浮力课件（热门二十篇）
发布时间：2026-05-31浮力课件 篇1
一、教材地位
《浮力》这章在整个初中物理中是重要的一部分，同时也是初中物理比较难学的部分。本节以力学为基础，综合运用液体压力、压力、二力平衡、二力综合等知识，开发而成。新课程体现“从生活走向物理，从物理走向社会”“注重科学**，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。
因此，在教学中，教师应该从学生身边的例子入手，做示范实验，提出问题。这样的例子让他们感到熟悉，却回答不了问题，从而激发了学生的学习欲望。本课的教学，充分利用多种**资源，配合实验等手段，使本课的教学非常成功。
二.本节课的优点
1、创设情境
物理情景是物理学习的催化剂这节课注重从生活中获取教学资源比如，教师利用鸡蛋的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，很好的创造了学习浮力的环境，使得学习富有新鲜和实在的气息。
2。我们应该关注知识获取的结果，强调知识形成的**过程。
学生的思维活动不是凭空产生的，在“做中学”、“学中思考”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些简单的结论，而是要把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，提高物理课堂教学的效益。
三、本节课的不足
1、课堂是学生的课堂，学生的学习积极性是很重要的，希望能够把学生学习的积极性上再加强一步，课堂效果也许会更好。
2。试题是检验学生学习效果的主要手段。我希望我能在问题类型的选择上努力。
本节课从课标到课件设计再到实验，整个教学设计合理，做好了环环相扣，对自己以后的课堂教学提供了楷模，特别是老师在教学中充分发掘教材以外对学生学习有帮助的实验，来完成课堂教学，这一点非常难得可贵，值得我好好学习。
浮力课件 篇2
本节课实验内容比较多，分为感受实验和测量实验。课堂中我用手将泡沫呈现出上升、静止、下降三种不通的状态，从而引出支持力和重力关系的讨论：重力大于支持力，泡沫下落；当支持力等于重力，泡沫静止；当重力大于支持力，泡沫上升。得出结论后就可以开始感受实验。由于我们在前面了解了泡沫静止在手中是因为支持力的作用，而泡沫静止在水面上必然有一个等同于支持力的力。提出问题什么力让泡沫静止在水中？学生很快就能联想到浮力。之后就是用手压水中的泡沫，这个过程要让学生慢慢的加力，这样才能更好的感受浮力及其变化。
感受实验之后就是浮力测量实验。在实验前应先让学生了解：浮力=重力+压力（拉力）；这个过程可以用感受实验中下压的过程，让学生结合讨论得到。测量实验前重物和泡沫的选择十分重要，物重的质量一定要足够，否则实验会失败，另外可以将观察排水与浮力关系结合，所以烧杯的选着尤为重要。但是我们在实验时犹豫泡沫和重物的原因导致排水现象特别不突出。或许可以用1000ml的量筒代替。
测量浮力实验：
为了达到实验效果，也为了使实验现象更加明显，我们可以选择小量程的弹簧测力计；在实验过程中，应该提醒学生尽可能的缓慢加大拉力。让小组同学都能看到明显的实验现象。另外，当泡沫完全沉入水中的时候，可以让操作学生继续缓慢的让泡沫再下拉一段距离（让泡沫悬浮在水中），并记录浮力大小。
由于课程实验较多，我们在课堂时候一定要注意及时总结实验结果，得出结论，否则会有学生不了解本节课的知识内容。
浮力课件 篇3
课本解析：浮力是学生熟悉的一种力量，是初中物理的重点内容之一。浮力的学习是在小学自然课和生活经验的基础上，结合前几节所学的知识。由于浮力比较普遍，学生往往依靠自己的生活经验来理解浮力。其中一些理解是不科学的，甚至是错误的。因此，在教学中，要注意利用学生已有的经验和知识，并加以纠正。那些错误的认知。
