合同范本|批判性演讲稿（推荐十九篇）

批判性演讲稿（推荐十九篇）。

❂ 批判性演讲稿 ❂

去一所学校的二年级听语文课，学生每读完一段课文，老师都让其他同学给予评价，而且评价完了，还要求读文的同学给予回应。

整节课，我大都听到的是这样的对话：

“你读的声音太小了。”

“谢谢，我接受你的意见!”

“你读得太磕巴了。”

“谢谢，我接受你的意见!”

“你丢了一个‘的’字。”

“谢谢，我接受你的意见。”

……

可以说，这个环节设计得不错，要求学生评价学生，被评价的学生还要给予评价的回应。老师把评价权放给了学生，融入了新课程理念，体现了以学生为本的理念，呈现了多维互动，既评价了读书情况，又训练了口语交际。

这应该是一个充满生命活力、充满灵气、放飞孩子灵性的环节，然而我却没感觉到。

孩子只是二年级，又处在初读课文阶段，评价的深度较浅、角度单一姑且不论，我在这里只说说孩子回应评价的情况。孩子就像个播放器，老师一按按钮，机器里便发出提前录好的声音“我接受你的意见”。我又由孩子想到了家里鹦鹉，不管家里来什么人，说什么话，鹦鹉都打同样的招呼：“您好，欢迎光临!”

孩子为什么都这样说?我想是老师提供了范例。为什么提供如此的范例?因为这样说有礼貌，这样说谦虚，这样说是一句挑不出什么毛病的完整话。但孩子都这样回应有多大价值呢?都这样回应不是纯粹在走形式吗?孩子说这话时“有口无心”，说出的几乎是一句正确的废话。如此教孩子回应，孩子说的是规范了，但却扼杀了个性。

教孩子学会回应评价，还是先让孩子自由、自主地回应。引导让孩子认真倾听、思考别人的评价，用自己的心里话回应，展现童心、童趣、童稚，如果不规范、不准确，再顺应孩子天性，顺应孩子思维，做一下适当的纠正，尽量保持评价的本色。如此老气横秋、千人一腔的评价戕害了孩子的灵性。

其实，有些小朋友评价并不客观，比如：“你读得太磕巴了!”在我看来，那个小朋友读得是有些不连贯，但远没到“读得太磕巴”这种程度。我多么想听到被评价的'小朋友回应：“你的评价不准确。我读得是有点磕巴，但到不了‘太’的程度。我只接受你一半的意见。”虚心接受别人的意见没错，但也要激励孩子敢于发表自己的见解，学会说“不”。如果课堂上有这样的“交锋”，那就更令人欣喜了。

因为这样做，培养的不仅是个性化、有思考力的孩子，还发展了孩子的批判性思维。

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同学们，大家好。今天为大家演讲的题目是《多一点狼性》

狼，拼搏、残暴、团结、爱好自由。狼群，狠狠地盯住一个目标，锲而不舍、用心专一、不达目的，则不罢休。狼性，就是一种团队精神，一种创新精神和顽强的拼搏精神，是一种在有限环境和资源条件下求生存和求发展的手段，是一种主动奉行自然界优胜劣汰规则，优化集体的危机意识!

多一点狼性，就是指将狼拼搏、团结、残暴、爱好自由的特制变通为一种拚博的力量来运用。

说到狼，必须提到的一本书就是《狼图腾》了。初中，在语文老师的推荐下，我看完了这本神一般的小说。对书中狼的生活和精神，包括对人的影响都很感兴趣。再仔细思考后，我认为我们现代的社会缺少了一种狼特有的品质。那就是狼性。

在书中，有这样一句话“被抓不可怕，挨饿不可怕，最可怕的是没有了骨气，没有了自由，成了一条摇尾乞怜的狗。”狼和狗，本身就是近亲，但纵观现在，狼与狗却有着了两个截然不同生活状况。我认为狼性在其中起了很鲜明地区别作用。最早，狼与狗不分彼此，但一者拥有并传承了狼性，发展成为了今日的狼但另一者却相反于是成为了今日的人类伙伴。它们不知道毫不费力就到嘴的食物，不是毒药，就是诱饵。最终缺少了残暴，缺少了拼搏。伤痛不会让狼消沉，只能激发狼更强的斗志!

