扁鹊的台词(热门16篇)
发布时间:2025-01-08扁鹊的台词(热门16篇)。
✧ 扁鹊的台词 ✧
一、导入新课
同学们,今天老师带大家走进有趣的寓言王国,今天故事的主人公会是谁?(扁鹊)大家想听听有关他的故事吗?
播放故事课件
二、初读课文
1、自由朗读课文。
听完了故事,同学们想读读课文吗?请打开课本,自由地朗读课文。想一想:课文讲了一件什么事?
(课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病,蔡桓公不听劝告结果死了。)
板书:扁鹊 蔡桓公
三、读悟感知
2、过渡:扁鹊被大家尊称为什么?(名医)从课文里哪个地方可以看出来?
(扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公,只看了几眼)看出扁鹊医术高明,真是一位名医啊!
这样一位名医却没有治好蔡桓公的病,奇怪吗?我们还是从课文中来寻找答案吧!我们分组来合作学习,这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。
3、谁来说说你们准备采取什么方法学习?(先读课文,再划相关的词句,最后再说一说)
过渡:好,谁先来说。
扁鹊开始的态度是求治。
(有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公
过了十来天,扁鹊又去拜见蔡桓公
十来天后,扁鹊再一次来拜见)这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病,还说明了扁鹊医德还非常的高尚。
4、谁找到了扁鹊劝说的句子。
( 1、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。
2、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
3、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。)
5、我们应该用什么样的语气来读这些句子?(诚恳劝慰)
大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重,那么我们读的时候,语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读,请你读第一句,女生读第二句。男生读最后一句。
6、对于扁鹊的诊断,蔡桓公开始的态度是怎样的?(非常不相信。)
他说(我的身体很好,什么病也没有。)
他在说这句话的时候,心里是怎么想的?
(真是胡说,我身体好好的。太生气了。很愤怒 不以为然)
这句应该用什么样的语气读呢?(气愤,不以为然)谁来读,大家一起来读一读。
7、还有吗?扁鹊第二次劝他 ,蔡桓公听了很不高兴,没有
理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。)
这些语句看出蔡桓公是怎样一个人?(非常固执)
8、扁鹊后来的态度是怎样的?(不治)第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。
他这时心里在想什么?(已经错过了治疗的时机,即使是再有名的医生也无能为力了。)
9、蔡桓公后来的态度是怎样的?(最后终于相信扁鹊是真正的名医了)。(五六天之后,蔡桓浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。)“请”这个字看出来蔡桓公相信了。
10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗?(不是)我们大家一起来分析一下:
蔡桓公的病经过了几个阶段?(4个)谁来说?
病情
能够治好——可以治好——还能治好——只能等死
确实不是
把这几个词放回文章中,你想到了什么?(小病不及时医治会成大病,不要讳疾忌医!)
把这几个词放在生活中,你想到了什么?(小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐)
既然不是病,那是什么?现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。
(1)蔡桓公,你太固执了。
(2)蔡桓公,你讳疾忌医,结果害了自己。
(3)蔡桓公,你应该听取别人的忠告,那样,你就不会病死了。
(4)蔡桓公,你不接受别人正确的意见,应该学会懂得防微杜渐的道理。
三、思维拓展。
学完了这则寓言,你最想对自己说什么?
板书设计:
扁鹊治病
扁鹊(名医) 蔡桓公(病死)
求治 不信
不治 相信
✧ 扁鹊的台词 ✧
主题以及教材简介
《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,讲述了蔡桓公讳疾忌医,最终不治而亡的故事,告诉人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果不堪设想。
学情分析
四年级的学生已经具备了一些的学习基础,具备了一定的听、说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。
教学准备
1、学生课前收集中国古代四大名医的资料。
2、教师准备多媒体教学课件。
课时安排
1课时
教学目标:
1、会认“蔡”等4个生字,会写“扁”等9个生字;正确读写“拜见”等词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、掌握复述课文的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。
教学重点:
1、掌握复述课文的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学难点:
1、理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。
教学过程
一、出示成语,导入新课
1、师:同学,今天老师给大家带来了一组成语,来,我们大家一起放声读读这些成语?知道这些成语都是写谁的吗?(学生齐读成语)
2、师:对,人们通常会用这些成语来称赞医生的艺术或者是医德,课前老师布置了任务,下面我们就一起来交流下中国古代的四大名医。(学生汇报)
3、我们中国医术文化源远流长,其中,中医讲究四诊疗法那就是“望、闻、问、切”。这四种方法是综合运用,然后做出诊断,最终开方下药。而今天我们将来学习一则寓言故事,题目是—《扁鹊治病》,看看扁鹊是用什么办法治病的。
二、初读课文,感知大意
1、学生自由朗读课文,并借助工具书,随文识字,将课文读通顺。
2、师:同学们,寓言故事归根到底还是故事的一种。故事就是讲给大家听的,谁来用自己的话说说这个故事。
3、学生用自己的语言讲故事,教师适时点拨,用概括性的语言复述,扁鹊几次劝桓公治病。
4、师小结:在复述叙述性故事的时候我们要按起因—经过—结果这样的步骤讲清楚。
三、再读课文,体悟“名医”
(一)感受扁鹊医术之神
师:通过前面的学习,我们都知道给桓公治病的那是“名医扁鹊”,一个医生能被成为名医肯定有他的过人之处,请大家认真默读课文,找出文中扁鹊看病的句子,用横线画出来,并标上序号。
1、学生默读课文,找出相关句子并自己读一读。
2、感悟扁鹊医术高明。师:同学们,扁鹊从头到位只用了一种方法“看”就判断出了蔡桓公的病情,这是一位怎么样的医生啊?(学生交流体会)
3、让我们怀着钦佩之情再来读一读这些句子。
(二)感受扁鹊医者仁心
师:一个名医,除了要有高超的医术,还需要有高尚的医德才行。那么从哪些地方可以看出扁鹊之仁呢?
1、学生再读画线的句子,并说感受?
2、这些句子中,大家数一数,前前后后,扁鹊总共几次拜见蔡桓公?
从这一次一次的拜见中你发现了扁鹊的心情如何?
3、带着对病人的担忧以及焦急的心情再读读这些句子。
(三)感受扁鹊之智
师:一次又一次的劝阻,蔡桓公终究没有听取扁鹊的劝阻,当最后一次蔡桓公想召见扁鹊的时候,扁鹊却跑了。
1、扁鹊为何要跑?假如他不跑的话会面临一种怎么的结局呢?
2、一起读读扁鹊跑的那句话。
四、走进桓公,自取灭亡
师:桓公本是可以活着的,可以看看这美好的世界,享受儿孙满堂的天伦之乐。可是自作孽不可活,桓公为何不听劝阻,最终走向死亡的结局呢?
1、学生再读课文用波浪线画出课文中描写蔡桓公的句子。
2、设情境,品读蔡桓公的话。
当扁鹊第一次拜见蔡桓公,桓公说“”
当扁鹊第二次拜见,桓公想:
十天后扁鹊再去拜见,桓公愤怒了
3、孩子们,蔡桓公态度是一次比一次恶劣啊!因为他压根就觉得自己?他打心里就看不起?一颗仁爱之心碰见了一颗怀疑之心,根本就不来电啊!
4、分角色朗读展示。
五、心病才是最大的病
1、蔡桓公最大病其实在哪里?
2、蔡桓公之所以会死的原因是什么?