设计思路：新课改提出物理教育新理念，以“培养学生科学素养”为物理教育的根本宗旨，走向“从生活走向物理，从物理走向物理”社会”、“注重科学探究，倡导学习方式多样化”作为课程的基本理念。在教学中，我们从围绕学生的例子开始提问。这样的例子让学生感到熟悉却无法回答问题，从而激发学生探究的欲望，创造探究的情境，为后续的探究教学奠定基础；因此，在这堂课中，我主要采用示范实验和学生实验相结合的方式，注重引导学生动动手、动脑、动口。以教师为灵感，让学生自己解决问题，既充分调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。为保证实验过程合理有序，让学生在脑海中清晰地理解如何进行实验以及为什么要进行实验，在实验前留出足够的时间设计和分组讨论实验方案，并通过相互启发和交流形成共识。在分组实验之前，确保学生清楚实验应该如何进行。这体现了新课标的理念，减少学生实验的盲目性，达到事半功倍的效果。
主题第十四章五、浮力
【教学目标】
知识与技能目标：
1.了解浮力。
2.了解阿基米德原理。
过程和方法目标：
1.通过实验探索了解浮力。
2.体验探索浮力大小的过程。
情感态度价值观??目标：
1.培养严谨的科学态度和协作精神。
2.学习善于观察和思考的阿基米德精神。
【教学要点及难点】
教学要点：
1.探索和了解浮力，能够测量浮力的大小。
2.阿基米德原理。
教学难点：探索浮力大小与排开液体的重力关系的过程。
【教学过程】
题目介绍：如果把气球和铁块扔进水里会怎样？但是，钢制的船为什么不会沉没呢？潜水艇还能自由上下浮动，为什么？
（设计意图：创造一个问题情境引入新的课程。九年级的学生对浮力有一定的了解，并激活学生的思想通过情境收集生活中的浮力现象，学生可以发散思维。通过列出的现象，他们可以感受到物理就在我们身边，从而引出本课的主题。）
教学新课1.研究什么是浮力
[学生研究]：将乒乓球压入水中。观察乒乓球漂浮在水面的情况，用手指将乒乓球按入水中，感觉如何？
（设计意图：不仅自然引入浮力，同时也让学生认识到这个力是垂直向上的，对浮力的方向有一个初步的认识，为推测浮力的大小可能与物体浸入后排出的液体量有关液体。）
过渡：物体漂浮在水中，显然是由于浮力。但是，当石头这样的东西沉入水中时，它也会受到浮力的影响吗？
【学生研究】：沉没的物体是否受到浮力的影响？浮力的概念和测量方法可以通过实验研究的方法得到。
（设计意图：任何物理定律的发现和物理理论的建立都离不开实验。本次示范实验改为学生探索实验，培养学生动手能力和观察能力, 增强了感性知识。使学生消除“只有漂浮的物体有浮力，下沉的物体没有浮力”的错误观点。通过实验学习一种测量和计算浮力的方法，重新找出浮力的大小和浮力的多少。水被观察所取代。相关，为后面的探索铺路。）
过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气也会对其中的物体有浮力吗？
【Demo 1】：一个会飞的气球（课件展示）
（设计意图：明确浸入液体或气体中的物体会受到向上的支撑力。）
p>
[演示2]：放置一个对象t在水中并称重 可以得到测量浮力的方法
Ffloat=G–F'（多媒体显示，增强可视性。）
（设计意图：让学生能够掌握称重和测量浮力的方法）
2.阿基米德原理
过渡：小物体可以用称重的方法求浮力，那么大个子应该怎么喜欢船舶测量浮力？
【示范3】：阿基米德原理（结合课件展示，帮助理解。）
（设计意图：让学生理解这个重要的原理，同时结合新的和旧教科书和两种实验方法，突破学生理解障碍。）
【课堂练习】
1.将物体放在弹簧测力计上，称重100 牛顿。将其放入水中，弹簧测力计读数为 80 牛顿。那么物体所受的浮力为 ()
A，100牛顿； B，80 牛顿； C，20 牛顿； D、120牛顿
2. 球浸入水中，放手后，从刚从水面浮出到最后浮在水面上()
A、浮力变大，重力变小； B、浮力不变，重力不变
< p> C、浮力变小，重力变小； D、浮力变小，重力不变。（设计意图：巩固新知识，把握重点。）
【总结】
最后，让同学们分享本节课所学知识，有什么遗憾。通过交流和复习巩固本课的知识。鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。教师应肯定学生的意见。老师终于画龙点睛，做了一个简短的总结。
[作业]