豹与狼，都为食肉动物，但却在狩猎方面有着很大的不同。这种区别来自团结。豹的力量、速度、肉体强度和狼相比，强了不止一个层次，但豹每一次狩猎不一定成功，它与狼比较，输在了团结上。狼的团结是人们都熟知的，最强壮的狼也有它脆弱的地方，要想做到最好，仅仅靠自己是不行的。只有不断地取长补短，才会不断地进步。狼有打围和群居的习性，这使得它们在这个弱肉强食的世界有了生存的一片天。我们现在，到处勾心斗角，处处自私自利，有时甚至不如动物。狼性在人类世界已消失多时了。

最后要说崇尚自由。狼是最爱好自由的动物，它们热爱自由的基因已深埋于它们骨子里，自由对它们的呼唤深在灵魂和血脉深处。在动物园里，你或许能看到老虎、狮子、豹子……但你注意过吗?动物园里没有狼。它们对自由的向往近乎疯狂。被猎人下兽夹捉住的狼会要断腿逃跑，被逼入死路的狼会奋战到底，铁笼中的狼不顾疼痛，撞笼到死……它们懂得一时的忍耐是为了更广阔的自由。无自由，毋宁死!这才是真正的狼有狼性，有血性，让人钦佩的狼。

优胜劣汰的自然社会锻炼了狼性，优胜劣汰的人类社会让我们要有狼性。逮住机会，绝不手软;傲视危机，追随自由;面对强敌，绝对合作;苦练内功，绝技制敌。

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大凡是人都是有缺点的，孩子就不必说了。一些不用功和粗心的孩子，在做练习，甚至考试中常会把一些极简单的试题做错。有的父母看了孩子的作业本或试卷，连简单的试题都答错了，感到气愤和失望，于是会说：“这么简单的题目都会算错，你还能做什么！”有的为了刺激一下孩子，还故意说一两句：“你真是白吃了几年饭！你还在上小学一年级吧！”

当然，这种话父母不但会对上小学的孩子讲；有时对已上中学或大学的孩子，在不耐烦或感到失望时也常讲。有时父母看到朋友们的孩子青云直上，而自己的孩子大学毕业七八年了，还没有被提拔，心里不免有些愤愤不平：“你工作这么多年了，连个科长都没当上。不知你到底在机关做了些什么？”

只有愚蠢的父母才会用讽刺的话贬低孩子。聪明的父母不会这么做。

【正面管教秘诀】

讽刺话对于孩子不可能产生什么好的效果，因为这种话只能刺痛他的内心，但并不能使他悔悟，认识不到自己不用功或粗心大意的错误与缺点。

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①县衙是封建社会最基层的统治机构，如今古县衙却难觅踪影了。

②河南内乡地处伏牛山南麓，是一个“七山一水二分田”的山区县，就是在这样一个偏远的山区，县衙却基本完整地保存了下来。人们称它是“神州大地上绝无仅有的历史标本”，具有极高的历史文化价值。l0月，内乡县衙被列入“中国古代四大官衙”国际旅游专线。

③内乡县衙坐北朝南，飞檐翘角的房屋层层叠叠，高低错落，庭院深深，古色古香。

④进了县衙大门，百米长的青石甬道穿过仪门直通大堂。大堂、二堂、三堂是县衙中轴线上的三大主体建筑，都建在高高的台基上，显得格外高大巍峨。其中大堂是整个衙门的中心建筑，最为壮观。大堂面阔五间，高11米多，建筑面积248平方米。大堂上方悬挂着“内乡县正堂”行楷金字匾额，堂前粗大的黑漆廊柱上有抱柱金联，上联是“欺人如欺天毋自欺也”，下联是“负民即负国何忍负之”。在高度集权的政治体制下，知县掌握着一县的行政、立法、司法大权，这副清代名联是对大权在握、缺少制约的官员的告诫。

⑤大堂是知县发布政令、举行重大典礼、公开审理案件的地方。内乡县衙大堂中央有一暖阁，是知县审案的公堂。内有三尺公案，上面放着惊堂木、文房四宝及红绿头案签。红头签为刑签，是下令动刑的'；绿头签为捕签，是下令捕人的。暖阁上方，有“明镜高悬”的匾。暖阁正面屏风上绘着海水朝日图，寓意是为官要清似海水，明如日月。暖阁外两侧分别摆放着堂鼓、仪仗和刑具。东侧的刑具架上，摆着10多根黑红各半的水火棍；西侧的刑具更可怕，墙根搁着夹棍，墙上挂着拶子(zǎnzi，旧时夹手指的刑具)。暖阁前的地坪上保留有两块青石板，东为原告石，西为被告石。两块石板上留有明显的跪坑，据说那是用膝盖磨出来的。看看内乡县衙大堂的架势，或许能让我们感觉到古代官衙的严刑峻法。

