合同范本|高二英语教案学情分析（收藏十四篇）
发布时间：2022-05-05高二英语教案学情分析（收藏十四篇）。
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
冬至，是我国农历中一个非常重要的节气，也是我国汉族一个传统节日。冬至俗称“冬节”、“长至节”、“亚岁”等。在我国古代对冬至很重视，冬至被当作一个较大节日，曾有“冬至大如年”的说法，而且有庆贺冬至的习俗。《汉书》中说：“冬至阳气起，君道长，故贺。”人们认为：过了冬至，白昼一天比一天长，阳气回升，是一个节气循环的开始，也是一个吉日，应该庆贺。现在，一些地方还把冬至作为一个节日来过。北方地区有冬至宰羊，吃饺子、吃馄饨的习俗，南方地区在这一天则有吃冬至米团也称汤团或汤圆、冬至长线面的习惯。
为进一步弘扬民俗文化，继承传统习俗，享受健康娱乐，彰显传统文化魅力。在这充满激情的十二月份，冬至节的步伐慢慢迈近，这正是我们举行活动的好时期，也是我们宣传自己，锻炼自己综合能力的大好时机。而作为新时代的代言人，大学生总是洋溢着青春的活力、充满着狂热的激情，对新奇的活动必定会踊跃参加，同时也是为了展示大学生的青春风采，增进思想交流，繁荣校园饮食文化，拓宽同学们的兴趣爱好。
1、在冬至来临之际，让所有在院的同学一起过节，增进大家之间的亲密联系和相互交流，也各自送上节日的问候。在集体的温暖中度过异地的传统节日、感受家的温暖、集体的温馨。
2、通过亲自动手包汤圆、煮汤圆，让全院同学能更真切得去感受中国传统节日的内涵，了解更多具体的工艺，比如包汤圆的方法和馅料的搭配等等，以轻松的方式进一步锻炼同学的动手能力和学习能力。
3、感受节日气氛、发扬传统文化，继承传统习俗。
1、海报：3张贴在宣传栏（其中三期1张，教学楼1张，食堂1张）。
3、横幅2条：内容（待定），挂在校园、宿舍醒目处、活动现场等以增加宣传力度。
1、安排人员到各班进行通知，请各班同学于21日13：00到食堂的班级定点进行汤圆的制作。
2、各班同学到各班活动地点同庆冬至，共品汤圆。
3、主材料由赞助商提供，副材料材料由各班自行决定，21号13：00―13：30摆放到各班活动地点。
（四）会场所需物品：照相机4台，邀请摄影协会。一个音箱，两个移动话筒
1、13：00―13：30布置会场、工作人员、各班安排人员将食材排放入各班的活动地点
4×10=40（元）总经费：160+500+32+100+60+240=40=1132（元）注：以上为我方调查的市场价格，部分物资商家可以直接提供以节省开支。
我们将本着最真诚的态度与您合作，愿合作愉快！！！
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
在中国，有时你会得到一块热的湿毛巾擦手和脸，然而西方没有这种风俗。
Bamboo is hollow, which makes it very light.
竹子的中心是空的，这一点使它很轻。
which 引导非限制性定语从句，代替整个句子，且不能在句首；as也可引导非限制性定语从句，指大家熟悉的事情或常理，可以
在句首、句中或句末
用as, which填空：
(1)He turned out very successful, ________ was more than we
could expect.
(2)He said that he had never seen her before, _______ was nottrue.(3)_____ is known to all, she is one of the best students.
(4)______ we had expected, he won the game.
(5)He won the game, _________ we hadn't expected.
【高考链接】
They've won their last three matches, ________I find a bit surprising actually. (高考辽宁卷)
A. that B. when C. what D. which
【答案】D。
【解析】此题考查定语从句。which引导非限制定语从句。which代替前面的整个句子。whichwhichAsAswhich
高二英语教案范文精选
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
教学准备
教学目标
1. 教学目标
(1)知识目标：学生能掌握下列重点单词和短语的意义和用法：greet, represent, approach, expression, defend, misunderstand, adult, cheek, major, likely, in general。能够表达一些Body language.
(2)能力目标：学生能掌握基本的阅读理解方法：速读，寻读，归纳中心和查找细节。
(3)情感目标：学生了解不同国家和文化的身势语，激发学生学习这种语言的兴趣。
教学重难点
教学重点和难点
(1) 培养学生的阅读策略和技巧，让学生了解文章的细节知识和文章结构。
(2) 让学生合适地使用不同的身势语。
(3)课文中现在分词作定语和状语的长难句。
教学过程
Step 1. Lead in
(1)The teacher shows a question on screen： How can we communicate with others when we can’t speak ?
Then ask a student to answer.
设计说明：引出本单元的话题。
(2) The teacher shows some pictures on screen of some body language and ask some students to guess and discuss the meaning they stand for. 设计说明：引出本节课的题目。
Step 2. Fast reading
1. Go through the passage quickly and find out the main idea of each paragraph.
o Match the main idea of each para. with lines.
(Para.1) A. Other examples of different greeting body language.
(Para.2) B. Different people have different body language.
(Para.3) C. Summary of body language.
(Para.4) D. Meet the visitors at the airport.
(Para.5) E. Examples of different greeting body language.
2. Try to write down the main idea of the text.
The text is mainly about different _____________ in different countries. In order to avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads, we should ___________________________.
设计说明：通过这个题目的练习，让学生掌握速读，先对文章段落大意有一个了解。然后再去归纳中心思想。
Step 3. Careful reading
Read Para. 1 and decide if the following statements are true (T) or false (F).
(1) Yesterday, another student and I, representing our university's student association, went to the Capital International Airport to meet this year's international students. ( )
(2) After an hour of waiting for their flight to arrive, I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.
( )
Read Para.2&3 and match the people with their ways of greeting
Tony Garcia (Columbia) A. shakes hands and kisses others twice
on each cheek
Ahmed Aziz B. Bows
(Jordan)
Akira Nagata (Japan) C. shakes hands
George Cook (Canada) D. approaches others closely and touches
their shoulder and kisses them on the cheek
Darlene Coulon(France) E. stand quite close to other men but will
usually not touch women.
Read Para. 4&5 and decide whether the following statements are true (T) or false (F).