1. P97 Manual Brain Physics 3, 4, 5.
2. 课后检查材料，了解浮力的使用。
[黑板书写设计]
5.浮力
1.液体对浸入其中的物体的向上支撑力称为浮力。
2. 衡量浮力大小的称重方法：F float = G–F'
3. 阿基米德原理：物体浸入液体中的浮力，大小等于它排开的液体的重力。
用公式表示：F float = G row = ρliquid gv row
浮力课件 篇4
一、教材分析
本节《浮力的应用》是在学习了上节《浮力》，知道浮力的产生及其大小的基础上，进一步学习物体浮沉的条件，知道物体浮沉条件在实际生活中的应用，理解轮船、潜水艇、气球和飞艇是如何改变浮力或重力，来实现浮沉的，通过本节课的学习使学生体会物理就在我身边，初步学会用浮力知识解决生活中的实际问题。
二、学情分析
本节课学生已经掌握基础知识较扎实，已经学习了系统的力学基础知识，刚学过浮力产生的原因及阿基米德原理，有强烈的好奇心和求知欲望，知识面广，学习习惯较好，自学能力较强。本节课主要指导学生应用实验归纳总结本课的教学重点、难点，随着实验的总结、拓展，真正发挥了学生的正常思维潜能，激发了学生对自然科学的探究，搜集整理浮力在生产、生活中的应用，培养了学生实验操作能力和团结协作的精神。
三、设计思路
根据浮力知识的教学分解，本节教学的知识要点：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调节浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例这个分析过程要求较高，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：从观察、分析、比较物体的浮沉情况→认识物体的浮沉条件（受力条件和密度条件）→调节浮力与重力的大小关系→理解浮力的应用（轮船、潜水艇、气球和飞艇、选种诸方面的应用）。
四、教学目标
1．知识与技能
·知道物体的浮沉条件；
·知道浮力的应用
2．过程与方法：
·通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的；
·通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
3．情感态度与价值观
·初步认识科学技术对社会发展的影响。
·初步建立应用科学知识的意识。
五、教学重点：知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的工作原理。
六、教学难点：理解改变物体所受的重力与浮力的关系，能增大可利用的浮力。
七、教学仪器：烧杯、水、橡皮泥、乒乓球、多媒体课件。
八、教学流程：
（一）新课引入
实验：乒乓球在水中下沉、悬浮、上浮、漂浮。分析受力情况。
一、物体的浮沉条件
A、当物体浸没时：
* F浮* F浮>G物 物体上浮：* F浮=G物 物体悬浮B、当物体漂浮时：F浮=G物二、应用：* 1、轮船的原理* 排水量* 2、潜水艇* 3、气球和飞艇1、课外思考并推导：物体的浮沉可以用物体密度与液体密度之间的大小关系来判定吗？2、思考：物体的浮沉状态完全取决于什么？改变物体的浮沉状态就是要改变什么？* 物体所受浮力与重力大小之间的关系。二、1、探究：造船比赛* 1、橡皮泥放入水中，观察回答：它是下沉还是上浮？ 。* 2、怎样使整块橡皮泥漂浮在水面上？* 你采用办法是 。* 此时橡皮泥的重力变了吗？是什么力变了？* 3、总结出轮船的原理：* 采用“空心”的办法，增大体积，使它排开更多的水，增大浮力，最终使F浮=G船，浮在水面。*练习：1、排水量为1000t的轮船在河水中航行，满载时船及所装货物共重 N，受到河水的浮力是 N，如果河水密度为1.0×103kg/m3，船排开的河水的体积是 m3。（取g=10N/kg）二、2、潜水艇潜水艇浸没水中后浮力不变，靠改变自身重力（向水舱充水或排水）来实现沉浮二、3、气球、飞艇是采用什么办法升空的？用充入密度小于空气的气体的办法使它受到浮力大于重力而升空的．一、物体浮沉的条件A、当物体浸没时：F浮F浮>G物 物体上浮：F浮=G物 物体悬浮B、当物体漂浮时：F浮=G物二、应用：1、轮船的原理排水量2、潜水艇3、气球和飞艇作业：P100，1、2、3、6做在书上P100，4、5做在本子上。
浮力课件 篇5
1、浮力的定义：一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力 叫浮力。
3、浮力产生的原因(实质)：液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差 即浮力。
4、物体的浮沉条件：
(2)请根据示意图完成下空。
(3)、说明：
① 密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮(或漂浮)。
②一物体漂浮在密度为的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3)
漂浮液 物;v排④判断物体浮沉(状态)有两种方法：比较F浮 与G或比较液与物 。
⑤ 物体吊在测力计上，在空中重力为G,浸在密度为的液体中，示数为F则物体密度为：物= G/ (G-F)
⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。
5、阿基米德原理：
(1)、内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。
(2)、公式表示：F浮 = G排 =液V排g 从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状 、浸没的深度等均无关。
规律一：物体漂浮在液体中，所受的浮力等于它受的重力;
规律三：同一物体在不同液体里漂浮，在密度大的液体里浸入的体积小;
规律四：漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几，物体密度就是液体密度的几分之几;
