你看,(手指一次盖住“鲜”字的一半)这是什么字?(鱼,羊)对了,鱼羊怎么样?鲜,而“艳”旁边有一个字是(手指“色”)这一半是丰收的“丰”,颜色都丰收了,色浓不浓啊?颜色多了就是艳呀。
教师把花放在电脑的灯光下。
师:看,老师把这盆花放在灯光下,看看花变得怎么样了?
有几个孩子忍不住把语文书拿起来。
师:来,拿起我们的语文书,翻到封面,我们一起指着来读读这个词。
一名小老师领读。
师:你能不能告诉大家,你怎么这么快就认识了这些字?
师:有一句话叫笨鸟先飞,这样就可以当大家的小老师了,可我们这位小老师并不笨,却已经先飞了,我们对大家要努力赶上他呀。
学生去掉拼音读。
师:让我们的小火车开起来。火车火车开开,开到最认真的那一排。
学生开火车读。
师:咦,小花为什么还没开呢?我们再声音响亮地来读读。教师点击生字,小花一个个开放。
师:哦,小花都开了,多漂亮呀。它们在校我们小朋友读得好呢。这些小花呀,最喜欢和聪明的孩子做朋友,它现在都跳进你们的课文里了。让我们同位两个人合作读课文。一个读,另一个当一当“聪明的小耳朵”,听听你同桌读课文的时候有没有把课文读准确,能不能做到不加字,不漏字,不改字。
师:大森林里的小花都笑了,她在夸我们班小朋友读得好呢。诶,这些鲜艳的小花是什么颜色?
师:来,读读这一自然段,看看花生的花是什么样的`。
师:是啊,像金子一样黄的颜色,本来就很鲜艳,现在阳光这么一照,花生花就怎么样了呢?
师:是啊,多美的花呀,一朵朵金黄色的小花,在阳光下,鲜艳地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过,他正要找人问问呢,这时,谁来了?
出示小鼹鼠的资料:小鼹鼠矮矮的,胖胖的,嘴长长的,尾巴很短。鼹鼠喜欢挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。
师:看,小鼹鼠多好玩呀,那这两只可爱的小动物他们说什么了?来,自己读读他们的对话。读故事时,如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠,你一定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。
师:是啊,香喷喷的花生,多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃,我还以为你不爱吃花生呢。来,你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠,再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。
师:这次老师听出来了,你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。我看到同学们也都想表演读,来,同位一个当小松鼠,一个当小鼹鼠,两人合作读。
同位合作表演读。
师:老师也想当小鼹鼠,大家当小松鼠来问我好吗?来,小松鼠们,来问问我小鼹鼠。
生:我想等着秋天,花生结果了,我就把花生摘下来,留着冬天吃。
师:小松鼠也行动起来了。让我们来读读,看看他都干了些什么。
演一下小松鼠是怎么做的?
师:我现在是森林晚报的记者,我要来采访一下这只小松鼠。你愿意接受采访吗?
师:你没有看到花生,你心里怎么想?你的心情怎么样?
师:是啊,小松鼠又奇怪又着急,你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗?
师:来,谁来读?(一生读)我们来听听,他读出了小松鼠的什么心情?
师:这只小松鼠等的时间太短,看他一点不着急。来,听听我这只松鼠等出了什么心情。
生读。
师:老师听出来了,你这只小松鼠等得真着急。谁再来读读,看看你这只小松鼠等出了什么心情。
另一生读。
师:我听出来了,这只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一个花生都没长呢。
师:是啊,秋天都到了,可小松鼠还是没有等到花生,我们来读读这句话,看看小松鼠的脸上什么表情。
师:这里有一个词是说自己跟自己说话,快找一找,是哪个词?
师:看老师表演,怎么搞的,我的书哪儿去了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里自言自语)
师:你能不能用“自言自语”给老师的表演说一句话?
师:真好,我们生活中也有自言自语的时候,谁也能用“自言自语”来说一句话?
生:我在家里看电视。我自言自语地说,我的遥控器哪儿去了?
1、师:小松鼠的问题“是谁摘走了我的的花生呢?”请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想。
师:小松鼠不了解花生,我们了解花生吗?让我们到资料城里了解一下花生。
看花生的图片。
师:你知道花生是怎样长大的吗?让我们来看一看。
播放花生生长过程的资料。
2、师:花生长在土里,你还知道我们吃的食物当中哪些也是长在土里?
师:原来花生没有丢,全在泥土里!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说什么呢?
生:小松鼠会拿着小铲子,来到花生地里,刨啊刨啊,一会他就挖出花生来。等到了冬天,它就躲在洞里,美美地吃花生呢。
师:说得比书上的都好,你可以写故事当一个小作家了。
师:上课时我们听了播音员阿姨讲了这个故事,你们想不想也做一次播音员?来,老师放音乐,大家来朗读,看谁是咱班最优秀的播音员。
师:这里有四种音乐,下课以后你可以选择一个音乐朗读,然后找老师给你录音,放给大家听好吗?