⑥审案时，堂役击堂鼓三声，三班衙役两厢伺立，齐声高叫“升堂”。知县身着官服从暖阁东门进来，坐上大堂。然后原告、被告被带上来，分别在大堂的原告石和被告石上跪下。退堂时也击鼓三声，叫做退堂鼓。“退堂鼓”后来成为日常生活用语，可见衙门文化的影响。

⑦在建筑格局上，内乡县衙与故宫一脉相承，主要建筑都建在中轴线上，其他建筑对称地建在两边。长方形的院子内是庭院式的组群布局，严格对称的四合院按功能分区。组群与北京故宫比较相似，都是“前朝后寝”。三堂六房之外，还按照左尊右卑的顺序修建了许多辅助性的院落。人们从县衙大门进去，每通过一道门，就进入另一个庭院，给人以气氛森严的感觉。全国从大到小的衙门大都是这种格局，这反映了中国封建社会大一统的政治理念。又因为县衙是最基层的统治机构，它所体现的主要是封建时代基层的官场文化，所以有专家称“一座内乡衙，半部官文化”。

⑧俗话说：“衙门口，朝南开，有理无钱别进来。”有一首《息讼歌》曾广为流传：“听人教唆到衙前，告也要钱，诉也要钱。差人奉票有捕签，锁也要钱，开也要钱……”

⑨历史已经远去，昔日令人望而生畏的衙门早已成了一个供人观赏的标本。内乡县衙里有两棵高大的丹桂树，据说是元代建县衙时种下的。至今每到花开季节，丹桂依然香飘全城。这两棵树，是内乡县衙7历史的见证。

知识智囊：⑴说明文的结构：说明文常用的结构模式有两种：①总分式：包括总――分、分――总、总――分――总等，事物说明文多用总分式，其中“分”的部分又常按并列方式安排。②递进式：事理说明文多用递进式结构，一层一层地剖析事理。⑵准确性是说明文语言的突出特点。分析说明文语言，就是要看遣词造句是怎样准确说明被说明的事物的特征的。

1．“欺人如欺天毋自欺也，负民即负国何忍负之”这副对联对封建官员有什么告诫?

2．第⑥段中的“退堂鼓”是什么意思?如今日常生活中一般用来表达什么意思?

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《批判性思维工具》读后感800字：

阅读这本书时我总发现有些观点我在其他的书中也读到过，作者也在写作这本书时，一定也曾经受到过其他作者的影响，思考过不同的人对同一件事情思考的结果千差万别的原因。

书中很多的理论都在引导读者审视自己的思维模式的构建过程，这些内容对打开这本书的读者都会或多或少收到启发，由于收集的信息是经过我们模式化思考方式下选择的结果，自然离真相就很远，还要说服别人相信，那就更难。理性思维终究是相对性的。

网状化的社会关系，我们不可能不经受社会对我们的再塑造，改变世界很难，所以改变自己相对容易，然而，我们越是适应潮流，我们改变的越多，越影响我们的立场。

我比较喜欢阅读优化学习的18种策略，这其中的内容引导读者揣测教科书的脉络、教科室编写背后的目的。每个学科的知识终究要内化成技能解决社会生活中的问题，为此在学习中要不断地拷问自己，究竟可以用到多少，应该如何应用。听说读写能力的锻炼是最吸引我的地方，特别是写作，是信息、概念和各种常识术语经过思考，提炼转化成自己的语言表达出来的能力，大量的输入之后，有多少知识不是浮于表面而是消化吸收了，这体现在写作上。由写作能力的高低可以倒推前两种能力。不提问就意味着没有思考，没有思考就导致低效地模仿，不能提升个人能力。

通过对批判性思维工具的学习，我更清楚的意识到，历史都是历史学家高水平地铺排、组合以及拼凑的事件结果，学习历史，最重要的并非在对重要事件的了解，更为重要的是作者用什么观点去描述事件，引导读者进入历史学家展开的画面中。历史学家的逻辑思维规律值得研究和探索，盲目地陷入一本历史书中，并不理智。

思想的谦逊非常的重要，在日常生活中，不自觉地质疑自己看到的、听到的会在心里腾挪出一部分空间，用来盛放别人不同的观点，与自己的观点进行理性比较和打量，识别有价值的部分，更有利于我们接近真相，接近真相就引导我们少走弯路。