(1) All cultures don’t greet each other the same way. ( )
(2) From the passage we can see western cultures are better than eastern cultures. ( )
(3) It’s necessary to study body language because it helps us to get better understanding among people from different cultures. ( )
(4) Only a small number of people greet by shaking hands. ( )
设计说明：通过这些题目的练习，让学生掌握文章的细节内容和阅读理解的细节题目的解题方法。
Language Points
1. approach vi. &vt.向……靠近；n.靠近；方法，步骤(后常跟介词to)
即时练习
(1) When I ____________(approach) the dog, it ran away at once.
(2) Can you come up with a good approach of solving this problem? (单句改错)
2. likely adj. 可能的；有希望的
be likely to do 很可能……;有希望……(主语既可以是人，也可以是物)
It is likely that...很可能……
即时练习
(1)She is the most _________ girl to win the prize.
(2) It’s likely that he will succeed.(句型转换)
=____________________________
3. Yesterday, another student and I, representing our university’s student association, went to the Capital International …...
representing 是现在分词(非谓语)作定语，相当于定语从句：who represented ….，谓语是went。
即时练习
(1) Mr. Wang, who taught us English before, retired last week. (把划线部分变为非谓语)_____________
(2)The girl __________(study) in the classroom is my sister. (用非谓语填空)
4. I stood for a minute watching them and then went to greet them.
watching 是现在分词(非谓语)作伴随状语，表示watch和stood同时发生，谓语动词是stood和went。
即时练习
(1) The boy stood there and cried.(把划线部分变为非谓语)
The boy stood there_________.
(2)The boy is sitting before the computer__________ (play) games. (用非谓语填空)
设计说明：通过这些题目的练习，让学生掌握课文中的重点单词，短语和长难句，促进对文章细节的理解。
Step 4. Consolidation
阅读下面材料，在空白处填入适当的内容(1个单词)或括号内单词的正确形式。
Yesterday, another student and I,(1)___________(represent) our university’s student association, went to meet this year’s international students. After half an hour of (2) _______(wait), I saw several young people enter the waiting area looking around(3) ___________ (curious). I went forward to meet (4) _______(their). After being introduced, they greeted each other in different ways, (5) __________(cause) some cultural mistakes.
As I get to know more international friends, I learn more about this
(6) __________ (culture) body language. People communicate not only with
(7) _________(speak) language, but also through physical distance, actions or posture. These actions are simply ways in (8) __________cultures have developed. (9) __________general, studying international customs can certainly help avoid(10)__________(difficult) in today’s world of cultural crossroads.
Correct the mistakes in the sentences.
1. I stood for a minute watched them and then went to greet them.
2. Julia stepped back appearing surprising.
3. Akira Nagata from Japan came in smiled.
4. Most people around the world now greet each other by shake hands.
5. These action are not good or bad.
Step 5. Free talk
After discussing with your deskmate, think out the body language you know and act it out.
Ask some pairs to perform in front of the class.
设计说明：学生通过阅读和讨论对文章有了深层的理解，同时对身势语这个话题更加熟悉。 这个环节师生互动、生生互动，训练了学生的口语表达能力，促使他们把所学的知识和技能转化为运用英语的能力。
Step 6. Summary
What have we learned in this class?
We have learned:
o some body language in different countries
osome language points
ohow to communicate with different people properly using body language
设计说明：这一环节主要是对所学内容进行总结，使学生认识到学习“身势语”的必要性和重要性。
Step 7. Homework
Underline all the important words, expressions and sentences.
课后习题
阅读下面材料，在空白处填入适当的内容(1个单词)或括号内单词的正确形式。
Yesterday, another student and I,(1)___________(represent) our university’s student association, went to meet this year’s international students. After half an hour of (2) _______(wait), I saw several young people enter the waiting area looking around(3) ___________ (curious). I went forward to meet (4) _______(their). After being introduced, they greeted each other in different ways, (5) __________(cause) some cultural mistakes.
As I get to know more international friends, I learn more about this
(6) __________ (culture) body language. People communicate not only with
(7) _________(speak) language, but also through physical distance, actions or posture. These actions are simply ways in (8) __________cultures have developed. (9) __________general, studying international customs can certainly help avoid(10)__________(difficult) in today’s world of cultural crossroads.
Correct the mistakes in the sentences.
