教育心理学教师思想总结(集锦20篇)_教育心理学教师思想总结
发布时间：2019-12-21教育心理学教师思想总结(集锦20篇)。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
素质教育在我国已经开展了不少年，随着广大人民教师队伍的不断完善，我们越来越明显的感受到我们这个集体中所整体呈现出来的一种善于不断钻研求新，一切为了提高学生素质的那种良好的敬业精神。实施素质教育就是在使受教育者在生理素质，心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。也可以说它的整体优化教育。
这种教育是建立在受教育者身心健康发展和健全人个性成的基础上的。
随着社会和教育的进步，人们已经普遍认识到受教育者的健康不止意味着有强健的身体，还必须包括有良好的心理素质即健康的心理。心理健康的形成、维护和促进，需要多方面的条件，比如学校环境、课堂气氛、师生关系等等，而心理教育则是实现这一目标的专门途径。
但长期以来，很多人对身体健康关注较多，对心理健康关注较少。事实上，只有那些身体（身体）和精神（心理）健康的人才能被视为真正健康的人。世卫组织将人类健康定义为：
“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康不仅指生理上，而且还应包括心理上的健康。这种观点正被越来越多的人认可和接受。
从每个学生的成长过程来看，重视学生的心理健康教育是素质教育中不可忽视的领域；从学校教育的任务来看，促进学生形成健康的心理是学校教育的心任务。教师是教育工作的实际组织者和执行者，担负着教书育人的双重任务，培养学生的健康心理显然也是教师的责任之一。
一种教育机制需要通过实践来评价。教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与他们的认知态度、情感和情绪密切相关。正确而又积极的学习态度、良好的成就动机、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张状态，是教与学得以顺利进行的前提条件。
那么，如何调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果，从而提高教学质量呢》教师除了要在教学内容、教学方法和手段以及教学环节等方面精心设计和处理外，还应讲究与学生心理协调的艺术，从而缩短与学生心理的距离，创造一个和谐、活跃的课堂气氛。在教学活动中，教师要深入了解每个学生的心理状况，了解每个学生不同需求的不同动机。满足学生的合理需求，实现教学活动的协调。
要正确认识到，学生的发展是不平衡的，有差异的，学生在课堂上各方面的表现不可能划一，但是这种差异不是消极的、有害的，而是可积极开发、充分利用的一种资源。这样才能在认识上和学生取得致，使教与学达到统一，才能获得良好的教学效果。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全民提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”可见，当前教育改革深入发展的实践和全面加强素质教育的要求，呼唤我们重视学生的心理健康教育。
在学校教育活动中，学校教育者运用心理学原理和相关学科的心理学理论和技能，对学生进行心理教育。心理健康教育的主要渠道是学科教育，因为学生主要任务是学习，学校以教学为中心，这就要求学科教师积极参与心理教育工作，努力挖掘学科教学中潜在的心理因素，适时、适度地渗透在学科教学中。学科教师是学生道德心理行为的引导者。
正如苏霍姆林斯基指出的：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”
一个人要为人师表，就应该用自己的言行让学生感受到教师热爱本职工作，忠诚教育事业的敬业精神，要不断提高自己的知识水平，以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己在学生心目中的威信。当学生对教师的才能非常欣赏，并产生发自内心的敬佩感和信任感时才愿意与教师接近，并乐于接受其教导。教师应做到既是学生的师长，又是学生的朋友。
把这两种角色结合起来的教师对学生有很大的吸引力和凝聚力。
课是由教师为主导，学生为主体的教学活动，上好每一堂课的目的在于开启学生的求知欲，以及帮助他们寻找自身潜在的一些素质。而心理素质是人类道德标准中最基本的素质。因此，教师的心理素质直接关系到能否给学生带来自由发展的天空，让他们在其中自由飞翔。
因此，它将迫使我们的教师提高他们的素质，以满足当前的教育标准。。一些经常被忽视的问题也值得我们考虑。比如，在课堂上或面对面的谈话过程中语言的心理效能，亲切、自然的语言不仅可以曾强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，便于消除学生的恐惧心理，打消无关的顾虑，从而更好的相互做到敞开心扉，开诚布公的说出心里话，相互推心置腹的解决问题。
而那种讽刺、挖苦的言辞不仅会降低语言的说服力，更尤甚的是会大大的降低一名教师的人格魅力，从而逐渐的在教师与学生之间产生隔阂与对立情绪，这就会对我们的教学带来无形的障碍。
总之，在这崭新的时代环境下，作为一名自足新时期、新文明的教育工作者，所应当做到的是时刻拿出自己全部的热情与经历去面对在教育工作中出现的一切问题，并把自己的所有信心与激情运用到教育工作中去。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
《教育心理学》针对儿童早期、小学、初中、高中各年龄阶段的学生分模块讲解各种教育策略的应用。心理学书籍之《教育心理学》是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。
教育心理学
作者：(美)莉萨·博林
出版社：机械工业出版社 2011-12
开本：16
内容简介
本书适合教育学、心理学等相关专业本科生、研究生使用。
部分目录
译者序
前 言
引言
案例学习
今天的多样化课堂：成绩落差
第1章 今天的`多样化课堂 / 4
1.1 教学和教育心理学 / 4
1.2 教育心理学：科学 / 7
1.3 教育心理学：应用 / 11
本章小结 / 13
1 第一部分 个体的心理发展
案例学习
儿童早期：爱哭的孩子 / 20
小学：小团体 / 21
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
话说为了讲这这场讲座，我特意跑去参加中科院老师的课程，想看看中科院的老师是如何看待心理学就业的，中科院的老师的回答是心理学的今天很光明，明天更光明，后天很美好。好啦，现在就开始说一下老师这边对于心理学就业的一些了解。
首先咱们先从心理学的定义来解释一下，心理学的就业。心理学是研究心里现象的科学，他的研究对象既研究动物的心理现象，也研究人的心理现象，其中以人的心理现象为主。勤思教研室的老师要提醒大家，只要是有人存在的地方，就有心理学的市场。只要是跟人打交道的工作，那么就是心理学的就业市场。那么从这点说，你说心理学就业难吗?
咱们先看看哪些地方需要心理学，大家都了解的就不说了，说点大家不了解的。
汽车制造，一说好车，大家朗朗上口能说出好多好车、名车。为什么好，好车会让你驾驶时间很长，不会疲劳，不容易出事故。这是为什么呢?汽车制造有一大批心理学家在做研究，这个叫工程心理学。
在我们国家只有浙江大学在做工程心理学的研究，但是跟国际上相比，差异非常大，力量根本不够，这点力量被应用到我国高精尖端领域，比如载人航空、航天领域等，没有力量能真正应用到我们国家的其他应用领域，只要需要人操作的仪器，设备等各种工具都需要工程心理学家的参与。
建筑业要心理学家吗?人家不知道，建筑行业需要心理学家，建筑工效学。在1999年北京新建房最高房价6000一平米，广东凤凰城一套三亩地别墅4800万。因为请了一位法国的心理学家参与设计，他其中一项工作，是保留本打算砍伐了的三百多年的荔枝树。最后买别墅的人很喜欢别墅的布局，和院子里的荔枝树，最后拍卖一套6800万。
除了外形设计，更重要的内部装修，有的五星级宾馆，入住以后让人感觉很舒服，因为符合人体工效学原理。需要心理学家来做这样的工作。
还有交通道路设计施工，刚到北京开车晕倒了，在建设的时候没考虑到人的心理认知能力，常常分辨不清环路转向、路标，不小心就走过了。如果10-15%的司机走过，带来多少的损耗，产生二氧化碳，交通堵塞，浪费石油。这些都要有心理学家的.工作参与解决涉及建筑工效学的问题。
在市场运营，项目投资上面，如何对市场的认可程度、消费者的接受度做预先的了解。还是需要心理学，来做市场调查、市场调研，了解认知度和需求程度。产品研发出来，外包装设计、款式设计、易人性设计需要心理学家。苹果手机这么火，根据人的认知特点，操作简洁。
联想是做电脑起家的，现在联想的在做手机，做的一塌糊涂，因为没有做好品牌效应的市场营销。广告效应，消费认可的属于消费心理学。
医疗是跟心理学结合的比较紧的领域。现在很多医疗工作者不懂心理学，不懂患者心理，很多的就医设计不合理，浪费了很多患者时间和精力，医患纠纷就很能说明情况。现在医院开始设立双心门诊，因为心脑血管疾病与心理因素有很高相关。
这些是不是超出了你对心理学就业和应用的一些认识呢?非常高大上的赶脚有木有，比起催眠、比起心理咨询，这个更高端，社会的需要其实也更加强烈一些。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
教育心理学就业方向
1教育学专业就业方向
教育学毕业生不以做某个学科的教学为主要工作，该专业培养教育行政人员，主要到教育管理部门工作，如省、市（地）、县教育局、中小学管理人员等。
当然，有的也兼做公共科教学任务或班主任工作。也可以到出版社、电视台、网络媒体做编辑工作等。
2教育学专业职业定位
以下是教育学专业毕业后从事的工作，根据适配度从上到下排序。
| 职业 | 职业描述 |
|---|---|
| 高校教务员 | 高校中从事教学管理工作的人员。教务员岗位一般在学校的教务处、二级学院（系、部）、实验中心等部门均有设置。 |
| 职业规划师 | 职业规划师是指以职业人的个体利益出发，结合专业知识和相关资源，给予客户有关职业的适应、发展等方面的专业咨询、辅导、判断、建议和解决办法的专业人才。 |
| 职业信息分析师 | 职业信息分析师是为社会求职者择业、就业和用人单位择优招用人才提供咨询、指导及帮助。工作内容包括对涵盖就业失业、职业供求、工资价位和社会保险等在内的信息进行采集、整理、分析和预测等。相关业务范围除劳动保障系统外，还涉及人才市场、信息咨询、职业介绍机构、学校、企业等诸多部门。 |
| 培训专员 | 培训专员负责管理员工培训档案，协助拟定培训与发展计划，联系各类培训机构，组织各类培训并编写评估报告。培训专员必须熟悉内部及外部培训组织作业流程，熟悉培训管理流程。 |
| 期刊文字编辑 | 期刊文字编辑是负责为期刊编辑稿件并排版为工作内容的一个岗位。 |
| 图书编辑 | 图书编辑是编辑职业的一种，图书编辑即是根据市场需求策划选题，或者根据公司策划的选题，然后根据选题要求寻找合适的编委，负责约稿、审稿、校对并组稿出版等工作的人员。 |
| 编辑 | 编辑是指运用物质文明设施和手段，组织、采录、收集、整理、纂修、审定各式精神产品，对作品进行再次编写，使之传播展示于社会公众的工作人员，其对应英文词汇为Editor。 |
| 采编 | 采编是指新闻信息认定、采集、加工、制作的专业人员，其工作内容主要由采访和编辑两部分组成。 |
| 主编 | 主编是指出版物(包括丛书、辞书、报纸、期刊、学报、年鉴、文集、选集等)编辑事务的总主持者。有些编辑部门不设总编辑，主编就成了该部门的负责人，职权相当于总编辑。不同的是，主编只需对某一具体出版物负责就可以，不须涉及行政事务。 |
| 高校教师 | 大学讲师针对他们所擅长的领域开课或授与学生专业训练，同时深耕于自己专精的学科，以发表论文的方式来获得职业的认可，在授课、训练、书写论文这几个方向里取得平衡。 |
| 教育顾问 | 教育顾问以全面提升学生的学习策略与心理素质为核心，以整体提高学生的综合能力与学业成绩为目标，通过心理训练技术、教育管理技术与理念的综合应用，为学生和家长提供个性化的学习问题与心理问题解决方案，帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战；为学校提供校本管理与校本课程设计的咨询与师资培训服务。教育顾问，负责从事招生咨询工作！ |
| 高校辅导员 | 辅导员是高校思想政治工作的`骨干力量，具体工作的组织者、实施者、指导者。 |
| 课程开发专员 | 教育培训行业课程开发专员是指负责某个具体科目的师资招聘、培训、讲义审核把关、师资考核，安排课程、录制课程、监督后期制作的工作人员。 |
| 教育产品开发教师 | 教育产品开发教师就是基于自己所从事的教育市场的特点，利用擅长的物质手段，进行各类教育产品研究与制造的专业人员。 |
| 中学教师 | 中学教师是中学阶段担任教书育人工作的，掌握本学科知识和教育学、心理学理论，并具有教授能力的专业人员。 |
| 教育培训专员 | 在教育培训企业中从属于教学管理部门，在教务经理的指导下为教学提供服务与支持，以保障教学活动顺利开展的基础岗位。 |
| 初中教师 | 初中教师是指在初级中学担任教育、教学工作的人，他们在关心初中生健康成长的同时，还有一个重要的任务就是传授知识。 |
| 高中教师 | 高中教师是指在高级中学担任教育、教学工作的人，他们在关心高中生健康成长的同时，还有一个重要的任务就是传授知识。 |
| 小学教师 | 小学教师是指在小学担任教育、教学工作的人员，他们要不辞劳苦地教授学生们学会新的知识，发现学生的兴趣爱好，及时找出学生存在的问题并寻求适当的解决，并促使学生健康快乐的发展。 |
| 小学英语教师 | 小学英语教师是受社会委托，在学校中对小学学生身心施加特定影响，传授英语课程的知识，把其培养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。 |
| 幼儿教师 | 幼儿教师主要是对未达到教育学年龄的儿童进行学前启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。 |
| 幼教 | 幼教全称幼儿教师，是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。 |
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
我读了《教育心理学》这本书，感想深刻。
我认识到了学习教育心理学的重要性和学习教育心理学的目的。学习教育心理学的重要性：教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据高中生的年龄和心理特点，选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。
有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。我也会永远带着这个信念：“好孩子都是夸出来的！”去关爱我的学生，最后我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！关于学习教育心理学的目的。教师为什么必须学习教育心理学呢？通过读书我知道了书中的观点。
第一，是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学，本书所要强调的是，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。
第二，是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学，这本书对此作了比较精简的归纳和概括：
1、可以有效地提高教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。但教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量。