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纸质版已到手，就不继续看下去了。强烈推荐大家看这本书。

本科时候那会没事瞎折腾查阅东西方文化差异的时候，自己有小收获：西方文化精髓一在由英语内在逻辑引起，思辨特征的出现，再到批判性思考的深入的强理性思维方式的发展，科技发展的内核是思维方式，科学规律为内容，而科学技术只是外在表现产物。而古中国即使很多强技术性的成果，如算术和四大发明，但缺乏对规律的抽象概括，终究无法深入发展科技，停在最初的地方。二在形而上的发展，对思考的思考使得西方得以关注实体以上的概念，并以此发展出了理想世界的层次，超出身体，追溯思想和心灵的层次，源头以理想国为代表，以后面的宗教和自然科学发展为其极致形式的表示。

所以在我看来，整个西方史就是，横向以理性思维的发展，纵向向内深入探索为特征的历史。

批判性思维是理性思维的高度浓缩。简短地讲，批判性思维就是对思维过程的思考，是理性的自我审视。这本书里面有以下几大特征值得人阅读：

一·思维谬误的介绍  所谓思维谬误就是人自身局限引起的思维陷阱，如情绪引起的偏激，欲望引起的冲动，以及从众心理等等，都会对人的思考产生一些非理性因素。当然，合理的情绪和感情引起的修辞也得到一一的介绍。

二. 理论的实用性   本书中提到了许多理论和概念，而相对应地，也有许多现实案例的分析和练习。这些例子的最大特征就是，提现了生活的细节，而不是理想化了的，对人对现实的思考有很大的启发。

三. 批判性思维的主要内容  我做一个概括  批判思维处理的对象是论证。被研究问题叫论题，关于问题的观点叫论断。关于论断的辩护叫论证，论证包括前提和结论。论证分为两种类型，一种是演绎论证（包括范畴演绎和真值演绎，高中数学竟然学过这两种演绎的数学形式和运算），旨在证明论断；另一类型是非演绎论证，旨在支持论断（包括归纳，从一般到特殊，从特殊到一般等）

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不打理的窗台总是倾向于越来越脏乱。正如书中作者提到的：

任何一个想精通某项活动的人，首先必须知道它的工具和规则。

对于思考而言，她的工具是：各种抽象的概念。在书中，我反复看到作者用“是什么”和“不是什么”来清楚地定义这些抽象复杂的概念。通过这种方式，我们能比较容易地界定每个抽象的范围和不同概念间的界限。

当抽象的概念变得具体了，如作者所说：我们就更有机会学会如何停止随意地，恍惚地思想漂移；学会如何将自己的心智固定在一个具体的问题上，仔细考察它，并形成关于它的判断。

我们可以考察自己的快反应，更好地面对自己的这些本能反应，如果有必要，我们还可以去确定引发这类反应的根源，去改善不好的反应。

我深知自己有很多思维误区，长久以来我经常想修正这些问题，而始终不得法门。因为这本书，我看到了前景。思维层面的东西是如此的抽象不可琢磨，而本身你纠正它的方式也是思维活动，在这个过程中它会变得异常狡猾，稍有不慎就会让你滑落山底。就是因为它如此重要，触及的是底层的思维，是一切活动的根本，是我面对一切现实的最重要的武器，所以这条路我必须要走，不论前方如何。

由于篇幅比较大，对于这本书的讨论我拆解成了多个部分。今天主要讨论了这本书对我们思考问题的重要性以及感觉和思考的关系，后面会涉及到：如何形成严谨的判断，我们会频繁遇到的错误以及如何避免这些错误。

比较枯燥的话题，但是不努力学会开车，拿到驾照如何在人生的道路上漂移呢？

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在这里打个比方，如果想以“劳工联盟’为题目做演讲，你就不要试图在三分钟或六分钟内告诉我们它们成立的原因、它们采用的方法、它们的业绩、它们的劣迹以及怎样解决经济纠纷等。但千万不能这样讲，没人会对你所说的留下清晰的印象。如果你只谈它的一个方面，对它进行详细描述，这样做是不是会更明智一些呢?那是当然。这样讲会给听众留下一个单一的印象，但清晰易懂，而且容易记忆。

从眼睛通入脑部的神经，比从耳朵通入脑部的神经多许多倍。科学实验告诉我们，我们对眼睛暗示的注意力是耳朵暗示的二十五倍。只要可能，最好是使用图画，用图片来说明对与错这两面。如果要使用图表，一定要确保让它足够大，听众可以看得清楚。

