尊敬的各位评委、老师：

你们好！今天我说课的题目是《安塞腰鼓》。

一、说教材

《观书有感》是苏教版第十一册第22课《古诗二首》中的一首古诗，是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。它实写的是明丽清新的一派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进行热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。根据以上教材的特点，确定本课程的教学目标。

一。知识和技能：能正确、流利、情绪化地阅读和背诵古诗。

2。过程和方法：自我阅读和自我理解，能用自己的语言说诗，能借助**想象诗中所描绘的意境。

三。情感态度与价值观：把握主中心句（诗眼），了解诗歌的真谛。

2、 教学重点和难点：感受诗歌的意境，理解诗歌所阐述的真理。

三、说教法

教学以“读”为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书、自学、质疑、教师释疑的环节。（这一教法的设计意图是培养学生自能读书的习惯。）

四、说学法

回顾古诗词的一些学习方法和学习古诗词应掌握的一些知识。（旨在激活学生的记忆信息，为古诗词的自学提供思路）并鼓励他们采取适当的方法主动学习。强调一些教授学生的方法（例如：

弄懂诗句的意思，串词成句，串句成篇。让学生通过反复的阅读训练来学习诗歌的感觉。）就可以放手让他们自学了。

五、说教学程序

（一）、揭示课题

同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋代有一所伟大的大学，思想家和教育家。他叫朱熹。（板书：

朱熹）朱熹的许多思想成为明清时期的统治原则。他之所以取得如此巨大的成就，是因为他毕生努力学习

读万卷书行万里路

作为一个人，我们应该坚持读书、学习、实践，这样才能取得成功，为社会做出更大的贡献。

朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）（齐读课题）

今天我们要学习这首诗。昨天，我让同学们按照自学的要求自学这首诗。现在，让我们看看你怎么样了？

（二）、学习古诗，领会诗意

1、出示：

自学要求：

[1]、看看图画，读读全诗。

[2]、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

[3]、说说这首诗描绘了怎样的景象？

[4]、记下不懂的问题。

2、交流自学情况

（1） 首先，谁愿意读这首诗？（出示全诗，指读）

引导学生理解

一、二句诗意

“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？把这两句诗读好。

这首诗描绘了怎样的景象呢？谁能说说？

这两首诗描绘了多么美丽的景色

老师：天空的光和云影一齐走进池塘，不停地摇晃。为什么它不停地摇晃？这意味着什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。

（2）引导学生理解

三、四句诗意

“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？

3、把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

4、这首诗描绘的景色美吗？谁能读好这首诗？

5、背诵这首诗。

（三）、质疑引入哲理理解

1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？

引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说，诗人看到方塘，为什么会想到读书呢？

池水清澈读书

2、交流，指答。

出示、齐读：

源源不断的活水使池塘清澈见底。

只有阅读和学习新知识，我们才能变得更加聪明。

3、小结：

（四）、教师总结延伸

师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。

出示：《登鹳雀楼》（白日依山尽……）

你认为这两首诗有什么相似之处？（前两句是关于风景的，后两句是关于感情的）

学生们想，你能给一些和这些诗相似的推理诗吗？（学生回答）

总结：朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。

”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。

（5） 学生通过扩展交流展示文章：

浙江慈溪市海茂电子****于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年

公司的产品开拓了国际市场，取得了巨大的成功。年产值已超过千万美元，还在发展中。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。在这篇文章里清如许的源头活水是什么？“清如许”指什么？

（六）、总结全诗

同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。

六、说教学板书：

《观书有感》

景色说理

池水清澈读书

源源不断的活水流入源源不断的读书，使人变得更加聪明。

⬬ 观书有感课件 ⬬

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、 能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

3、 感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

教学重点：

1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示?

师：前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗《冬夜读书示子聿》，谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理?

师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书：观书有感)。

师：在学习这首诗之前，老师想了解一下你对这首诗的作者了解多少?请同学们将自己搜集到的资料共享一下吧

过渡：读完了我们就该一步一步的解析古诗，以往我们都是先从古诗的题目开始，今天我们用一种不一样的解读方法来解读，我们先从诗的内容开始，首先看第一句(出示幻灯片)，说有哪些字词不太好理解，

2、重点交流“一鉴开、徘徊”

师：下面我们重点来看 “一鉴开，徘徊”如何理解?谁能告诉老师这里的“鉴”字如何理解?

师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。

4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?

师：他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?