2、可以更好地培养学生的共产主义品德。学习过教育心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，按照共产主义的面貌来塑造一代新人。
3、可以更有针对性地对学生因材施。.也就是说，教师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教育的作用就在于发掘学生的优点，克服学生的缺点。
可以科学地总结教育经验，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作准备的。此外，本书还提到了教育心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的具体有效的方法。总的来说，本书对于学习教育心理学的基础理论知识，了解普通心理学和儿童心理学的相关知识是非常有帮助的。
通过读《教育心理学》这本书，我将会心理学里面的知识，正确运用有效的评价和适当的表扬等正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征。让我们在教学过程中培养学生的道德情感，从而健全他们的人格和品德。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
一、心理学对民主课堂教学效率的作用
民主课堂教学在近年来得到大家的高度认可，对于中学英语教学确实起到了重要的推动作用，但在心理学的帮助下，民主课堂教学效率能得到更好的提升。从近年来对中学英语开展民主课堂教学来看，心理学对于教学效率主要有以下几方面的积极作用。
(1)良好的心理学能激发学生学习兴趣
从心理学的角度来看，兴趣就是学生最好的老师，而兴趣也是在需要的基础上产生的，是个体力求认识某种事物或者从事某项活动的心理倾向，表现为从事该活动的选择性态度和积极的情绪反应。心理学的研究表明，学习兴趣的水平对学习效果有着不同的影响。学生对某些知识发生了兴趣就能表现出学习积极性或称学习的自觉能动性。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。教师不仅要教育学生为完成任务而刻苦学习，还应该进一步培养学生喜爱这门学科。孔子就曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，通过运用科学的心理学知识不断激发学生学习的兴趣，进而能提升民主课堂教学成效。
(2)良好的心理学能培育学生健康的人格
教育的本源是培育一个健康人格的学生，这样才能对家庭、对社会有贡献，畸形的心理对于学生成长没有任何益处，对于国家和社会都只能是负面因素。在对学校200名学生的问卷调查及个别学生的访谈中，57%的学生觉得自己的心理是健康的，还有30%的学生觉得自己的心理存在一定的问题，10%的学生不了解心理学这方面的知识，3%的学生拒绝回答。通过访谈，发现心理学对于学生的成长至关重要，在受访的学生中，大多数人觉得心理学方面的教育非常重要，认为通过接受心理学方面的知识，或者在学习过程中能受到潜移默化的心理学教导，能对自己的成长有很大的推动作用。
(3)良好的心理学引导能提升学生主动性和积极性
大多数学生承认进入高中阶段之后学习压力以及成长的障碍始终存在，如何有效化解学生的压力帮助学生成长是教育工作者重点关注的项目。在教学实践过程中，将心理学知识融入到教学内容之中，使学生在日常学习时就能在心理上得到合理的引导，能使学生学习的主动性和积极性得到大幅度提升。英语作为一门包含文化熏陶在内的语言课程，学生的主动性和积极性对于知识的掌握有极大推动作用，尤其是在开展民主课堂教学过程中，一方面有意将心理学知识融入教学中，另一方面充分发挥学生自主学习能力，使学生能主动学习、主动发挥自己的能力。在现代网络普及的社会，很多课程可以让学生主动参与，尤其是那些参与意愿强烈的学生，他们可以通过自己查找资料、制作课件、拍摄视频等方式，在课堂上充分展示自己，既能提升学习积极性，又能很好地带动他人一起参与到民主课堂教学之中，最终实现教学事半功倍的效果。
二、提升民主课堂教学效率的心理学实践
民主课堂教学效率的提升不仅仅是知识的传授，更是综合知识的融合教育，尤其是心理学知识不可或缺。为了能提升民主课堂教学效率，在教学过程中主要采取以下方式融入心理学知识，最终实现两者的双赢。
(1)教学内容上转变为教材为主导课外知识为补充
在当前我国教育模式下，我们的教学很大程度上还是要服务高考，但随着改革开放的不断深入，这种模式也在不断转变，这就给高中英语教学内容带来了一定的选择空间。从民主课堂教学的角度考虑，在具体教学中既要完成教材规定动作，又要做好附加动作，尤其是课外知识的选择就非常重要。因此，在选择课外知识时既要考虑近年来考试的主要方向，又要结合学生心理现状，从而取得教学成效。此外，在选择课外知识的过程中，不能仅仅是老师的一言堂，还要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生提供素材等相关内容，结合学生自身实际情况，在内容选择上更加合理。外语学习作为一种语言工具及文化的传播，在教学内容的选择上存在很大的机动性，这就给教师和学生提供了比较广阔的选择空间。由于当前互联网的高度发达，这种课堂内外知识的互补能更好地实现，学生也充满兴趣去查找资料。
(2)教学方式上转变为教师为主导学生参与相结合
民主课堂教学的实践就是要改变传统的教学模式，在教学方式上是一种极大的转变，在教学实践过程中需要充分发挥学生的积极性与主动性。任何一种文化的传播甚至语言的学习，接受者的主动参与最终能使教学效果达到最佳。在结合心理学开展民主课堂教学过程中，教师已经转变为引路人，而学生已成为学习的主体，能充分发挥个人主观能动性，做到主动获取相关信息或者查找大量相关资料，从教学还未开始就参与其中。通过学生的提早参与，不断将这种主动参与融入到学习过程中，最终使学生形成良好的行为习惯以及优秀的思想品德。从教育教学的发展趋势来看，这教学方式符合学生发展的需求，能有效推动学生学习积极性。
(3)教学工具由单一板书转变为多媒体相结合
现代社会的教学越来越依赖电子工具，尤其是在英语教学中，多媒体以及信息网络技术的运用显得尤为重要。越来越多的教学实践活动中，传统的板书已经应用不多，大量采用电子技术开展教学，丰富学生获取信息渠道，不断提升民主课堂教学效率。此外，通过多媒体手段开展教学，能更好地实现外语这门课程的教学效果，例如，借助多媒体技术手段，学生在学习听力以及口语过程中更容易融入到场景里面去，也就更加容易接受教学内容。总之，在今后的教学实践中，越来越多的教师开始重视心理学对课程教学的推动作用，与之相适应的就是要不断改变教学思维，积极探索新的教学方式和方法，在新的领域里不断实践，最终就能在教学上达到事半功倍的效果。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
一、活动主题：
呵护心灵，健康人生
二、活动对象：
全体学生
三、活动流程
（一）初赛及复赛：
各学院要认真组织、层层选拔，确定2名选手参加决赛，大学生心理协会从复赛优胜者中确定1人，于5月18日前把决赛选手的学院、班级、姓名、联系方式及演讲稿上交到大学生心理健康教育中心（护理学院2219室）。
（二）决赛：
1、时间、地点：5月25日晚7：00，地点：明德讲堂。
2、5月19日（周二）上午10：00参赛选手到心理健康教育中心进行演讲顺序抽签。
四、奖项设置
活动设一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖7名，颁发荣誉证书和奖品。
五、评分标准
（一）仪表形象：（15分）
1、着装整洁，大方得体；上下场致意，答谢。（5分）
2、仪态端庄大方，举止自然、得体，体现朝气蓬勃的精神风貌；动作适度。（10分）
（二）演讲内容：（50分）
1、主题鲜明、深刻，观点正确，见解独到，符合主题内容。（25分）
2、内容充实、新颖，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感。（15分）
3、行文流畅，用词精练，结构完整合理、层次分明，详略得当。（10分）
（三）语言艺术：（35分）
1、要求脱稿演讲，因不熟练，每停顿一次减0。1分。（5分）
2、发音标准，声音洪亮，口齿清晰，语速适当，表达流畅。（10分）
3、节奏处理得当，演讲技巧运用自如。（10分）
4、表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。（10分）
（四）时间：限时5分钟。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
一、音乐教育心理学在小学教育中的重要性
1.1有利于学生学习兴趣的启发
莎士比亚曾经说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。只有对音乐感兴趣了，才能将注意力集中到音乐当中去。然而小学生的心理尚未完全发育，因此在认知和思维能力方面，不能很好的转换和应用，时间一久，对于音乐的学习兴趣慢慢降低，甚至出现厌恶情绪。此时，音乐教育心理学就显得尤为重要，它可从心里教育方面，让学生提高对音乐的兴趣。例如，教师可以根据学生的喜好和表现特点，将音乐教学以做游戏的方式呈现，先使他们对音乐产生好奇心，慢慢的将其兴趣提高。
1.2有利于学生注意力的集中
心里学实验表明：人的注意力并不能达到持久状态。尤其对于身心处于发展中的小学生来说，他们的注意力很容易受到各种因素的影响，例如教师枯燥乏味的讲课方式等。古语有云，心不专一，不能专诚。作为学生，只有集中注意力听老师讲课，才能更好的学到知识。在音乐教育心理学中，教师可以通过了解学生注意力转移的因素，结合教学内容，充分利用课堂时间，采用综合教学的方法，集中学生的注意力。
1.3有利于学生创造性思维的启发
托尔斯泰曾经说过：知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。现在的教学强调对学生能力的全面发展，因此在小学音乐教育教学中，不仅要让学生学习音乐本身，还应使他们通过音乐的学习，培养一定的鉴赏力，使记忆和感受能相互协调，达到全面发展的目的。通过在音乐教学中运用音乐教育心理学，可以有效的启发他们的创造性思维，提高对音乐的理解力和欣赏力，还可提高学生的乐感和节律感。
二、音乐教育心里学在小学课堂中的应用
2.1运用音乐节奏，激发学习兴趣
小学生在各个年龄阶段，学习音乐的能力也各不相同，因此教师需要了解不同阶段的学生在学习音乐方面的认知和心理特征，因材施教，达到更好的教学效果。音乐当中美妙起伏的旋律和鲜明生动的节奏，可以激起学生肢体的反应，因此教师可以根据这一特点入手，将音乐与肢体动作结合，形成具有音乐节奏的体态动作，集中学生学习音乐的注意力，将节奏与记忆结合，学习音乐当中的流动美。
2.2注重情感体验，培养学生乐感
音乐的本质是对情感的自然反映，因此，在教学中，让学生体验到音乐的情感，对于教学有很大的帮助。在音乐教育教学中，教师要尊重学生的内心感受，让学生亲身体验音乐当中的情感，而不是机械的告诉他们音乐表达的东西。倾听是很好的教学方式，教师要学会倾听学生的心理感受，倾听他们对于音乐的特殊理解，培养他们自己的音乐乐感。例如在放一些具有催眠效果或者悲伤情感的乐曲时，学生会出现睡着或者伤心的现象，此时教师不应该打断他们，而是让他们慢慢感受，再通过讲解和表扬来加深他们对于音乐的理解。
2.3创造科学教学法，突出教学效果
我国传统的音乐教学方法过于枯燥，使得学生学习音乐的兴趣慢慢降低。因此，从心理学角度出发，一些具有创造性、科学性的教学方法很是需要在音乐教学中提倡。根据心理学原则，一些音乐学家在传统音乐教学方法的基础上，将音乐教育心理学理论作为指导原则，创造出了许多科学的教学方法，例如日本铃木教学法、匈牙利柯达伊教学法和德国奥尔夫教学法等。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
赫洛克效应
赫洛克效应是指及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。
扇贝效应
临时抱佛脚、临阵磨枪，不快也光、开夜车学习
马太效应
指强者愈强、弱者愈弱的现象。
边际递减效应
在其他条件不变的情况下，如果一种投入要素连续地等量增加，增加到一定产值后，所提供的产品的增量就会下降，即可变要素的边际产量会递减。
穷人没鞋子，得到第一双鞋子感觉无价之宝，随后再得到第二个鞋子的时候感觉价值没这么贵重了。
蝴蝶效应 一个微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，可能会给社会带来非常大的危害，戏称为“龙卷风”或“风暴”。
霍布森选择效应
英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加上一个条件，即只许挑最靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种无选择余地的所谓“选择”，后人讥讽为“霍布森选择效应”。对于个人来说，如果陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能发挥自己的创造性。道理很简单，任何好与坏、优与劣，都是在对比选择中产生的，只有拟定出一定数量和质量的方案对比选择、判断才有可能做到合理。如只有在许多可供对比选择的反感中进行研究，并能够在对其了解的基础上进行判断，才算得上判断。因此，没有选择余地的“选择”，就等于无法判断，就等于扼杀创造。
超限效应
指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。
皮格马利翁效应(比马龙效应、期待效应、比马龙效应、罗森塔尔效应)由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。赞美可以改变一个人，说他这个人有特别的天赋，然后这个人就觉着自己不一样，努力学习，最后结果是成功。
南风效应（南风发展、温暖效应）
多注意解决下属日常生活中的实际困难，使下属真正感受到管理者给予的温暖。在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。要采取温和的方法。
霍桑效应
当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应。由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况。智力测验的结果将学生分为优秀班和普通班。结果，有一批学生的测验结果因失误被颠倒了，也就是说优秀班其实是普通的孩子，而真正聪明的孩子却在普通班。但是这一年的课程成绩却如同往年一样，优秀班明显高于普通班，并未出现异常。
巴纳姆效应（福勒效应、暗示效应、巴霖效应）
1948年由心理学家伯特伦·福勒通过试验证明的一种心理学现象，以杂技师巴纳姆的名字命名，认为每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，仍然认为反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是这种人。你是个爱动物的小朋友，即使自己不是，对大部分人都是认可有效的。
酝酿效应
有时候学习者尽力去解决一个复杂的或者需要创造性思考的问题时，无论多么努力，还是不能解决问题。在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用，这种暂停就是酝酿效应。酝酿效应来源于阿基米德实验中对浮力定律的发现，具有非逻辑性和自发突变性的特点。
詹森效应
曾经有一名叫詹森的运动员，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利，让自己和他人失望。不难看出这主要是压力过大，过度紧张所致。由此人们把这种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象称为詹森效应。
德西效应
认为适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣．降低其内在动机。在生活中，教学中，培养个人积极主动、持之以恒的兴趣和坚忍不拔的意志，仅靠物质的刺激远远不够。虽然“重赏之下，必有勇夫”，但由物质刺激所激发的兴趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暂的。