小松鼠找花生课件 〈五〉
一、说教材：
《小松鼠找花生》是人教版一年级上册第六单元的第一篇课文。本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中。因此，我把第一课时的教学目标定为以下内容：
1、教学目标
认识12个生字；学写三个汉字；正确、流利的朗读课文；知道花生在地下结果这一特征；激发学生观察植物的兴趣
2、教学重点：
识记生字；学写汉字；朗读课文，注意读出句子的语气；知道花生结果的特点。
3、教学难点：
识字、写字；朗读课文，注意读出句子的语气。
二、说教法
1、直观教学法：依据教材特点和一年级学生感性认识较强的特点，通过幻灯片的直观演示，让学生识记生字，同时激发学生学习课文的兴趣。
2、体验法：让学生体验小松鼠的动作心情，使学生的朗读更有感情。
3、以读代讲法：《语文课程标准》强调，一年级的阅读教学要求是“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣”，教学中采用多种手段，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中积累语言，读中感悟。
三、说学法
（1）自主合作探究法：通过自主朗读、小组合作研读等方法解决字词读音，互相探究记字方法，体验到合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。
（2）读中感悟法：朗读是学生获得情感体验的重要环节。本课教学以读为本，形式多种多样的读字、读文，使学生较好的掌握本课的生字词，理解课文的内容。
四、说教学过程：
（一）创设情境激趣导入
一堂新课的导入设计是至关重要的。富有情趣的导入，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：
1、在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，你们看它是谁？（课件出示：小松鼠）2、小朋友，你们看它好像在找什么，你们想知道它在找什么吗？激情带着问题读课文。
运用直观、形象的画面演示，创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。
（二）初读课文，识记生字
新课程标准第一学段的识字目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以，我采用多种形式识记生字。先随课题认识“生”和“找”，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音朋友。读完课文后，可别忘了把１２个生字找出来自己拼读读准字音。首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，识字过程采用闯关的形式，让学生体验成功。最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，在合作学习中轻松快乐识字。
（三）精读课文、朗读感悟
课文内容浅显，我引导学生通过多种形式的读来理解课文。
1、抓住重点词句品读
⑴理解“格外鲜艳”
（多媒体出示花生开花的画面）指名说说画面的景色。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？平常我们还可以说鲜艳的什么？（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？理解“格外”后再美美地读一读。直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语“格外鲜艳”。换词理解“鲜艳的（）”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。
⑵理解“自言自语”
①师表演“自言自语”：咦，笔怎么找不到了？
②说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述。然后试着用“自言自语”来说话。
③把小松鼠自言自语说的话找出来读读，指导读出奇怪的语气，为画面中的小松鼠配音。
通过实际情景再现，让学生明白意思，并用说话来反馈自己的理解，能更好读出句子的语气。
2、表演中体会读
课文第二自然段中有小松鼠和鼹鼠的对话，一问一答，怎样读好问句和感叹句呢？我是这样设计的：(多媒体出示画面)他们在说什么呢？学生用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话自渎。然后找自己的学习伙伴合作读一读，还可以加上一些合适的动作来表演。学生分角色朗读课文，老师加以指导。然后请学生戴上头饰上台表演读。通过分角色、表演读的形式，理解课文，激发学生朗读的兴趣。
（四）、小组讨论，解决疑问
1、是谁摘走了花生啊？小组讨论结果。
2、花生究竟都到哪里去了？还是让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）
教给学生合作学习的方法，让学生通过讨论学会解决问题。
（五）联系生活，拓展延伸
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕……）2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。目的是培养学生搜集使用信息的能力和想象能力，让语文学习由课内延伸到课外。
五、说板书设计：
16、小松鼠找花生
小松鼠找花生
花（鲜艳）→花生(谁摘走了呢？)
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（埋在地下）
小松鼠找花生课件 〈六〉
《小松鼠找花生》说课稿1<\/p>
一、说教材：
《小松鼠找花生》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第六单元的第一篇课文，是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？以学生现有的水平及对花生的了解应该能够感知。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课的教学目标是：
1、学生能认识12个生字，并能理解和运用“格外”、“自言自语”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
教学重点：
学生能认识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，知道花生结果的特点。
教学难点： 通过学习能够对观察事物产生兴趣，学会观察事物。
二、说教法
在教学方法上，因为一年级小同学比较活泼，富于想象力的心理特点，根据教材的特点，我拟定了以下教法：
，我采用了法进行教学。
一是在活动与生活中创设情景，情趣教学
教学中教师用生动的语言唤起学生的情感。教学《礼物》我在一下来两方面作了努力：
（1）让学生参与猜谜，激发学习情趣。
谜语学生对花生比较熟悉，而且又是最喜欢参与的活动，通过谜语唤起学生对课文学习的兴趣，使学生容易入情入境。