几乎所有的主题都可以利用某种逻辑顺序来展开，包括时间顺序、空间顺序或以特定话题为线索的顺序。例如，按照时间顺序，你可以按照过去、现在、将来三个类型来安排主题，你也可以从某一天开始进行倒叙或向前叙述。比如演讲的过程都是从原材料开始，然后经过各种不同的加工程序，最后生产出成品。至于在演讲时可以加入多少细节，当然取决于自己有多少时间。

如果想让演讲给观众留下井然有序的印象，最简单的方法之一，是在演讲过程中明白地指出：现在讲的事哪点，接下来又要讲到哪一点。

首先，演讲稿的正确性格式要明确的是你的这份演讲稿是作何用途，要演讲的性质是什么，只有明确好开端，才能进行总结性和指示性发言。在演讲稿中去完成书写，或者是直接将其打印成为电子版本。

其次，开场白和演讲稿内容。利用好设问的方式和陈述方法，去作为交代活动内容。像是发言稿的内容，注意联系好现实和自身，利用好发言现场作为一份焦点和总结。这样就可以在演讲的过程中掌握一个聚焦点，将会场成功推向高潮，发言人能大批利用排比，反复和比喻，引起观众呼吁，才能在这个过程中带来更强视觉和听觉上的感触。

最后，在演讲稿的正确格式上要注意的是，个人的感情和观众融为一体，提醒大家注意申诉的主题。能呼吁大家去关注活动和内容。其内容包括称呼、发言、正文、日期等。只要理解演讲稿的正确格式，就能更正确地写出这些正确的格式，更具备质量，使演讲稿达到最终的演讲目的。

❂ 批判性演讲稿 ❂

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第一，它是一种逻辑思维，以推理(论证、反驳)为基本形式;

第二，它相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识;不同主体间批判性思维能力的差异，与他们对知识(包括逻辑知识)掌握的差异，无必然的联系;人的素质差异，本质地不在于他们即存知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。

第三，人的批判性思维能力先天存在差异,后天可训练,但这种能力的实质性提高不可能是短期行为的结果;

第四，人的批判性思维能力及其差异可测试。

人的日常逻辑思维能力，实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力，即“批判性思维”能力。这种能力，第一是存在的;第二是有差异的;第三是可训练的;第四是可测试的。人的素质差异，本质地不在于他们所掌握的知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。

1. 清晰性：具有批判性思维的人不仅力求语言表达的清晰，而且寻求最大程度的清晰的思维。 因为，在我们可以与别人展开有效的交流之前，我们必须清晰地表达自己的观点并且清晰地理解对方的观点。

2. 严谨性： 具有批判性思维的人明白严谨的思维在日常生活中的重要性，这使他们能穿过围绕着日常事物的迷雾，坚持探索：我们到底面临什么问题?有什么可供选择的解决方案?每种方案有什么利弊? 专业人士一定要养成严谨的思维与做事习惯，我们没有办法离开严谨的来讨论医生，建筑师与工程师等的日常工作。

3. 准确性：具有批判性思维的人不仅重视事情的真相，而且苛求及时准确地得到相关信息。 因为，无论你有多聪明，如果你用以做决定信息是错误的，你肯定会做出正确的决定。

4. 相关性：只有别有用心的人才会当众胡扯。在讨论时不跑题，大家必须聚焦到相关的论点上来。以批判性的眼光来观察，我们会发现人们常常没意识到他们在说什么而只管说自己的。

5. 一致性：批判性思维也帮助我们认识到这些逻辑的不一致。逻辑学告诉我们，如果一个人持有不一致的信念，那么这些信念中至少有一个是错误的。 具有批判性思维的人热爱事实而憎恨谎言，所以不断地留心在他们自己的想法和别人的言论主张中前后矛盾的地方。

6. 逻辑的正确性：不合逻辑的思维经常发生，要进行批判性思维，我们需要准确而且有充分根据的观点。更重要的是，我们要能有逻辑的由这些观点推出结论。

7. 完整性：大多数时候，深入、透彻的思考好过肤浅、仓促的见解。所以我们谴责草率的调查，仓促的审理，表浅的新闻故事，如同我们憎恨潦草看病的医生一样。

8. 公平性：最后，批判性思维要求我们公平地思考，也就是说思想要开放而客观，摆脱主观的偏见。这点非常难达到。人总是倾向于抗拒陌生的想法，做出预先的判断和先入为主的成见。我们对事物的感知很大程度上离不开自身的生活经验和民族文化的背景。但基本的公平性对于具备批判性思维的人是必不可少的。