3、总结升华。一代名医扁鹊为后面每一个人都开了一剂良方。
课后作业
1、推荐学生阅读《韩非子》
板书设计
✧ 扁鹊的台词 ✧
一、谈话导入,复习寓言,课题质疑。
师:亲爱的同学们,早上好!向你们打听几个人好吗?
生:好。
师:那你们可要实话实说哟,知道就说知道,不知道就说不知道,行吗?
生:行。
师:你们知道周杰伦吗?
生:(诧异、兴奋、踊跃)知道!
师:知道谢霆锋吗?
生:(更踊跃)知道!
师:(故做神秘状,强调)知道“罗爱丽”吗?
(一小会儿犹豫后,有的说不知道,有的说知道)
师:知道的请举手。
(几个学生举起了手)
师:请你说一说她是谁?
生:(有些羞涩地笑)是你!
师:(惊奇)今天我们是第一次见面,你是怎么知道的呢?
生:(几分得意地笑)刚才主持的老师说出了你的名字!
师:(赞赏)你真是一个留心周围事物的孩子,善于发现,将来说不定会成为中国的名侦探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢?老师想做一个小小的测试,敢接受挑战吗?
生:敢。
师:好像信心不够喔。
生:(坚定、响亮)敢!
师:(出示课件中的第一幅图片)请仔细看图,你发现了什么?请用一个词把你的发现概括出来。
生:守株待兔。
(师依次出示后两幅图片)
生:拔苗助长,(思考一会儿后)亡羊补牢。
师:你也是一个善于发现的孩子,祝你挑战成功!请你们再认真思考,刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事?你发现了吗?
生:(纷纷举手)寓言故事。(引导学生学习归类盘点词语。)
师:好,今天,我们将共同学习一则新的寓言,题目叫《扁鹊治病》。(板书课题:扁鹊治病)
师:请读一遍课题。
(生齐读)
师:学习时不仅要善于观察、善于发现,还要善于提出问题,只有带着问题去学习,才会提高学习的效率。看看这个课题,你想提什么问题呢?
生:我想知道扁鹊给谁治病?
生:他是怎么治的呢?
生:扁鹊是谁?
师:学习中提出了问题后,我们可以采用很多方式去解决问题,你会采用哪些方式呢?
生:可以查工具书。
生:可以从课文中联系上下文找。
生:可以查其他资料。
师:解决问题的方法很多,还可以上网查资料,上图书馆查资料,向老师、同学、家长和身边的人请教。今天,请允许老师帮你们解决其中的一个问题:扁鹊是何许人也?(交给学生解决问题的方法,培养学生解决问题的能力。)
(出示课件中扁鹊的图像及文字简介)
师:“扁鹊”其实不是一个人的名字,而是古代人对所有名医的一个总称,他的真名叫秦越人……
师:好,剩下的问题我们在学习课文的时候,你们自己来解决好吗?
生:好。
师:刚才你们在学习中善于观察,善于思考,善于发现,但是这样还不够,还得善于积累,所以,老师准备了一份礼物送给你们,这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词,我们一起来读一读吧。
(出示课件中的六个词语,生齐读)
师:除此之外,你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢?
(所有学生都沉默,无人举手)
师:打开记忆的大门,好好想一想。
(学生还是沉默,无人举手)
师:看来,大家都没有这方面的积累,是吧?(部分学生点头)可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀!把他们抄写下来吧,看谁写得又快又好又正确。
救死扶伤药到病除妙手回春
对症下药起死回生杏林春满
(学生抄写词语)
师:只有注意了积累,你需要的时候才能信手拈来,这就是善于积累的重要性。好,就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。(中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语,教师在教学时不仅关注词语的积累,还引导学生对所学的词语进行归类整理。)
二、初读课文,读准字音,了解内容
1、自由读文
(出示自读要求一,主要解决生字、词语,学生自由读课文,师巡视辅导。)
2、再读课文
(出示自读要求二,主要解决初步疑问,概括课文内容,学生默读课文,师巡视辅导。)(教师在学生自读前告诉学生读书方法,让学生知道如何读书加强自读的有效性,培养学生自主阅读的能力。)
师:请用课文中的词语和句子把课文内容说一说,谁来试一试?
生:有一天,扁鹊去拜见蔡桓公。
师:你说到了故事的开头,谁还能说具体点?
生:扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病,后来蔡桓公病死了。
师:你说到了故事的起因和结果,谁能把中间的过程补充出来完整的说一说?
生:有一天,扁鹊去拜见蔡桓公,说蔡桓公的皮肤上有点小病,劝他治病,蔡桓公不听,不让扁鹊给自己治病,他的病越来越重,后来就病死了。
三、自读自悟,发现探究
师:读书要注意方法,我们努力把一本书读薄,把一篇文章读成一段话,再读成一句话,一个词,甚至一个字。现在,请你仔细读课文,看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容?(告诉学生如何抓住课文主要内容,培养学生抓住主要内容的能力。)
生:第5自然段。
师:请你们再看看,第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容?
生:这几句话最能体现课文的主要内容:扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。”
师:为了方便你们学习,老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上,请读一读。
(出示重点句子,学生齐读。)
师:请看这几句话中红颜色的几个词,你发现了什么?
(边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。)
生1:我发现这些词都指的是人身上的一些部位。
生2:我发现这些词都是从外向内变化的。
师:请再看这几句话中划横线的词语,你发现了什么?(边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。)
生:我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。
师:请最后看这几句话中加点的词语,你又发现了什么?(边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。)
生:我发现了用不同的方法治疗的……(一时语塞)
师:(补充)治疗的效果,是吧?
生满意地笑笑。 (教师巧妙的把重点段让学生找出来,然后抓住词语的教学,把词语归类整理、理解,引导学生深入体会课文内容。)
师:即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃,也有办法治好,而且还有名医扁鹊在身边,最后还是病死了,该怪谁呢?
生:(抢着说)怪他自己!
师:为什么?
生1:因为扁鹊要给他治病,他不让治。
生2:因为扁鹊劝他几次他都不听。
师:扁鹊劝了他几次呀?
生:三次。
师:每次是怎么劝的?找到扁鹊说的话读一读。
生:第一次:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”
第二次:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”
第三次:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”
师:为了方便大家学习,老师又把这几句话复制到了大屏幕上,请齐读一遍。
(生齐读这三句话)
师:仔细看这三句话,你发现了什么?
生:我发现了蔡桓公的病越来越严重。
师:眼看蔡桓公的病越来越重,作为一个医生,扁鹊的心情会有什么变化?
生1:越来越着急。
生2:越来越担心。
师:那我们来读一读他的这三次劝说,边读边体验他一次比一次着急,一次比一次担心的情感吧,谁先来试一试?
(指名学生读)
师:我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情,你真了不起。
(再指名学生读)
师:你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感,真不错。我们一起来读一读吧,注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。
(生齐读)
师:那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢?
生:看出来的。
师:仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了,你发现扁鹊是一个什么样的医生?可以用一个什么词语来概括呢?
生1:医术高超。
生2:医术高明。
师:虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告,不愿接受治疗,但是只要还有一线治疗的希望,他都不会放弃,从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢?
生1:他是一个负责的医生。
生2:他是一个尽职的医生。
生3:他是一个有耐心的医生。
生4:他是一个关心别人的医生。
师:在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢?
