幼儿园环境设置培训

环境是一种**课程，在开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展等方面发挥着独特的功能和作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

” 环境作用的过程是潜移默化、润物细无声的过程，是一种文化熏陶的结果。我园将整合丰富资源，进行精心构思，着力创建有利于幼儿和谐发展、特色鲜明、彰显园所文化环境，使环境成为一个培育精神的世界。

环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育改革的一大趋势，三水亮拓教育属下三园一直以“打造韵雅园所、发展智慧幼师、培育健康宝贝”的办园目标为行动指南，努力创设符合幼儿身心健康的现代化幼儿园。为了充分利用各种环境教育资源，为幼儿提供健康、丰富、向上的生活和活动环境，挖掘身边可利用的教育价值，发挥其教育功能，为此在大环境设计上给与一定的指导意见：

幼儿园环境包括的内容

1） 精神环境：集体氛围、活动氛围、园林风格、师生关系、教师个性和风格。

2） 物质环境：生活设施、游戏教材设备。

幼儿园环境创设的原则：

1体现园林特色的环境个性化原则

2环境建设与教育目标相一致的原则

3、环境创设与幼儿发展相适宜的原则

4教师与儿童共同参与、儿童为主体的原则

大环境区域的设置

1、办学理念、办学特色：

面向未来，追求卓越，面向社会的宗旨

目标：创建一流管理，实施一流教育，提供一流服务，培养一流人才

公园特色：游戏、自然探索、社会实践

园训：团结、勤奋、创新；奉献、服务、育人

以质量求生存以特色求发展

明确办学理念，突出办学特色，优化办学资源，改善办学条件

2、各场室的文化氛围的设置

运动场、卫生区、图书阅览室、主任办公室、接待室、公共区域文化氛围渲染、文明用语

3、相关装饰、色彩

图书室、美工创意室、科常室、**活动室、角色游戏室、建构室

各场室管理制度：

图书室管理制度

1、 图书馆需要对图书资料进行分类、编号、登记和建卡。

2、 阅览室：1。图书馆和阅览室要绝对安静，不要大声喧哗，保持安静的学习环境。

2阅览室陈列的杂志、工具书、工具书只能在阅览室阅读，不得带出阅览室或借出。3.

学校确定的珍贵图书和绝对版只能在图书馆查阅，不得外借。4外部单位需要向我校图书馆借阅图书，必须经管理领导批准，出具借阅收据，注明归还日期，方可上交。

5. 凡调离本校的教职工必须归还所借图书方能离校。6.

每人借阅的图书应当妥善保管。如有污损、撕裂或丢失，应酌情赔偿。

美工创意室管理制度

一、美工室由专人负责管理，随时添置活动所需器材。室内存放物品应入橱定位。

2、 进入美术教师后，班主任老师组织孩子们的活动，注意保持房间整洁。

3、 爱护室内装饰工程、画架及各种材料。

4、 活动结束后，班主任老师必须认真检查所有工具，确保工具齐全，并组织孩子打扫活动室，关闭门窗。

5、 室内设备一般不能借用。如必须借用，必须经学校主管领导批准。如果设备丢失或损坏，应按**赔偿。

6、 艺术室使用完毕后，要做好活动记录，做好安排，切断室内所有电器的电源，关闭门窗后离开。

科学发现室管理制度

1、保持室内地面清洁，做到“四无”：无灰尘、无痰迹、无瓜皮果壳、无纸屑，保持门窗、桌橱明亮、清洁。2、爱护室内实验用品，教育幼儿未经允许不得自私将物品带出科发室。

三。在活动中，老师要注意孩子的安全，避免意外。4在活动中，教师要鼓励孩子们去探索，让他们学会正确的操作方法。 5、按照专用室活动安排表，入室活动，并做好活动记录。