规律五：将漂浮物体全部浸入液体里，需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。
工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的'物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。
排水量：轮船满载时排开水的质量。单位 t 由排水量m 可计算出：排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排 = m g ;轮船受到的浮力F浮 = m g 轮船和货物共重G=m g 。
(2)、潜水艇：
工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。
(3)、气球和飞艇：
工作原理：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。
8、浮力计算题方法总结：
(1)、确定研究对象，认准要研究的物体。
(2)、分析物体受力情况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。
(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。
②压力差法：F浮= F向上 - F向下(用浮力产生的原因求浮力)
④F浮=G排 或F浮=液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用)
浮力课件 篇6
1．知道利用浮力使物体上浮、下沉、悬浮或漂浮的原理。
2．知道轮船、气球、气艇、潜水艇的浮沉原理。
(三)教具：铁块、木块、废牙膏皮、玻璃水槽、水、自制潜水艇模型（12-11小实验）。
1．浮在水面上的木块没入水中部分的体积是50厘米3，它在水面上的体积是25厘米3。求：它受到的浮力多大？它的质量多大？木块的密度是多大？（出示小黑板，并画有图12-5示意图）
要求每个学生在练习本上演算。由一名学生板演。演算完毕，教师讲评。
2．物体的浮沉条件是什么？
物体浸没在液体中：下沉，F浮G物；悬浮，F浮=G物。物体漂浮在液面上的条件是：F浮=G物。
追问并演示：实心铁块在水中下沉，木块在水中上浮，试比较铁和木块与水密度的关系。
∵铁块浸没水中，V排=V铁，∴实心铁块的密度大于水的密度，铁块下沉。
提问：实心铁块密度大于水的密度，下沉。可否让密度比水大的铁块在水中上浮或漂浮在水面？
启发学生回答：轮船是钢板焊成的，采用空心的办法，使物体的密度小于水，它就可以浮在水面。
演示：把卷紧的牙膏皮放入水中，放手后可观察到它下沉。空心的牙膏皮能漂浮在水面上。
1．采用“空心”的办法增大可以利用的浮力”
问：用树干挖空制成的独木舟的好处是什么？看课本图12-9。
答：减小重力，可以多装货物，增大了可利用的浮力。
学生答出：采用了把它做成空心的办法，使它能够排开更多的水，增大浮力，使轮船能漂浮在水面上。
②介绍轮船的大小用排水量表示。
以上两问题、边讲边板书。
①把密度大于水的钢铁制成空心的`轮船，使它排开更多的水而浮在水面上。
③计算课本P12-8轮船一段中的问题。
学生板演，其他学生自己演算，教师讲评。
④轮船从河水驶入海里，它受到的浮力大小有无改变？它的排水量是否改变？
学生回答，教师小结：轮船从河水驶入海里，因为它是漂浮状态，所受浮力大小等于船重，因此受到的浮力大小不改变。它的排水量也是不变的。追问：轮船从河水驶入海里是浮起一些还是沉下一些？
答：轮船将浮起一些。轮船从河水驶入海水里，它受到的浮力不变，即排开的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，轮船排开海水的体积小于它排开河水的体积，所以轮船将浮起一些。
3．潜水艇：
问：采用什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？
看课本图12-13，图12-14。重点观察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。
学生回答、教师小结：
“下潜”：向潜水艇水舱中充水，潜水艇逐渐加重，潜水艇重大于它受到的浮力，就逐渐潜入水中。
“悬浮”：当水舱中充满水时，潜水艇重等于浮力，潜水艇可以悬浮在水中。
“浮出水面”：用压缩空气将水舱中的水排出一部分，潜水艇变轻，潜水艇重小于它受到的浮力，从而浮出水面。
板书：3．潜水艇：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。
4．气球和气艇：
看课本图12-15，图12-16，并阅读课文。
问：节日气球、热气球、飞艇，其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？
答：节日气球或携带气象仪器的高空探测气球里充的是氢气或氦气；热气球充的是被燃烧器烧热而体积膨胀的热空气；飞艇中充的是氢气或氦气。这些气体的密度比空气的密度小。由于气球或飞艇的总重小于气囊排开的空气重，即重力小于浮力，气球和飞艇就能上升。当上升到一定高度，由于越高空气密度越小，它受到的浮力变小，浮力等于重力时，它就不再上升，停留在这个高度。请你想一想，如果这是个载人的带吊篮的气球，为了使乘客返回地面，你打算采用什么办法？
板书：4．气球和飞艇，体内充有密度小于空气的气体（氢、氦、热空气）。
三、总结本节学到的重点知识。
浮力课件 篇7
浮力免费课件资料
一、【前置学习】
1.学生独立思考、然后组内讨论：①木头压入水中放手后会上浮，实心铁块放入水中下沉，是否所有浸入液体中的物体都受到浮力?②人在水中越往深处走越觉得上托的力越大(越觉得轻飘飘的)，那么，浮力的大小跟什么有关?③关于浮力，你想知道哪些方面?
二、【合作探究】
小组合作，完成下列三个实验，记录现象、测量数据并分析得出结论。
探究实验1：浸入液体中的物体的受力
①将圆柱体用细线绑牢，挂在弹簧测力计挂钩上，测出圆柱体重力并记录。②将圆柱体缓慢放入小烧杯的水中，观察测力计读数的变化。③读出圆柱体浸没时测力计的读数并记录，计算出测力计两次读数差。分析：为什么圆柱体浸入水中，测力计读数会变化?说明什么问题?