生:换成“病人”。
师:对。由此可以看出,扁鹊既是一个医术高明的医生,又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说,蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢?(教师抓住人物的三次对话,反复体会人物心理,让人物形象在学生心里饱饱满满。)
生1:因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。
生2:因为他没有觉得身体不舒服。
生3:因为他认为自己根本没生病。
师:你们是从哪里看出来的,找出相关的句子读一读吧。
生读与之相关的句子。
师:像他这样不相信自己生病了,不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括,那就是“讳疾忌医”,这是我送给你们的另一份礼物,请大家把它写下来。
师:板书“讳疾忌医”
请同学们联系上下文,用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思?
生1:蔡桓公不相信自己生病了,还很不高兴。
生2:扁鹊劝他治病,他就是不听。
师:那在生活中,我们要不要像他这样讳疾忌医呢?
生:不要!
(师在“讳疾忌医”前板书“不要”)
师:蔡桓公是不是今天发病,第二天就病死了呢?
生:不是。
师:那他的病情是怎样恶化的呢?你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗?
生1:严重。
生2:深入。
生3:加深。
师:你们说到了一些,老师把你们的发现提炼整理了一下,再结合表示时间变化的词语,列表如下,请看大屏幕,你发现了什么?
生1:我发现蔡桓公的病越来越严重。
生2:我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。
师:那么“慢慢”还可以换成哪个词?
生:渐渐。
(师板书“渐”)
师:如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局,他应该怎么做?
生1:应该从还是小病的时候就开始治。
生2:应该早点治。
师:说得好,应该在还是小毛病的时候就开始预防。
(师板书“防”)
师:当事物出现细微的毛病时就开始预防,是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的,这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢?这个词里要包含“防”和“渐”字,你知道吗?
生:(只有一个学生举手)防微杜渐。
师:(惊喜)你真了不起,居然知道这个词,请你说一说你是怎么知道这个词的,好吗?
生:我是从其他书上看到的。
师:看看,这就是善于积累的好处啊,可以使人更聪明。在以后的生活中,面对细微的错误、缺点、坏习惯时,我们要不要防微杜渐呢?
生:要。
师:在“防微杜渐”前板书“要” (教师紧紧抓住课文内容,通过语言的理解学习发现积累词语。)
四、联系生活,拓展延伸
师:在我们的生活中,你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢?能举例说说吗?
生1:有一天,我穿得很薄,妈妈叫我穿厚点,我没听她的,还跑出去玩,结果感冒了。
师:嗯,这就是不听妈妈正确的意见,结果感冒了吧。
生2:有一次,我没有做完作业,组长叫我补上,我不听他的,后来被老师惩罚了。
师:唉,要是你从一开始就听从组长的劝告,又怎么会被老师惩罚呢?同学们,在《扁鹊治病》这个故事中,扁鹊一心想救蔡桓公,可是没办到,假如你是扁鹊,你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢?
生1:我会给他讲如果不治疗会有什么后果。
生2:我会一直给他说,解释给他听。
师:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢?
生1:我会听从扁鹊的劝告,接受治疗。
生2:我会问扁鹊为什么总是劝我治病。
师:可是这一切都只能是一种假设了,如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上,你想对自己说什么呢?
生1:我想对自己说,以后要接受别人正确的劝告。
生2:我想对自己说,要知错就改。
生3:我想对自己说,有了小毛病要及早改正,不要讳疾忌医。
生4:我想对自己说,不要像蔡桓公那样讳疾忌医,要防微杜渐。
师:你们说得真好,通过学习《扁鹊治病》这则寓言,你们都明白了一个做人的道理,老师还想跟你们推荐一些寓言,相信你读了后一定会有许多发现和收获。
(出示课件图片及寓言名字,让学生边看边读题目,有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”)
(培养学生学习、积累寓言的兴趣。)
师:亲爱的同学们,真高兴和你们共同度过了快乐的一节课,我会想念你们的,再见!
生:老师,再见!
(这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动,朴实有效,在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么?如何去做?对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语,训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入,再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言,然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语,让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习,让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会,反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话,通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知,从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感,通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实,让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节,而要学习语言,揣摩人物心理,感知人物形象。)
✧ 扁鹊的台词 ✧
拿到《扁鹊治病》的第一稿,导入和初读课文的环节基本一致。在切入课文学习是这样设计的:
1、同学们,课文中扁鹊给谁治病,结果怎样?
2、同学们,我们刚刚从故事中知道扁鹊是一位神医,他能从死神手里把人救活,这次神医为何治不好病?是否徒有虚名?请同学们在课文中找出描写扁鹊的句子,细心体会,动笔写写;你从这些句子中,获得了什么信息?(了解扁鹊的医术高明,具有先知先觉的智慧。)
看起来较满意,板块也较清晰,因而一开始也没试教。等到试教时。第一个问题一出示:同学们,课文中扁鹊给谁治病,结果怎样?很多同学都纷纷举手:扁鹊给蔡桓公治病,可蔡桓公不让他治,最后蔡桓公死了。学生都已知道了是蔡桓公不让扁鹊治病,接下去我们还怎么去找原因呢?这些环节不是形同虚设吗?
于是,这天晚上霍老师和我一起修改教案稿。当我打入“同学们,课文中扁鹊给谁治病,结果怎样?”脑中立刻跳出白天试教时学生的回答,自然而然地打入“你从哪儿看出蔡桓公不让扁鹊治病呢?”学生的一句句回答仿佛响在我耳旁……“扁鹊那么有名,为什么蔡桓公不让他治呢?”思路越来越顺畅……
第二天,我拿着修改稿去试教,感觉课堂十分融洽。其实,里面的内容我没换,只是提问的切入口改变了。
这堂课又一次让我感受到:备课真的要备学生。以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩:扁鹊的做法到底是对还是错呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。适当对教学内容进行拓展,尊重学生的独特体验,鼓励学生多向思维,多种表达。
✧ 扁鹊的台词 ✧
一、导入新课
同学们,今天老师带大家走进有趣的寓言王国,今天故事的主人公会是谁?(扁鹊)大家想听听有关他的故事吗?
播放故事课件
二、初读课文
1、自由朗读课文。
听完了故事,同学们想读读课文吗?请打开课本,自由地朗读课文。想一想:课文讲了一件什么事?
(课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病,蔡桓公不听劝告结果死了。)
板书:扁鹊 蔡桓公
三、读悟感知
从课文里哪个地方可以看出来?
(扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公,只看了几眼)看出扁鹊医术高明,真是一位名医啊!
这样一位名医却没有治好蔡桓公的病,奇怪吗?我们还是从课文中来寻找答案吧!我们分组来合作学习,这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。
过渡:好,谁先来说。
扁鹊开始的态度是求治。
(有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公
过了十来天,扁鹊又去拜见蔡桓公
十来天后,扁鹊再一次来拜见)这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病,还说明了扁鹊医德还非常的高尚。
4、谁找到了扁鹊劝说的句子。
( 1、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。
2、您的.病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重,那么我们读的时候,语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读,请你读第一句,女生读第二句。男生读最后一句。
他说(我的身体很好,什么病也没有。)
他在说这句话的时候,心里是怎么想的?