登门槛效应（得寸进尺效应）
一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
反馈效应
反馈原来是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称做“反馈效应”。
林格尔曼效应
拉绳子实验 当他让越来越多的人参与拉绳时，林格尔曼发现尽管总体拉力增加，但每个成员施加的平均拉力减少，这与团队合作时成员更卖力的传统理论相悖。林格尔曼将其归因于当时所谓的“社会惰性”：当人们参加集体活动时，他们的个体贡献会因人数增加而减少。把责任归于个人，则可以消除这个影响。
启动效应 指由于之前受某一刺激的影响而使得之后对同一刺激的知觉和加工变得容易的心理现象。有研究者认为，这是内隐记忆的体现。情绪启动的方法一般采取情绪—符合词语和情绪—不符合词语作为刺激，使用词语诱发相应的情绪状态。
（1）当给人们呈现一个还没完成的草图，随着这个草图越来越完整，人们就越来越辨认出这张图画的是什么。之后，再给他们呈现其他还没完成的草图时，他们会更早辨认出这张图画的是什么；
（2）如果当给人们呈现一组汉字，假如里面含有”河“这个字，随后让他们写出部首是”氵“的字时，这些人回答”河“的几率会更大。
词优效应
“词优效应”举例来说，“绎陡吕垣”中的“陡”字与“陡坡”中的“陡”字相比，你把后者的读音读对的几率就会更高一些。[2] 词优效应是指，同出现在非词（即一串无关的字母，如orwk）中相比，当一个字母（如k）出现在真词（如work）中时，我们对它的识别更快、更准确。
蔡加尼克效应（契可尼效应）
是指人们对未完成的工作的记忆优于已完成的工作的记忆的现象
鲶鱼效应 挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活鱼的价格要比死鱼高许多。所以渔民总是想方设法的让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。船长严格保守着秘密。直到船长去世，谜底才揭开。原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。这样一来，一条条沙丁鱼活蹦乱跳地回到了渔港。这就是著名的“鲶鱼效应”。鲶鱼效应对于“渔夫”来说，在于激励手段的应用。渔夫采用鲶鱼来作为激励手段，促使沙丁鱼不断游动，以保证沙丁鱼活着，以此来获得最大利益。在企业管理中，管理者要实现管理的目标，同样需要引入鲶鱼型人才，以此来改变企业相对一潭死水的状况。
瓦拉赫效应
根据诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫传奇成才过程而得出的现象。学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。
甜柠檬效应
具有“甜柠檬心理”的人，认为凡是自己所有的东西，都是好的———不得不吃的时候，柠檬也是甜的。这样可以减少内心的失望和痛苦。例如某生考不上大学而考上中专，就说考上中专更好，学习年限短又花费低，可以早参加工作早挣钱。比如说，有的女子嫁个木讷寡言的丈夫，却说“这才可靠呢!”
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
一、单项选择题
。
A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版
B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表
C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建
D、冯特创立第一个心理学实验室
。
A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析和综合的原则
。
A、霍尔(Hall,G.S.鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)
C、詹姆士(James W.桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)
。
A、观察法 B、自然实验 C、问卷调查及相关法 D、实验室实验
。
A、小学教育中教与学的'心理活动
B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律
C、小学教育中人的本性及其改变的规律
D、以上答案都不正确
。
A、简便易行 B、严格控制 C、定量研究 D、探讨相关关系
。
A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试
。
A.自然实验法 B.观察法 C.实验室实验法 D.问卷调查法
。
A.观察法 B.自然实验 C.实验法 D.问卷调查法
。
A.学生 B.教师 C.教 D.学
。
A.卡普杰烈夫 B.苏霍姆林斯基 C.乌申斯基 D.布隆斯基
。
A.客观性原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.发展性原则
。
A.观察法实验 B.自然实验
C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验
。
A.冯特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉
。
A.教 B.学 C.环境 D.氛围
。
A.应用任务 B.学习任务 C.理论任务 D.教学任务
二、多项选择题
。
A、环境 B、学 C、教 D、教材
。
A、1883年霍尔
。
A、是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科 B、是理论与应用相结合的独立学科
C、是自然科学 D、是社会科学 E、上述说法都不对
。
A.为提高教育教学质量
B.研究与解决学科本身不断涌现的理论问题
C.为教改服务并在服务中发展自身
D.印证与发展学科的哲学观点
E.不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律
三、名词解释
教师、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。
四、简答题
方法的一般程序。
答：自然实验（教学性心理实验）方法的一般程序是：
第一，进行初试。就是摸清研究对象要考察的心理或行为的现有水平。
第二，选择与设立等组。使几组学生在智力、学业、品行等主要方面，特别是需考察的方面，力求保持同质。 第三，施加影响。
第四，进行复测。就是用初测的方法了解学生心理和行为的变化。
第五，对比分析。根据实验组与控制组的不同变化情况，分析并确定其与特殊措施的关系或原因。
2、教育心理学是属于什么性质的学科？
答：教育心理学的学科性质是：
第一，是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。因为，教育心理学就是要探明存在于学生头脑中心理活动规律与如何这些规律来提高教育和教学的效果。
第二，是理论与应用相结合的独立学科。因为它有自己独立的理论，同时，它的理论研究最终都是为提高教育、教学质量服务。
3、简述教育心理学与普通心理学的关系。
答：教育心理学与普通心理学的关系是：
第一，两者都是研究心理现象，因此是相通的。普通心理学的研究为教育心理学提供理论基础，所以，普通心理学是教育心理学的基础学科。
第二，普通心理学研究的是人的一般心理现象及其规律，教育心理学主要研究是学校教育过程师生的心理活动及其规律，教育心理学的研究成果也必将从应用角度丰富、印证与发展普通行李学的理论内容，所以 教育心理学是普通心理学在具体领域中的应用学科。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
2、研究内容：五要素三过程
3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维
10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。
13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：
感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理 形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维
14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）
17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。
19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。
20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。
21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。
22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。
23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。
24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。
25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的
26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的的，自觉地，积极主动的过程。
27、加涅的学习层次分类：信号学习（巴甫洛夫的经典条件反射）、刺激-反应学习（桑代克和斯金纳的操作性条件反射）、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
28、加涅的学习结果分类：智慧技能、动作技能、认知策略、言语信息、态度。
29、我国心理学家对学习的分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
30、联接学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立连接的过程。（1）桑代克的尝试错误说：联接的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试
基本规律：效果率、练习律、准备率
（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论：基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化（互补）（3）斯金纳的操作性条件作用论：认为，人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为
基本规律：强化（正强化和负强化）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚
在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。（4）加涅的信息加工学习理论
31、认知学习理论：学习是主动地在头脑内部构造认知结构
（1）苛勒的完形顿悟说：学习是通过顿悟的过程实现的，否定试误的作用
（2）布鲁纳的认知-结构学习论（认知-发现说）：学习包括获得、转化、评价三个过程；教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构的基本原则（动机、结构、程序、强化）
（3）奥苏泊尔的有意义接受学习论（机械学习、意义学习）：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性地联系。
先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
（4）建构主义学习理论
32、动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
33、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
34、学习动机的两个基本成分：学习需要（奥苏泊尔认为学校情境中的学习动机主要有三个方面：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力）与学习期待（积极诱因、消极诱因）。
35、学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机与远景的间接性动机、内部学习动机与外部的学习动机。
36、学习动机的理论：
（1）强化理论，由行为主义学习理论家提出的
（2）需要层次理论，马斯洛 生理需要-安全需要-归属和爱-尊重的需要-自我实现的需要（3）成就动机理论，阿特金森 力求成功的动机和避免失败的动机
（4）成败归因理论，维纳 把归因分为三个维度，内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因
（5）自我效能感理论，班杜拉 指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
37、学习动机的激发：创设问题情境，是是启发式教学；根据作业难度恰当控制动机水平（中等程度的动机水平最利于学习效果的提高，耶克斯-多德森的倒“U”曲线）；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。
38、学习迁移：又称训练迁移，之一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
39、迁移的种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移（横向迁移与纵向迁移）、一般迁移与具体迁移、同化性迁移顺应迁移与重组性迁移。40、迁移的作用：（1）迁移对于提高问题的解决能力具有直接的促进作用；（2）迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
41、早期的迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说（贾德：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用）、关系转话说。
42、现代的迁移理论以奥苏泊尔的认知结构迁移理论为基础。
43、使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。
44、影响迁移的主要因素：（1）相似性（2）原有的认知结构（3）学习的心向与定势。
45、原有认知结构对迁移的影响：（直接决定了迁移的可能性和迁移的程度）（1）学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；（2）原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响着迁移的产生。
46、学习的心向与定势：常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
47、促进迁移的教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。
48、知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
49、知识的类型：感性知识（感知和表象）与理性知识（命题和概念）；陈述性知识与程序性知识（加涅：心智技能和认知策略）。