（2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。
在理解“自言自语”词语时，引导学生在自己完成一件事情遇到困难，而旁无他人时会说什么，说说看，然后接着点拨，这就是“自言自语”。
二是与学生建立伙伴关系，合作学习
（1）初读课文，读通课文。
教师引导学生相互合作，读通课文。学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。
（2）表情朗读，体验真情。
品读课文，越是细细品味，越能够体会其中的情感与内涵。教师在学生理解课文的内容之后，进行朗读指导，并鼓励学生有个性朗读。
三、说学法：
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”，根据课标的要求，这节课主要是引导学生用发现法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习，通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程：
1、谜语导课
我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。如一开始我会问学生：喜欢谜语吗？老师这儿有个谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子，猜猜是什么？接着由孩子们喜欢吃花生引到松鼠也喜欢，就把松鼠想吃花生的热情与自己的心里结合起来，拉近孩子与小松鼠的距离。通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
2、初读课文，了解大意
1）最初接触课文，学生只要能读正确，读通顺就可以，读之前交待一下学生读书的一点要求，教给孩子读书方法：比如，难读的字词多读几遍，发现易错字，多音字圈起来，告诉大家……
2）个人检查读时，抽几个小朋友分段读书，并让听的同学与朗读的同学互相提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意什么。
3）让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
4）一起说说自己都读懂了什么，让学生知道课文的大意，提高总结归纳能力。
3、字与文相结合，在合作中学习。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。
（一）注重识字形式的多样化
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。同时在学习生字的过程中注意让学生把字带到文中去，理解生字在文中特定的语言环境中的意思，这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让识字在理解中升华。
（二） 注重在合作学习中朗读与感悟
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三） 注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
（四） 注重课内与生活实际的结合
教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
4、指导读书
通过分角色读课文，把自己变成文中人物，进一步感受课文内容，进行感情读书。
5、学会观察
写一块“观察日记”下节课看看谁观察地最仔细，评一为“小小观察家”。引导学生要学会思考，学会观察，做个有心人。
《小松鼠找花生》说课稿2<\/p>
一、说教材
花生在地下结果的特点，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松树原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是等啊等，等到花都谢了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？
本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿童特点。
教学目标：
1、认识“找”、“生”等12个生字，会写“生”、“里”、“果”3个生字。
2、正确、流利的朗读课文，会搜集、使用信息。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学重点：
1、识字、写字和朗读课文。
2、知道花生结果的特点。
教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。
第二课时：指导书写、处理学生搜集的信息。
本次说课说的是第一课时。
二、说教法
1、在字词方面，我主要采用的是随文识字。
2、在阅读方面，我主要采取以读代讲，让学生在读中感悟、在读中理解。
第一自然段：采用了想象读。
第二自然段：采用分角色、表演读。
第三自然段：采用悟读。
三、说学法
1、鼓励学生用自己喜欢的方式学字、记字。
2、运用多种阅读方法理解课文内容
3、通过小组交流，使学生了解花生结果的特点。
4、教会学生查阅资料及向别人请教的学习方法。
四、说教学过程
（一）谜语导入，揭示课题。
1、出示一半课题，留下悬念。目的：激发学生阅读的欲望。
2、课题中指导“生”的书写。目的：突出低年级以识字教学为主的特点，分散识字重点。
（二）在阅读中识字、积累、理解、感悟。
（1）理解“旁边”，训练说话“谁的旁边是谁”。学习文本第一句话：大树旁边的地里种了许多花生。
（2）积累词语：ABB式词语（一朵朵）。学习文本第二句话：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
目的：这样设计体现了随文识字的好处，使学生在具体的语境中，不但认识了本课生字“旁、种、许、格、外、艳”，而且理解了“旁边、叙多、格外、鲜艳”等词语的意思。体现了低年级语文教学的特点，字不离词、词不离句。
2、学习第二自然段，分角色、表演读。
（1）自渎，用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话。
（2）进入角色引读。
（3）学生表演读。
目的：学习疑问句和感叹句，教给学生读书方法，并且通过分角色、表演读的形式，激发了学生朗读的兴趣。
3、学习3~5自然段，悟读。
第3自然段抓住“每天”体会小松鼠盼望的心情。
第4自然段抓住“他等啊，等啊”体会小松鼠急切、渴望的心情。
第5自然段抓住“奇怪”“自言自语”，体会小松鼠的失望与疑惑。
目的：这样，通过抓重点词，让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。体现了课标中使学生读有所感，读有所悟、读有所得，在读中增加积累、发展语感、加强体验与领悟这一精神。
（三）多元开放、调查延伸。
通过小松鼠的疑惑“是谁把花生摘走了呢？”把课题补充完整。一个疑问，一个“找”首尾呼应。
（1）被鼹鼠摘走了。
（2）不是被摘走，是花生本来就没结果。
（3）花生结果了，没被摘走，而是结在土里了。