探究实验2：浮力产生的原因
①把底部开口的矿泉水瓶倒过来，瓶口下放水槽(接住流下的.水)，往瓶里放入乒乓球，用烧杯往瓶里加水，观察乒乓球的运动状态。
②往瓶里加水，然后用手堵住瓶口，乒乓球的运动状态发生改变了吗?实验说明了什么?
探究实验3：决定浮力大小的因素
⑴根据探究实验1的现象、数据可以得出结论：浮力的大小跟_____________有关。
⑵实验4：将同一个鸡蛋分别放入清水和盐水中，观察鸡蛋的运动状态。可以得出结论：浮力的大小跟__________有关。
⑶分析与论证
综合⑴⑵你得出的初步结论是：浮力的大小跟________和_____有关。
⑷交流与合作
交流、合作后，修正结论
三、【展示质疑】
学生以组为单位发言，其他组质疑、补充，教师引导，板书。
四、【激励提升】
小结、点拨、表扬
浮力课件 篇8
一、教材分析
本节是初二物理第九章“力和运动”的第二节，是在学习力学基本概念的基础上，进一步学习有关“力和运动”的初步知识，同时也是在学习“牛顿第一定律”以后的进一步提高与拓展。
本节教材特点是：
首先，是从抽象的“惯性”概念建立入手，通过对“牛顿第一定律”的分析、推理和演绎，得出惯性的概念，在此基础上，通过对几个有趣的实验和生活中惯性事例的探究，使学生认识到：无论是运动的物体或静止的物体都具有惯性，同时学会应用惯性知识来解释生活中的惯性现象，这既能帮助学生认识生活中惯性现象的普遍存在，又有助于提高学生对惯性现象的兴趣，培养其一定的科学探究能力。
其次，特别安排了惯性现象的危害。这部分内容主要联系了跟人们生活联系密切的交通事故问题，还介绍了汽车安全带的作用，注意提高学生的交通安全意识。这样的编排突出了《物理课程标准》的基本理念，即从生活走向物理，从物理走向社会，突出了物理与科学、技术、社会之间的联系，注意在培养学生知识与技能的同时，着重“STS”意识的培养，使学生通过对本节的学习，既提高了对物理问题的认知水平，又让学生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本节教学目标的顺利实现，对于学生理解“力和运动”的关系，理解力和物体运动状态变化之间的关系有很好的促进作用，为后面“二力平衡条件”的学习奠定了一定的基础。
二、教学目标与重、难点分析：
本节需要达成“三个方面目标”：
知识与技能目标：即使学生知道什么是物体的惯性，且一切物体都具有惯性性质。
过程与方法目标：即知道惯性现象，会解释日常生活中常见的惯性现象；会利用特定的思维程序解释生活中惯性现象。
情感、态度与价值观目标：通过实验激发学生探究惯性现象的兴趣，积极参与惯性现象的讨论，并对造成交通事故的主要原因引起关注。
重点是：对惯性的理解。因为学生常常把惯性跟受力情况、运动情况相联系，对理解惯性产生了一定的思维障碍，教学中要强调“惯性”是物体的固有属性，跟物体受力与否、运动与否以及怎样运动都无关。
难点是：对惯性现象的解释。因为初二学生的形象思维能力的发展已有了一定的发展，但抽象思维能力的发展并不同步，由于教师在教学中过于关注知识的单向传授和接受式学习，学生学习的自主性和主动性较为欠缺，同时与教师互动交流的机会相对贫乏，导致口语表达能力相对薄弱，因此，本节教学设计时要注意对学生的学法指导，精心教给学生分析和解释“惯性”现象有关问题的思路和方法，同时鼓励学生多列举和解释生活中的惯性现象，将所学知识与生活紧密结合。
三、学情分析：
本节执教的对象是初二（2）班。该班学生物理学习能力参次不齐，客观上该班学生学习能力“分化”现象较为明显，既有学习能力强，思维反映快的学生，约20%，又物理基础知识相对薄弱的学生，约30%。总体而言，该班学生对物理学习的兴趣较高，能感觉物理有趣，有学习物理积极性和主动性。由于惯性现象又比较抽象，若一味采用简单的讲授和单向灌输，本课的达标会有一定的难度，也不利于学生对“惯性”概念的理解，因此，在教学方法和组织形式上，本节课应当有所调整，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性为切入口，逐步展开教学。
四、教法选择
本课的课堂教学策略是：采用集体教学与小组合作教学相结合的教学组织形式，并实施“课内分层递进，分类指导”。
教学方法是：将采用多媒体课件与演示实验相结合，讨论和说理相结合的方法。结合教材和学生的实际，我打算下发“导学提纲”，让学生课前预习本节，引导学生思考：什么是惯性，惯性有何特点；同时布置学生查阅资料，收集一些与交通事故有关的报道和图片资料。