(真是胡说,我身体好好的。太生气了。很愤怒 不以为然)
这句应该用什么样的语气读呢?(气愤,不以为然)谁来读,大家一起来读一读。
7、还有吗?扁鹊第二次劝他 ,蔡桓公听了很不高兴,没有
理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。)
这些语句看出蔡桓公是怎样一个人?(非常固执)
第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。
他这时心里在想什么?(已经错过了治疗的时机,即使是再有名的医生也无能为力了。)
。(五六天之后,蔡桓浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。)“请”这个字看出来蔡桓公相信了。
我们大家一起来分析一下:
蔡桓公的病经过了几个阶段?(谁来说?
病情
能够治好——可以治好——还能治好——只能等死
确实不是
把这几个词放回文章中,你想到了什么?(小病不及时医治会成大病,不要讳疾忌医!)
把这几个词放在生活中,你想到了什么?(小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐)
既然不是病,那是什么?现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。
(1)蔡桓公,你太固执了。
(2)蔡桓公,你讳疾忌医,结果害了自己。
(3)蔡桓公,你应该听取别人的忠告,那样,你就不会病死了。
(4)蔡桓公,你不接受别人正确的意见,应该学会懂得防微杜渐的道理。
三、思维拓展。
学完了这则寓言,你最想对自己说什么?
板书设计:
扁鹊治病
扁鹊(名医) 蔡桓公(病死)
求治 不信
不治 相信
✧ 扁鹊的台词 ✧
有记云:魏文侯问扁鹊:你们家弟兄三人,谁医术最高?鹊答:大哥最高,二哥次之,我最差。文侯惊问:然为何唯你名动天下?鹊答:大哥医术之高在于防患于未然,病之未起观气色可以药调好,故常人以为他不会医人;二哥长于在病之初起时镇之,故而被认为是治小病之医;我每至人之将死方下虎狼之药回天,世人便以为我是神医。事实上,大哥之医可保元气不伤,二哥之医可补人元气不大伤,我的医术虽可救命一时,但会大损元气。孰高孰低,未见已分!文侯闻之愕然。
愕然的不只是文侯,还有书前的我。我竟未曾想过,世间功成誉满有时并不代表此人德才可胜天下。用一句不大恰当的法国谚语来说便是:蠢材往往是由更蠢的人来崇拜的。此言虽有些偏激,但亦颇得之。所谓外行看热闹,内行看门道,世上行目无数,又有几个慧眼识真的行家?说不定唯一一个同你一样的行家便是你的竞争对手,纵你医术如扁鹊之兄,也只能如扁鹊之兄一样被埋没,弄不好甚至会沦为孙膑为庞涓所刖、沦为韩非为李斯所害,永无和氏之璞开琢之日。伯乐不存,嫉贤尚在,这边只能让颜阖遁鲁,巢父归山了。时势可造英雄,英雄亦必托于时势。李广有封侯之才却无封侯之时,刘备有安国之能却无安国之时,英雄困于时,自古犹今;时不利兮骓不逝,良有以也!故秦皇汉武之功虽可封禅岱宗,然若无文景之治亦只得沦为桀纣隋炀!有扁鹊之口,尚不能光诸兄之高妙医术,凡人衮衮纵有不世之才,无时势、慧眼相佐相携,只能饮恨家中聊以自娱了!于我们而言,切忌去酒香不怕巷子深之观念,不放过每一个伯乐,不放过每一次时势,真金试火,方能有志获骋,不做扁鹊之叹!
✧ 扁鹊的台词 ✧
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。
1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
3、练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。
整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
(一)故事激趣,导入新课。
(老师讲述扁鹊的故事:20xx年前,我国有一个名医,叫作扁鹊。有一次,扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国,看到全国正举行大规模的祈祷活动,把国家大事都撂在一边。扁鹊一打听,才知道是太子刚刚去世。出于医生的好奇,扁鹊询问了太子的病症,扁鹊由太子的症状判断太子还没有死。就告诉国君,太子患的是“尸厥”(类似今天的休克或假死)。于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿,太子就苏醒过来。接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久,太子就能坐起来。再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。并称扁鹊为“神医”。
师:听完故事后,大家一定有不不少收获吧!你想和大家交流交交流什么?
师:看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊,还有另外一个医治病人的'小故事,并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。扁鹊把这个病人治好了吗?
(二)自读自悟,完成以下自学要求
1、请同学打开书,轻声读课文。
2、边读边想:这篇课文讲的是一件什么事?
3、提出自己的疑问,准备与大家交流。
4、检查朗读,指正读音。
5、交流自己的疑问,师巡视,参与交流。
(三)交流讨论,练习有感情地朗读课文、
1,老师刚才在同学们中间参与了一些小组交流,发现同学们主要提出两个问题。一个是在这篇课文里为什么称扁鹊为名医?要解决这个问题该怎么做呢?对,就是把课文认真读一读,并勾画出你认为能够解决这个问题的字,词,句,并做好批注。
(1)学生组内学习交流。
(2)班内交流。
(老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)(着重从扁鹊的动作和语言上讨论)
2,看来扁鹊的确是个神医,简直有透视眼,神乎其技。那蔡桓公身边有这样一个神医,为什么还是病死了呢?那就让我们用刚才的方法自己解决这个问题吧。(着重从蔡桓公的态度和心理上讨论)
(四)拓展
蔡桓公的死真是让我们深感惋惜,如果你就是20xx多年前的见证者,你就是蔡桓公的左右手,看到眼前发生的一幕又一幕,你会怎样劝蔡桓公?赶快拿起笔在书上写下来。(学生汇报)
(五)指导朗读:
现在我们对课文有了这样深的体会,并且知道了要学会听取别人正确的意见,不能固执已见。能把这种体会读出来吗?(相机对读书的同学发问,如这位扁鹊,你为什么要不断提醒蔡桓公治病?这位蔡桓公,你后悔吗?为什么?)
(六)延伸:故事新编
作为神医,扁鹊没有治好蔡桓公,他有遗憾吗?作为一个君王,不能长寿,蔡桓公后悔吗?如果时光倒流,故事会怎样发展?结局由你来定。
附:板书
✧ 扁鹊的台词 ✧
《扁鹊治病》是一则寓言故事,内容简单易懂,取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。这则寓言就是要警示人们不要讳疾忌医,善于听取别人正确的意见,防微杜渐,否则后果将不堪设想。
本课教学安排一课时,由复习《纪昌学射》引到第二则寓言,让学生向大家介绍扁鹊,学生课前搜集过资料,所以说的很到位,点出扁鹊是位名医。自由读,指名读,比赛读,用多种朗读方式让学生加深对课文的理解。寓言故事首先要让学生知道这则寓言讲了一个什么故事,再引导学生体会寓意。在指名学生说课文主要内容时,第一位学生几乎是把课文复述了一次,连对话都讲的清清楚楚,出现这样的情况,我还是给了他肯定,适机提出他的问题,在概括大意时要简洁,抓住重点,简单讲述。后来请了几位学生说的比较到位,以后在概括内容方面还要多花时间。
在课堂交流中,学生慢慢体会到寓意,大多学生能说出应该多听取别人的正确建议,不要太固执。其实学生能说到这点就已经可以了,至于“防微杜渐”这个词语,学生是说不出来的,所以这个词语就送给学生,掌握一个新知识。
上了本课之后,我深切地体会到,老师要启发学生思考,就必须善于引导,善于对话,因为在对话中才能了解到学生想的什么,怎么想的,在对话中发现问题,明确问题,分析问题,解决问题。这就要求老师在课堂中反应要灵敏,及时抓住学生的回答,并有效的引导学生思考。而我在与学生对话的过程中,还是过于考虑自己的教案,对学生关注不够,特别是对学生的回答没有认真听,对于学生的不足和精彩之处不能及时做出评价。
✧ 扁鹊的台词 ✧
一、教材分析
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自身没有病,因而对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,不可救药,无药可医。
故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取他人正确的意见,否则后果将不可思议。学习这篇寓言:一是使同学在读中领悟故事所要说明的道理;二是鼓励同学积极考虑,发表自身的独立见解,提倡个性化解读文本。
二、教学目标
1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取他人正确意见的道理。
3.练习提出问题和大家讨论,勇于发表自身的看法。
三、教学的重点
整体掌握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励同学发表自身的见解。
四、教学流程和设计意图
(一)故事激趣,导入新课 。
人食五谷杂粮,没有不生病的。生病自然要看医生,今天我们来认识一位古代医生,他是谁呢?请听下面的故事.