2、如果你是小松鼠打算怎样弄懂这件事？根据学生的回答，教师及时鼓励学生多读课外书、向别人了解等学习方法。学生讨论之后，教师在利用课件让学生了解花生的生长过程及花生在土里结果这一特点。
3、布置课外调查：我们吃的食物中，还有哪些果实也是长在泥土里的？
目的：教给学生合作学习的方法，让学生通过讨论学会解决问题的途径，并培养学生搜集使用信息的能力。
《小松鼠找花生》说课稿3<\/p>
一、说教材：
《小松鼠找花生果》是苏教版小学语文第二册的一篇科普童话，非常适合低年级学生阅读和学习。它通过品读小松鼠找花生果的故事，让学生了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦）为暗线展开教学。
二、说教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、注重学生读书兴趣的培养，引导学生个性化地朗读。
3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。
4、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。
其中培养读书兴趣，引导个性化的朗读既是重点也是难点。
三、说教法学法：
《语文课程标准》强调，一年级的阅读教学应把“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段，让每一个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种兴趣、一种享受，让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。因此，根据教材的特点和学生活泼、富于想象的心里特点，在本节课的教学中，主要采用情境教学法和情感体验法。采用分角色朗读、表演等学生喜闻乐见的方法，主要通过抓住重点词句品读感悟的方法让学生学会表达与欣赏，理解与思考。具体方法我将结合教学过程来谈。
四、说教学过程：
本文的具体教学设计过程分以下三个板块：第一部分为复习导入，第二部分为品读感知，第三为部分回归拓展，第四部分为学写生字。
（一）第一部分、复习导入
通过词语过关的形式让学生以最快的速度进入到本课的学习，同时为下面正确、流利地朗读课文做好字词的铺垫。
（二）跟随小松鼠一起找花生果。
在第一自然段教学中主要让学生通过朗读感悟花开的美。结合插图形象感知，读好短语“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”，然后以“绿油油”、“黄灿灿”为重点想象说话，调动学生的生活积累，引学生充分进入情境，进而读好全段。
第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴的心情，让学生进入角色，跟着小松鼠一起经历由好奇到高兴的心情转变，进而读好课文。在此过程中，还引导说话“如果你是小松鼠，会有什么打算？”借此启迪学生的思维，培养他们成为一个有思想的人，会打算的人，同时培养了有条理的说话能力。
第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、难过之情，在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。为了让学生充分理解小松鼠急于吃到花生果的着急心情，我设计了说话的训练，“在去和回来的路上，小松鼠会想些什么？”在满足了学生的表达愿望的同时也帮助学生进一步揣摩人物的内心世界，深入理解课文。
第四自然段我引导学生抓住“睁大眼睛”“奇怪”“自言自语”等词语，让学生角色表演，体会小松鼠心里的奇怪、意外之情，采用小组比赛读的方式激发学生的朗读兴趣，提高朗读技能。同时，渗透了“语”的生字教学，引导学生从偏旁了解了自言自语的含义是自己对自己说话。
第五段教学中，我抓住蚯蚓的表情让学生表演朗读，读好蚯蚓的话语，感受到蚯蚓的热情和友好，乐于助人的性格特征，暗示学生向他学习帮助别人。接着让学生自悟其中的秘密，倡导主动参与、乐于探究。进一步了解花生的生长规律，积累丰富的语言。设计了说话训练，”小松鼠会对蚯蚓说什么呢？”对学生进行感恩教育，学会感激。
在此基础上运用填空和教师引读的方式回顾课文内容，加强背诵指导，减轻学生的背诵负担，将“减负”落实到实处。
（三）回归拓展。
提问“你还知道什么也是生长在泥土里的？”引发学生的思考，激发学生的生活经验，将语文课堂延伸到生活中，激发学生探究大自然的奥秘。
（四）生字指导对一年级的孩子来说很重要，我注重写字姿势的端正，引导学生注意到字的间架结构，从而把字写漂亮。
总之我本着“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的理念，在教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为辅助，让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。
五、本课的教学有以下特色：
一、教学目标明确。
众所周知，一节课中，目标太多就会浮光掠影，什么问题也不能真正地解决，制定目标要小一点，具体一点，不能大而无当。根据低年级语文教学的特点和本节课的具体的情况，我将目标确定为正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣和个性化阅读的能力。在教学中我采用多种方法激发学生的阅读兴趣，富有童趣的.评价语激起了孩子的朗读欲望，使他们沉浸在朗读的美好境界中。
二、课堂交流到位。
语文教学中，课堂交流环节是学生心得汇谈的最佳平台，更是言语操练的最主要的“时段”，在课堂，教师要为学生搭建交流平台，有效组织学生开展对话，交流个体的体验。本节课中，教者设计了多处学生交流的话题，如：1、你还看见过什么是绿油油的？黄灿灿的？2、假如你就是小松鼠，有很多很多的花生果，你会怎么吃？3、在去和回来的路上小松鼠的心里会想些什么？4、此时的小松鼠会对蚯蚓说些什么呢？5、你还知道哪些植物的果实也长在泥土里呢？这些话题的设计，让学生充分进入情境，展开了学生的想象，锻炼了学生的口头表达能力，还渗透了思想教育。
三、教具选择恰当。
现代教育技术是为课堂教学服务的，是学生学习的助手。在本课教学中恰当地使用了多媒体，突出了关键词，加强了学生的直观印象。如在教学第一自然段时，用直观形象的图片辅助教学，让学生体验花生地的美丽，指导读好词语，读美段落。最后背诵时利用ppt的动画逐段出示引导学生背诵。这样的设计符合低年级儿童的认知规律，创设了愉悦、轻松、高效的课堂教学情境。
课堂是教师展示自己的舞台，更是学生成长的舞台。在学校领导和老师们的指导和帮助下，本人驾驭课堂的能力有所提高，但自觉还很不够，有待进一步提高，我将不断钻研教法学法，提高教学水平，更好地为学生的学习服务。
《小松鼠找花生》说课稿4<\/p>
《小松鼠找花生》是小学教科版第二册第13课这一单元以“益智”为主题，编选了有趣、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。
本课的教学目标：