教学模式采取：“实验——体验——应用”课堂教学模式。
五、教学程序与过程：
1、复习牛顿第一定律，补偿基础知识
本节“惯性”概念是从牛顿第一定律分析推理和演绎得出的，学生对牛顿第一定律熟悉与否将直接影响到惯性观念的建立。因此，在本课的开始，就设计和安排了与“牛顿第一定律”有关的几个问题，以此来帮助学生巩固牛顿第一定律知识。
2、创设问题情境，引入所学新课
利用电脑播放一幅地球自西向东旋转的动画，告诉学生地球自转的速度为360m/s，这个速度非常大，紧接着提出一个设想：站立在地球上的圣诞老人能否迅速跳离地面，地球此刻一定转过一段很大的距离，等圣诞老人落回地面，就不会留在原处，这样圣诞老人通过不断的上跳，不就可以周游世界了吗？
让学生充分讨论上述情况是否可行？能否解释原因？
接着再演示一个实验：
先将一个鸡蛋放在一块硬纸板上，缓慢的拉动硬纸板，会发现鸡蛋与纸板共同运动；再将硬纸板放在一个空茶杯上，把一个鸡蛋放在硬纸板上，试问学生：若用手将硬纸板用力弹飞出去，鸡蛋与硬纸板一同飞离茶杯呢，还是留在原处后落在杯中？操作实验，让学生对实验的结果产生一个意想不到的结果，从而引入本课的课题。
3、建立惯性概念，体会惯性内涵
引导学生回顾牛顿第一定律，由牛顿第一定律得出：一切物体在不受外力时，都有保持静止或匀速直线运动状态的性质，物理学上，把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。由于“惯性”概念是由牛顿第一定律推理得出的，因此，牛顿第一定律又叫惯性定律。
学生此时对惯性的理解还不是很深刻，因此，需要教师进一步引导学生，思考和辨析两个问题：惯性是物体本身的一种属性，还是一种力；物体的惯性跟物体是静止或还是运动是否有关？
重视“惯性”概念内涵的挖掘，让学生分组讨论，谈自己的认识和体会，逐步揭示出：惯性是物体本身的一种固有属性，无论物体是运动或静止，一切物体都有惯性。
为了强化学生对惯性概念的正确理解，在充分揭示和归纳“惯性”的内涵以后，安排一道对选择题和一道简答题反馈练习，以此来强化学生对惯性概念的理解和认识。此时注意实施分层教学，分类指导，努力引导学习程度较弱的学生发表看法，从他们的回答中反馈是否全班已掌握了惯性的概念。
选择题：
下列说法正确的是（）
A物体不受力时有惯性，受力时就没有惯性
B静止的物体有惯性，运动的物体没有惯性
C静止的物体没有惯性，运动的物体有惯性
D任何物体在任何情况下都有惯性
E只有保持静止的物体和匀速直线运动的物体才有惯性
简答题：
匀速行驶的轮船甲板上，有一个船员竖直向上跳起，当脚落地时，人落在何处？是原处，还是起跳点的后方？
4、关注惯性现象，重视知识应用
（1）为了说明一切物体都有惯性，教师演示一个有趣的实验：锤打象棋子
将几个象棋子叠放在一起，在锤击打底部棋子之前，引导学生思考：象棋子是否全部飞出去？
（2）一辆平板小车载一个直立的木块静止在水平地面上，若使小车在水平面上突然运动，观察小车上直立的木块倾倒方向；
再拉载着直立的木块小车，在水平面匀速做运动，若突然遇到障碍物时，让学生注意观察障车上木块倾倒方向，并向学生提出生活中什么现象与此类似？让学生分组讨论，使其逐步联想到生活中机动车突然启动和刹车的情景。
此时教师进一步向学生提出：能否用惯性知识来解释这两个现象呢？
让学生深度思考，在此基础上，请一个中等学生回答汽车突然启动人或司机后倒的原因？若能解释完整，可再一个学习基础薄弱的学生试试。
若不能，就用电脑课件模拟汽车突然启动的情景，并反复几次，注意引导学生观察人与车的运动状态的不同。
由于学生的口语表达能力相对较弱，教师可以做一次示范，较为细致地对惯性现象做出解释，并归纳出解释“惯性现象”的一般表达程序。而后再请学生仿照老师指导的表达方法，进行尝试，解释汽车刹车时人为什么前倾。
继续让学生分组讨论生活中的一些惯性现象：
用铁锹挖煤向锅炉中送煤，手和锹停止运动，煤为什么能飞进炉膛？？
人行走中，被石头绊到，为什么向前跌倒？
电脑模拟轰炸机投掷炸弹过程，引导学生思考：为什么飞机要在目标前方提前投弹？
讨论结束，引导学生利用教师指导的方法和程序来解释惯性现象，并分组向全班汇报，其他组同学及时纠正和补充。
5、联系生活实际，强化STS意识
让学生展示和交流课前收集和查阅的有关交通事故的新闻报道和图片资料，引导学生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、归纳的基础上，使学生知道惯性是造成许多交通事故的原因。为了避免高速行驶的汽车紧急刹车时，人前倒，公安部门都要求系司机和前排乘客使用安全带，通过收集资料和交流体会，使学生感受到惯性知识在生活中的广泛存在，并进一步使学生认识到物理与社会、与生活的联系。