6活动结束后，及时做好工作整理、物品摆放、桌椅摆放等工作。离开时，关好门窗、电灯等。

**活动室管理制度

1、 孩子们进入教室时，要提前排队，有序进入教室。下课时依次离开教室，不得拥挤。

2、 使用**教室时，应爱护教室内的公公物品。请勿随意使用室内乐器。如有损坏，将按**赔偿。

三、**室一切设备、教具，未经负责管理的教师同意，不得擅自使用或拿走。

四、保持**室的清洁卫生，严禁在室内进食，不得携带食物和其他与学习无关的物品进入**教室，不乱丢果皮纸屑。

5、 教室使用完毕后，要登记使用情况，切断室内所有电器的电源，关闭门窗后离开。

角色游戏室管理制度

1开放时间：周一至周五8:00-4:30

2、中、大班各班根据课表中安排的时间，中班每周至少进角色游戏室3次，每次45分钟，大班每周至少进角色游戏室2次，每次45分钟。

三。中大班负责营造这个年龄段的角色扮演环境，师生共同参与，确保游戏环境满足孩子的游戏需求。

4老师指导孩子们爱护游戏室里的物品，活动结束后把它们放回原处。

5离开活动室前，教师应确保活动记录已完成，物品摆放正确，各种电源已关闭。

各场室投放的材料

图书室：

美工创意室：

在美工创意中可以为幼儿提供以下材料：蜡笔、油画棒、水彩笔、浆糊、剪刀、纸张、水彩、棉签、牙签、纸团（各色）碎纸屑、废旧图书、彩纸、挂历纸、各种果皮、蛋皮、贝壳、种子、碎布、海绵、棉花、毛线、纱线、针、扣子、松紧带、小棍、废旧纸盒、瓶、塑料盒、泡沫粒、橡皮泥、多彩泥、纸泥、泥工板、吸管、喷染工具、印泥、模具、画板等。

内容：美国劳动活动的内容比较丰富，孩子们可以在其中进行许多有趣的活动。如：

绘画活动：印章画、手指点画、棉签画、模型拼画、吹画、染画、喷画、粘贴画（布贴、纸贴、种子画、果皮画、蛋皮画、笔屑画、贝壳画）。

泥工活动：可采用搓、球、压、粘等方法，以及使用辅助工具、材料、整形活动。例如：各种水果、食品、玩具、小动物和儿童喜爱的玩具，可以利用模具辅助制作情境泥塑活动。

造纸活动：折纸、剪纸、撕纸、织纸、画花、柳枝、桃花、立体场境画。

穿插活动：穿插、穿线、钉扣子、缝制活动。

生产活动：用废弃的小盒子、蛋壳、瓶子、罐头等制作玩偶和玩具。

指导要点：

1其目的是唤起儿童对周围环境和事物的观察，为审美活动积累经验，使之成为儿童的创造性产品。

2、留意幼儿的活动情形，以辅导者的身份支持和帮助其解决困难。

3、接纳每一个幼儿的作品并加以鼓励。

科常室：

科学类：应为幼儿提供丰富的物质材料，如动物标本、常用的磁铁、平面镜、放大镜、棱镜、电线、电珠、电池等，保证幼儿能够自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多的体验机会；还可为幼儿准备一些制作工具和制作材料，如手工工具、废旧物品等小型、简单的东西，结合教育活动，让幼儿进行科技小制作。

益智类：为儿童提供各种益智，迷宫，各种国际象棋，七巧板，智力书籍，魔方等。

第一章是幼儿园区域活动的发展

区域活动，也称活动区活动、区角活动等，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的一种幼儿学习形式。

活动区一般可分为角色区、表演区、美工区、阅读区、科学区、智力游戏区、建构区、玩沙玩水区、种植养殖区、户外运动区等。

活动区的概念已经被幼儿园教师熟知，区域活动也已经成为幼儿园课程的重要组织形式，但是区域活动对于幼儿园教育意味着什么，区域活动这一形式对幼儿发展的意义何在，应该成为每个教师在组织开展区域活动时的自觉意识。

一、幼儿园区域活动的缘起

区域活动不同于集体活动，它们的区别在于：同一个时间里，集体活动是所有幼儿进行同一种活动，而区域活动则是幼儿之间进行不同的活动。

区域活动也不同于随意的自由活动，它们的区别在于：活动区环境的空间安排是教师有目的地创设的，而随意的自由活动则对环境不做任何规划。

19世纪中叶的福禄贝尔开始，托管幼儿的机构成为了幼儿教育机构，有了专门的教育内容，可算是幼儿园区域活动的雏形了。

有准备的环境规划，同样出现在20世纪初蒙台梭利的“儿童之家”。蒙台梭利创造了一套刺激感官性和思维训练的操作材料，材料是分类而有序地摆放的，幼儿可自由选择材料进行个别操作。由此可见，蒙台梭利幼儿园的课程模式已经是一种活动区的组织形式。