1. 他们对于清晰性、严密性、准确性、相关性、一致性、逻辑性、完整性和公平性有着充满激情的动力。

2. 他们对于扭曲批判性思维的一些方式非常敏感，如自我中心主义、群体中心主义、一厢情愿的思维等。

3. 理解批判性思维对于个人和整体社会的价值的关系有正确的理解。他们即会理智地忠于自己，也会承认他们所不知道的东西并能认清自身的局限性。因而，他们会虚心倾听反对性意见，欢迎对于观念和假设的批评。

4. 他们的观念基于事实和证据而非个人偏好或私利。他们对于塑造他们感知世界方式的偏见和成见十分清楚。

5. 他们会独立思考，并不惧怕与群体意见相左。

6. 他们能够不被细节所分心，直击问题或难题的要害。

7. 他们有勇气去面对和公正评估挑战他们最基本信念的想法。

8. 他们热爱真理并对许多不同的问题都抱有求知欲。

9. 他们有毅力去追求深刻见解或真理，尽管有障碍或困难。

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无论一个人的知识层次高低，每个人的思想都有自己的局限性。这是以“自我为中心”的意识决定的，“处处有个我在”，“人的社会存在决定人的社会意识”，任何人都摆脱不了其所处的时代的局限，即任何人都受到其所处时代的政治、经济、文化、技术等条件的约束，思想难免受到限制，不可能超越时代，所以需要与时俱进；另外，任何人的思想观点，都带有价值判断，都从一定的利益出发，当然这个“利益”既可以是个人的，也可以是某一团体、阶层的，也可以是全社会、全人类的。因此，作为历史教师，一定要认识到培养学生批判性思维是非常必要的。作为知识较少、各方面需要完善的初中生，一定要让他们清楚地认识到以上的观点，只有让他们明白了这些，才能使他们有自己的独立判断能力，从而不盲目相信、盲目否定某些观点，才会尽可能全面的看问题。

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批判性思维在系统辩证思维中起着重要作用.从系统辩证思维形成的前提看,批判性思维是系统辩证思维形成的必要条件;从系统辩证思维形成的`过程看,批判性思维是系统辩证思维形成的必经环节;从系统辩证思维的实质看,批判性思维是系统辩证思维的推理进程,是对事物矛盾的分析和综合,是推理和“推行”的统一.

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摘 要：社会的发展进步离不开创新，高等教育应该适应时代的需要努力培养创新人才，而批判性思维是创新的基础和前提，批判的目的和本质是创新。审计本质上与批判性思维有着天然的联系，批判性思维在提升审计师专业判断能力中起着重要的作用。所以，在审计教学中培养批判性思维势在必行。

关键词：审计；批判性思维；创新

一、批判性思维在教育中的重要性

批判性思维是英语critical thinking的直译。它是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。在我国，《高等教育法》指出：“我国高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才......”在教育部教高[2007]2号文件里谈到“树立科学的质量观，促进学生德智体美全面发展......要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”。在这两份文件里都谈到了“创新”，培养创新型人才对社会的科学发展的重要性和迫切性不言而喻。那么如何开发并增强学生的创新能力呢？

创新可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖，也可以说创新是建立在对旧思想或具体事物批判的基础上的。批判性思维是一个主动思考的过程，是创新的基础和前提，批判的目的和本质是创新。由此可见，批判性思维在我国的教育中占有举足轻重的地位。

二、批判性思维与审计的联系

从已有文献来看，审计产生的原因存在着不同的观点。主要观点有审计源于会计观、代理理论观、财政监督观、信息经济观、保险理论观、冲突理论观、受托经济责任观。总结分析，受托经济责任是审计产生的根本原因。审计是一项具有独立性的经济监督活动，其目的是确定或解除被审计单位的受托经济责任。

蔡春教授指出：“批判性思维是一种有目的的，自我校准的判断。”这种目的性体现在审计里是审计人员基于被审计单位的财务报表以及其他有关资料的基础上，以审慎的态度和质疑的思维方式重新审视一切，去伪存真，透过现象揭示经济活动的本质，最终做出合理的判断，提出恰当的审计意见，对被审计单位是否有效地履行受托经济责任提供合理的保证。由此可见，审计判断的过程实质上是批判性思维的过程。