6、归纳整理知识，及时反馈矫正
在理解了惯性，学会对惯性现象的解释后，教师应引导学生归纳整理本节知识，问问学生学到了什么？让学生学会自我评价和自主小结。并在此基础上，利用《物理目标与测试》，进行形成性练习，教师应注意进行分类指导，注意及时的反馈矫正。
最后结束本课，分层布置作业。
浮力课件 篇9
1、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感触和收获。
充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。教学本课时，我引导学生用实验证明自己的观点，激起学生的兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。
2、构建正确的概念需要充裕的时间
学生通过亲身经历，获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。例如，在他们没有做实验之前，很多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的物体没有受到水的浮力，通过实验之后，以后就算大部分的人认为沉的物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的。
3、科学教育，促进思维发展。
科学教育的一个关键目标时促进学生的思维能力，而思维能力不能凭空产生，学生不能在抽象中推理，他必须对某个实验进行推理、归纳，因此，科学教育需要为学生创造课堂学习情境，提供大量的推理材料或问题让学生在解决感兴趣的问题过程中发展科学思维能力。其次，促进学生的科学思维发展，教师的作用是非常重要的。如学生对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难，教师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的，引导学生想到用手压乒乓球（或泡沫物体），体验手上的感觉，从而体验水的浮力。
浮力课件 篇10
教学过程：
一、边学过程——学习目标、学法指导和导学问题
学习目标
1.知道利用浮力使物体上涪下沉、悬浮或漂浮的原理。
2.知道轮船、气球、气艇、潜水艇的浮沉原理
学法指导：
以学生自学、生为生师为主，教师点疑为辅，边学边教边测边练。
导学问题：
1.采用 的办法增大可以利用的浮力 用树干挖空制成的独木舟的好处是什么?
2.轮船： ①问：轮船为什么能浮在水面?
采用了把它做成空心的办法，使它能够排开更多的水，增大浮力，使轮船能漂浮在水面上。
②排水量：轮船满载时排开的水的质量。
③轮船从河水驶入海里，它受到的浮力大小有无改变?它的排水量是否改变? 轮船将浮起一些。轮船从河水驶入海水里，它受到的浮力不变，即排开的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，轮船排开海水的体积小于它排开河水的体积，所以轮船将浮起一些。
3.潜水艇： 采用什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面? 潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。
4.气球和气艇： 节日气球、热气球、飞艇，其体内充的是什么气体?这种气体的密度比空气的密度大还是小?它为什么能够升空? 气球和飞艇，体内充有密度小于空气的气体(氢起、氦气、热空气)，从浮力与重力的大小关系来解释气球升空
二、边练过程：自学效果检查、巩固练习题
1.潜水艇在水里上浮是靠 ( )
A.增加自重 B.增大浮力 C.减轻自重 D.减小浮力
2. 质量为0.1kg的物体，放入盛满水的容器中，溢出了0.08kg的水，则此物体在水中的状态是 ( ) A.下沉 B.悬浮 C.漂浮 D.无法判断
3. 能让原来悬浮在水中的小球上浮，最后漂浮在水面上的方法是 〔 〕
A.往水中加些水 B.往水中加一些酒精 C.往水中加一些盐 D.往水中投一些小石块
4.质量为1.5kg的木块，漂浮在水面上，有2/5的体积露出水面，则木块所受浮力为________N，木块的密度为________kg/m3。