1、认识12个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特征，产生观察植物的兴趣。教学重点是激发学生任务，突破难点和重点，我是这样设计教学内容的：
一、 图文结合，引情激趣
结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色彩艳丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。
二、 从读中感悟，引入思考。
对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。
三、 从拓展中益智在延伸中深思
从课文最后一句“是谁把花生摘走了呢？“引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的？还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经验，最后让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的能力，同时出正是把这节课所学到的知识进行系统梳理。
总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采用了很多方法，但在实际操动中，因为个人能力有取限，会有很多遗漏与不足，希望领导批评指正，我会虚心接受，及时改正。
《小松鼠找花生》说课稿5<\/p>
一、说教材:
《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪明才智，仔细观察，勤于观察，善于思考。课文以生动形象的童话形式讲授知识，是活跃学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
二、说教学目标：
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：
1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。
识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标：
2、是认识12个生字，能准确认读。
阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
三、说学习重点、难点
1、重点：
（1）通过《小松鼠找花生》这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，仔细观察，善于思考道理。
（2）朗读课文，注意读出句子的语气。
2、难点：
（1）理解“奇怪”“自言自语”的意思。
（2）朗读课文，注意读出句子的语气。
（3）知道花生在地里结果的这一特点。
四、说学生
1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。
2、一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
五、说教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：
1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。
2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。
3、以读代讲法:在课堂中充分体现教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发兴趣，培养语感，感受祖国语言文字的优美。
4、探究法:引导学生去仔细观察，积极探讨。让学生懂得去观察思考、学习。
六、说教学流程：
（一）创设情景，激趣导入。
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。
《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：
1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！
通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
2、谁还愿意和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？
3、（多媒体课件出示小松鼠的话---谜语）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示题目《小松鼠找花生》，让学生想办法记住“鼠”“找“字。
（二）初读课文，整体感知
1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹
鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。
2、老师指导有些长句的朗读。
三）、精读课文、朗读感悟
第一、二自然段
1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？
课文里的“格外”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？
设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。换词理解“格外”“鲜艳的”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。
2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？
6、老师引读：小松鼠很高兴，他想：
设计意图：在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲
第三、四自然段
看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？
1、理解“每天”
设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？
第五自然段：
等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语”
通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。
1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。
2、各小组说说自己小组的讨论结果。
3、花生究竟都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。
（四）、再读课文、回归整体
指导学生朗读，要让学生自悟自得。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。
教师在指导朗读时，要避免逐段逐句地进行，应尊重学生的阅读感受和学习的主体性.