1. I stood for a minute watched them and then went to greet them.
2. Julia stepped back appearing surprising.
3. Akira Nagata from Japan came in smiled.
4. Most people around the world now greet each other by shake hands.
5. These action are not good or bad.
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一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式(the interactive model)也可称为图式理论模式(the schema theory model)。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。
借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”(plate tectonics)相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。
教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can’t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (连贯的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入(听与读)和语言输出(说与写)之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词(从底或下层)识别开始，逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系。
另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳;也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式;笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1、它使学生的综合能力得到了训练。
在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中;深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
2、它体现了素质教育的基本要求。
在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中;整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
3、它有利于学生逐步完善自己的认知结构。
所谓认知(Cognition)就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
“工程经济学”在水利水电类本科教学体系中的地位是显而易见的，作为承前启后的课程，它的教学思路与方法对后续课程具有示范和指导性的功能，对于学生的综合素质的培养也具有基础性的作用。因此，采用课堂教学、实践教学和计算机辅助教学三环节有机结合教学方式的尝试，融专业知识培养和素质教育、教学、科研和生产实践为一体，无疑有助于学生创造智能的开发，达到预期的培养目标。
有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？他说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。
所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握，包括整体特征与个体差异、知识储备状况与能力基础、情感态度状态等，这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目标的制定和教学方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。
一、学情分析的现状
就理论而言，教师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确的教学目标制定为终点。然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的教师很少，大部分教师对学情的关注意识淡薄。据一项调查资料表明：教师在做备课笔记时，主要是知识的呈现，有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。
当下历史教师在做教学设计时常常存在以下问题：大部分教师直接忽略了学情分析这一环节，在备课中进行学情分析的很少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。
没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判断的失误。学生差在哪里？教学设计有没有估计到这种差并相应地在教学中提出对策？教学目标的本质是课程目标与学生实际的结合，也就是学习的目标，学情判断直接影响目标的高度、广度和正确度。在制定教学目标时不考虑学生的基础、个性、理解能力而导致教学效果不达标，责任完全在教师身上。
“学时学情”也常常被忽略。我们所说的教学“有效性”，本质上是指学生
“学”的有效性。课堂的结构表面上是“教”的结构，而实质上是“学”的结构，这个结构的主体是学生，教师只是设计者，他的职能是“组织”学生学的活动。在实际教学中我们常常遇到这样的问题，教师“教的活动”完整有序，而学生“学的活动”零散而无效，“教的活动”丰富、多样，“学的活动”机械、单调。所谓的教学流程，应该从学生角度进行，是“学的活动”的展开。更大的问题在于，很多人没注意到它是个问题，包括教学者和评价者都可能被表面光鲜的“教”而吸引，而对被淹没于“教”中的“学”失去了注意力。
二、学情分析的内容
（一）学生年龄特点分析
这包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维，乐于发言还是开始羞涩保守，喜欢跟教师合作还是开始抵触教师；不同年龄学生注意力的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。另外，不同年龄的学生感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
（二）学生已有知识经验分析
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识，具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
（三）学生学习能力分析
分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的教师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。
（四）学生学习风格分析
一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够，准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
三、学情分析的方法
教师对学生的了解，是教师的教学理论知识与教学实践经验相结合的产物，因而主要靠平时的积累，关键在于“用心”，做有心人。至于学情分析的具体方法，常用的有以下几种。
（一）观察法
这里所说的观察，与作为一种科学研究方法的课堂观察是有区别的。这里的观察者不是旁观者、局外人，而是教师自己。教师臵身于学校内、课堂中，可以成为具有明确观察意图、掌握观察方法又不改变课堂教学自然状态的最佳人选。对于了解学生来说，观察法是教师使用频率最高的方法之一。观察要做到准确、全面，最好是有目的、有计划地持久进行。但在日常教学工作状态下，更为重要的是教师的观察意识和洞察能力，即善于处处留心观察学生的一举一动、一言一行，透过他们的外部表现洞察其内心的思维活动。
（二）谈话法
谈话法是教师通过与学生面对面交谈来深入了解学生情况。通过交谈，不仅可以沟通师生之间的情感，还可以使教师及时、深入地了解学生的所思所想。要想使谈话取得好的效果，谈话前应该认真考虑谈话的目的、中心内容，并选择几个有代表性的学生为交谈对象；谈话时教师的态度要亲切、诚恳、和蔼，针对不同气质性格特点，注意说话的方式；谈话后做好必要的记录。
（三）问卷法
除了采用编制有关知识、技能的小测试等形式进行摸底分析之外，还可以根据需要设计专题问卷或量表进行调查。问卷大致可分为开放型和封闭型两种。前者只提出问题，不列出答案。它要求学生写出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于统计，只适合在少数人中进行。后者不仅提出问题，还列出供选择的答案。
（四）实验法
对某些问题、练习题或实验、演示设计的适用性没有把握时，可以找几个不同水平的学生试做或演练一下，了解学生的反应，为修改、完善提供依据。
（五）材料分析法
主要是分析学生的作业、试卷，从中发现学生的个性化解题过程，包括独特的解法或错误。初任一个班的历史课时，还可以通过查阅成绩册和前面的测试卷来了解该班学生群体和个人的学习状况。
（六）访问调查法
必要时，可以通过与学生家长交谈，了解到学生的一些学习情况，特别是学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的情况。刚接手的班，还可以通过请教原任课教师来了解该班学生的历史学习状况。实践表明，基于学生分析的教学设计，既帮助学生掌握知识结构，又让他们把已有的知识运用起来，在创造性的设计活动中去体验、感悟，取得预期的效果。
