合同范本|包公审石头读后感(模板十篇)

发布时间：2018-09-20

包公审石头读后感(模板十篇)。

『一』包公审石头读后感

包公案读后感

包公案读后感（一）

看完《包公案》，心中充满了对包公的敬佩，包公他真是判案如神啊，每一个案子都那么神奇，他的判断都那么精准。最让我印象深刻的是他不怕皇权杀叔叔的故事。曹二国舅是一个非常蛮横不讲理的人，虽然他只是国舅，可是他的胆子比皇上还大呢，看见有漂亮的女子，他就强行抢去，这不，又看到袁秀才的妻子张氏美貌动人，她就把袁秀才逼死，抢走了他的妻子。

谁知道袁秀才的灵魂找到了包公，包公判处曹二叔死刑，并将其释放。这个故事中的曹大叔原来是海中八仙之一。真有趣。看了这个故事，我更加佩服包公了，他不徇私情，大公无私，皇亲犯罪与老百姓同罪，不怕得罪人。

读完这本书，我很佩服包公。同时，我也希望现在能有这样的清正廉洁的**。他们不要钱，只讲真话，为人民办案，公正无私。

包公案读后感（二）

《包公案》这本书记录了包公破的无数件案子中的四十件。

我读了《包公案》这本书以后对包公的敬仰。崇拜如滔滔江水连绵不绝，一发不可收拾。包公不管是皇亲国戚，还是权高贵族，他都公正无私，公平对待，从不对谁偏袒一分。

哪怕是自己最亲的人，也是铁面无私。在这本书中的第二十八回，包公为鬼魂伸冤，说的是那个游总兵竟以他人性命换取功绩，让他死都太便宜了，就算天诛地灭，也是对他的宽容，这本书让我知道，包公是一个公正清廉，脸黑心不黑的人。

我还查了许许多多写包公的歇后语，比如：包公铡驸马刚正不阿；公事公办，包公铡皇亲法不容人；六亲不认，包公斩包勉正人先正己等等，这些都可以证明包公在民间的声誉有多么巨大，在人民的心中是多么伟大。

如果让我当官，一定会向包公学习，做我的指明灯，掌握别人的生死大权，就要对得起别人，更要对自己有个交代，现代社会，**比以前多得去了，说明当**是多么的容易，要做到刚正不阿，公正无私的好官是多么的不容易，致此，向包公敬礼。

包公案读后感（三）

我永远不会忘记《包公案》这本书和书中那些精彩片段。

《包公案》中的包公自幼奋发好读，受安邦治国的思想和历史上贤臣清官的事迹影响，从幼年时代就树立为国家效力的志愿。北宋天圣五年，包公为进士，左建昌为郡。然而，为了赡养父母，他并没有直接去建昌上班，而是在家里尽孝。后来，他的父母相继去世，包守孝十年。

在父亲和乡亲们的劝说下，包公离开家乡，到天长县城任县长。

包公是文曲星下凡，能日判明阳，夜神阴鬼，凡一切天地水府鬼怪妖魔，都不能逃出他的洞察。我最喜欢《包公案》中的《贼总兵》这篇故事。这个故事讲的是包公去潮州巡逻时，知道这里经常发生抢劫案，而且抢劫犯是同一伙的。

手法非常老练，行窃时他们相互掩护，彼此呼应，从未失手过。据说有一天，一个魔术士在街上占卜，吸引了很多人。不乏小偷团伙。有一个叫毕茂的生意人也在里面，他神有一个包里装着几十两银子，盗贼团伙中有一人叫罗钦，见毕茂袖子里沉甸甸的知道是银两，用手把他的衣袖钱包立刻滑下来。

毕茂听到这个声音，就把它捡了起来。罗钦也捡了起来。毕茂说钱包是我的罗钦，他说：“这是我们看到时应该平分的东西。”。大家一听到罗钦的帮助，就吵起来了。毕茂拉着罗钦去见**。

请包公判案。最后，包公决定将二者平分，然后让王朝的马汉拿着假银让罗钦再去看戏。看戏时马汉看入迷了，王朝去注意假银，这时一双手伸过来拿假银，王朝没来抓到，俩边的更挤了，王朝马汉觉得奇怪，把俩边人抓到府上，包公严审之下，他们招了。

第二天包公把昨天那俩人和二十多名犯人带到到府上处理案件，从此潮州有了2个贼总兵，所有盗贼案件发生就拿他们问罪，潮州没有了案件。我觉得包公诚实，无私，认真，细心。我钦佩他的智慧和才华！