有一次,扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国,虢太子恰好患病,病得很厉害,人们都以为他死了。为此,全国正举行大规模的祈祷活动,把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后,前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君,太子患的是“尸厥”(类似今天的休克或假死)。于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿,太子就苏醒过来。接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久,太子就能坐起来。再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
师: 故事中主要讲的是谁,他干什么职业的?
用我们平时的一个词语我们叫扁鹊:(神医)
用我们书上的一个词语我们叫扁鹊:(名医)
(由“神医”引出课文中的“名医”一词,并板书)
师:看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。
(二)自读自悟,完成以下自学要求
1、请同学打开书,轻声读课文。
2、边读边想:这篇课文讲的是一个什么故事?
3、提出自身的疑问或写下自身受到的启示,准备与大家交流。
(三)交流讨论,练习有感情地朗读课文.
1、扁鹊是名医,蔡桓公却病死了,扁鹊是否徒有虚名?围绕这个问题默读课文,勾画出你认为能够解决这个问题的字,词,句,并做好批注。
(1) 同学交流汇报。
同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”这里的他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明;几次拜见都只是通过看就知道他的病情,说明他确实是名医。
(老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上发明了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)
(2)、对于蔡桓公的死,名医扁鹊怎么解释解释?
1、(大屏幕出示第五自然段)
(指导朗读,可以采用个人读与齐读想结合的方式)
2、名医似乎名不虚传,但是蔡桓公确实死了,想一想蔡桓公的病经历了几个阶段?(四个阶段)你是怎么找到的?
读词的方法:能够治好---可以治好----还能治好----只能等死
读标点的方法:(分号)
把这几个词放回文章中,你想到了什么?(小病不和时医治会成大病)
把这几个词放在生活中,你想到了什么?(小的错误不和时改正会酿成大错-----防微杜渐)
(这里的设计主要是让同学明白寓意,同时介绍读书方法:由此和彼地读书,小朋友们会越来越聪明。)
3、蔡桓公的病由轻到重,前后不过月余,他的病就发展到无药可救,虽悄然不觉,却来势凶猛,导致蔡桓公之死的根源是谁?(蔡桓公)(以下分析人物的性格:扁鹊---医德高尚;蔡桓公---固执)让我们的眼球再次聚焦蔡桓公,看看他的表示怎样?请同学们拿起笔,仔细地读,边读边勾画。(同学很容易找到下面一些句子)
(1)“蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”
蔡桓公对扁鹊的话不以为然,嫌他胡说自身有病而生气、愤怒。
(2)“蔡桓公觉得奇怪,派人去问他。”“派人去请扁鹊”。
“奇怪”,是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了,不再讲自身有病,直到听了扁鹊的解释,也无动于衷,不可救药后再找扁鹊,是说他开始相信扁鹊说的话了。
(3)明知蔡桓公不相信,扁鹊为什么还一而再再而三地去说?
(体会扁鹊的医德高尚)
(4)“过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后,扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后,蔡桓公浑身疼痛……”“不久,蔡桓公病死了。” 这些带有时间的句子,隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余,蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉,却来势凶猛,暗含了要防微杜渐的道理。并且,从扁鹊在月余时间,不论蔡桓公的态度怎样,几次来提醒蔡桓公的病情,劝戒他和时治病,足见其医德的高尚。
从蔡的一言一行中你读出了什么?(固执)
固执是他的思想,真好,你从一个人的言行看到了(思想)。
(同时介绍写作方法:在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表示)
4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣测他们的心理读好。(扁鹊的话--诚实耐心。蔡桓公--固执,高傲。)
(四)拓展
假如你就是20xx多年前的见证者,你就是蔡桓公的左右手,看到眼前发生的一幕又一幕,你会向蔡桓公进言什么?请你拿起笔在书上写下来。(同学汇报)
(五)交流受到的启示。
蔡桓公原本患的是皮肤上的小病,怎么会要人命呢?
(使同学体会到防微杜渐,听取他人正确的意见,不能讳疾忌医,固执己见等道理。)
(六)结束语:
小朋友们从这篇课文里懂得了这样多的道理,这就是中国古典文学-----寓言的魅力。
✧ 扁鹊的台词 ✧
教学目标:
1.认识5个生字,会写“烫、汤、肠”三个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。
2.反复读课文的基础上,读好人物的对话。
3.揣摩人物的想法,准确理解寓意。
教学要点:通过对对话朗读的指导,正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:联系有关词句,体会人物想法,明白不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
课前谈话:
孩子们,上课之前,我们先来聊聊天,好吗?认识我吗?(不认识)那么,我用一句话来简单介绍一下自己:我叫陈映群,是湖前小学的一名语文老师,我是一个自信开朗的人。这会儿,你们知道该怎么称呼我了吧?(陈老师)早就听说我们龙港四小四年( )班的孩子个个都很聪明,能说会道,很会学习,真有这回事吗?(有)那好,我来考考大家。
陈老师给大家带来了一段话,请大家读读,看看这段话给你们提出了哪些要求,可以一边读,一边划。
同学们,其实刚才老师给你们读的,是第八组的单元提示,因为等会儿我们要学习的课文就来自第八单元,结合本单元要求去学习,一定能让我们事半功倍,有自信吗?(有)
上课!
同学们,今天,陈老师要和大家一起学习的课文叫《扁鹊治病》,它是第八组的第一篇课文:第29课《寓言两则》里的第二则,寓言是一种用短小的故事讲述深刻的道理的文体。
课题里有两个生字,请同学们认真看老师写课题。(边写边讲解扁鹊两字的写法)一起来读一读。
古时候,人们把医术精湛、医德崇高的医生叫扁鹊, 20xx多年前的战国时期,有个叫秦越人医生,他到各地行医,为百姓解除痛苦,为人们治好了许多病,人们就送他“扁鹊”的称号,他还在总结前人经验的基础上,创造了望、闻、问、切四大诊法,被中医沿用至今。
1、接着请同学们根据老师这里的学习提示,自己去读读课文,争取把课文读懂,我请咱们班朗读最棒的孩子给大家读一读学习提示。
学习提示:
(1)读准字音,把课文读正确,做到不添字、不漏字、不倒读、不断句。
(2)自由朗读课文,概括课文主要内容。
扁鹊是名医,三次要给蔡桓公治病,都被他拒绝了,最终蔡桓公病入骨髓,无药可救,病死了。
扁鹊是名医,三次要给蔡桓公治病,但最终蔡桓公却病死了,这是为什么呢?请同学们再去读读课文,用横线划出扁鹊的话,用波浪线划出描写蔡桓公怎么说、怎么做的句子,把它们读好。
句1:大王,据我看来,您皮肤上有点小病,要是不治话,恐怕会向体内发展。
句2:您的病已发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
句2:这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!