“学情分析”是研究学生的基本途径，是当代学生观在课堂教学的重要体现。然而，学生的种种情况常常为教师教学工作中的盲点，“学情分析”也就成了被忽视或未深入探究的实践领域。本文从教师开展“学情分析”中存在的问题为出发点，提出教师开展“学情分析”方法。然而，由于自己的实践经验的缺乏，一些研究尚不够深入细致。今后，作为一名有教育学学科背景的一线教师，我将在理论的引领下结合实践经验，更加深入的对“学情分析”进行研究，努力提升自己的研究能力。
学情分析模版。doc_职业教育_教育专区。一、什么是学情分析？ 学情分析：即学习。
教案里学情分析模板第 1 篇：语文教案学情分析 语文教案模板学情分析 【篇 1:初中教学设计模板(语文)】 教学设计初中模版 【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应 该充分调动学生学习的主动。
(完整word版)学情分析模版_书信模板_表格/模板_实用文档。一、什么是学情分析？ 学情分析：即学习者特征分析，是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等，学习本课题的有利因素和存 在的问题等。主要包括。
在课堂教学改革与培养学生核心素养的需求下，走进了马老师《走进核心素养》的讲座，也使我今天了解到了专家们是如何理解、设计、实施小学数学深度学习几个方面的内容。
在平时的教学中我们要注重，学科学习要与整体学习相联系，培养学生的高级思维与问题解决能力。在深度学习设计上，要从数学核心内容的选择，单元目标的整体性，有挑战性的学习主题、问题情境，评价方式应有连续性、层次性几个方面出发。
在核心内容的选择中要注重，学习内容的教学本质在小学阶段是十分重要的，学情分析应当针对学习内容、要关注不同学生的可能表现，学情分析既要在课前，也要在课堂上。创设有效问题情境，充分利用学生的前概念，关注教学过程中的互动与生成。对教学目标达成情况的要有了解，对学习过程的要监测与了解。
马老师案例分析，使我更加全面的了解了深度学习应注重的问题。关于数的运算这个案例，我们的学习重点是理解算理，总结算法。还要对教学内容所在单元及前后相关内容进行分析，也要进行不同教材间的分析。对学生学情的分析时，主要就学生现有基础，可能面临的挑战，学习价值进行分析。
以上是我本次培训的一些收获，我会在以后的教学活动中不断实践，提高教学能力，更好的教书育人。
《走进核心素养》讲座学习心得在课堂教学改革与培养学生核心素养的需求下，走进了马老师《走进核心素养》的讲座，也使我今天了解到了专家们是如何理解、设计、实施小学数学深度学习几个方面的内容。
在平时的教学中我们要注重，学科学习要与整体学习相联系，培养学生的高级思维与问题解决能力。在深度学习设计上，要从数学核心内容的选择，单元目标的整体性，有挑战性的学习主题、问(☆)题情境，评价方式应有连续性、层次性几个方面出发。
在核心内容的选择中要注重，学习内容的教学本质在小学阶段是十分重要的，学情分析应当针对学习内容、要关注不同学生的可能表现，学情分析既要在课前，也要在课堂上。创设有效问题情境，充分利用学生的前概念，关注教学过程中的互动与生成。对教学目标达成情况的要有了解，对学习过程的要监测与了解。
马老师案例分析，使我更加全面的了解了深度学习应注重的问题。关于数的运算这个案例，我们的学习重点是理解算理，总结算法。还要对教学内容所在单元及前后相关内容进行分析，也要进行不同教材间的分析。对学生学情的分析时，主要就学生现有基础，可能面临的挑战，学习价值进行分析。
以上是我本次培训的一些收获，我会在以后的教学活动中不断实践，提高教学能力，更好的教书育人。
各位老师，大家好！今天我以一年级上册第六单元第3课《青蛙写诗》为例进行学情分析报告解读，我将从学情分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析以下三个方面进行讲述。
学情分析对象
《青蛙写诗》这篇课文把池塘里的景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号与省略号，从而巧夺天工地组合成了一首生动有趣的小诗。一年级的小学生刚刚接触课文，对标点符号只是一个初步的认识，只是停留在认识阶段，对标点符号的使用和功能不了解，很多学生无视标点符号的存在，不会按标点符号进行正确的句读。
工具应用过程与方法
1.你们知道什么是标点符号吗？A.知道B.不知道C.了解一点
2.在课文朗读的过程中，你能根据标点符号进行停顿吗？A.能B.不能C.偶尔
3.小蜗牛说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的。”在这句话中，你认识几个标点符号？
个个个或3个以上
4.你会正确书写和使用标点符号吗？A.会B.不会C.个别的会
5.你认为在进行课文朗读时，标点符号重要吗？A.重要B.不重要
6.选择出你认识的标点符号？A., B.。C.?D.......
然后对学生进行问卷调查，通过“问卷星”的结果统计与分析功能，我们可以一目了然的看到学生的答题情况，也就是教师对学生关于“标点符号”这个知识点的学情有了基本的掌握。
通过我们班的问卷调查统计结果来看，学生们对标点符号只是初步的了解与认识，认识不到标点符号在朗读中的重要性以及标点符号在课文中的作用，对逗号认识的比较多，有30人选择了A，比较陌生的是省略号，只有10人进行了选择，所在我们对本课进行教学设计时能够通过信息支持下的学情分析设计更符合学生经验、知识储备、学习能力的一节课。
这个学情分析的报告的解读视频时间不超过5分钟，所以大家根据以上三个方面言简意赅、提纲挈领的的表述即可，无需做过多的赘述。
以上就是为大家带来的5篇《学情分析方案》，能够给予您一定的参考与启发，是的价值所在。
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
一、学情分析的目的
1、教材分析的目的 《山水画的意境》节选自当代著名画家李可染先生的《漫谈山水画》一文。
文罩了山水画的历史、山水画创作中的意境和意匠问题，课文节选的是作者集中探讨意境的部分。本文处于统编教材9年级下册第四单元，所选课文是一篇较为标准的文艺论文，从语文素养的培育上看，这篇文章有四个方面的学习价值：其一，把握“意境”的内涵。学以致用。
其二，学习、借鉴作者的论述思路。
其三，拓展阅读，质疑反思，形成自己的见解。因此在具体教学过程中，既要引导学生圈点勾画出关键词句，引导帮助学生通过自主学习和合作探究结合的方式，梳理出文章的论述思路，还要引导学生分析体会作者论述观点所用的材料与观点之间的契合性，以及更深入地理解课文并从中借鉴学习作者分析实例的方式。另外还要引导学生适当拓展阅读，提升对意境的认识，形成自己具有批判性的看法。
2、学生学情分析的目的初中生首次接触文艺论文，文章内容涉及一定的专业知识，学生阅读时有较大难度，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读。因此教学应该把理解性阅读放在首位，教师要将之作为主要的教学目标，在此基础上，鼓励学生对自己感兴趣的问题进行更深入的研究。二、教学主题：《山水画的意境》
三、教学对象：九年级一班全体同学 四、教学目标 1、识记并积累生字、生词，了解作者的相关知识。
2、把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。 3、梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。 4、借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。 5、拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。 五、教学重点 1、把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。 2、梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。 3、借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。 4、拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
Disneyland
教学目标
本单元对话课复习了有关问路及应答用语，要求学生用所学语言自编对话描述所在学校、区域或城市；
本单元介绍了美国的迪斯尼乐园及其创始人Walt Disney艰苦创业的生活经历。通过本单元教学，要求学生掌握迪斯尼乐园的概况，并可根据提示复述沃尔特？迪斯尼奋斗的生活简历。引导学生意识到只有通过自身的努力，艰苦奋斗，才能收获成功的道理。同时，设计问答练习，提高学生阅读能力。
作为高二的起始单元，此处复习了宾语从句的用法，通过课文阅读，完成练习册后练习，学生需熟练掌握此语言项目，并准确运用到口头及书面表达中。
对话教学建议
Step 1听录音
教师放对话录音，放完两遍之后，教师根据对话内容提出一些问题。
1.What were they talking about ?
2.How to answer the first /second/third/forth/fifth visitor question?
Step 2 练习
组织学生五个人一组，练习对话三至五分钟。教师请几组同学到前面表演。
Step 3改写
将对话内容改写为一篇短文，要求学生用本课的地点名称如：
Sleeping Beauty Castle , Bear Country, Horse-drawn streetcars, the Tomorrow Land Building
比如：Carl is answering visitors’ questions. The first visitor asks Carl the way to the Sleeping Beauty Castle….
Step 4 讨论
If you are visitor, How to ask the way to the stranger at first?
Step 5总结
教师提问学生们，归纳和总结对话用语。
Asking:
Where is …...