6、重点交流“渠、清如许、为”

过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。

师：通过同学们的翻译，我仿佛看到了那清澈的池水，那美丽的景色，然而一看题目，我就觉得这首诗写的有些拙劣，因为是明明是写池塘里的水，可题目却是观书有感，所以我觉得不如将题目改为观塘有感，你同意吗?为什么

师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。

1)先板书“活水方塘清”

2)学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心智”

3)师生合作完成板书，有学生交流“活水”“清”下分别应写什么，教师板书，后推敲得出最佳答案

师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，(学生说，教师板书)下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。

师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢?(请大家来看一段资料)，大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。

师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的'名句，(学生交流)，下面我们重点来看三句我们学过的宋诗(出示幻灯片)请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理?(教师随机总结)

1)不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2)春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

3)梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。

师：读的真好。这首诗写的好吗?你能不能谈谈这首诗好在哪里呢?

师：看来同学们悟性真的很不一般，接下来，老师再送给大家一首《观书有感》，试着品读一下看你能从中悟出些什么来?

师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。

纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系?以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。

⬬ 观书有感课件 ⬬

《观书有感》解读小设计

朱煜

观书有感

【宋】朱熹

半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许？

为有源头活水来。

【解读分析】

就题目而言，这首诗是讲作者读书之后的体会的。谈心得，讲道理，一不留神，就可能把诗写成“语录讲义之押韵者”。还好，作者没有这样做，他从生活中捕捉形象，让形象来说话。

前两句“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，这景象让人感觉开阔明朗。虽然“方塘”不大，但它像一面镜子那样澄澈清亮，天光云影，都被它映照出来，闪耀浮动，情态毕见。方塘不大，天空不小，而小中却含着大。水面如同镜子，这是写静态，云影徘徊，这是写动态。一动一静，情趣盎然。十四个字写景，读者读到的不止是画面，还有隐含其中的一片生机。这为后面两句的出现打了伏笔。

三四两句：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”“渠”指代“方塘”。小小的池塘因为水质清澈，故能映入天光。那么水怎么会清澈的呢？在这里，作者放开视线，跳出池塘，找到了源头活水。这就是“生机”的根源。一问一答，看上去依然说的是景物，可背后已经隐藏了“道理”，隐藏了逻辑推理、思维方式。这道理不是作者硬塞给读者的，而是读者自然而然地感受到的。而且，这“道理”的内涵很丰富，不是专指某一方面的。我们从中可以想到很多，大与小，生与死，长与短等诸多关系。

霍松林先生这样评说，朱熹虽是理学家，但这首诗歌与“语录讲义”很不相同：第一，这是对前两句所描绘的感性形象的理性认识；第二，“清如许”和“源头活水来”，又补充了前面所描绘的感性形象。因此，这是从客观世界提炼出来的富有哲理意味的诗，而不是“哲学讲义”。用古代诗论家的话说，它很有“理趣”，而无“理障”。“方塘”由于有“源头活水”不断输入，所以不枯竭，不陈腐，不污浊，深而且“清”，“清”得不仅能够反映出“天光云影”，而且能够反映出它们“共徘徊”的细微情态——这就是这首小诗所展现的形象及其思想意义。

启功先生曾言，宋诗是想出来的。宋诗讲究理趣。教宋诗，重在帮助学生了解诗中之理是什么、作者是如何表达出来的、对读者有何启发。诗歌透过形象表达道理，教学中也要透过形象，让学生自悟自得，训练思维能力。

【片段设计】

一、情景描述

第二句描绘的情景？

第四句描绘的景色？

（通过复述诗歌内容，为下一个环节做好铺垫。）

二、质疑交流

书法家启功先生说，宋诗是想出来的。那么我们在读宋诗时也来想一想，围绕题目。你想到什么疑问吗？

1.预设问题：

为什么写的'是池塘，却说是“观书有感”？

作者感受到什么？

2.解决问题：

（1）猜想作者看书与看池塘的关联。引导学生想象诗人写诗的起因。

（诗人可能在书房里读书累了，走出屋子，休息一下。偶然间，看到了一池清水，又看到一条小溪正将活水注入池中。于是想到了读书求知与这情景有些相像，就起了作诗的念头。）

（第四句话连在一起体会，猜猜作者感受到了什么。

预设答案：不断的学习就能掌握更多的知识。

还可以引导学生从别的角度来谈，培养多元思维能力。

3.带着对诗意的领悟齐读古诗。

三、体会手法

1.宋诗常常会在字里行间的背后蕴含一个道理。刚才大家已经发现了，奇怪的是，作者既然“有感”，为什么不直接写出来呢？

2.你能发现诗句与作者想要表达的哲理有什么相似点吗？

（以此培养学生探究事物之间的关联的能力。）

四、拓展巩固

1.出示各类照片。

⬬ 观书有感课件 ⬬