说说你的感受?(你从哪些具体词语中体会到的?)此时,他会想些什么呢?
2、谈谈自己的体会。是啊,扁鹊是名医,蔡桓公却病死了,那是因为他固执己见 ,自以为是,有病不治,不听人言的结果啊!
这不仅让老师又想到了一些成语,请同学们读一读。
3、积累成语:
你们的体会,让老师想到了几个成语:
自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、
防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、
读了这则寓言,请你用上刚才的一个或几个成语,对蔡桓公或类似“蔡桓公”的人,写几句话。
自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、
防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、
1、把《扁鹊治病》的故事讲给家长听,说说自己的收获。
2、《扁鹊治病》出自中国古代的《韩非子》一书,这部书中有不少寓言故事,譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有兴趣的同学,也可以在课后搜集一些中国的寓言故事读一读。
✧ 扁鹊的台词 ✧
教学目标:
1、学习本课生字词语,理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文,理清课文的脉络。
3、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,抓住有关词句,体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
教学重、难点:
教学过程:
一、谈话导入
1、板书词语“讳疾忌医”,提问:有谁知道这个词语的意思?(隐瞒疾病,不愿意医治。)、
2、提问:你 觉得讳疾忌医是聪明人的做法还是愚蠢人的做法?(愚蠢人的做法)
3导入新课:在战国时期,有一位国王,他就做了这样一件愚蠢的事,结果白白送了性命。今天,我们就来学习有关这个成语的故事。板题:29 扁鹊治病。
二、自读课文,理清脉络
1、介绍有关扁鹊和蔡桓公的情况。
2、学生自读课文,要求:标出生字生词,读准字音,认清字形,把课文读正确,读通顺。
3、提问:读了这个故事,你有什么感想?(扁鹊医术的高超和齐桓公有病不治的愚笨)
4、提问:谁为我们大致说说故事内容?
三、品读课文,读文明理
1、让学生在小组内合作学习,思考:蔡桓公的病经历了几个阶段?在每个阶段,扁鹊是怎么说、怎么做的?蔡桓公是怎么说、怎么做的?蔡桓公的言行表明了他怎样的性格特征?(完成表格)
2、组织全班交流。
(1)、蔡桓公的病经历了几个阶段?
明确:皮肤——皮肉——肠胃——骨髓。
(2)、指名分角色朗读第二自然段。提问:对于扁鹊的话,蔡桓公是什么态度?这表明了什么?(抓住蔡桓公所说的话体会他对自己身体的盲目自信,对扁鹊的不屑一顾和自以为是。)
(3)、指名读第3自然段。提问:这一次蔡桓公对扁鹊又是什么态度?这说明了什么?(抓住“很不高兴”、“没有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯听取他人正确的意见。)
(4)、扁鹊与蔡桓公的第三次会面又是什么情形?(由“非常不高兴”和“连忙”体会蔡桓公的心理:始终不承认自己的病情,对扁鹊越来越厌烦,甚至由惩罚扁鹊的念头。)
(5)、扁鹊第四次见蔡桓公,为什么没有像前三次那样劝他治病,而是掉头就跑?(深入骨髓只能等死,医生无能为力。)
3、提问:蔡桓公的结局如何?(课文最后一段)
4、组织讨论:你觉得蔡桓公事个怎样的人?扁鹊又是一个怎样的人?
蔡桓公:不肯听取别人的意见,盲目自信,自以为是,不肯承认自己身上又 毛病。
扁鹊:医术高明,医德良好,为人聪明。
5、抽生复述这个故事。
四、拓展交流,领悟道理
1组织讨论:本来事一点点小病,蔡桓公有多次机会可以治愈,却因为他讳疾忌医,而导致了不可挽回的结局。从中你有什么启发?(认识到听取别人的意见、正视自己的毛病的重要性。)
2、启发思考:“讳疾忌医”中的“疾”并不单单指我们身体上的疾病,还包括我们学习生活中存在的诸多问题。“讳疾忌医”的现象在我们的生活中、学习中、在我们的身上经常出现,你能就此做一下自我检讨吗?
3、总结:一点点小毛病如果不加以改正,就会越积越严重,达到不可挽回的地步。这是多么深刻的教训啊!愿同学们都能正视自己,用心听取别人正确的意见,使自己的身心都能健康发展。
✧ 扁鹊的台词 ✧
一、导入新课
1、在上课之前,老师先在黑板上板书:劝劝劝跑
2、老师故作惊讶装,同学们都觉得奇怪吧!你们发现了问题,不错啊,爱动脑筋,干脆老师给你们的几分钟时间,看看你们还能就这几个字提出哪些问题?”
3、学生自由提问
4、你们真会提问啊,虞老师都差点被你们的问题淹没了,老师想说,会提问质疑的同学是聪明的同学,老师还想说,提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学,你们想做这样的同学吗?
仔细思考,一定能够轻松地解决的。板书:扁鹊治病
6、别急,咱们先来看看今天故事的主人公之一“扁鹊”你们了解扁鹊吗?谁来说一说。
7、指名说
医德高尚的神医。
二、初读课文
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。
2.学生认读生词:自由读——指名读——齐读
3、再读课文,边读边想三个劝,一个跑到底隐含了什么意思。
4、指名反馈。
三、细读文章
根据学生反馈进行教学
(一)三劝——扁鹊三劝蔡桓公
扁鹊是怎样劝的',你能在文中找出来吗?(学生自由找、划)
指名读
扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢?在小组内,谈一谈自己的看法
谁来说一说。(救死扶伤、不治就要死亡……)
蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢?
6.指名读一读,评议
7.再指名读一读——学生齐读课文
2、面对着扁鹊的三劝,蔡桓公的态度又是如何的呢?围绕这个问题默读课文,勾画出你认为能够解决这个问题的字,词,句,并做好批注。
出示句子:
我的身体很好,什么病也没有。
学生读一读这个句子
想一想:蔡桓公因为自己感觉身体无恙,才不相信扁鹊说的话,想想蔡桓公在说这句话的时候,他心理会想些什么呢?
从你们的交流中,我们知道了蔡桓公当时非常的生气,不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢?
自己体会着读一读句子
指名朗读
让我们一起读一读这个句子。(学生齐读)
3.说一说除了这个地方,你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?
4、感情朗读“三劝”
5、课文读到这儿,你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢?
学生思考
引导回答:
蔡桓公:不听劝告自以为是固执己见
扁鹊:医术高明医德高尚是个令人尊重的神医
(二)跑
扁鹊是三劝蔡桓公治病,他为什么要跑呢?
2、出示:“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”
自由朗读
3、你读出了什么?
四、交流启示
2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,怎么会要人命呢?从这则寓言中,你明白了什么?
四、拓展想象:
大家有许多感受,也肯定有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说吧!
1.对蔡桓公说:
2.对扁鹊说:
3.对自己说:
4.对所有的同学说:
5.总结:说了这么多,现在回过头来我们再看课文的题目,你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗?
(《桓公之死》《深刻的教训》《生命的代价》
《小病成大病》《惨痛的教训》《扁鹊与蔡桓公》……)
五、总结:
1.这则寓言故事给人们的教训是深刻的!希望我们所有的人都引以为戒,不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演!