（五）联系生活，拓展延伸
2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。
总之，在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简单到复杂的教学规律，调动学生学习的兴趣，及时予以点拨指导，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。但由于能力有限，会有许多遗漏与不足，希望各位同行批评指正，我一定会虚心接受。
七、说板书设计
看到——花生开花了
自言自语——谁偷走了花生
《小松鼠找花生》说课稿6<\/p>
一、教材分析：
这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉孩子花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了---小松鼠想摘花生果过冬---小松鼠始终没见一个花生果---小松鼠怀疑花生果被人摘走了---蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
二、学生分析：
架设生活与教学的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
三、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学会本课9个生字，绿线内的7个生字只识不写。认识1个偏旁，理解新词的意思。
3.了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。
四、设计思路:
我们教研组呈现给大家的这节课，主要是立足于日常的教学，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说：自读自悟、主动探究认识生字、读懂故事，另外，我们注重了低年级学生良好学习习惯的培养，让好习惯伴随孩子们的一生。
五、课时安排：
2课时，本课是第1课时。
六、教学过程：
一、创设情境，以趣导入
老师通过一个谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个红胖子”引出花生，然后问学生：你们喜欢吃花生吗?小松鼠也喜欢吃，今天我们就来学习26课小松鼠找花生果。
二、初读课文，认读生字
2、把生字圈出来读两遍，在课文中找出标出自然段。
5、去掉拼音再读。
三、朗读生趣，深入感知
1、小松鼠看见花生长的怎么样呢?请同学们自读第一自然段。
接下来，师讲解“绿油油、黄灿灿”。先让学生通过思考说出自己的理解，再运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的;黄灿灿是指黄得耀眼夺目。最后引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，将学到的知识运用到生活当中去，真正做到了学以致用。
这里我们还设计了一个小小的延伸：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗?让学生联系到前面所学过的“蓝湛湛、碧澄澄”，有些同学还能说到“绿阴阴、红通通”等，这样使学生大脑中有关于这一类的知识得到一个系统的整理。
2、这么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑问了。
⑴出示：第二自然段小松鼠和蚯蚓的对话。
两人分角色配合读。
⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀?
学生转变角色想象练习说话。
⑶小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。
3、于是它就行动起来了。小松鼠是怎样做的?指名说。
4、教师点出：小松鼠找得多辛苦呀!每天都去!
用“每天”说话。
让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。
5、“可是，找的结果怎样呢?”
指名说。
此时的小松鼠心情怎样?
生：失望
指导朗读这句，读出失望、奇怪的语气。
出示第三自然段。
⑵师：“小松鼠心里可着急了!在失望的同时，小松鼠还感觉到非常奇怪!你能读出小松鼠心中的奇怪吗?”出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠，你能告诉我吗?
生：在泥土里。
师：你是怎么知道的?
6、接下来，我们设计了这样一个环节：小朋友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道?教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在学习语言过程中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践中去，课堂教学才能焕发生命与光彩。
四、指导写字
学写一个新字“油”。
大家都知道，苏教版的生字比较多，如何利用有限的时间还让学生自主的把生字学会呢?我们想了许多的方法，今天这个“油”字，我们主要是运用了熟字加偏旁的方法，但是刘老师又联系了生活中的经验，你在生活中哪里还见过空上字?生说酱油、花生油等等，通过“油”的形状联系到了“三点水”，记忆的更扎实。
五、拓展
其实还有许多植物的果实也长在泥土里，你们知道吗?
这一环节的目的是因为，学习不仅是与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。
《小松鼠找花生》说课稿7<\/p>
一、说教材
《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级上册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文以生动形象的童话形式讲授知识，语言活泼浅显，符合儿童特点，有助于活跃学生思维，开发学生智力。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
我将这篇课文分为2个课时进行教学，第一课时的教学内容是：1、帮助学生认识“找、生”等12个生字，认识偏旁“夕”“母”;2、帮助学生正确、流利地朗读课文。其中教学重点是认识12个生字，认识这些生字，学生能够正确的朗读课文，为第二课时的教学奠定基础。
第二课时的教学内容是通过对课文的讲解，让学生知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣;使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;并教学生写会3个字。
二、说学生情况
一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。
一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
三、说教学程序
第一课时：
激趣导入。
通过向学生展示花生实物，引出这篇课文，这可以吸引学生探知课文的兴趣。
初读课文，自主识字
通过问题“看到这个题目，你想知道些什么?”引导学生借助拼音自主读课文，并标出生字及不会读的字。然后师生共同解决这些问题，这可以节约教学时间，同时也可以让学生充分参与进来，体现学生的主体性。
字音教学
1.出示课件，让学生读这些词语，并引导学生回忆识字方法;
2.在读会词语的基础上，将生字独立出来，做成生字卡片，粘贴到黑板上，要求学生会读，提出重点字音，并请小老师带领读生字;
3.让学生对生字进行正确的分类，并讨论记住这些生字的办法，老师给予补充;
4.复习生字，并用生字组词，主要通过开火车、苹果乐园两个游戏来进行。
全班朗读课文，使学生再一遍熟悉课文。
第二课时：
复习导入
通过复习学习过的生字，进入第二课时。
整体感知，朗读感悟
让学生结合课文插图，自由读课文，标出自然段，并思考哪几个自然段是写第一幅图的内容?哪几个自然段是写第二幅图的内容?