How can I get to…
Which is the way to…
Could you tell me if…
Could you tell me the way to…
Answering:
Go straight ahead…
It’s behind …/in frond of/
Go down this street…
教材分析
本课的日常用语用语是有关对话asking the way and responses,这样的问路用语在初中都以学过，所以对话不在是个难点。本课的两篇阅读文章是有关人物，沃尔特·迪斯尼。难点在于第一篇是了解他的生活经历和艰苦创业。第二篇是我们众所周知的Disneyland，两篇文章结合着学过的语法知识宾语从句在里面，这也不是学生们所要了解的重点。
词语讲解
1.bring on 引起；使。前进；把。端上来(如饭菜等)
1) Ill bring on the beef in a minute.我一会就端上来牛排。
2) The fine weather is bringing the crops on nicely. 好天气使农作物长得很好。(使发展或进步 )
3) He was caught in the rain and this brought on a bad cold.(引起；导致)他被雨淋了，导致了一场重感冒。
bring on 使发生；
bring in 引来；引进；吸收
bring out 取出；说出；阐明；出版
1) The first dish that was brought on was bean-soup.
2) The sudden cold weather brought on his cold again.
3) His new business brings in 1,000 dollars a month.
4) We also brought in some words from English, such as tank and so on.
5) Bring out the meaning more clearly.
6) They have brought out a set of childrens books.
2.You can see as far as the coast.
as far as 远到；到。为止；常用来在句中加重语气
Every day, the old man walks as far as the Summer Palace. 他一直走到颐和园 as/so far as (连词) 就。而言
As far as I know, what you said cant possibly happen.就我所知你所说的事情是不可能发生的。
so far 到目前为止，常用在完成时态中
I havent got the invitation so far.到目前为止，我还没有得到邀请。
3.One day he remembered the mouse that used to come out in his fathers
garage
used to do sth.
ju:st
1) My friend used to write to me, but now she prefers sending e-mails.
be used to do sth. 被用来做
ju:zd
1)The house was used to keep books two years ago.
2)Elephants are used to carry things.
be/get used to doing/sth.
ju:st
1) I have been used to living in this area.
I have got used to living in this area.
2) I came to Beijing 10 years ago, and Ive got used to the weather here.
4.Go through the gate and youll find the entrance. = If you go through the gate, youll find the entrance. / Go through the gate, or you wont find the entrance.
注意连词的位置，而且每个复合句中只能有一个连词，不要在一个句子中重复连词。
1) Use your brain and youll find a way.
2) If you study hard, youll surely make progress.
3) Hurry up! Or well miss the last train.
语法讲解
宾语从句
I. 宾语从句 即在复合句中作主句的(及物动词或介词)宾语。宾语从句通常由连接代词或副词引导；可分为四类：
1.由 that引导的宾语从句(that没有任何意义，在从句中不充当任何成分，在口语和非正式文体中常可以省略)：
I thought (that)the food was rather expensive.
Mother knows (that) Jim will work hard.
2. 由 if /whether“是否” 引导的宾语从句：
I wonder if/whether it was Disney who made the first cartoons.
Could you tell me if/whether Mr. Black lives here?
3. 由 what, why, when, where, who, which, whose, whom, how 等 wh- 类连接代词或副词引导的宾语从句：
Can anyone fail to see what kind of show they are putting on?
Please tell me which class you are in?
He asked me whom I was waiting for.
The stranger doesn’t know when the ship arrives.
I didn’t understand why the boy had so many questions.
Please ask the teacher how we get to the place.
4.由关系代词型what 等代词引导的宾语从句：
We always mean what we say.
I will try to make up what I have missed.
I’ll give you whatever help you need.
I’ll read whichever book you recommend
II.使用宾语从句应注意的几个问题
1.连接代词或副词的使用。连接代词或副词的使用是由句子的意义决定的(这是高考的重点)。
A computer can only do what you have instructed it to do.
--“Doesn’t Helen live on this street?”
--“No. This is where Leon lives.”
2. 宾语从句的语序。无论是连接代词还是连接副词引导的宾语从句的 语序都应是陈述句的语序。
She asked the boys if they had white hats.
I don’t remember when we arrived.
Do you know which class he is in?
3. 时态的呼应。分以下三种情况考虑：
1) 主句的谓语动词是过去时态时，从句的时态也应是过去的某种时态。
He answered (that) he was listening to me.
Lily told us (that) she was born in May, 1980.
2) 主句的谓语动词是过去时态时，从句所叙述的是客观真理、格言时，从句时态无需改变，仍用一般现在时。
The teacher said that (that) the earth goes around the sun.
Father told me that practice makes perfect.
2)主句的谓语动词是现在时或将来时，从句的时态不受限制。根据实情，可使用任何所需时态。
He says he will be back in an hour.
They know Jim is working hard.
4.形容词后的宾语从句。
常可跟宾语从句的形容词有：afraid, glad, sure, happy, pleased, surprised, sorry 等等。
She is afraid that Jim will forget his Chinese.
I’m sure that he will succeed.