2.实际上,在我国悠久的文化历史长河中,许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人,希望我们同学课下搜集其他的寓言故事,明天上课的时候讲给同学听。
✧ 扁鹊的台词 ✧
教学目标:
理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
流利、有感情的朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐,不讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
3、能够进行个性朗读,勇于表达自己的观点。
教学重难点:1、整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物心理。
2、理解寓言寓意,鼓励学生发表自己的见解。
教学准备:搜集有关扁鹊的资料;
课件
教学设计:
一、激趣导入:
2、了解扁鹊
3、今天我们就学习一篇与这位名医有关的故事。板书课题——扁鹊治病
二、初读课文,了解主要内容。
1、大声朗读课文,读准字音,理解新词,概括主要内容。
2、交流汇报:
三、细读课文,体会道理
导入:就这样一位医术高明的医生,却没有办法治好小小的皮肤病,这是怎么回事呢?
填表
拜见时间
扁鹊
蔡桓公
2、组内交流补充
3、集体交流,揣摩人物内心活动,评价扁鹊及蔡桓公。
(作为教学重点,在推想与假设中体会人物心理,了解人物性格,为后面感悟道理做好铺垫)
4、指导分角色感情朗读。
四、深化理解,加强表达。
1、假如你是蔡桓公身边的一位大臣,你应该怎样劝诫蔡桓公?
尝试以不同身份的人去劝说蔡桓公的练习:
“蔡桓公阿,要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿,即使---也----可是---”
“我想对自己说: “ ---------------”
2、假如你也是一位医生,你认为扁鹊的做法如何?蔡桓公的做法又如何?
五、总结全文,小结学法。
抓住人物的言行,揣摩人物的心理,体会蕴含的道理。
✧ 扁鹊的台词 ✧
扁鹊三兄弟的故事原文陈述
春秋战国时期,有位神医被尊为“医祖”,他就是“扁鹊”。一次,魏文王问扁鹊说:“你们家兄弟三人,都精于医术,到底哪一位最好呢?”扁鹊答:“长兄最好,中兄次之,我最差。”文王又问:“那么为什么你最出名呢?”扁鹊答:“长兄治病,是治病于病情发作之前,由于一般人不知道他事先能铲除病因,所以他的名气无法传出去;中兄治病,是治病于病情初起时,一般人以为他只能治轻微的小病,所以他的名气只及本乡里;而我是治病于病情严重之时,一般人都看到我在经脉上穿针管放血,在皮肤上敷药等大手术,所以以为我的医术高明,名气因此响遍全国。”
关于这则故事,现代人有着不同的看法,因为我们从中读到的不仅仅是谦虚的美德。
扁鹊三兄弟的故事新解一:各有所长
从故事中,可以了解到:扁鹊大哥擅长的是“事前控制”,具有敏锐的洞察力和战略眼光,能够帮助人们防患于未然。因此,如果在现代社会,扁鹊大哥应该比较适合去卖保险或者保健品——赶快保险,重视保健,一句“君有疾在腠理,不治将恐深”已足以让现代人提心吊胆。而且,这年头,如果保险或者保健品卖得好,更容易出名。当然,如果扁鹊大哥不想去卖保险或者保健品,也可以到企业去做战略规划、项目投资的特聘专家。总之,一句话,在这个一切成功的要素都已经存在的今天,战略眼光已经显得比能力更加重要。所以,若干年前,扁鹊先生的谦虚,也具有很强的预见性,看来还真是兄弟一家亲。
扁鹊二哥擅长的是“事中控制”,具有出手迅速、果断、干练的特点,能够帮助人们免受重大疾病或灾难的折磨。拿感冒来说,相信大部分人都有过感冒的经历。感冒虽是小病,但如果不及时根治,很容易引起鼻炎、肺炎、病毒性心肌炎等很难治疗的慢性疾病,给病人带来巨大的身体痛苦和金钱损失。所以,扁鹊二哥的迅速、果断与干练能及时地扼杀病毒,断病根于初起之时。如果在现代社会,扁鹊二哥一定会大受企业老板的欢迎。一方面,能够及时清除企业发展过程中遇到的问题,同时又节约成本,不至于让企业损失巨大的经济利益和商业机会。
扁鹊先生擅长“事后控制”,能够扶大厦之将倾,挽狂澜于即倒,是临危受命型的关键人物——企业的救命草。当发生重大危机时,扁鹊先生往往能够将企业盘活,把企业从奄奄一息或者休克的状态中抢救过来,从而延续生命。所以,扁鹊先生不轻易出手,而是该出手时就出手;也不会受雇于一家企业,因为有太多的企业等着他去救死扶伤。因而,扁鹊先生类似于现代的咨询专家,在从一家企业走向另一家企业,一次手术到另一次手术的过程中,成就了自己的名声。因为人们天生对痛苦的经历记忆深刻,而且对冲在第一线的救命人员心存好感,所以,扁鹊先生的“医祖”之称自然当之无愧。
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扁鹊三兄弟的故事新解二:各司其职
现代社会,企业更多的强调团队精神,“扁鹊三兄弟”便是团队合作的经典代表,只不过,在这个团队中最出名的不是老大、老二,而是老三——扁鹊。既然是团队,那么就来看一看“扁鹊三兄弟”是如何分工的。
扁鹊大哥主要对付那些稍有不适便来寻医问诊的人,这类人对健康问题很关注,而扁鹊大哥正好能凭借自己的敏锐洞察力找出他们的症结所在,而且也不必超耗费太多的精力,只需开点补药就可以将这类人搞定。
扁鹊二哥主要对付那些比较关注健康的大众“小”病人,这类人害怕大病的痛苦,扁鹊二哥正好能凭借自己的迅速、果断和干练,抓几服中药,以药到病除的神速将他们的小病治愈。
扁鹊先生主要对付那些患有重大疾病或受到严重创作的病人,这类人已经饱受病痛的折磨,对治愈抱有很大的期望,同时又做好了最坏的打算。此时,扁鹊先生便成了他们的救命草,几翻手术过后,总算挽回一条小命,于是感激涕零,无以言表。扁鹊也因此逐步成名。
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扁鹊三兄弟的故事启示
医生每天都会面对许许多多的病人,但是医生毕竟也只是一个普通的人,所以他的精力是有限的。扁鹊三兄弟擅长的刚好是互补的,从一定程度上来说,扁鹊大哥和二哥都帮助扁鹊减轻了一些负担。某些奇怪病例还是百年难遇,如果扁鹊不能集中精力,万一失手,岂不是无力回天。虽然扁鹊三兄弟的个人得失有所不同,各自的能力也许无法考证比较,但却共同撑起了“神医扁鹊”这个品牌。
✧ 扁鹊的台词 ✧
一、简介扁鹊,揭示课题
师:跟老师一起来认识一个人,他的名字叫扁鹊,我们一起来写一下他的名字,书写“扁鹊”,你对他有什么了解? 生:扁鹊是战国名医„„
出示扁鹊资料,自由读 老师也搜集了一些扁鹊的资料,请同学们自己读一读。 师:从这则资料可见扁鹊——
生:医术高明 (师板书:医术高明)从这则资料当中我们可以知道扁鹊的医术真的是十分高明。接下来请同学们把书打开,今天我们就一起来学习有关于扁鹊的一则寓言,一起来读一读课题。
二、初读课文,整体感知
过渡:首先请同学们自由地读一读课文,要求读准生字的字音,遇到难度的词语和句子多读几遍,直到读通顺为止。第二想一想这一篇课文主要讲了一件什么事。 自读可谓,完成两个要求:
1、 把生字的字音读准确,难读的词语和句子多读几遍。
2、 说说这篇课文主要写了一件什么事?