50、知识学习的类型：符号学习、概念学习和命题学习；下位学习（类属学习，包括派生类属和相关类属）、上位学习（总结学习）和并列结合学习。
51、知识学习的过程：知识获得、知识保持和知识提取。
52、知识学习的作用：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；（2）是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；（3）是创造性产生的必要前提。
53、知识获得的环节：直观和概括。直观方式：实物直观、模象直观和言语直观；概括方式：感性概括和理性概括。
54、如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象的配合；（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。
55、如何有效的进行知识概括：（1）配合运用正反例：（2）正确使用变式；（3）科学的进行比较；（4）启发学生进行自觉概括（鼓励学生主动参与话题的讨论）。
56、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。
57、人的记忆系统分为瞬时记忆（0.25-2s）短时记忆（5s-2min）长时记忆。
58、遗忘过程是不均衡的，先快后慢，艾宾浩斯遗忘曲线。
59、遗忘理论：痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说（奥苏泊尔）、动机说。60、记忆保持：（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习，只在学习达到刚好成诵的附加学习；（4）合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）。61、技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的；（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。62、技能的种类：操作技能和心智技能。
63、操作技能：动作对象具有客观性，动作的进行具有外显性，动作结构具有展开性；
心智技能：动作对象具有观念性，动作的进行具有内隐性，动作结构具有简缩性。64、操作技能形成的阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
65、操作技能的培训要求：准确的示范讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰地动觉。
66、加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部的言语动作阶段。67、安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。68、我国教育学家将心智技能分为：原型定向（动作定向）、原型操作（物质与物质化）、原型内化(出声的、不出声的、内部的)。
69、心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性、注重原型的完备性独立性概括性、适应培养的阶段特征，正确使用言语。
70、学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。
71、学习策略可分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。72、认知策略：复述策略（利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线）、精细加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际）、组织策略（列提纲、利用图形、利用表格）。
73、元认知策略：是对认知的认知。包括：对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
74、学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
75、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。分为有结构的问题和无结构的问题两类。
76、问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。有以下几个特点：目的性、认知性、序列性。
77、问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设（直接检验和间接检验）四个阶段。
78、影响问题解决的重要因素：问题的特征、已有的知识经验、定时与功能固着。79、功能固着：即从物体的正常功能的角度来考录问题的定势。80、提高问题解决能力的教学：（1）提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的记忆知识、提供多种变式，促进知识的概括、重视知识间的联系，建立网络化结构）（2）教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法、外化思路，进行显性教学）（3）提供多种联系的机会（4）鼓励思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思）。
81、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。82、发散思维是创造性思维的核心，具有流畅性、变通性、独创性。
83、影响创造性的因素：环境、智力（高智力虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件）、个性（具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性）。84、创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革开始制度与考试内容）；（2）注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除个体对答错问题的心理恐惧、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样）；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）。85、头脑风暴训练原则：（1）让参与者畅所欲言；（2）鼓励标新立异、与众不同的观点；（3）以获得方案的数量而非质量为目的；（4）鼓励提出改进意见或互补意见。86、发散思维的训练方法：用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散。87、态度的结构：认知成分、情感成分（核心）、行为成分。
88、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。89、品德的心理结构：道德认识（核心）、道德情感（直觉的、想象的、伦理的）、道德行为。90、皮亚杰的品的发展阶段理论：他律道德（10岁以前）和自律道德（10岁以后）。91、柯尔伯格的道德发展阶段理论：（两难故事法）前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。92、中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐渐巩固、品的结构更为完善）；（2）品德发展由动荡向成熟过渡（初中阶段品德发展具有动荡性、高中阶段品的发展趋向成熟）。93、态度与品德的形成过程：依从（从众和服从）、认同、内化。
94、影响态度与品德学习的条件：外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）和内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）。
95、良好的态度与品德的培养：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给与恰当的奖励与惩罚。
96、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
97、心理健康的标准：对现实的有效直觉、自知自尊与自我归纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率。98、心理健康教育的意义：（1）预防精神疾病、保障心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教具教学工作的配合与补充。99、学习爱开展心理健康教育有以下几条途径：（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。100、心理辅导的目标：学会调试与寻求发展。
101、心理辅导工作遵循原则：面向全体学生的原则、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待、整体性发展。
102、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练（真实地表达自己的意见和情感）。
103、改善学生认知的方法：艾丽斯理性情绪辅导法。
104、教学目标的分类：布鲁姆等将教学目标分为认知（知识、领会、应用、分析、综合和评价）、情感（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）、动作技能（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）。
105、行为目标的三个因素：具体目标、产生条件、行为标准。
106、以学生为中心的教学策略：发现教学（又称启发式教学，首先创设情境，使学生产生矛盾提出要解决的问题，然后提出假设，再从理论上和实践上进行检验，最后引出结论）、情景教学、合作学习。107、个别化教学经典模式：程序教学、计算机辅助学习、掌握学习（布鲁姆）。108、课堂教学效率的高低取决于：教师、学生和课堂情境。109、课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。
110、影响课堂管理的因素：教师领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。111、群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥、合作与竞争）。112、课堂气氛作为教学过程的软情景，通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。可分为积极地、消极的、对抗的三种类型。
113、课堂的三大要素：学生、学习过程和学习情境。
114、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的、自我促成的纪律。115、课堂结构：课堂情境结构和课堂教学结构。
116、问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常的与人交往和参与学习的行为。
117、标准化成就测验的优越性：客观性、计划性、可比性。118、有效自编测验的特征：信度（多次测验分数稳定、一致的程度）、效度（测量的正确性）、区分度。
119、学生喜欢的教师特征：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。120、罗森塔尔把教师期望的语言效应称作皮革马利翁效应。
121、福勒和布朗把教师的成长划分为三个阶段：关注生存、关注情景、关注学生。
122、教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
科学能够指导我们更高效的工作，在学习完教育心理学后，我更深刻地感到科学在教育中的指导意义。以前在教育教学中，常常抱怨学生出现这样那样的问题，例如一个知识点学生总是学不会，学会了过些天也会忘记，讲多少遍仍然没用，通过学习教育心理学，让我明白这些问题中的`很多必然性， 并且找到解决问题的根本。
本次学习活动让我系统地学习了学生的学习心理和学科的学与教。让我自身从理论上得到了很大的提升。比如建构主义认为学习并不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程这种建构是无法由他人来代替的。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这解决了我心中对于老师讲多少遍，学生都没有学会的疑惑。学习不是被动结束，也不是老师能灌输出来的。老师不能再按照是自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，讲课前必须调查了解学生的基础，学生已掌握的图式，根植于学生的先前经验的教学。教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，知识的管理者，是学生的学术顾问，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。 在今后的教学中，我会转变理念，从理论从科学出发，切实以学生为中心，不再成为知识的灌输着者，改变以往落后的教学模式。
此外，以前教学中对实验的关注和精力投入不足，过分关注思维训练，做实验经常是草草了事，考虑课时不足，经常学生观察也并不
充分，有时甚至略过实验。通过学习，我对自己所教的物理学科的性质特征和培养学科能力有了更深刻的认识。观察和实验，是了解物理现象、测量有关数据、获得感性认识的源泉，是建立、发展和检验物理理论的实践基础，是获得物理思维材料的有效途径。在物理教学中，观察和实验离不开思维，依靠思维设计实验方案，依靠思维分析实验结果，依靠思维进行严密的推理，依靠思维总结物理理论。同时思维得出的物理结论，又必须接受观察和实验的检验。可见，物理学是观察、实验和物理思维相结合的产物，物理模型的提出、物理概念的形成、物理规律的建立，以及物理学中许多重大的发现都是在观察、实验的基础上进行物理思维的结果。 此次学习让我更加意识到在物理学科中观察、实验与思维的联系和意义。学习之后，已经尝试在课堂中尽量多做实验，多展示实验，让学生多观察，不仅课本的实验要做，习题里能够用实验实现的情景也尽力做，比如我自制了法拉第电磁发电机和摩擦力提供向心力的演示仪，都产生了很好的效果，为学生搭好学习支架，学生在理解知识更容易了。
总之，此次学习对我自己来说很有意义，学习到了很多对于实际教学有指导意义的理论，并且讲解细致，深入浅出，学习起来并不十分的累，我会努力将所学用于实践中。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
辅导目标：
1、引导学生形成开朗，乐观，坚强的性格，形成正确的挫折观。
2、帮助学生以积极的态度面对挫折，学会正确面对人生中的艰难困苦。正确认识挫折，勇于挑战困难，从而形成能够经受考验的健康心理。
3、让学生知道挫折是人生的正常现象，学会战胜挫折的方法，迈向人生的成功。
辅导重点：
能够正确面对自己遇到的挫折，学会战胜挫折的方法。
辅导难点：
正确认识挫折，勇于挑战困难，形成能够经受考验的健康心理。
辅导对象：
四、五年级
辅导课时：
一课时
辅导过程：
一、热身游戏，引出挫折
游戏：进化论
1、师开场白：“同学们，今天我们来做一个有趣的小游戏，看我们是怎样从一个鸡蛋成长为凤凰的。”
石头、布”的形式)。赢者进化为小鸡，而后猜赢者找同是小鸡的同学再猜拳，猜赢者进化为大鸡，而后再找同是大鸡的同学猜拳，猜赢者进化为凤凰，猜输者退化为鸡蛋。以此类推。
3、全班开始游戏活动，活动结束后记住自己的身份。
4、师采访成功进化为“凤凰”的学生：“在游戏中，你的感受是什么?”