1—2自然段
让学生自读1自然段，并起来说读到了些什么;通过展示花生的花的图片，让学生理解“鲜艳”，并通过提问“还有哪些东西很鲜艳?”拓展学生的思维。
小松鼠看见花生的花，它是怎么问鼹鼠的?鼹鼠又是怎么说的?
3—5自然段 小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢?结果怎样呢?没见到花生，小松鼠心里觉得怎么样? 如果你是小松鼠，此时你有什么疑问?并逐步引导学生理解“自言自语”。
出示花生生长于地里的图片或动画，让学生观察，知道花生是生长在土里的，并进行思维拓展：你还知道我们吃的食物中有哪些是长在土里的吗?
书写指导
事先在小黑板上写好“生”“里”“果”三个生字，让学生观察这些字在田字格里的位置，老师范写，并提出每个字需要注意的地方，学生描红;叫三位同学到黑板上来练习，其他学生在下面练习写这三个字，老师最后进行评析。
布置作业
2.通过续编故事《花生找到了》，拓展学生的思维，开发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
五、教具准备
事先准备好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。
《小松鼠找花生》说课稿8<\/p>
《小松鼠找花生果》是国标本苏教版小学语文第二册的一篇科普童话。它通过品读小松鼠找花生果的故事，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦）为暗线展开教学。
整个教学过程分为四部分：第一部分为复习导入，第二部分为品读感知，第三为部分回归拓展，第四部分为学写生字。其实教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，因此这里着重说说品读感知部分。课文共五个自然段，文中语言通俗易懂，富有童趣。品读课文时综合各种手段，逐层深入，通过看一看、读一读、想一想、品一品等环节，引导学生由感性到理性，由学习到积累，充分促进学生综合素质的发展。在第一段教学中主要让学生按图以“绿油油”、“黄灿灿”为重点练习说话，引学生充分进入情境，锻炼学生口头表达能力。第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴心情，让学生进入角色，进而读好课文。第三、四自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、睁大眼睛、自言自语”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、意外、疑惑之情，在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。第五段教学中先让学生自悟其中的秘密，读好蚯蚓的话语，倡导学生主动参与、乐于探究。最后再让学生联系全文说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生果？进一步了解花生的生长规律，从而学好课文，积累丰富的语言。
总之本着“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的理念，教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为辅助，让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。
《小松鼠找花生》说课稿9<\/p>
教材分析：
这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、培养学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情，学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生的阅读。
教学重点、难点：
朗读课文，了解花生结果的特点。
教学用具：
课件
教学过程：
一、揭示课题
1、小松鼠喜欢花生果！可他到花生地里却没有找到花生果，这是
为什么呢？今天我们继续来学习第26课。 小松鼠找花生果
齐读课题
二、新授
1、自读第一自然段。理解“绿油油、黄灿灿”写的是什么意思？
2、这么好看的花是什么呢？（学习第二自然段）体会小松鼠“很高兴”的心情？“一个美好的打算——等花生结了果，留下来冬天吃”。
3、松鼠的打算破裂了，果子没找到（自读第三、四自然段）先写“找”的做法，“每天”、“都”是关键词。再写“找”的结果，关键词是“直到……也……”。最后写小松鼠的疑惑，主要通过表情和话语表现的，关键词是“睁大眼睛”和“奇怪”。指导朗读要让学生联系上下文并抓住关键词语展开想象，在头脑中把课文语言变成小松鼠的动作、语言和神态。在此基础上，还要让学生一边读一边跟着小松鼠去找花生果，去产生疑惑，使学生进入课文的情境，对小松鼠找花生果的动作和疑惑的心理有真切的体验。
《小松鼠找花生》说课稿10<\/p>
一、说教材：
《小松鼠找花生》是人教版一年级上册第六单元的第一篇课文。本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中。因此，我把第一课时的教学目标定为以下内容：
1、教学目标
认识12个生字；学写三个汉字；正确、流利的朗读课文；知道花生在地下结果这一特征；激发学生观察植物的兴趣
2、教学重点：
识记生字；学写汉字；朗读课文，注意读出句子的语气；知道花生结果的特点。
3、教学难点：
识字、写字；朗读课文，注意读出句子的语气。
二、说教法
1、直观教学法：依据教材特点和一年级学生感性认识较强的特点，通过幻灯片的直观演示，让学生识记生字，同时激发学生学习课文的兴趣。
2、体验法：让学生体验小松鼠的动作心情，使学生的朗读更有感情。
3、以读代讲法：《语文课程标准》强调，一年级的阅读教学要求是“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣”，教学中采用多种手段，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中积累语言，读中感悟。
三、说学法
（1）自主合作探究法：通过自主朗读、小组合作研读等方法解决字词读音，互相探究记字方法，体验到合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。
（2）读中感悟法：朗读是学生获得情感体验的重要环节。本课教学以读为本，形式多种多样的读字、读文，使学生较好的掌握本课的生字词，理解课文的内容。
四、说教学过程：
（一）创设情境激趣导入
一堂新课的导入设计是至关重要的。富有情趣的导入，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：