包公案读后感（四）

那天早上我看了一本书，叫《包公案》，让我学到了很多，不信，我就说来听听。

这本《包公案》主要写的是包拯为人刚直不阿，铁面无私，既敢于为民请命，也敢于碰硬，被世人尊称为包青天。在民间一直流传着关于他的很多富有传奇色彩的故事：包公撕伞，巧妙地辨别出伞的真正主人；放出假币，轻轻松松的引贼上钩，将贼一网打尽；假扮阎罗，出掉了狸猫换太子的奸人，识别出真假娘娘真是扑朔迷离，是是非非辨不清惊奇断案，清清白白明可鉴。

这是包拯对周围事物仔细观察的结论。所以，以后，我也要认真观察。

那天下午，我来到广场的一个角落，发现了几只蚂蚁。我带着一只虫子。因为只有几只蚂蚁，它们不能动。这是，我发现一只小蚂蚁回到了蚁穴。它做了什么？终于，我看见蚂蚁洞里出来了一群蚂蚁，来到原来的地方，大家齐心协力，把虫子运到了洞口，可是洞口太小，虫子太大，搬不进去，蚂蚁们就把虫子弄成一小个一小个地搬了进去。我一直观察到晚上，才回到家。

今后，我希望你能观察到我们身边的各种事物，找到生活的乐趣。

『二』包公审石头读后感

那天早上我看了一本书，叫《包公案》，让我学到了很多，不信，我就说来听听。

那天下午，我来到广场的一个角落，发现了几只小蚂蚁，正在搬运一只虫子，因为小蚂蚁的只数少，所以它们搬不动，这是，我发现一只小蚂蚁回到了蚂蚁洞，它去做什么呢？终于，我看见蚂蚁洞里出来了一群蚂蚁，来到原来的地方，大家齐心协力，把虫子运到了洞口，可是洞口太小，虫子太大，搬不进去，蚂蚁们就把虫子弄成一小个一小个地搬了进去。我一直观察到晚上，才回到家。

以后，也希望大家认真观察我们身边的各种事物，发现生活的乐趣。

『三』包公审石头读后感

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”教学《包公审驴》一课，我正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。收到了较好的教学效果。具体体现在以下几个方面：

一、从课题入手，质疑问难。

本课课题比较新颖，教学时，我从课题入手引导学生质疑，激起学生读书的热情。从“审字”入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着"在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？等问题主动读书才真正估察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。

阅读是理解，体验，感悟的过程，所以我采用了让学生用自己喜欢的方式去读文章，目的是让学生大概理解课文内容，能用精炼的语言概括主要内容，找出文中的主人公和必不可少的线索，根据故事的起因，经过、结果概括课文的小标题。这样既培养了学生的概括能力，又训练了学生的语言表达能力。

三、细读探究，培养自主能力

包公面对一头难看的瘦驴，他是怎样审驴的？这是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言，动作，神态描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。

四、拓展训练。

在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物――包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。

如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

『四』包公审石头读后感

有一天，阿福、阿奴、阿薄三个和尚找到了幸福。阿福问：“幸福是什么东西呢”阿奴和阿瘦异口同声地说：

“我们去找幸福吧！”阿福说：“太好了！

”于是，他们走下山坡，向一个小村庄走去。

村庄的门关着，没有人来迎接他们。他们只好自己推门进去。

村庄里空无一人，好像这个村庄曾发生过战争，于是，三个和尚就在村里做“石头汤”。一个小女孩问：“你们在做什么”三个和尚说：

“我们在做‘石头汤’。”小女孩问：“‘石头汤’怎么做”三个和尚说：

“先得找几个又大又圆的石头，再把石头放进大锅里，再往大锅里倒水，就好了。但是，我们没有大锅，怎么办呢”小女孩说：“我家有很大的锅。

”于是，小女孩匆匆忙忙地把大锅拿了过来，也把石头拿了过来。村里的人都很好奇，于是他们一个接一个地出来围住大锅。阿奴说：

“要是加点调料就好了。”话音未落，村里的人匆匆忙忙地从家里拿东西，能拿多少就拿多少……

“石头汤”做好了，大家面对面地品味这顿美餐，真是太高兴了！大家真的忘记了以前还有过这样的快乐。

大家吃完了美餐，又高高兴兴地唱啊，跳啊，真开心！

在一个春天里，和风送暖，杨柳依依，村里的人们向三个和尚告别，和尚说：“谢谢你们，我们终于知道了幸福！”

这个故事告诉我们：人们应该敞开心扉，忘记痛苦，互相帮助，幸福就会在我们身边。

『五』包公审石头读后感

作者：吴泽泉

**：《青年文学家》2013年第06期

摘要：历史上的包公到底是一个怎样的人，历史上的包公与评书、演义、戏曲中的包公有何差异，包公形象为何深入人心，包公题材为何长盛不衰，总共有多少种以包公为题材或涉及包公的戏曲、**，包公戏与包公**之间有着怎样的关系？陈涛博士的新著《包公戏研究》给予全方位的解读。