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
本次高一英语试题满分100分，试题紧扣教材，符合大纲要求，体现了课程标准的方向，题量适当，难度适中。但是，从本校全体考生答题的情况来看，却不容乐观。高一英语平均分仅为54.8分，最高分91分，最低分10分。这些数据表明我们高一英语教学质量不高，学生基础知识参差不齐。为此，我们必须认真总结经验，找出差距，认真分析存在的问题，采取措施，改革教学方法，为提高英语教学质量而努力。为了搞好教学工作，我们对试题进行了分析，并简述如下：
本试卷分为听力测试、单项填空、完形填空、阅读理解、写作（其中包括单词填空题）五道大题，下面分大题进行逐题分析与探讨，并结合教学提出建议。
一、听力测试。该试题以考查学生对于口头语言的理解为目的，要求学生能够听懂日常交际中发音清楚、语速正常的简短对话和独白。本题满分20分，平均分12.5分，最高分18分，最低分2分。本题是全卷中难度最低的题，本题也是学生得分高的题。
本题虽是学生得分最高的题，但是学生成绩之间的差距很大。在今后的教学中，教师应指导学生多听地道的标准的英美人士的录音材料，在教学中应尽量用英语组织教学，鼓励学生在课堂内外大胆地主动地朗读英语，用英语进行对话，不断地提高学生们的听力水平。
二、单项填空。本试题主要考查学生对本学期所学的英语语法（例如有2个题是考查过去完成时和现在完成时的）、词汇知识和较为简单的表达方式的掌握情况。本题满分10分，最高分9分，最低分2分，平均分4分左右，是学生得分率较低的题。
本题学生得分较低，说明不少的学生在基本的语法掌握上还有差距。本试题既注重考查语言形式，也注重考查语义内容，还注重考查语言的运用。学生得分低，说明学生在语言的运用上还存在较大的差距。
在今后教学中，我们要指导学生掌握基本的英语语法知识、词汇知识和较为简单的表达方式，还要在此基础上培养学生在特定的语言环境中运用语言的能力。
三、完形填空。本试题是课文改写。既考查学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况，也考查学生的学习态度。本题满分10分，最高分10分，最低分2分，平均分7.5分。该题是学生得分最好的试题，反映了大部分学生平时学习态度较好。
在今后的教学中，我们要指导学生加强阅读，增加完形填空题的训练。教师要指导学生通读短文，了解、掌握文章大意，综合运用所学的词汇、语法知识；要严格要求学生多读课文，读熟课文，增强对课文的理解能力。
四、阅读理解本题满分30分，平均得分15.99，最高分30分，最低分4分，很多学生得分情况不很理想，得分较低，多数学生的阅读理解能力较弱，特别是差在推断题和总结概括题上。
阅读理解能力是高中学生学习英语的一个非常重要的能力。在高考试题中占很大的比重，直接决定最后的成绩。针对学生阅读理解能力较弱的状况，我们要加强对学生阅读理解能力的培养，加大阅读量，指导学生多读英语文章，既要精读，又要泛读，逐步地培养和提高学生阅读理解能力。
五、写作。本试题主要考查学生的写作能力。作文题材贴近学生生活，加上平时上课期间对此题材有过训练，所以学生有话可写，虽然有许多学生写出的文章有些语法错误，卷面也不太干净，但他们都能写出并达到一定的字数。本题满分25分，平均分13.10分，最高分24分，最低分3分，本题学生得分较好。但其中也有好些学生写作能力较低，虽然写了，却一句不通。
六、单词填空题。本题既考查学生平时的学习态度，也考查学生对英语单词的运用能力。例如，有很多学生把“证明”翻译成了evidence,说明学生对有些词汇含义没有明确掌握，含糊不清。此题得分率很低，最高分5分，最低分0分，平均分2.01分。针对此情况，在平时教学过程中，我们要引起足够的重视，加强写作训练。在训练中，加强常用单词和短语的复习巩固，充分利用科学方法记忆单词，加强英语五种简单句句型的反复训练。同时，特别要注意学生在写作中对不同词类的运用，培养学生良好的英文书写习惯和写作习惯。
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❂ 高二英语教案学情分析 ❂
我认为，对学生进行学情分析，更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。
一、自然情况
一年级现有x x个班，共xx名学生，其中一年一班x x人，一年二班x x人，一年三班x x人，一年四班xx人。
二、学习情况
（1）一年级的学生，年龄小，加上体育室、外课干扰因素多，注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，依赖性强、自我约束能力差。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。
（2）模仿能力强；因此教师要抓住他们的'特点，采用多种形式来进行教学。大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。
（3）好奇性强；学生对体育活动有一种新鲜感，但对体育课的认识不足。小学二年级学生年龄都在10岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象。帮助学生掌握和提高所学的各项运动的基本方法和技能，发展体育的运动能力，促进身体的正常发育，能自觉地锻炼身体。
三、思想道德品质
在教学过程中要充分引导学生思想品德教育。在学习体育知识的同时学会如何做人，如何做一个好人。培养他们集体主义精神，不怕苦不怕累的顽强精神。更应培养学生独立自主的能力，接收挫折教育。
四、改进措施
1、帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。
2、大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。
3、帮助学生掌握和提高所学的各项运动的基本方法和技能，发展体育的运动能力，促进身体的正常发育，能自觉地锻炼身体。
总之，在体育课中学生比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。所以，在教学中我会时刻注意，不断提高学生的学习兴趣。
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。
1. 学情分析的理解。
1.1学情的内含。
学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。
1.2 学情分析的必要性。
学情的内含较广，具体包括的内容可以从这几个方面来说：学生现有的成绩分析，这里的成绩是指：各类测试的成绩质量分析，学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础;学生现有成绩的成因分析，这里的成因指的是：造成学生现状的各种原因的分析;学生现状的非智力因素的分析，这里包含：家庭、性格、特长、爱好等的综合考虑。这里提到的只是简单的几个方面，其实在做学情分析的时候，分析越全面，就会越准确，对于教师采取更叫有效的教学方式和策略更加有利。
学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁，只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区。
学情分析是教学内容分析的依据，尤其是对教材的分析。老师们在使用教材教学生，不要理解为老师是在教教材。没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向，只有针对具体的学生群体的个性特征，才能够确定每个部分的教学的重点、难点和关键点。
学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践，我们在教案中有一些课堂教学中的预设，但是我们在课堂实践的时候，肯定有较多的生成，教师要根据学情分析确定的重难点，不断地调整我们的生成，使得这些生成要为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现。
2. 教师如何学会做好学情分析。
每个老师在学习新知识前，针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容，确定学生需要掌握哪些内容、哪些知识，也要分析学生需要具备哪些生活的经验。然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验。例如：在数学上有一章内容是不等式，在不等式中要讲一个重要不等式，有的老师在教学设计的时候，就以一个顾客到金店买金项链为例引入，这样的例子会给学生带来不良的影响，一是看到商人都好像是奸商，不能公平对待所有顾客。另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历，学生没有这样的生活经验。说得更加直白一点，这样的教学设计就是故弄玄虚，三维目标没有达成。
每一个老师在接手一个陌生的班级的时候，都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况，学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况。新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议，了解学生在该学科的知识储备等情况。在新课改背景下，教师的备课本应该做到：备课之前通过学生的座谈或是个别的谈话的形式了解学生详细的情况，包括学生已有知识框架，学生所需学习的东西，换句话说要知道学生在学习上的需求，通过学生的作业留言的方式了解学生在学习中的困惑，在课堂教学过程中，通过“观察、提问、追问、交流、讨论”等方式时刻关注学生带饿学习动态。
学情分析具体而言，主要可以是分析下面的几个问题：
(1)学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能;(学生如果不具备时，应该通过什么方式可以弥补，如果弥补需要掌握到什么程度。如果具备了，应该回忆什么?)