“小鸡”“大鸡”的学生：“在游戏中，你的感受是什么?”
6、小结引出：在游戏中，我们并不是一帆风顺，有的同学进化成功，有的同学进化失败。同样，在我们的学习和生活中，也不可能是一帆风顺的，有成功，也有失败，有顺境，也有逆境。这些失败，这些逆境，也就是挫折(板书：挫折)。
二、主题活动，认识挫折
小刚、小红三位同学遇到挫折后的表现。(出示课件：挫折是坏事?
小明：期中考试成绩退步5名，从此一蹶不振;
小刚：竞选班长失败，从此自暴自弃经常违反纪律。
小红：是奶奶一手带大的，她对奶奶的感情特别深，奶奶的去世她无法接受。她不上学，不出家门。)
小刚、小红三人来说，挫折是坏事。那遇到挫折会是好事吗?请看屏幕
3、贝多芬在遇到耳聋这么大的挫折的情况下还创作出了举世闻名的命运交响曲，挫折对于贝多芬来说，变成了好事。大家对于美国总统林肯也是比较熟悉的，他的一生也遇到了很多挫折，让我们一起来看《林肯的挫折》。(出示课件：林肯的挫折)你发现了什么?数一数林肯经历了多少次失败才获得成功的?林肯经历了哪些挫折?
被动等待，而是积极总结经验。我们是强者，我们不怕挫折。(板书：我们不怕)
三、指导行为，战胜挫折
1、请学生讲讲自己的心路历程
师：如果说人生是一条路，我敢说没有一个人的人生之路是平坦大道，每个人的人生之路都是充满坎坷的，这些坎坷就是我们所经历的困难和挫折。
A、你曾经遇到过怎样的困难?遭受过怎样的失败?承受过怎样的挫折?当时你心中的感受是什么?你是怎么做的?
B、用小纸条写下来。
2、从同学们的讲述中，我们发现了很多面对挫折的好方法，请说一说。
老师根据学生的回答进行小结，出示课件：面对挫折的好方法：
A、找自己信赖的人倾诉
B、适当发泄：如运动式发泄打沙袋、打球，剪纸、撕纸、到空旷的地方大喊等等
C、补偿转移：如听音乐、跳舞、画画、做运动等等
D、幽默对待：幽默对待自己及发生的事情
E、升华：加倍努力，战胜挫折，提升自己
师：对于挫折，我们有能力面对，让我们把刚才写满挫折的纸条粘贴到气球上并踩在脚下，让我们全班同学喊倒计时：三，二，一，踩!
四、总结升华，笑对挫折
1、师：面对挫折，强者站起来，弱者倒下去。(点击课件出示)挫折带来的不同结果完全取决于一个人面对挫折的不同态度。
2、欣赏诗歌《笑对挫折》。(课件出示)
面对失败与挫折，一笑而过是一种乐观、自信，然后重整旗鼓，这是一种勇气。面对误解和仇恨，一笑而过是一种坦然，宽容，然后保持本色，这是一种达观。面对赞扬和激励，一笑而过是一种谦虚、清醒，然后不断进取，这是一种力量。面对烦恼和忧愁，一笑而过是一种平和，释然，然后努力化解，这是一种境界。
3、同学们，失败和挫折是暂时的，只要我们勇于微笑，只要我们笑对挫折，我们就会驱逐忧伤的阴霾，快乐起来。请欣赏《学会快乐》。出示课件《学会快乐》。
五、师总结：
同学们，当我们遇到挫折时，要变挫折为动力，做生活的强者。在一个人漫长的生命历程中，没有人能永远成功。不经历风雨怎么见彩虹?只要我们以积极健康的心态去面对困难和挫折，就可以做到“不在失败中倒下，而在挫折中奋起”。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
1、能在比较自然的情境下对人的行为进行研究，保证了研究资料的客观性和真实性，这种研究方法是（）
A.观察法
B.测验法
C.实验法
D.调查法
2、下列心理学家中，属于构造主义心理学家的是（）A.弗洛伊德 B.华生
C.罗杰斯 D.冯特
3、下列现象中，不属于教育现象的是()。
A.妈妈教孩子做饭 B.初生婴儿吸奶 C.成人学开车
D.木匠教徒弟手艺
4、多元智力理论认为：每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。提出这个理论的是()。A.布鲁纳 B.赞可夫
C.杜威
D.加德纳
5、我国中小学课程计划的最基本部分是（）
A.学科顺序
B.课时分配
C.学科设置 D.学周安排
6、青少年身心发展的年龄特点决定了教育工作要遵循的个体身心发展规律（）A.个别差异性 B.稳定性 C.阶段性 D.顺序性
7、在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（）A.形式教育论 B.实质教育论 C.传统教育论 D.现代教育论
8、根据迁移内容的抽象和概括水平可以将迁移划分为（）A.正迁移和负迁移
B.同化迁移和顺应迁移 C.水平迁移和垂直迁移 D.一般迁移和具体迁移
9、在人的发展中居于主导地位，起主导作用的是（）A.遗传
B.环境 C.主观能动性 D.教育 10.如何根据学生认知差异的特点因材施教?
【答案及解析】
1、A 【解析】观察法是心理学的基本研究之一，它是自然条件下对表现心理的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研究方法。
2、D【解析】构造主义的奠基人是冯特，著名代表任务是铁钦纳
3、B【解析】这是一种本能的行为
4、D【解析】加德纳提出的多元智力理论
5、C【解析】课程计划（教学计划）具体规定一定学校的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。它的基本部分是学科设置。
6、C【解析】略
7、B 【解析】在教学过程中，强调知识的传授而忽视能力的培养的是实质教育论，强调能力的培养而忽视知识的传授的形式教育论。
8、C【解析】根据迁移的性质或迁移的效果不同，迁移可分为正迁移和负迁移；根据迁移内容的不同抽象和概括水平，迁移可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的时间顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的不同，可将迁移分为一般迁移和具体迁移。同化顺应迁移是根据迁移过程中所需的内在心理机制分类。
9、D【解析】学校教育在人的身心发展中起主导作用；遗传因素是物质前提；个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
10、【答案要点】应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式.，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段。
▣ 教育心理学教师思想总结 ▣
心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和影响行为。应用心理学家还有第五个目的——提高人类生活的质量。这些目标构成了心理学事业的基础。
之前微博上流行一个段子，一起来看看你的专业毕业后都能干些啥?心理学专业下面的为算命先生的图，在让人哈哈大笑的同时，也说明了人们对心理学的不理解。一直以来心理学在大众眼中都是比较神秘的学科，一些本与心理学无关的东西如玄学，卜算等都掺杂在心理学科里。
1. 什么是心理学?
心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，心理学可以描述、解释和控制行为，并有效地预测将要发生的行为。
2.什么是伪心理学?
而伪心理学是那些貌似心理学，但没有任何事实根据，试图解释人类行为的各种虚的、违背科学概念与方法的体系。
我认为心理学的科学性在于它的可证伪性与可重复性。
3. 为什么大众对心理学与伪心理学的界线十分模糊?
相信学习心理学专业的朋友都有这样的经历：当别人问到你的专业时，你说是心理学，他们都会发出惊讶的声音，会觉得很神奇也很好奇。
心理学在科学领域中一直处于不尴不尬的位置，它区别于传统的科学学科，如物理学等等。
传统的科学学科有足够充分的理论基础，而且它们研究的对象是实际的物质以及原理。
而心理学研究的对象是人的心理活动以及精神世界，因此大众对于心理学的印象大多是神秘的，捉摸不透的`。
另外，不同于传统科学学科，心理学的分支流派有很多，而且相互之间的理论并不一致，不过学到最后，你会发现各个理论学派间是互通的。
心理学的理论与传统科学学科不同，它是可能性的问题而且并没有100%的适用性，但伪心理学往往是确定性的理论，给出的答案也是肯定的。
除此之外，大众对心理学的了解主要都是通过媒体，如电影、电视剧、书籍等间接途径。
的确大众媒体是个很好的传播途径，而且也能引起大家对心理学的兴趣以及关注，但或许他们对心理学科的认识不足或是需要噱头，需要收视率等等，这些作品会让大众产生错误的印象。
记得学习专业课的时候我们老师几乎都说过，市面上那些所谓很畅销的心理学书籍很大部分都不是真正的心理学书籍，但这些“伪心理学”书籍却往往比真正科学的心理学书籍要受欢迎得多。
如何判别心理学与伪心理学?