莫茨和夏拉夫在论述会计和审计的关系时指出：“......审计与会计计量和认定的基础有关，审计是分析性的，而非构建性的；审计是批判性的、审查性的。”这是关于审计批判性的经典论述，也是审计与批判性之间存在密切联系的强有力的论证。

审计人员在执业的过程中要保持职业怀疑态度，这种基于客观事实、但不盲从权威、不被表象所迷惑的理性反思，与批判性思维是一脉相承的。

三、批判性思维在审计教学中的缺失

审计人员的职业怀疑态度是批判性思维在审计中的具体体现，它应该贯穿于审计执业的始终。批判性思维的运用有助于促进审计目标的有效实现，有助于高质量的完成审计工作。所以审计人员应该具备批判性思维。

学校应该培养符合社会需求的创新型人才。而会计、审计类专业学生将来会从事审计工作。这就要求在教学中应该注重学生批判性思维的培养。但是从目前的教育环境来看，批判性思维在审计教学中实际上是缺失的。原因主要体现在两个方面：

首先，巨大的升学压力、繁重的学业负担，使我们的学生从上学伊始就很少有时间去多想老师所说的一切。而在一切以分数为主的形势下，家长也会灌输“老师就是绝对权威”，不允许孩子“瞎想”。在以升学率高低作为学校好坏的评判标准下，学校不可能开设批判性思维课程，在教学中也不可能花大量的时间去培养学生的批判性思维。渐渐地，我们的学生不愿意去主动思考，只懂得全盘接受，失去了思想的主动性，丧失了去探索、发现、分析、解决问题的`实践能力。这种惯性思维一直会延续到大学，习惯了被动听课，听课只是为了考试，以考证为目的。

其次，具体到审计课程的设计上，也很少关注批判性思维的培养。第一，没有引入逻辑性课程，不培养逆向思维，没有将与批判性思维训练相关的课程纳入审计专业课程体系中；第二，在教学方式上不是以学生为主体、老师为引导，而是大多局限于老师讲、学生听的传统教学方式，这样就会存在“重知识、轻批判，重接受、轻思考”的倾向。第三，对专业的考核侧重于知识点的记忆，考核的内容强调知识点的掌握，忽略了技能的训练。

四、在审计教学中培养批判性思维的建议

能力的培养不是一朝一夕就能完成的事情，应该在学生的各个学习阶段、各个年龄层次都进行批判性思维的训练。鼓励多提问，敢于质疑，不唯上、不唯书、只唯实。同时只有具有批判性思维和创造性素质的教师，才能通过各种手段最大限度地培养学生的批判性思维。具体到审计教学中，有以下几点建议：

（一）继续推广案例教学

现在大多数的学校已经普遍采用案例教学法。案例教学以案说理，通过案例进行实景再现，给学生展现一个真实情景的同时，可以为理解知识提供一个深入分析的范例。因此被普遍认为是一种培养批判性思维的有效策略。比如在讲解审计抽样发展历程中的三种抽样方法：任意抽样法、判断抽样法、统计抽样法的区别时，老师可以以一个项目同时用三种抽样法，让学生自由讨论不同的方法得出的效果如何。这样既可以提高学生分析问题的能力，培养他们的批判性思维，又可以牢固掌握所学的知识。

（二）开展实践教学

案例教学使得学习内容从枯燥乏味变得生动活泼，能调动学生学习的积极性，但它只局限于学生想、老师讲或学生讲、老师补充的“纸上谈兵”的阶段，而没有进行真正的实务操作，学生无法在真实环境中进行感知。实践教学通过增设模拟实训课堂或者创建实习基地等方式，模拟审计活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既可以增强审计教学的直观性和趣味性，增加学生对审计实务的感性认识，又可以让学生在参与中自然而然地进入角色，引发他们的批判性思维，提高分析问题、解决问题的能力。

（三）训练逆向思维能力

审计通常与会计信息系统有关。事实上，审计大多数的证据也是来源于会计信息系统。因而审计与会计的关系十分密切。但是从本质上看会计是一个产生有用的、可定量的经济信息的创造过程；而审计通常不产生任何新的经济信息，它只是一个收集有利于作出判断的信息的鉴定过程。通过信息的鉴定，判断真实的经济状况，进而复核受托责任的履行情况。因此，审计是对包括企业财务信息在内的全面信息的解构过程，它实际上包含着一种逆向思维，即从结论进行反方向思考。作为审计工作的一种基本方法，逆向思维训练可以加强学生行为的目标和推理思维的技能，是培养批判性思维有效可行的方法。