(2)学生通过课前自主学习，学生是否已经了解新课的有关内容，了解了多少，达到什么程度，急需解决的问题是什么。
(3)教师在课堂上要如何点拨和引导才达到较好的效果，如何确定每一节课的重点和难点。
(4)教师在课前一定要明白的是：哪些内容会引起学生的兴趣和思维，成为课堂的亮点或学生的兴趣。
3. 关于学情分析的一点说明。
在教学设计中，学情分析很重要而且很必要。教师的每一堂课一定要认真做好，并落到实处。只有有了详实的学情分析，才有高效课堂的构建。也许我们有不少老师会说：我都教书这么多年了，从来就没有做过学情分析，看我还是教出了比较优秀的学生。其实这是不正确的认识，这样的老师是做了学情分析的，以前不是在提“备课时一定要备教材、备学生” 的说法，其中被学生就是学情分析的意思。现在新课改背景下，要求师生一起成长，其实就是教师和学生在课改中不断地获取自己学要的养分。
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教学目标
本单元对话课复习了有关问路及应答用语，要求学生用所学语言自编对话描述所在学校、区域或城市;
本单元介绍了美国的迪斯尼乐园及其创始人Walt Disney艰苦创业的生活经历。通过本单元教学，要求学生掌握迪斯尼乐园的概况，并可根据提示复述沃尔特?迪斯尼奋斗的生活简历。引导学生意识到只有通过自身的努力，艰苦奋斗，才能收获成功的道理。同时，设计问答练习，提高学生阅读能力。
作为高二的起始单元，此处复习了宾语从句的用法，通过课文阅读，完成练习册后练习，学生需熟练掌握此语言项目，并准确运用到口头及书面表达中。
对话教学建议
Step 1听录音
教师放对话录音，放完两遍之后，教师根据对话内容提出一些问题。
1.What were they talking about ?
2.How to answer the first /second/third/forth/fifth visitor question?
Step 2 练习
组织学生五个人一组，练习对话三至五分钟。教师请几组同学到前面表演。
Step 3改写
将对话内容改写为一篇短文，要求学生用本课的地点名称如：
Sleeping Beauty Castle , Bear Country, Horse-drawn streetcars, the Tomorrow Land Building
比如：Carl is answering visitors’ questions. The first visitor asks Carl the way to the Sleeping Beauty Castle….
Step 4 讨论
If you are visitor, How to ask the way to the stranger at first?
Step 5总结
教师提问学生们，归纳和总结对话用语。
Asking:
Where is …...
How can I get to…
Which is the way to…
Could you tell me if…
Could you tell me the way to…
Answering:
Go straight ahead…
It’s behind …/in frond of/
Go down this street…
教材分析
本课的日常用语用语是有关对话asking the way and responses,这样的问路用语在初中都以学过，所以对话不在是个难点。本课的两篇阅读文章是有关人物，沃尔特·迪斯尼。难点在于第一篇是了解他的生活经历和艰苦创业。第二篇是我们众所周知的Disneyland，两篇文章结合着学过的语法知识宾语从句在里面，这也不是学生们所要了解的重点。
词语讲解
1.bring on 引起;使...前进;把...端上来(如饭菜等)
1) Ill bring on the beef in a minute.我一会就端上来牛排。
2) The fine weather is bringing the crops on nicely. 好天气使农作物长得很好。(使发展或进步 )
3) He was caught in the rain and this brought on a bad cold.(引起;导致)他被雨淋了，导致了一场重感冒。
bring on 使发生;
bring in 引来;引进;吸收
bring out 取出;说出;阐明;出版
1) The first dish that was brought on was bean-soup.
2) The sudden cold weather brought on his cold again.
3) His new business brings in 1,000 dollars a month.
4) We also brought in some words from English, such as tank and so on.
5) Bring out the meaning more clearly.
6) They have brought out a set of childrens books.
2.You can see as far as the coast.
as far as 远到;到...为止;常用来在句中加重语气
Every day, the old man walks as far as the Summer Palace. 他一直走到颐和园 as/so far as (连词) 就...而言
As far as I know, what you said cant possibly happen.就我所知你所说的事情是不可能发生的。
so far 到目前为止，常用在完成时态中
I havent got the invitation so far.到目前为止，我还没有得到邀请。
3.One day he remembered the mouse that used to come out in his fathers
garage
used to do sth.
ju:st
1) My friend used to write to me, but now she prefers sending e-mails.
be used to do sth. 被用来做
ju:zd
1)The house was used to keep books two years ago.
2)Elephants are used to carry things.
be/get used to doing/sth.
ju:st
1) I have been used to living in this area.
I have got used to living in this area.
2) I came to Beijing 10 years ago, and Ive got used to the weather here.
4.Go through the gate and youll find the entrance. = If you go through the gate, youll find the entrance. / Go through the gate, or you wont find the entrance.
注意连词的位置，而且每个复合句中只能有一个连词，不要在一个句子中重复连词。
1) Use your brain and youll find a way.
2) If you study hard, youll surely make progress.
3) Hurry up! Or well miss the last train.
语法讲解
宾语从句
I. 宾语从句 即在复合句中作主句的(及物动词或介词)宾语。宾语从句通常由连接代词或副词引导;可分为四类：
1.由 that引导的宾语从句(that没有任何意义，在从句中不充当任何成分，在口语和非正式文体中常可以省略)：
I thought (that)the food was rather expensive.
Mother knows (that) Jim will work hard.
2. 由 if /whether“是否” 引导的宾语从句：
I wonder if/whether it was Disney who made the first cartoons.
Could you tell me if/whether Mr. Black lives here?
3. 由 what, why, when, where, who, which, whose, whom, how 等 wh- 类连接代词或副词引导的宾语从句：
Can anyone fail to see what kind of show they are putting on?
Please tell me which class you are in?
He asked me whom I was waiting for.
The stranger doesn’t know when the ship arrives.
I didn’t understand why the boy had so many questions.