2、 中国幼儿园区域活动的兴起

在改革开放的大背景下，在世界早教的影响下，幼儿园也拉开了改革的序幕。《规程》规定的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”成为最具标志性的行动原则。因而“活动区”作为实现这一改革理想的最佳实践路径，被引进了我国的幼儿园。

3、 我国幼儿园区域活动的现状与趋势

（一）区域活动开展的基本情况

1幼儿园对区域活动的认识存在很大差异

（1）认为集体活动是幼儿园的主导，区域活动仅为“装饰”

（2） 区域活动是集体活动的延伸或补充

（3） 人们认为，区域活动有其独特的价值，可以与集体活动一起促进儿童的发展

2区域活动的环境准备不能充分照顾儿童的发展需要

（1） 活动区的空间规划缺乏合理性

（2） 活动区环境营造缺乏教育性和整合性

（3） 游戏素材不能满足儿童游戏的需要

（4）区域活动时间缺乏保证

三。教师一般具有较强的引导意识，但指导水平一般

区域活动中的指导是一种**指导，教师既要发挥幼儿的主动性和创造性，又要适时地为幼儿提供帮助和支持，对于教师的专业化水平提出了很大的挑战。调查发现，教师对区域活动的指导意识较强，但总体指导水平不高。主要表现在以下几个方面：

（1） 教师对区域活动高度控制的指导

高控制指导是指教师对区域活动的严格规范。教师区域的设置和材料的交付由老师单独安排。儿童对活动内容、活动材料、活动形式和伙伴的选择是有限的。教师暗中控制孩子向同一个方向发展，孩子的自由受到极大的限制。

（2） 教师在区域活动中的观察和干预是可选的

教师对于怎样观察幼儿、何时介入、如何介入、介入到什么程度，还没有一个明确的认识，导致教师无法尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，难以使每一个幼儿都获得满足和成功。

（2） 中国区域活动的发展趋势

1、区域活动的发展走向常态化

2、区域活动的资源日益整合化

3、区域活动的内容更多生活化

4、区域活动的类型更加多样化

第二章幼儿园区域活动对幼儿发展的价值

幼儿园区域活动观后感 [5]

我班开展区域活动依据自己班孩子的能力以及平时去别的园参观的经验，总结了一些方法，还比较实用。

首先要做的是带孩子来到开放的区域前，介绍今天开放的区域，让孩子熟悉区域里的物品，介绍我们要进行哪些活动，讲清楚就可以让孩子有目的的活动，老师的教育目标也达到了。

在区域活动中看幼儿的状态，当孩子的活动进行不下去的时候，教师要给与适当的指导，给孩子提要求找线索，“孩子，这样干行吗？”“老师想要个XX，你能帮我吗？”“现在已经很好了，如果能把这里变个样子，它会看起来更好。”“可以和其他小朋友换换吗？”“你们两个一起玩会是什么样子？”教师不断的抛出问题，引导孩子不断的进行尝试。

结尾精彩环节展示，这一环节可以介绍作品，也可以给孩子机会说说你们小组最爱玩的是什么，以便下次多投入这个材料。这个环节培养幼儿语言表达能力，激发孩子参与下次活动的兴趣。

区域活动是主题活动的延伸，虽然活动材料不能全是有关主题的，但每个区有一到两个涉及点，我班教材有《车来了》《1到5的认识》依据这些添了组装小汽车，小夹子变变变，孩子们通过玩复习了学过的知识。

区域收放找“能人”。区域材料的收放对大孩子来说不成问题，但对小孩子来说注意力广度不够，东西一多眼花缭乱。这就需要几个“能干”的宝贝协助能力弱的小朋友来收拾，经过一段时间练习，其它宝宝也会收放自如。

做任何工作一定要有想法。能干加巧干才会有效果，前提是老师得付出，这个过程是要相当有耐心的，苦过才有甜。

幼儿园区域活动观后感 [6]