首先，要明白为什么我们会相信伪心理学。
伪心理学之所以受到大众欢迎，是由于它满足了大众的部分欲望，有市场价值。
例如，有人希望有东西来帮助Ta走出现在困境或是给予Ta精神寄托，而且人都有窥探癖，内心渴望窥探别人的隐私，也就是说我们都想有看穿别人的能力，“感觉能够控制环境”这只是一种安全感，你很可能为了获得安全感而盲目的相信各种伪心理学。
其次，我们都要培养自己批判性思维，不要盲目相信所谓的权威专家。
想真正的学习了解心理学，要对心理学有个基本的认识，譬如阅读心理学的入门书籍等等，而不是去看那些打着心理学旗号的伪心理学。
通过正规科学的渠道去获取知识，例如得到认可的期刊，或是经过同行认证推荐的书籍。
另外，对于任何理论，文章，观点，我们不能一味相信，我们都要有批判性的精神。
科学是一个不断积累新资料，不断地修正自己的过程。
最后，要时刻记住心理学的可证伪性与可重复性。
任何科学的理论都有可能是错误的，如果一个理论没有可能是错误的，那么它多半是没有任何科学价值的，也不属于科学。
伪心理学的理论多半是不可证伪的，无论你怎么质疑它都能自圆其说。
而可重复性就是这些理论是通过系统实证的方法来检验的，用这种方法收集来的数据是公开的，也就是说，它允许其他人重复这些实验并提出批评。
伪心理学的理论是不能被重复的，它只是利用巴纳姆效应 (越是使用空泛、笼统的语言描迷他人的情况，就越能让其感到这些描述是准确的)来使大众相信他们的观点。
其实看待心理学与伪心理学是对待科学的态度问题，不要让伪心理学影响我们日常生活的判断，如“不要和XX座的人谈恋爱”、“X型血的人性格敏感”、“XX 座与XX座性格不合”等等，甚至给生活带来消极影响。 思想政治教育心理学属于典型的交叉学科，既有思想政治教育学科的特点，由属于心理学的范畴，思想政治教育心理学这门学科诞生已经有十余年的历史了，其研究领域也得到了不断的扩展。但是，思想政治教育心理学依然属于一种新型学科，其研究也处在刚刚起步的阶段，其中也存在一系列的争议性问题，也有一些难题。基于这一背景，全面分析思想政治教育心理学的现状、热点问题既是这门学科的发展需求，也是学科建设的重要渠道。 1.思想政治教育心理学面临的问题 思想政治教育心理学是一门新型学科，处于初级研究阶段，还面临着各种各样的问题，这主要有以下几个方面： 1.1科学体系不完备 科学体系对于学科的发展起着至关重要的作用，思想政治教育心理学兼具思想政治与心理学两个学科的特征，这一问题已经受到了相关学界的认可。但是，对于其具体的内容体系与学科体系，依然处在一个探索性的阶段，不同的学者都有其各自的间接，论证也不够权威。有的学者认为，思想政治教育心理学应该以人的个性化发展为基础来探索一种意志心理、情感心理、群体心理、个性心理、认识心理以及交往心理；有的学者认为，思想政治教育心理学需要以教学标准作为大纲，其涉及的因素有教育环境、教育者、教育对象与社会要求，在这门学科中，需要加强对信息接受、信息传递、教育者心理、教育对象心理、教育环境、教育过程的研究，从这一层面而言，思想政治教育心理学体系还需要进一步的完善[1]。 1.2缺乏实证性研究 思想政治教育心理学是诞生在思想政治教育学科基础上产生的学科，该门学科有着极强的实践性，需要面向教育实践、面向社会大众，同时，要注意解决社会中存在的各类现实问题，这样才能够充分发挥出思想政治教育心理学这门学科的作用。但是，由于各种因素的影响，传统的研究将重点放在了理论研究上，对于实践活动并无较大的指导作用。 1.3理论整合不充分 思想政治教育心理学开展的现实与理论基础就是人的思想与心理的一种相通性，但是，就现阶段来看，心理学、思想政治教育学、德育心理学、社会心理学尚未实现科学的融合，就现阶段的研究成果来看，目前的研究依然是将心理学理论与思想政治教育学理论分开研究，两者的整合严重的不足，这就导致思想政治教育心理学理论体系不科学，此外，在实际研究工作中，将心理学引入思想政治教育领域还是一个有待解决的难题[2]。 1.4缺乏人员支持 在现阶段下，从事思想政治教育心理学研究的多数学者都处在一个个体研究阶段中，整合协作困难重重，在讨论关于思想政治教育心理学的问题与前景时，也都是各自为战，对于思想政治教育心理学的研究还未形成统一的定论，缺乏必要的沟通，这就直接影响了思想政治教育心理学的发展。 1.5专业性的教材不统一 在思想政治教育心理学这门学科诞生的'十余年时间，学科建设工作取得了一定的进展，教育部也针对其编写了教材，但是，在各类因素的影响下，这些教材一直未得到及时的更新，教育部并未阻止专业的队伍进行编写，导致各个高校思想政治教育心理学课程的开设处在散乱状态中，缺乏统一的教材。 1.6缺乏完善的业务培训 思想政治教育心理学为新型学科，这门学科的研究人员并不多，他们的水平也参差不齐，这一类型的人才必须要掌握思想政治教育心理学的相关理论与知识，但是，多数思想政治教育专业的人员也缺乏咨询心理学、社会心理学与心理学的相关理论，基于这一因素，必须要加强对思想政治教育心理学相关人员的培训工作，保障这一学科的发展有后背力量[3]。 2.思想政治教育心理学发展策略 2.1进行理论整合，完善理论体系 思想政治教育心理学兼具思想政治学科与心理学学科的特点，思想政治学科是一门涵盖管理学、教育学、哲学、社会学、行为学科等于一体的综合性学科；心理学则具有社会心理学、咨询心理学、德育心理学以及个体心理学的理论与实践基础，这些学科共同有机组成了思想政治教育心理学的理论与实践基础，对其学科体系的构建有着重大的影响。这也增加了这门学科的复杂性，学科体系的构建也较为庞杂，要想构建出科学的思想政治教育心理学体系，就需要将思想政治学、心理学、德育心理学、社会心理学等学科理论进行有机整合，将心理学的理论贯穿在思想政治教育学理论中，从人的思想意识着手来分析影响思想政治教育的各个心理因素。此外，要想促进思想政治教育心理学的发展，就需要在借鉴以上学习理论的基础上进行深入的分析与挖掘，构建出一种独特的内容体系与理论体系。 2.2扩展研究领域，加强动态研究 社会的发展对于思想政治教育心理学的研究提出了新的要求，在这一背景下，思想政治教育心理学必须要扩展研究领域，针对教育对象的实际情况开展动态性研究，解决思想政治教育心理学中出现的各类问题，让思想政治教育心理学的学科能够跟上社会的发展脚步[4]。 2.3注重操作性研究，突出实践的指导性 思想政治教育心理学对于社会实践有着一定的指导性，在未来阶段下，在开展思想政治教育过程中，需要重视道德教育，注重操作性研究，研究生活中的课题，做好资料的整理与收集工作，开展各种各样的实践活动，这些活动应该形式多样、内容丰富，这样即可有效消除教育对象的逆反情绪，让他们可以在这种潜移默化的环境中接受教育。 2.4深化对思想政治教育心理学的理论研究 思想政治教育工作的根本目的是为了帮助受教育者养成良好的道德品质，而这种道德品质的形成本身就是一种复杂的过程，是受教育者对于社会舆论、政治规范、思想规范、道德规范的自身整合，这种过程的本质就是一种心理认知过程，与情感过程、认知过程和意志过程有着密切的联系，因此，在开展思想政治教育心理学工作时，必须要尊重受教育者的个性心理与个性倾向。但是，由于各类因素的影响，传统思想政治教育工作的开展都是采用传统的教育模式，未注意到受教育者的心理规律。考虑到这一因素，在下一阶段下，必须要深化对思想政治教育工作心理规律的分析，从心理矛盾来着手，深入的分析思想政治教育的心理规律。与此同时，教育者在开展教育工作时必须要尊重教育对象的心理特征，只有这样，思想政治教育工作才能够产生应有的成果，在开展教育工作时，还要分析其接受心理，注意激发出他们学习的积极性与主动性，让他们主动的参与到学习过程中，这样才能够真正的达到思想政治教育的目标。 总而言之，思想政治教育心理学这门学科在十余年的发展过程中，有效吸收了心理学、思想政治教育学、社会心理学等学科的优势，取得了一定的成果，有效拓宽了思想政治教育心理学的研究空间，让思想政治教育工作开始朝着科学化、合理化的方向发展，但是，由于各类因素的影响，这门学科的发展还存在一些不足，相信在相关学界专家学者的努力下，这一学科定可以得到更加全面的发展。 在全面推行素质教育的浪潮之下，我国现代中职教师的职责不再只是“传道授业解惑也”，还需要承担引导和塑造学生健康心理状态和思想品质的工作。教育心理学研究的就是教育过程中学生的种种心理变化，所以中职教师要能够较好地应用心理学的理论指导，对学生进行管理，推动学生的心理和教育实践都朝着正确健康的方向发展。 中职学校的决定了学生的整体文化基础较低，学生因而对自己缺乏信心，觉得自己前途渺茫，甚至出现自暴自弃的消极心理情绪。而中职学校是多元文化的一个初级集散地，这对学生们正在形成中的世界观、人生观、价值观等都有很大的影响，需要教师加以正确引导。 但是在实际教学工作中，中职学生的思想政治教育大多不被重视。 随着社会的飞速发展，我国中职教育也越来越受到各界人士的关注，中职学生的心理健康和思想品质也被逐渐重视起来。加纳德教授的“多元智力理论”得到了现代教育心理学的认可，认为每个个体都有其优于其他个体的智力范畴，据此，中职教师要充分重视对学生特质和优点的发掘，用一种平等、公平、客观的态度去看待每一个学生，重视他们的心理问题，注意不能因为学生自身的消极态度而对他们丧失了信心和希望。 首先，教师要跳出以往应试教育模式下单纯重视学习成绩的错误影响，把目光转向关注学生的思想，因为只有具备良好的精神状态，学生才能更好地学习。更不应该把那些学习成绩差的学生划入“问题学生”的范畴进行区别教育，必须全面观察学生，发现他们身上的潜力和亮点，并加以正确的挖掘引导，提高学生的自信心。 其次，由于中职教育具有很强的就业指向，所以一般中职学生相比普通学生更关注就业问题，这使得他们中的很大一部分人抱着只要取得毕业证的态度在学习，缺乏吃苦精神和职业道德素养，法制观念淡薄。所以教师还要为学生提供就业方面的指导，让他们从技术上和心理上都能够经受住社会的检验。 科学的沟通能力和交流艺术是教师实现对班级的良好管理和获得学生信任与支持的捷径，而良好的师生关系是交流得以顺利进行的前提，这就要求中职教师首先要树立对话意识，降低自己的心理地位，与学生进行深层次交流：倾听他们的心声、关心他们的难处，接纳他们的不足，并设身处地地站在学生的角度为他们分析利弊、权衡优劣，积极地为他们出谋划策，帮助学生走出烦恼和困扰。 而也只有这样真诚地关怀学生，才能有效缩短师生之间的心理距离，被学生所接纳，真正走进学生的内心世界才能对他们的思想、行为进行有效的引导。 教育心理学中的情感教育是一个思想转化的过程，中职教师应对学生采取较为柔和的方式，在潜移默化中改变他们的思想认识和行为习惯。这可以通过班级管理制度和与学生的私下约定来实现，比如在班级中设置“读书达人”“文明学生”“收纳小能手”“表演明星”等表彰名额，刺激学生发扬个人方面的优良素质，在改善班级懒散风气的同时培养出一批学生榜样，鼓励学生向不同的方向发展自己的`优势，树立起发展目标和进步信心。 同时，中职教师还可以与个别学生在私下达成“秘密约定”，要求学生每天晨跑5分钟、练字、上课不说小话等，并承诺相应的奖励，来促进学生养成良好的学习和生活习惯，形成健康积极的精神面貌。而在与学生交流的过程中，中职教师还应注意避免“破窗效应”，及时制止学生群体中的一些不良行为和风气，比如攀比、孤立同学等，让学生能够在一个良好的班级环境中健康成长。 学习是学生的第一任务，虽然就业也是中职学生所需要考虑的一大问题，但是从长远来说，学习始终都是最重要的。教学是教师传递知识和学生掌握知识的双边活动，因而要切实提高学生的学习效率，需要师生双方都做出不懈的努力。 很多学生由于上课时注意力不集中、学习目标不明确或对学习缺乏兴趣，学习方法不当等原因而导致学习效率低下，所以逐渐地对学习丧失了信心。针对这一情况，中职教师要善于运用教育心理学，以一种健康向上的状态带动整个课堂气氛和学生的学习状态。 首先，在课程开始时不要急于引入知识点，而是先从学生感兴趣的话题谈起，如游戏、明星、网络、音乐等引入，拉近与学生的距离，放松他们的情绪。接着再逐渐引入教学，在课堂上还应多采用倾听、询问、讨论、鼓励等心理学技巧，与学生尽量多地产生互动交流，以一种较为柔和的方式去传授知识、渗透知识，而不仅仅只是“灌输”。 其次，中职教师还可以事先把自己的教学计划告诉学生，让他们对于教师的教学节奏有一个了解，从而更好地安排自己的学习时间。至于每一课的教学目标和教学目的教师也可以给学生做一个较为系统的讲解，让学生在学习的时候做到“心中有数”，更有针对性地去提升自己的知识和技能。 另外，针对教学安排和培养方案，中职教师还可以适当征求学生的意见和看法，让学生充分认识到自己的主体地位并行使应有的权力，减轻对学习的排斥感，促进预期教学目标的顺利实现。 但是教学的展开不仅是要消除学生上课时的紧张感和恐惧感，更重要的是要让学生对学习真正的产生兴趣，从“要我学”变为“我要学”。 中职教师要充分利用现代教育技术和教育资源，将个人的教学思想、语言艺术和电子课件等有效地结合起来，为中职的课堂教学带来活力、注入新鲜感。 同时中职教师还要有意识地给后进生发言的机会，把较简单的问题给他们回答，帮助他们获得学习的勇气。这样学生才能体会到自我价值的实现和学习的快乐，增加对教师的信任感，变厌学为爱学，提高学习的效率。 