例如某企业的财务信息显示，本年度购入的原材料明显比上一年度多，审计人员就需要采用逆向思维进行分析来获得本年度多购入原材料的合理解释。在了解到本年度的生产规模和上年相仿以及生产工艺没有发生变化后，审计人员来到仓库，盘点原材料，发现账实不符，那么账面比实际多出的那部分原材料哪去了呢？最后通过查阅原材料明细账和核对原始凭证发现，企业有一笔退货没有做账，隐藏了销货方开来的用于冲销的红字增值税发票，制造了购进原材料的假象。实际上企业这么做的真实目的是为了逃税。老师可以再课堂上对学生这一系列推理加以引导，目的不在于是否正确地回答了问题，而着重考察学生分析问题的整个过程。

（四）进行总结评价，树立“开放型”作业观念

建议在每个大知识点教学完成之后，要求学生在规定的时间里表述出经过思考后的观点，对学习的内容进行总结和评价，可以根据自己的理解提出至少一个有争议或者需要解决的问题，老师可以先对这些问题进行归纳筛选，找出一到二个重点，让学生自己先去查阅资料、相互讨论，这样有助于唤起他们对知识的好奇心，激发批判精神、有助于在独立思考的基础上去辨别是非。比如审计的技术方法中的顺查法和逆查法如何运用，两种方法对于什么样的审计目标会起到怎么样的作用，可以让学生自己去找些实例进行对比，加深知识的理解。同时，老师还要经常布置一些开放性的作业，要求每人完成一些小论文，这些小论文必须是经过严密的思考后写出的书面评论或小短文，没有统一的标准答案，各抒己见。因为写作不仅有利于创造思维的形成，更有利于批判性思维能力的发展。

❂ 批判性演讲稿 ❂

考研英语阅读理解的材料体裁大致分为三类：议论文、说明文和记叙文，其中观点鲜明、态度明确，具有争议性的议论文所占比重最大。考研英语试题中的议论文选材范围广泛，大多集中在科技、经济、教育、文化等领域。由于考生缺乏足够的知识储备和生活体验，因此议论文的阅读理解难度相对较大。所谓议论文，指的是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证，旨在达到说理的目的。议论文也分为三类：解说性议论文、证明性议论文、思辨性议论文。解说性议论文，即解释说明性质的议论文，也可以叫说明性议论文;证明性议论文，即提供多种证据来证明自己的观点的文章;思辨性议论文，即有思考辨析性质的议论文，或者是纯理论上的解说的议论文。 下面，重点讲解一下说明性议论文的解题思路与解题方法。

说明性议论文，顾名思义就是以说明为主，议论为辅，多采用举例论证的方式展开。在解题过程中，我们可以从如下几个方面着手。

一、找准论点：

论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。有些文章，标题就是中心论点，有的文章开头就提出论点，有的文章的中心论点出现在篇末，有些文章则是在论述过程中提出中心论点，还有一些文章对论点的表述不很集中，需要我们用明确的语句把它概括起来。除此之外，还可以用如下方法找到论点：

1. 分析文章内容，有助于找出论点。

2. 分析论据有助于找到论点。因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题。这个问题就是论点。

3. 分析题目有助于，就能很容易找到论点。

二、分析论据：

1. 分清是事实论据，还是道理论据。说明性议论文，多采用事实论据。

2. 找出此论据是用来证明什么观点的。

三、分析文章结构：

议论文的一般结构是提出找到论点。注意区别，有的标题不是论点，而是论题，但其中包含着论点，以它为线索去分析问题―分析问题―解决问题。要理清文章思路：看开头提出了什么问题，是从哪几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步研究这么安排的道理。

四、分析议论文的语言特点：

要注意理解富有概括力的关键性词语。

五、厚积薄发：

阅读议论文，同样设计到语音、词语、句意的理解等基础知识，这就要在平时做一个有心人，随时积累词语，遇到有意思的句子要揣摩、领悟。考题上出现此类内容，要从文章内容上，尤其是从文章的中心上去理解。

六、要从整体上把握：

答题要在通读了全文之后再动手，有时甚至需要读两遍，才能真正读懂。只有懂了，答题才会准确。

最后，希望能在广大考生的考研之路上助大家一臂之力，帮助大家取得漂亮的成绩!

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