1、在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，你们看它是谁？（课件出示：小松鼠）2、小朋友，你们看它好像在找什么，你们想知道它在找什么吗？激情带着问题读课文。
运用直观、形象的画面演示，创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。
（二）初读课文，识记生字
新课程标准第一学段的识字目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以，我采用多种形式识记生字。先随课题认识“生”和“找”，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，识字过程采用闯关的形式，让学生体验成功。最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，在合作学习中轻松快乐识字。
（三）精读课文、朗读感悟
课文内容浅显，我引导学生通过多种形式的读来理解课文。
⑴理解“格外鲜艳”
（多媒体出示花生开花的画面）指名说说画面的景色。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？平常我们还可以说鲜艳的什么？（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？理解“格外”后再美美地读一读。直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语“格外鲜艳”。换词理解“鲜艳的”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。
⑵理解“自言自语”
①师表演“自言自语”：咦，笔怎么找不到了？
②说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述。然后试着用“自言自语”来说话。
③把小松鼠自言自语说的话找出来读读，指导读出奇怪的语气，为画面中的小松鼠配音。
通过实际情景再现，让学生明白意思，并用说话来反馈自己的理解，能更好读出句子的语气。
课文第二自然段中有小松鼠和鼹鼠的对话，一问一答，怎样读好问句和感叹句呢？我是这样设计的：他们在说什么呢？学生用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话自渎。然后找自己的学习伙伴合作读一读，还可以加上一些合适的动作来表演。学生分角色朗读课文，老师加以指导。然后请学生戴上头饰上台表演读。通过分角色、表演读的形式，理解课文，激发学生朗读的兴趣。
（四）、小组讨论，解决疑问
1、是谁摘走了花生啊？小组讨论结果。
教给学生合作学习的方法，让学生通过讨论学会解决问题。
（五）联系生活，拓展延伸
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕……）2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。目的是培养学生搜集使用信息的能力和想象能力，让语文学习由课内延伸到课外。
五、说板书设计：
16、小松鼠找花生
《小松鼠找花生》说课稿11<\/p>
一、说教材：
《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。
教学目标:
1.自主认识“找、生”等12个生字。
2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文,感受祖国语言的美。
3.了解课文内容,知道花生在地下结果这一特性,产生观察植物的兴趣,激发学生热爱大自然的情感。
教学准备
花生实物、电脑多媒体课件
教学重点：
学生能认识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，知道花生结果的特点。
教学难点：通过学习能够对观察事物产生兴趣，学会观察事物。
二、说教法
在教学方法上，因为一年级小同学比较活泼，富于想象力的心理特点，根据教材的特点，我拟定了以下教学法：
一是在活动与生活中创设情景，情趣教学.
教学中运用生动的语言唤起学生的情感。我在接下来两方面作了努力：
（1）激发学习情趣。
通过爱心唤起学生对课文学习的兴趣，使学生容易入情入境。
（2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。
在理解“自言自语”词语时，学生在自己完成一件事情遇到困难，而旁无他人时会说什么，说说看，然后接着点拨，这就是“自言自语”。
二是与学生建立伙伴关系，合作学习
（1）初读课文，读通课文。
引导学生相互合作，读通课文。学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。
（2）表情朗读，体验真情。
品读课文，越是细细品味，越能够体会其中的情感与内涵。在学生理解课文的内容之后，进行朗读指导，并鼓励学生有个性朗读。
三、说学法：
学习方法是学习活动规律的理性总结。根据课标的要求，这节课主要是引导学生用发现法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习，通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程：
1、利用孩子热与助人的爱心导课
我会问学生：小松鼠遇到困难你愿意帮助他吗？接着由孩子们喜欢吃花生引到松鼠也喜欢，就把松鼠想吃花生的热情与自己的心里结合起来，拉近孩子与小松鼠的距离。通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
2、初读课文，了解大意
1）最初接触课文，学生只要能读正确，读通顺就可以，读之前交待一下学生读书的一点要求，教给孩子读书方法：
2）个人检查读时，抽几个小朋友分段读书，并让听的同学与朗读的同学互相提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意什么。
3）让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
（三） 注重培养学生的观察与想象力
我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
（四） 注重课内与生活实际的结合
我还设计了了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
4、指导读书
通过分角色读课文，把自己变成文中人物，进一步感受课文内容，进行感情读书。
五、说教学总结：
通过小松鼠的故事，我们知道了花生是在土里结果，老师告诉你们，其实，不同的植物它们都有自己生长的特点，同学们只要仔细观察，就会发现其中还有很多的奥秘。老师希望你们以后能通过自己亲身体验，了解更多书上没有学到的，好吗？