三、检查自学情况
1、 出示词语指名读 第一行词语:扁鹊、蔡桓公。(教师相机指导蔡的书写,学生书空);第二行词语:拜见、不理睬。(相机指导不理睬的意思);第三行词语:肠胃、骨髓。(教师夸奖学生骨髓的发音到位);第四行:敷烫、几剂汤药。
2、 说说课文主要讲了什么?师:这篇课文主要讲了件什么事呢,你能不能根据这篇课文的课题或者抓住这些关键的词来说一说这篇课文的主要内容。
四、抓描写扁鹊的话体会人物特点和情感。
同学们,通过这则寓言我们知道,扁鹊是一位医术高明的医生,那么他的高明到底表现在什么地方呢?请同学们好好读一读课文,把课文当中描写扁鹊的句子用波浪线划出来。自己读一读,想一想。
3、师:扁鹊医术高明在哪儿?找到描写扁鹊说的话多读读体会体会 生读扁鹊的话 (出示扁鹊的四次话) 师:请你去读一读,能不能抓住一些关键词来说一说你是怎么看出扁鹊医术高明的。
生:我从“站了一会儿”看出,扁鹊就站了一会儿就知道蔡桓公生病了,说明他高明。
生:我从“老远望见,只看了几眼”看出他医术高明。 师:把四句话连起来读读,你发现了什么?
生:扁鹊能看出蔡桓公的病一点点严重起来,并能对症下药很厉害 „„师:同学们,一开始,扁鹊发现蔡桓公的病只是在皮肤上,接着发展到皮肉之间,然后发展到肠胃里,最后是深入骨髓。这个病情是由表及里,由外向内,是越来越严重。扁鹊可真是高明。 师:谁来读一读这几句话。 生读这四句。
师:是啊,扁鹊眼看着大王的病是一天比一天严重,他是看在眼里急在心里。中间
二、三两句话,老师请同学再来读一读。 生读
二、三句。
师:您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。扁鹊真的是心急如焚那。我们一起来把这两句读一读。 生齐读
二、三两句。
师:就是这样一位医术高明的医生,却没能治好蔡桓公得的病。这跟谁有关系?(蔡桓公)大家都觉得跟蔡桓公有关系。找一找描写蔡桓公的句子,用横线划出来。想一想到底是什么原因造成这样的结果。
五、抓描写蔡桓公的句子体会人物特点和感情
1、 把描写蔡桓公的句子用横线画出来。
2、 句子1:指名朗读,根据插图,想象一下当时蔡桓公说话的语气和态度。 交流,在说前加上提示语,再读一读。(心不在焉、毫不在意、不以为然、若无其事„„)
3、 句子
2、3:
(1) 比较着读一读,说说你发现了什么?这两句都写蔡桓公的不高兴,而且是一次比一次不高兴。
(2) 口语交际,体会蔡桓公的固执
师:当扁鹊走后,蔡桓公会对旁人说些什么呢? 师:左右的人连声附和——
正是这君臣的一唱一和,使蔡桓公根本听不进扁鹊的劝告。(板书:不听劝告)
师:十几天以后,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。这是为什么呢?
指名朗读扁鹊的话
六、通过练笔,深入领会寓意
1、 当蔡桓公得知扁鹊到秦国去了又会怎么想呢?请写下来
2、 全班交流,揭示寓意
生:蔡桓公悔恨交加,真是不听扁鹊言,丢掉信命在眼前 生:我真应该听扁鹊的劝告,不然我的病就不会一点点加重,„„
师:是啊,病情一点点加重(板书:微 渐)假如听劝就可以杜绝、防止病情的恶化(板书:防 杜)这就是——防微杜渐
七、推荐书目《韩非子》
师:《扁鹊治病》原名《扁鹊见蔡桓公》,选自《韩非子》,同学们课后可以去阅读这本书。
八、板书:
扁鹊 蔡桓公
医术高明 不听劝告
防微杜渐
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学习目标:
1、通过课前预习,会认“蔡”等4个生字,会写“扁”等9个生字;正确读写“拜见”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过抓住有关语句,揣摩理解人物的心情。
3、通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。
学习重难点:
重点:通过抓住有关语句,揣摩理解人物的性格。
难点:通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。
学习活动过程:
1、图片质疑,引入课题
1、师:了解秦越人吗?(指名说)秦越人是春秋战国时期有名的民间医生,因为其医术高超,医德高尚,所以当时的人们就借用了上古神话里黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。相传中医上的“望闻问切”四诊法就是扁鹊发明的。
2、师:今天我们就来学习一篇关于扁鹊治病的寓言故事。(板书:扁鹊治病)
二、初读感知,学习生字
1、自读课文,把生字读准确,把句子读通顺。
2、师:请同学们把目光再次送给课题。刚才我们已经读了一遍课文,我们知道,课题与课文内容紧密相关,谁能在课题的基础上说一说你刚才读懂的内容。
(扁鹊给蔡桓公治病;有一天,扁鹊去拜见蔡桓公,说蔡桓公的皮肤上有点小病,劝他治病,蔡桓公不听,不让扁鹊给自己治病,他的病越来越重,结果就病死了。)
3、教师总结学习方法:从课题入手,可以帮助你总结一篇课文的主要内容,这叫课题扩展法。
三、小组探究,合作学习
1、既然病人死了,作为医生的扁鹊应不应该承担责任呢?先不要下结论,事实胜于雄辩,针对这个问题,我们成立几个调查小组,来调查一下事实的真相。
2、自由轻声朗读课文后,小组讨论,填写扁鹊专用诊笺。
3、师:我这个大组长也作了一份记录,你们看,从记录上看,你看出什么?(蔡桓公病情在不断地发展,一次比一次严重。)
4、过渡:于是,扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文,找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言?用“﹏”勾画出来。
学生回答,教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。
A、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”
B、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
C、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
(1)师范读,师:同样是劝说治病的句子,你觉得老师在读这三句话时有什么特点?(一次比一次快)指名读。
(2)师:如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情,你会填什么?(诚恳地、焦急地……)
(3)指名读,齐读这三句话。
5、学到这里,你觉得对于蔡桓公的死,扁鹊还应该承担责任吗?指名交流。(蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的`病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……可是,蔡桓公一次又一次地拒医,直到病情加重,无法医治而亡。)
6、采访蔡桓公:您临终前有什么话要告诫您的子民吗?
四、课文小结,揭示寓意
1、师:是呀,蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微),是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防),就能杜绝它渐渐发展(板书:杜),以致酿成大错,这就是(防微杜渐)。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。
2、老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是:悔不听神医扁鹊金玉言。下联是:叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是:防微杜渐
3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的(课件出示:小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。)
五、结合生活,迁移运用
1、(出示图片)师:这些同学也有病,你诊断出来了吗?指名说。
2、小结:对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,看来你真的把课文读懂了!
六、布置作业,推荐阅读
同学们你们知道吗,其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》,选自我国古代的一部名著《韩非子》,书中还有很多精彩的寓言故事,老师推荐大家课后去阅读。
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