区角游戏是众多游戏中的一种，是幼儿所喜爱的游戏活动，也是幼儿期待的活动。区角游戏可以使幼儿自身的各种能力获得练习和发展，它可以陶冶幼儿的情操，也可以发展幼儿的个性，并且从中吸取周围生活中最基本的知识，在区角游戏实践中，我深深的体会到，区角游戏是促进幼儿身心发现的重要手段，并且对幼儿的成长起到主导作用，现总结如下：

一、游戏在幼儿身心发展中的教育作用

１、区角游戏是符合孩子心理发展的需要。由于好动好模仿是孩子天性，他们往往可以通过游戏，来满足他们渴望参加成人的社会实践活动欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老师，可以给小朋友上课、讲故事、教小朋友唱歌等等，可是老师往往回忽略孩子这一愿望，但在区角游戏中，又恰好的弥补了这一缺陷，在各种区角游戏中，孩子们自由展示，从而推动了孩子心理向前发展。

２、幼儿通过对成人的模仿活动也增添了幼儿对社会行为的认识，发展了幼儿的交往能力。如在娃娃家中，幼儿可以通过做客扮演各种不同的角色来反映现实生活中人与人的交往关系，培养了幼儿关心他人，尊敬长辈的优良品质。又如在小超市里，幼儿可以通过问价，进行讨价还价，扮演售货员怎样为顾客服务等系列活动，发展了幼儿的交往能力，并且在交往中发展了幼儿的观察能力，注意力、思维能力及口语表达能力。

３、游戏可以丰富幼儿的想象能力和创造能力。由于幼儿好动好想象，他们是各种玩具和游戏材料的主人，他们可以模仿建筑工人搭建楼房、架桥梁，拼铁路，可以用自己的小手粘贴画，剪纸，模仿医生看病，模仿交警指挥交通等，在游戏中插上想象的翅膀，尽情的享受创造的快乐。

二、老师如何正确指导幼儿游戏

１、老师要为幼儿提供充足的时间、场地、环境和足够的玩具。比如在表演区里，放置各种头饰，服饰，玩家等要一一陈列出来，便于幼儿取放，为幼儿节省了时间，也便于幼儿自由的玩。同时在ＫＴＶ中区角中，放置足够的打击乐器，话筒，录音机，面具，化妆盒等便于幼儿创造性的表演。在美工区里投放幼儿的代表性作品，供幼儿欣赏，借鉴，还可以投放小剪刀、胶棒、橡皮泥、棉签、蛋壳、毛线等供幼儿操作。总之要充分利用场地和空间为幼儿创设游戏的环境和条件。

２、作为老师应适时的参与到幼儿的游戏中，作为游戏的伙伴，首先要走进孩子的内心世界，尊重幼儿，并且在游戏中起到指导的作用。比如在益智区里，幼儿玩夺红旗动物棋五子棋时，先指导幼儿了解游戏的规则和玩法，帮助幼儿克服难关，让游戏顺利开展。比如小班的孩子年龄小，更需要老师的帮助和指导，在游戏娃娃家中，老师可以充当游戏的主要角色妈妈，可以让幼儿扮演爸爸取买菜，让姐姐看孩子，给孩子喂饭等给幼儿具体的指导，既可以使幼儿知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼儿看到老师和他们一起做游戏，从中让他们格外的兴奋。

３、老师作为旁观者时，要善于观察幼儿的表现，适时的教育和给予幼儿适当的帮助。在游戏中，老师要相信幼儿，把主权交给幼儿，让他们自由的发挥个人所长。在游戏中，幼儿最关心的是自己扮演什么角色，如在主题角色 今天我值班 中，我让幼儿根据自己的意愿自己选择角色，有的幼儿喜欢扮演美容师，有的喜欢当警察，有的喜欢当售货员，厨师等等，一定要切忌指派，要让幼儿自己选择，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快乐，愉悦、尽情地享受成人的生活。这时老师要当旁观者，对有困难的幼儿给以及时的帮助，对表现好的幼儿给以鼓励。支持，切忌在旁观时不要过分的干扰幼儿游戏，负责会适得其反。