中职阶段的学生正处在人格品质形成的关键时期，十分需要教师的正确引导。中职教师要深刻认识到自己职责的重要性，科学运用教育心理学，改革教育理念、改进教育方法。 同时中职教师还应与学生之间建立起和谐健康的师生关系，深入理解学生的情感态度，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观和就业观，为社会输送高素质的技术人才。 最近一段时间，我通过对教育理论的培训学习，特别是教育学和教育心理学理论基础知识的学习，让我学习到了许多教育学，教育心理学相关的知识，收获颇多，同时也对自己曾经建立在没有理论没有系统知识盲目从众的对当前我国教育体制和教育机制以及我国的教育目标、培养目标进行的批判进行了一定的反思和深思。通过对两学的学习，让我认识到要想成为一名优秀的教师或者教育工作者并不只是动动口，动动手的课堂简单传教，而是一项集知识、技术、智慧与经验和反思批判为一体的综合性的教学行动者。 在当前的教育背景和教育思潮中，有着不同的国别地域、不同的年龄阶段特征和不同的生活习惯的学生群体，作为名合格的优秀教师应该是及知识智慧、品德修养、教书育人、激情创新、及教师的学科素养和专业素养为一身、有着热情和同情心、富于激励和想像倾向性从事普通而又不平凡的社会发展的开拓者，是传授学生系统的科学基础知识和基本技能（操作技能和心智技能），是保证实现国家教育目的和培养目标，提高课程质量和教学水平，提高学生的身体素质和心理素质，促进学生健康成长成才的最有力保障，是实现国家生产力发展，科学技术水平的提高和提高我国综合国力提高的最有力和最可靠保障。正如改革开放总设计师邓小平同志而言“科学技术是第一生产力”而要实现我国在尖端科技领域欠缺和者落后于科学技术发达的国家时，教师可以为振兴国家的科学技术培养了大批的人才。因此，作为名优秀的教师，我们应该与自己的职业为傲，我们应该埋头默默的工作在教育和教学之中，我们应该肩负起培养祖国优秀骨干力量为己任，最大限度地激发学生潜能，才能培养出高素质、高创新能力的社会人才。我非常重视和珍惜此次的两学培训，为的就是自己能够更多的结合教育学和教育心理学的知识去理解学生的学习行为和教育工作者的教学行为，用科学的方法论指导我对中国目前的教育体制和机制对我国教育作出公正合理的指点和批判！ 下面就近期的学习，谈一下我的学到了什么： 首先，我了解了一些基本理论知识，通过对《教育学》的系统学习，我认识了教育学的历史发展过程、综合因素对教育发展的影响、个体发展的相关知识和我国的教育目的基本精神、以及与教师教学活动紧密相关的如教学、课程理论、班级管理等等。通过对《教育心理学》的学习初步的了解了教育学的发展历程、学习的基本理论、学习动机、学习策略和学习迁移、态度与品质的实质和培养、心理健康发面的有关知识、以及与教学过程有关的心理学如教学设计、教学测量和评价、教师心理、学生学习心理和学习行为等等。这只是此次培训中笼统的概括的系统知识。下面结合教材《教育学》和《教育心理学》对我认为我国的教育体制和机制存在的明显的不足和明显缺陷的地方简要的点评。下面我以序号的形式列车我国现在教育存在的问题。 问题之一：由于受到古代教学思想影响和中国共产党党的影响，我国教育体制仍旧存在极强的阶级性，专制性和刻板性。纵观中国教育的发展，从古代的孔孟到程朱理学的，儒家教育思想在我国古代教育中扮演着重要的角色，到后来的汉代董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”到隋唐科举制度到程朱理学和明代后的八股文。我国的教育领导权都是完全掌握在统治者手中，这就出现了教育的专制性和阶级性，同时教育类容和教育手段方式过于刻板，这就是古代教育的刻板性。可是自从中国共产党执政后，仍旧没有放宽教育的领导权，教育仍旧过度偏向于为政党服务，为阶级服务。我们现在的教学类容和形式过于单一和刻板，学生成了做题的机器。要改变这一现状要求我们的政府，我们的党在制定教育目的的时候应该放宽对教育的政治象征性作用，给学校教育和地方教育更多的自由权和领导权。在某种程度上教育相对独立于政治有利于教育的民主和有利于教育的发展！ 问题之二：经济的发展与教育的发展背道而驰。改革开放三十多年来，我国的经济建设取得了显著的成就，这是有目共睹的，然而，我国学校教育却没有培养出国际一流的人才。而这其中最根本的原因就是经济发展与教育事业的发展没有齐头并进。我国教育经费的开支不到国民经济的4%。教育投入不足，所以很多学校的基础设施和教育设施投入不足，这个在高校体现比较明显。我认为一个民族、一个国家要想永远保持其相对的人才优势和经济优势，用于教育支出应该占到国民经济收入的10%才能促进教育的可持续发展。 问题之三：教育目的不明确、课程结构不合理、教学方式有段过于陈旧是影响我国教育的质量最为关键的认为因素：由于受政治的影响，我国的教育目的具体体现为培养社会主义的建设者和接班人、发展学生的智力、体力和创造能力、关注学生个性的发展。这及其抽象的空空三段文字难道可以把我国的教育目的全都包括了吗？其实教育目的的制定还是不够全面合理。我国的课程结构过于单一这是不争的事实，小学基本就语文、数学、英语，而按照课程标准规定我国小学三年级开始综合实践课，我认为这种没有规定评分的课程对于很多学校和学生都是无视和没有作用的。中学教育我们采用分科课程为主，分为文科和理科。我认为这种分科是必要的而且应该加强突出学生在独特兴趣和爱好。目前我国很多老师都是受传统教育思想的影响，只会系统的传授学生基本知识，只知道指导教学这种模式，而对于发现教育、情境教学和合作学习从不常试，所以很多教师只会灌输学生知识，而不会指导学生发现知识，这对于学生个性和创造性的培养室非常的不利的，我想这也是我国教育很失败的一个方面，也是我们培养不出杰出优秀的人才的一个重要原因。要解决这个问题，我认为日本在这个方面做得最好，日本把优秀的年轻的教师分配在小学教育上，从心里学角度而言，小学教育是培养学生个性、创造力、思维能力的一个关键时期。而我们国家恰恰相反，小学配备的是最低级的教师。 问题之四：德育停留书面口头上，而没有付诸社会日常生活实践。我们中国的教育很重视德育（及态度品德的教育）从小学一年级就开始开设德育课程，但是我们中国学生，中国的素质却并没有获得相应的提升。我认为德育是一个内化的过程。是我们从依从到认同再到内化的过程。皮亚杰的认知道德理论科尔伯格的道德两难法我认为是培养学生德育很好的方法。而要掌握这些道德的培养方法就要求教师的知识素养和能力。同时道德的形成也应该重视家庭的道德教育，家庭是对孩子道德进行检查监督的有效手段。 问题之五：由于传统的教育背景下，教师管理过于专断型，班级管理比较落后。在我国由于受班主任能力和素养的影响，我国中学的班级管理存在普遍的问题。及由于受到分数的影响和班主任职业权威的影响，班主任班级管理过于专断型。还有就是学生参与班级管理的积极性很低。我认为这些问题并不是每个班主任都存在的，但是在我们国家中学教育中普遍存在。这就要求我们班主任树立民主教育思想，尊重学生，要求我们班主任主动与学生交流沟通，建立良好的师生关系和建立朋友式的师生关系。班主任是班级建设的设计者、班级组织的领导者和人际交往的艺术家。这就体现了再现代与班级为主体的制度化教育体制下，强调班主任的作用。 问题之六：学校教育忽视了对学生的心理健康教育。在我国现有了教育体制中，小学、中学、高中基本上都没有开设心理课、大学好大部分学校只是形式性的开了几节课。这体现了我国教育体制没有与学生为本，没有关注学生的身心健康和个性的发展，没有重视学生心理健康问题。心理健康教育的目的的预防精神疾病保证学生心理健康的需要，提高学生的心理素质促进其人格健康发展的需要，为教育教学提供理论依据。所以心理健康教育非常重要，应该作为门重要的学科真正的传授学生解决心理问题或者提供心理咨询和治疗。 问题之七：我国教育没有重视学生个性的发展，学校教育的创新意识和创新能力基本为零。在很多教师的教育思维定式模式中，有个性的学生就是那种坏学生，其实个性及人格，个性是创造性的重要特征。在教学中，我们并不是忽视或者孤立有个性的同学，我们更应该因材施教，注重培养学生个性和创造性。 问题之八：教育资源在空间上分布不均。在我国由于受经济发展水平和长期历史的影响，我国国家经济整体在东部地区比较发达，中部和西部地区比较落后，城市发展比较迅速，而乡村发展比较滞后。我国经济发展的这种二元不平衡导致我国的教育发展也呈现了相关的问题。现在在一些落后地区或边远乡村教育投入和教育教学基础设施相当的滞后，在西部的大片乡村，在中东部一些人口相对较少的乡村，就连学校教师也相当的缺乏。要改变这种空间地区上的不平衡需要国家和教育部门加大扶贫教育力度，提高财政对教育的支持，确实稳固、扎实的落实的推经当地教育事业的发展。 当然，由于我国社会处于转型区，我国的教育体制机制也面临着重大转折，我们应该认真反思为什么我们的教育体制下培养不出在某方面杰出的有创新能力的人才，这个问题值得我们每个教育者和受教育者深思和反省！ 思想是领导教学方向的核心表现，虽然我国的教育制度进行了大力的改革和创新，使得教学安排和计划更加人性化、灵活化，但是有很多教师受到传统教学理念影响太深，虽然教育制度进行了改革，但是古板老旧的教学思想却在脑海里根深蒂固，以至于在新的制度下用旧的教学思想去思考，导致教学效率低下。 现在的教育制度已经呼吁广大教师“以学生为教学基本”，转变教学方式，由于过去教育将教师的身份定位过高，从而导致教师与学生不能达到一种亦师亦友，默契合作的关系，这也是由于教师对自身的身份定位过于狭义，即教师就是教学过程的主导人，学生必须要听从教师的命令。 现代很多学校的教学手段过于单一，基本是照本宣科，书本概念，死记硬背，而学生无论如何必须要记住这些概念，而是否会用，有怎么用，完全看学生自己体悟能力。部分教师觉得教学应该是“师父领进门修行在个人”的一个过程。而对自身的教学手段没有进行反思和修正，最终导致教学效果不大，学生也没有学习的欲望。 人在看待与自身有关的事物，通常会把事物引发的不利问题归咎于事物本身，而不会想到是自身对事物的影响造成的。而有些教师教学也是如此，根据成绩以及学生表现主观判断将学生分为三六九等，而被定为“九等”的学生将会对自己感到自卑，对学习丧失兴趣和热情，甚至还会引发自卑、自闭等心理问题，严重影响他们的健康成长。这是教师对教学目标过于主观化看待导致的。 学生心理是学生行为和思考动向的一个参考，而当教师发现学生出现异常行为或心理问题时，可以根据学生的心理动向分析，对症下药。为了解学生的心理，教师主要可以通过以下几个方面入手观察：思想方面，学生的思想是学生价值观的体现，也是关注自身发展、对个人目标的选择趋于理性和务实的体现。而对学生思想的观察主要包含学生是否对近期国家大事有充足的了解、是否懂得礼貌和传统美德，价值取向和生活追求是什么，是否染上恶习等；情绪，学生的情绪是学生心理特点的直接表现，例如有些学生胆子较小，上课害怕回答问题，这是缺乏自信的表现；有的学生进行学习计划，但是行为懒惰，结果只是纸上谈兵，这是缺乏自律的表现；有的学生受不起挫折，遇到困难就犹豫、逃避甚至放弃，这是缺乏自励的表现；学生的学习效果，学生的学习效果是反应学生进取心和能力的重要因素，有的学生满脑袋记着概念、理论，但是考试时用不出来，不会用，这是没有掌握学习方法的体现，而有的学生学不进去，注意力难以集中，学习意志薄弱，不能围绕一个目标作长期不懈的努力，浅尝则止半途而废。即使勉强学习学不会、学不好，这是没有学习兴趣的体现。教师通过以上三个方面了解学生的心理，将为后期教育提供正确的参考方向。 教师要明白“授之以鱼不如授之以渔”的道理，教学并非知识理论的.死记，公式定律的灌输，而是要教会学生如何去学习；学习怎样探索创新；学习怎样为人处事，学习怎样自我提升等。教师要在学生学习的过程中多给予鼓励和支持，这也是学生自主探索学习的源泉，而学生也能由此产生学习的欲望和兴趣，面对挫折不惧怕，面对困难不退缩，成为一个具有强大内心的人，这也是心理学教育的最终目标。 平等教学是教师对职业的尊重，对学生的负责态度，相比传统教学的等级分化，平等教学是一种值得提倡的教学方法，即对优秀的学生进行褒奖和肯定，对于能力较差的学生进行帮助和鼓励。平等教学过程需要教师在教学过程中将学生看作客观的个体，根据学生的个体差异以心理教学为手段对学生进行因材施教的过程，与此同时，由于教学的平等性、和谐性，让学生的心理能够朝着健康的方向发展，在学生心目中的形象更加亲切，从“良师”转向“益友”。 将教育心理学运用到现代教育体系中将是我国教育行业由“以教为主”向“以育为主”的一个重大转变，而合理利用教育心理学进行教学将对学生的学习成效、心理发展和人格塑造都带来巨大影响，我国教育发展还有很长的路要走，而将教育心理学成功转化成一种教学过程也是一项任重而道远的任务，需要每个教师继续探索研究下去。 全国2011年7月高等教育自学考试 学前教育学试题 课程代码：00383 一、单项选择题(本大题共28小题，每小题1分，共28分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.我国幼儿园大班一般为()A.2—3岁 B.3—4岁 C.4—5岁 D.5—6岁 2.