Please ask the teacher how we get to the place.
4.由关系代词型what 等代词引导的宾语从句：
We always mean what we say.
I will try to make up what I have missed.
I’ll give you whatever help you need.
I’ll read whichever book you recommend
II.使用宾语从句应注意的几个问题
1.连接代词或副词的使用。连接代词或副词的使用是由句子的意义决定的(这是高考的重点)。
A computer can only do what you have instructed it to do.
--“Doesn’t Helen live on this street?”
--“No. This is where Leon lives.”
2. 宾语从句的语序。无论是连接代词还是连接副词引导的宾语从句的 语序都应是陈述句的语序。
She asked the boys if they had white hats.
I don’t remember when we arrived.
Do you know which class he is in?
3. 时态的呼应。分以下三种情况考虑：
1) 主句的谓语动词是过去时态时，从句的时态也应是过去的某种时态。
He answered (that) he was listening to me.
Lily told us (that) she was born in May, 1980.
2) 主句的谓语动词是过去时态时，从句所叙述的是客观真理、格言时，从句时态无需改变，仍用一般现在时。
The teacher said that (that) the earth goes around the sun.
Father told me that practice makes perfect.
2)主句的谓语动词是现在时或将来时，从句的时态不受限制。根据实情，可使用任何所需时态。
He says he will be back in an hour.
They know Jim is working hard.
4.形容词后的宾语从句。
常可跟宾语从句的形容词有：afraid, glad, sure, happy, pleased, surprised, sorry 等等。
She is afraid that Jim will forget his Chinese.
I’m sure that he will succeed.
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
UNIT4 ENGLISH POETRY
县三中 覃巧
Time: October 21 ,2010
Class: Class 1,Grade 2
Teaching Aims:
1. Train the students’ reading ability
2. Learn more about English poetry through the passage
Teaching important and difficult point:
How to help the students improve their reading ability and understand the text better.
Teaching methods:
1. Discussion 2.Fast reading 3. Careful reading
Teaching aid: Computer
Teaching Procedures:
StepI Greetings and Duty report
StepII Lead—in
1. Play a Chinese poem for students and then ask students to think about
the Chinese poets who the students have known.
2. Use five minutes to discuss them with students together.
StepIII Read the new words of this unit
Step IV Reading1. Play the Mp3 of the text and ask students to read the text
quickly .Then find out how many English poets are mentioned in the passage? Who are they ?
2. Read the passage again carefully and then do the exercises on the
screen.
3. Ask some students to give their answers.
Step V Summery
Step VI Homework
1. Ask the students to the text as much as possible and then pay
attention to the new words in the text.
2. Find out the answers what do the words in bold refer to in the
passage.
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
本次考试的试卷以基础为主，以学生为本，在寒假来临之际，这样的一份试卷比较适时宜，既可以让孩子们快快乐乐地过年，又能让孩子们自信满满的过年，或许会对孩子将来的数学学习产生长远的影响，当然如果再有一两个有难度的题的话会更好。
七个班的均分均在93分以上，整体成绩不错，尽管班级之间有差距，我觉得非常正常。
我们的两个班的情况是：
一班实考53人，及格率100%,优秀生49人，优秀率92.45%,均分94.52分。二班实考55人，及格率100%,优秀生47人，优秀率85.45%,均分93.74分。
（一）有部分学生知识学得比较死板，不会灵活或综合运用学到的知识。比如：二大题的5小题，三大题的5小题，六大题的5小题，这几个题都属于图形题，说明有的孩子对图形题的理解有待提高，或空间想象能力很差，亦或是动手操作能力欠缺。
（二）计算失分太多，（1）运算顺序错误；（2）计算的结果让人看不懂，不知人家的得数怎样来的；（3）把减算成减的，把减算成加的；（4）口算的结果出错的，二六十八，5+8=15,五花八门的错误；（5）抄错数字的等。
（三）平年闰年的判断方法课堂上讲了不下十遍，还有孩子出错，说明有的孩子对平年闰年的判断方法的理解有问题。
（四）细节出错的也不少。该加单位名称不加的，该加括号不加的等。
三、对今后教学工作的建议
1.部分学生基本功不扎实，今后须在训练学生的计算能力和技巧上下功夫，让所有的学生逐步养成认真、细心的良好学习习惯；
2.在教学中加强语言文字的辨析与数学教学的联系，对关键的知识点进行强化训练，加以区别；
3.在教学中应加强数学与生活的实际联系，鼓励学生思考问题要有依据，解答问题要符合要求，逐步提高学生解决实际问题的能力；
4.根据每个学期的时间长短，针对各班的实际情况，做出详尽的计划，及时指导自己的教学。
总之，我们教师在教学中要结合养成教育活动的开展，多注重学生的良好学习习惯的养成，做到认真思考，细心答题，大胆猜测，小心求证，并在教学中真实的了解学生对知识的掌握情况，要让学生学会灵活运用知识，掌握最佳方法，让学生在任何情况下都能应对自如，在结合学生实际和教材特点的情况下，把数学与生活紧密相连，让学生在实践中体验数学的价值，获得成功的快乐。
❂ 高二英语教案学情分析 ❂
一、把概念获知和情境相结合
课程情境必须对小学生具有较强的吸引力，且要有真实性。同时要把科学概念的获知和应用贯通于情境中。目前我国小学科学教材在情境设计方面缺乏一定的重视。较为常见的情况就是，为从教材中获得某个知识点的学习，单一化进行某个或是固定几个代表性试验操作，之后再总结结论，对与结论有关的一些问题进行分析和研究。在整个教学过程中，没有把相关的知识和设定的情境结合起来。因此，小学科学课程设计的过程中，必须将概念的获知、应用的环节和情境相融合。
二、注重情境设计的多样性
情境认知对于知识技能迁移、发展具有一定的影响。具有丰富性、多样性的情境设计可以有效帮助学生在学习科学知识的时候实现技能的突破与迁移。因此，在进行科学课程设计的过程中，要从多个角度、各个层面尽量提供丰富的情境设计。随着网络信息的快速发展，为科学课程的认知与交流提供了丰富的情境资源。另外，电脑、智能手机等设备的普及，进一步促进了信息化情境资源的建设凸显其课程设计的价值。
三、把握情境课程设计的时间
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