总之，在区角游戏中，老师要引导幼儿在做中玩、玩中学，真正发挥区角游戏的主导作用，通过游戏让幼儿掌握知识，学习技能，学会做人，使幼儿身心都得到发展。

幼儿园区域活动观后感 [7]

1、学习看图示制作滚动的小熊。

2、观察物体在不同高度的斜坡上滚动的速度，体验实验的乐趣。

白纸、彩笔、固体胶、制作示意图、二号电池、积木、木板等。

剪一剪：沿着白纸上画好的虚线剪下“十”字形阴影部分。

贴一贴：将二号电池放在“十”字形白纸的中间，把电池包在里面，并用胶粘牢。

画一画：用彩笔在电池的一面画出小熊的样子，再将小熊的手和脚粘上去。

玩一玩：将小熊放在不同高度的斜坡上，观察小熊滚动的速度变化。

1、提示幼儿应将电池牢固地包好，以防在滚动过程中脱落。

2、可提供记录表，引导幼儿观察记录小熊在不同高度的斜坡上滚动速度的快慢。

幼儿园区域活动观后感 [8]

游戏是童年期一种有的快乐活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动，但传统的游戏存在不小弊端：提供游戏类型或活动形式单调，大部分以积塑拼插游戏为主。统一安排，硬性规定活动内容形式即玩什么。怎样玩不是由幼儿自己做主的，而是由教师统一安排规定的。指导也较程式化，特别是游戏条件与环境创设不利。区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案活动。而教师通过确定游戏的教育目标制订计划，通过创设适宜的游戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。

小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，活动家区可设娃娃家及亲亲宝贝（幼儿从家中带入园的一些自己喜欢的玩具），这样可以使幼儿感到亲切适宜，从而较快适应幼儿园生活。积木区材料大，同类材料数量较多（图书等一样），这样不容易争抢等根据这一系列特点本班设了5—6个区，其中有些区功能一样，但分散设置便于指导。

一、操作区

目标：

在使用图钉、撕纸、粘贴活动中，在摆弄皱纸、树叶、图纸等多种物品、材料过程中，小肌肉运动能力和手眼协调能力得到促进、发展，感觉运动技能。

准备：

皱纸、图钉、各种彩色瓶，及各种模具、（在皱纸粘贴和图钉按画模型）、浆糊帮助孩子认识要用图钉塑造的是什么图形，了解图形的特征，再运用材料来塑造。

指导要点：

重点在粘贴时注意卫生。在运用图钉时要注意安全。

二、语言区

目标：

1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。

2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。

准备：

一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。

指导要点：

1、指导孩子如何取放图书。

2、如何一页页地翻。

3、在图书区要保持安静。

三、建构区

目标：

1、在搬运、取放、堆叠平衡积木的`过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力。

2、在把积木时而堆高，时而围合的过程中，获得理解空间的关键经验。

准备、1、积木、各种易拉罐、纸盒等替代积木。

2、动物模型等。

指导要点：

1、在幼儿进入积木区不知搭建什么的时候，可运用动物模型引发搭建内容。

2、教师要理解幼儿，无论幼儿如何堆砌，那没有对或错，教师材料使用上放开视角。

四、美工区：

目标：

通过尝试将压扁、搓长、团圆，进行平面或立体造型与变化，醉心于对材料的探究，体会创作乐趣。

准备：

1、彩泥、垫板。

2、一些塑好的水果，可供幼儿参考。

3、辅助的模型、小刀等。

指导要点：

在塑造过程中能介绍工具材料，在操作中可充分运用材料来帮助自己造型。

五、益智区

目标：

运用饼干的不同图形，通过给小动物喂食，进而认识事物的特征，发现事物之间的不同，进而逐渐意识事物之间的关系和联系，进行分类，形成概念。

准备：

1、不同形状的饼干。

2、不同小动物及不同形状的盘子。

指导要点：

1、区分不同形状。

2、不同形状间的相互联系，再学习归类。

六、娃娃家

目标：

扩展游戏内容，丰富主题情节，在召开乐中激发幼儿良好情绪，训练幼儿动作技能，培养其爱心和协调合作能力。

准备：

娃娃、家具、电话、厨房用具。

指导要点：

1、逐步明确自己的角色身份。

2、学习模仿成人对自己

幼儿园区域活动观后感 [9]