关键词：包公戏；包公形象；清官

[中图分类号]： i206 [文献标识码]：a[文章编号]：

1002-2139（2013）-6-0-01小时候听评书，非常喜爱单田芳说的《三侠五义》。到乡村露天临时剧场去听戏，最喜欢听的剧目中，有《铡美案》与《打龙袍》。长大后评书、戏曲听得少了，但还是经常看《包青天》、《少年包青天》等电视剧。

欣赏这些评书、戏曲、电视剧的时候，有时会想到一些问题：历史上的包公到底是一个怎样的人，历史上的包公与评书、演义、戏曲中的包公有何差异，包公形象为何深入人心，包公题材为何长盛不衰，总共有多少种以包公为题材或涉及包公的戏曲、**，包公戏与包公**之间有着怎样的关系？等等。

要回答这些问题，你需要读很多书。有没有一本书可以帮助我们解决上述所有问题？最近，有幸阅读了陈涛博士的新著《包公戏研究》，读完后感觉，之前设想的那样一本书终于找到了。

《包公戏研究》的突出特点，是试图运用多种方法，从多个角度，对包公戏进行全面的系统的研究。现代意义上的文学史研究之所以不同于传统的诗评，一个重要原因就是它的系统性和科学性。在这方面，王国维的《宋元戏曲考》早就为我们树立了不朽的榜样。

在《宋元戏曲考》中，王国维从宋元戏曲发展的线索、元杂剧的渊源、时地、存亡、结构、文章等多个方面，对元杂剧进行了全方位的系统研究。读完《宋元戏曲考》后，关于元杂剧，我们得到的印象是多维的、立体的、全面的，而不是单一的、片面的、狭隘的。正是在科学性与系统性方面，陈涛的《包公戏研究》做了很大的努力。

本书从中国历史上的清官文化切入，从历史上的包公其人谈起，依次对包公戏剧目、包公戏中的包公形象、包公戏的结构特点、包公戏的语言特点、包公戏与包公评书话本的关系、包公戏的文化意蕴等问题，进行了深入系统的论述。显然，笔者的目的是对包公戏进行全面、系统的研究。作者使用的方法，不是所谓“焦点透视”，而是“散点透视”。

利用“散点透视”的方法，作者试图对包公戏进行上下、左右、前后的“通观”，将包公戏内涵的整体性和全面性诠释出来。这是一种值得肯定的思路。

『六』包公审石头读后感

1．教学设计学科名称：北师大版小学语文五年级上册第五单元《包公审驴》

2．所在班级情况，学生特点分析：

五年级共有XX名学生，男生XX名，女生XX名，学生对故事有浓厚的兴趣，喜欢阅读此类文章，但是，本班学生的阅读能力较弱，另外学生的课外知识储备不足，因而需要教师加大指导力度，课前需要学生的预习，教师课前收集有关资料，作为补充材料，使学生对文中的主人公有更加深刻的认识。

3．教学内容分析：

本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。

《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。

4．教学目标：

1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

5．教学难点分析：

1、概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

2、引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）

我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）

2．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。

3．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。

4．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

1．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

3．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）

1．认读词语：挣（zhèng）钱辔头听差(chāi) 耷拉圈(juàn)栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替

2．指名学生读，师生共同正音。

5．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

1．引读故事的起因。

（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？

（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：

王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。

（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？

2．细读故事经过。

（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

（2）小组合作学习课文。

（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）

“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）

（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）

（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？

（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

（8）生排练、表演，师生共同评议。

3．齐读故事结果。

（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

1．想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）

2．其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

四、课堂练习：

一、比一比，认一认，组词你最行。

一个少妇抱着小孩回娘家，路过瓜田，遇上一个恶少。恶少见她貌美，便行调戏。少妇不从，被诬偷瓜。双方争执，告到县衙。恶少暗中用钱收买为他看瓜的地保，嘱他摘三个大瓜到县衙作证。

张飞升堂审讯，问恶少，恶少说少妇偷他的瓜，有人证物证；问少妇，少妇说恶少调戏她。张飞“想了一想”，佯断少妇偷瓜，命少妇跟随恶少回家，又命恶少把三个大瓜抱回去。恶少左抱右抱，抱了这个滚了那个，怎么也抱不起来。张飞虎眉一竖，拍案而起，痛斥恶少：“你堂堂男子汉，三个瓜都抱不动，她是弱女子，又抱小孩，怎能偷你三个大瓜？分明是你调戏。经过审问，果然不错。于是，张飞严惩恶少40大板，并捆绑起来，游街示众；处罚地保交出贿赂钱给少妇，并为少妇打伞开道，送她回娘家。