教育的场所、设备、教具、器材等是()A.教育影响 B.教育物质资源 C.教育内容 D.教育途径 3.从教育的起源看，教育是一种()A.个体现象 B.群体现象 C.社会现象 D.心理现象 4.对教师有很强烈的依恋感情，行动容易受情绪支配的是()A.3—4岁 B.4—5岁 C.5—6岁 D.6—7岁 5.导致儿童身心发展差异性的物质性基础是()A.后天环境 B.教育 C.遗传素质 D.自然环境 6.儿童认知、情感、意志和个性等方面的发展是()A.生理成熟 B.心理发展 C.生理适应 D.心理适应 7.学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有()A.规律性 B.个别差异 C.阶段性 D.社会性 8.学前教育目标是促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展，这是()A.工业社会初期 B.工业社会 C.农业社会 D.现代社会 9.新生儿出生后能吃到母乳，是依靠()A.听觉 B.味觉 C.触摸觉 D.视觉 10.大脑的重量1000克，相当于出生时的两倍半是()A.7岁 B.6岁 C.4岁 D.3岁 11.儿童最初的规则意识和懂得遵守规则开始于()A.托儿所生活 B.幼儿园生活 C.家庭生活 D.社区生活 12.蒙台梭利提出，儿童对细节的敏感期出现在()A.1—2岁 B.2—3岁 C.3—4岁 D.4—5岁 13.我国农村不发达地区为了适应所在地区园舍缺乏、设备不足、适龄幼儿多的特点而采取的农村社区学前教育形式是()A.二部制幼儿园 B.完全幼儿园 C.学前班 D.巡回辅导班 14.提出多层智力观的是()A.戈尔曼 B.加德纳 C.卢梭 D.夸美纽斯 15.进步主义教育家杜威的教育著作是()A.《民主主义与教育》 B.《教育漫话》 C.《人的教育》 D.《爱弥尔》 16.按照皮亚杰的理论，心理特点是“自我中心化”的是()A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段 17.提出“整个教学法”，把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童的是()A.陶行知 B.张雪门 C.张宗麟 D.陈鹤琴 18.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是()A.目标适宜性 B.方法适宜性 C.年龄适宜性 D.课程适宜性 19.儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之间的关系，这种游戏是()A.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.智力游戏 20.活动室墙饰的高度首先要适合()A.幼儿的身高 B.教师的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度 21.教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法是()A.语言法 B.范例法 C.参观法 D.讨论法 22.角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿()A.认识发展水平B.社会性发展水平C.情感发展水平D.身体发展水平 23.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的()A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则 24.将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的教育组织形式是()A.托儿所 B.幼儿园 C.混合班 D.学前班 25.“上梁不正下梁歪”，这要求父母()A.做好榜样 B.尊重儿童 C.规矩明确 D.理智的爱 26.因为儿童生病或过生日而进行的家庭访问是()A.新生家访 B.定期家访 C.情感性家访 D.问题儿童的重点家访 27.社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的()A.美国 B.英国 C.法国 D.日本 28.我国社区学前教育的“三优工程”是指()A.优产、优生、优育 B.优生、优育、优教 C.优产、优生、优教 D.优生、优护、优教 二、名词解释题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)29.学校教育 30.教育观 31.独立自主性原则 32.发泄法 33.社会性惩罚 34.社区 三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)35.现代教育的发展趋势。 36.陶行知主张的“六解放”的内容。37.保育员应具备的专业素质。38.如何做好入学教育。 39.实施直观形象法注意的问题。 40.幼儿教师建立平等的师幼关系的基本要求。 四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分) 41.论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。42.结合实际，举例说明教师如何纠正幼儿的攻击性行为。 温馨提示：由于很多试题（主要是主观题），其答案并不是唯一的，甚至是开放的，一道题的解题思路是多种多样的，从实施素质教育的要求出发，应该鼓励自考生用多样的思路解题。正是因为如此，在评卷过程中，往往会根据考生的作答情况，对评分标准进行调整，也正因如此，教育部把国家教育考试靠后的评分标准仍然列为秘密材料。因此教育部不在网上公布答案，请考生谅解 全国2005年4月高等教育自学考试学前教育原理试题 课程代码：00398 一、单项选择题(本大题共30 小题，每小题1 分，共30 分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．学前教育是指（） A．2~7 岁孩儿的教育 B．3~6 岁幼儿的教育 C．婴儿和儿童的教育 D．入小学前儿童的教育 2．幼儿接触最早的教育是（） A．幼儿家庭教育 B．幼儿社会教育 C．社会公共教育 D．婴儿医护教育 3．1907 年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名 称是（） A．幼儿之家 B．少儿之家 C．贫儿之家 D．儿童之家 4．提出教育应顺应儿童的自然本性，培养“自然人”的是（） A．杜威 B．卢梭 C．皮亚杰 D．福禄贝尔 5．强调学前教育职责，反映学前教育期待效应的概念是（） A．学前教育职责 B．学前教育职能 C．学前教育效能 D．学前教育技能 6．学前教育的基本功能是（） A．促进社会政治、经济和文化进步 B．促进幼儿个体的社会化和个性化 C．提高幼儿的知识和能力 D．减轻家长保教幼儿的负担 7．在学前教育阶段体现出来的最为明显、直接的效益是（） A．个人精神效益 B．社会精神效益 C．个人物质效益 D．社会物质效益 8．学前教育区别中小学教育的特点之一是（） A．寓活动于幼儿教育之中 B．寓游戏于幼儿教育之中 C．寓教育于幼儿活动之中 D．寓玩耍于幼儿活动之中 9．作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（） A．以班级为单位 B．以区域为单位 C．以小组为单位 D．以社区为单位 10．我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是（） A．蒙养院 B．家庭 C．私塾 D．社会慈善机构 11．认为幼儿教师应成为幼儿学习的管理者、强化者、评估者，成为幼儿学习的榜样。这是哪种理论 关于幼儿教师角色的观点？（） A．成熟主义理论 B．精神分析理论 C．行为主义理论 D．建构主义理论 12．教师专业成长与发展的最高目标是（） A．经验型教师 B．专家型教师 C．家长型教师 D．知识型教师 13．“染于苍则苍，染于黄则黄”。这用来说明什么对人的成长和发展的影响是巨大的？（） A．颜色 B．环境 C．遗传 D．物质 14．创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（） A．个性化 B．大众化 C．艺术化 D．童趣化 15．物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。 这体现了创设幼儿园物质环境的（）A．主体性原则 B．适应性原则 C．动态性原则 D．效用性原则 16．从本质上说，幼儿教师与幼儿的关系是一种（） A．隶属关系 B．社会关系 C．人际关系 D．主从关系 17．托幼机构对幼儿进行编班所采取的方式基本上是（） A．按年龄编班 B．按智力编班 C．混龄编班 D．随机组班 18．幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（） A．学习B．上课 C．玩耍 D．游戏 19．幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系。这是哪一幼儿班级生 活的年龄特点？（） A．小小班 B．小班 C．大班 D．学前班 20．幼儿出现孤独症、恐惧症、抑郁症以及多动症，说明他存在（） A．生理方面的行为问题 B．品行方面的行为问题 C．心智方面的行为问题 D．人格方面的行为问题 21．在西方教育史上，课程从拉丁语“currere”一词派生出来，意为“跑马道”，据此，课程最常见 的意思是（） A．学习的进程 B．教学的计划 C．学习的进度 D．教学的程序 22．比较系统的社会本位课程思想（教育思想），最早可追溯到（） A．柏拉图 B．斯宾塞 C．胡塞尔 D．乌索娃 23．建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是（） A．陶行知 B．陈鹤琴 C．张宗麟 D．张雪门 24．以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼儿园课 程（理论）的是（） A．布鲁姆 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．加德纳 25．以儿童及教师的兴趣、儿童发展的需要和环境中有关材料等为课程来源，反映儿童在环境中发生 的事情，与儿童特定环境相呼应而生成的课程，即属于（） A．生成课程 B．生活课程 C．现成课程 D．生态课程 26．2001 年9 月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（） A．体育、艺术、语言、常识、社会 B．健康、语言、社会、科学、艺术 C．体育、德育、艺术、科学、社会 D．健康、计算、社会、科学、艺术 27．幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（） A．以发挥自己的主体和主导作用为指导思想 B．以发挥教学的育人作用和功能为指导思想 C．以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想 D．以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想 28．从本质上讲，因人施教就是（） A．对儿童实施个别教育 B．只对一个儿童进行的教育 C．根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育 D．按儿童能力的水平差异实施的教育 29．因人施教方案设计的具体运行程序的第一步是（） A．分析教育活动目标 B．观察研究儿童 C．选择活动内容、材料 D．确定起点行为 30．托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类：（） A．效果标准、效益标准、职责标准、素质标准 B．效果标准、效率标准、职责标准、素质标准 C．成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准 D．成效标准、效功标准、职责标准、素质标准 二、名词解释 学前教育价值 幼儿园课题 幼儿园单元主题活动 托幼机构教育质量评价 三、简答题 简述提高学前教育效益的途径 什么样的幼儿园环境最符合现代学前教育的要求 专业幼儿教师具有哪些明显的特征 班级对幼儿成长有哪些方面的影响 因人施教应遵循哪些原则 四、论述题 联系实际谈谈托幼机构教育坚持的基本原则 评述学前知识系统化教学的基本理论 五、应用题 假如你是小班班主任，你将如何进行班级生活指导？运用所学的有关学前教育原理加以阐述。
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