3、请你结合故事，用自己的话给张飞一个评价吧！

六、附录（教学资料及资源）：

包拯（公元999－公元1062年），字希仁，庐州合肥(今安徽合肥)人，汉族。出身于官僚家庭。生于北宋咸平二年(9)。天圣朝进士。累迁监察御史，建议练兵选将、充实边备。奉使契丹还，历任三司户部判官，京东、陕西、河北路转运使。入朝担任三司户部副使，请求朝廷准许解盐通商买卖。改知谏院，多次论劾权幸大臣。授龙图阁直学士、河北都转运使，移知瀛、扬诸州，再召入朝，历权知开封府、权御史中丞、三司使等职。嘉裕六年（1061年），任枢密副使。后卒于位，谥号“孝肃”。包拯做官以断狱英明刚直而著称于世。知庐州时，执法不避亲党。在开封时，开官府正门，使讼者得以直至堂前自诉曲直，杜绝奸吏。立朝刚毅，贵戚、宦官为之敛手，京师有“关节不到，有阎罗包老”之语。后世则把他当作清官的化身——包青天。

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答：《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：

2．小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

3．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

『七』包公审石头读后感

最近，我们学了一篇课文，名叫《包公审驴》：

宋朝时，穷人王五把他的那头驮了木炭的，毛色发亮且强壮的驴牵着到了小市镇上，并栓在树上，自己背了一袋木炭去卖。卖完木炭回来后，他大吃一惊，驴还栓在树上，可驴却是一头毛色难看的瘦驴了。王五把这头瘦驴牵去告官，被告正是这头瘦弱的驴。包公在公堂审理案件，轮到王五时，包公了解了案情，先叫衙役们把嘴套给驴套上，把它严严实实地关上三天。等到包公升堂审驴时，包公又叫当差的把这头驴痛打四十大板。最后，包公竟把驴子放了随它爱上哪儿就上哪儿。驴子又饿又痛又受够了惊吓，于是飞奔出了公堂。包公又让差役和王五跟踪驴子。在驴子跑进的房子里，他们看见了被偷的好驴，也捉住了小偷。

读了这篇课文，我觉得好笑，一是笑包公那奇特的审案方式充满了戏剧效果。二是笑窃贼精明算计，以为这偷梁换柱之计会迷惑包公，让他得逞，却没想到，包公竟用动物这一受惊就回家的习性，轻而易举地破了案，捉住了他。包公真是太聪明了！

的确，窃贼也非常聪明，普通的窃贼偷东西都不用计谋，直接把东西偷走就万事大吉。可他却偷走了好驴，又换上了瘦驴，是善用计谋之人。但他再聪明，也聪明不过包公这样一心一意为民服务的清官。窃贼如果把聪明用在正道上，也不会落得这样的下场。

魔高一尺，道高一丈。有聪明才智，一定要用在正道上。你很聪明，但天底下，毕竟有比你更聪明的人。

『八』包公审石头读后感

这篇课文主要讲了王五的'好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦毛驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。在引导学生阅读课文时，我让学生了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。

主要让学生采取小组合作交流后和小组内的同学议一议：在这个故事中，都有谁使用了计谋？学生阅读课文时，重在指导朗读，是本课学生理解的关键：

1、“包公是怎样审驴的？”是这个故事中让人出乎意料之举，教学时引导学生抓住驴的表现进行体会，感受到混沌之人茅塞顿开的原因是包公抓住了动物的本能，轻而易举的查出了换驴人，实在是高明。在指导学生读出轻松，好奇，高兴的语气。

2、从全文看，开头部分介绍王五的驴的部分可用赞美的语气来读，中间王五丢驴的部分读出气愤，懊恼的语气。

这样细致的朗读指导后，再指导学生分小组编排课本剧，使得表演更有趣。在学生理解文章的基础上，学生的学习兴趣非常高涨，而且课本剧表演的出乎意料的精彩。丰富多彩的语文实践活动大大激发了学生学语文的热情。

『九』包公审石头读后感

三个和尚去寻找什么是幸福，到了一个村庄里，村民们不相信陌生人，也不相信自己的邻居。他们去敲村民们的门，可是没有人理他们，于是就开始煮石头汤了，这时有一个小女孩看到了，就和他们一起找石头，还把她们家的大锅拿来煮石头汤，村民们都感到特别奇怪，走出家门去看看石头汤到底怎么煮。阿福说放点调料才会更香，村民们陆陆续续的把家里的好吃的拿出来煮石头汤，汤煮好了，大家坐在一起吃，村民们都很高兴。

他们找到了幸福，幸福就像煮石头汤，村民们也明白了分享使人更加富足。

光用石头是不能煮出好喝的汤来的，好东西一个人吃是吃不出香甜的，只有大家一起分享才会快乐。

『十』包公审石头读后感

教材分析：

本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

1、认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2、培养学生的概括能力和语言表达能力。

3、继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

过程与方法：

1、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

2、通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。

3、通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。

随即采访：

1、“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）

1、擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。

2、那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。）