5.假如地球的引力减小一半，那么对于漂浮在水面上的某艘船来说，它所受的重力和吃水深度(吃水深度指水面到船底的深度)与原来相比，下列说法中正确的是( )
A.船受到的重力不变.船的吃水深度也不变 B.船受到的重力减小，船的吃水深度也减小 C.船受到的重力减小，船的吃水深度不变 D.船受到的重力不变，船的吃水深度减小
6.有一个木块，把它浸在盛满水的溢水杯中时，从杯中溢出10g水，若把它浸在盛满酒精的溢水杯中，会从杯中溢出____g酒精(酒精密度是0.8×103kg/m3，木块的密度是0.5×103 kg/m3)
三、边教过程——归纳提高、重点难点和易混易错知识解析
1.把一小球放入盛满酒精( )的溢水杯中，它沉入容器底部，从杯中溢出8g酒精，若将该小球放入盛满水的溢水杯中，它漂浮在水面上，从杯中溢出水的质量( )A、大于8g B、等于8g C、小于8g D、无法判断
解析：小球放入酒精中沉入容器底部，它受酒精对它的浮力小于小球的重力 ，根据阿基米德原理，即 ;把小球放入水中漂浮在水面上，它受到的浮力等于小球的重力，即 ，所以 ，即 。所以选A
2.给你足够的水，量筒一只，怎样测定小瓷酒杯的密度(酒杯的直径小于量筒的直径)请写出主要实验步骤及密度表达式。
解析：测量物体的密度，利用密度公式： ，分别测出质量和体积即可，测量质量一般用天平，测量体积用量筒。利用题目所给条件很容易就测出体积，问题在于质量的测量，没有给天平，也没有给弹簧测力计。这时候就想质量测不出来可以转而测重力啊，重力直接测不出来，进而想利用物浮力等于重力，测量此时的浮力，从而间接从此重力，也就知道质量，问题解决了……
解：1、在量筒里倒入适量的水，记录水面到达的刻度 。
2、把小酒杯漂浮在水面上，记录水面到达的刻度 。
3、把小酒杯浸没在水中，记录水面到达的刻度 。
4、计算： 。
四、边测过程——当堂达标检测题
1.小明在大海里学潜水，看到海里鱼儿口中吐出的小气泡在升至水面的过程中，发生如图所示的变化，在此过程中，气泡受到的重力 ，受到海水的压强 ，受到海水的浮力将 。(选填“变大”、“变斜或“不变”)
2.为了支援四川灾后重建，海外华人华侨捐赠的物资将陆续运抵我国。若一艘满载赈灾物资的货轮从海上进入长江后，轮船所受的浮力 ( )
A.不变 B.变大 C.变小 D.无法确定
3.金属箔是由密度大于水的材料制成的。小红取一片金属箔做成中空的筒，放在盛有水的烧杯中，发现它漂浮在水面上，然后她再将此金属箔揉成团放入水中，金属箔沉入水底。比较前后两种情况，下列说法正确的是 ( )
A.金属箔漂浮时受到的重力比它沉底时受到的重力小 B.金属箔漂浮时受到的浮力比它沉底时受到的浮力大 C.金属箔沉底时受到的浮力等于它的重力 D.金属箔沉底时排开水的体积与它漂浮时排开水的体积相等
4.小刚同学为了比较两种液体的密度，将同一物块先后放入甲、乙两杯不同的液体中。如图所示，物块在甲杯处于悬浮状态，而在乙杯处于漂浮状态，则下列判断正确的是( )
A.甲杯液体的密度比乙杯液体的密度小 B.甲杯液体的密度跟乙杯液体密度一样大
C.物体在甲杯中受到的浮力比乙杯中小 D.物块在甲杯中受到的浮力比乙杯中大
5.在远洋轮船的船舷上，都漆着五条“吃水线”，又称“载重线”，如图13-34所示。其中标有W的是北大西洋载重线，标有S的是印度洋载重线。当船从北大西洋驶向印度洋时，轮船受到的浮力以及北大西洋与印度洋的.海水密度ρ1和ρ2的关系，有( ) A.浮力增大，ρ1=ρ2 B.浮力减小，ρ1=ρ2
C.浮力不变，ρ1>ρ2 D.浮力不变，ρ1<ρ2
6、体积相同，密度不同的三个实心小球A、B、C，放入同种液体中静止时，所处位置如图4所示。则三个小球密度大小的关系是 ( )
A ρA=ρB=ρC B ρA<ρB=ρC C ρA<ρB<ρC D ρA>ρB>ρC
五、课后及家庭作业——知识延伸，能力拓展
1.一金属块在空气中受到的重力为39N，把它全部浸没在水中称时(金属块未接触底面)，弹簧测力计读数为34N。(g取10N/kg)。那么该金属块受到水对它的浮力为 N,该金属块的体积为 m3 .该金属块的密度为 kg/m3
2.密度是0.6g/cm3,质量为3kg的物体，把它浸没在水中，静止时物体受到的浮力是
3.有一泡沫塑料漂浮在水面上，它有¾的体积露出水面，则它的密度为 kg/m3
当一个质量为0.4kg水鸟停在该泡沫块上时，泡沫块刚好完全浸没在水中，则该泡沫块的体积为 m3
4.如图所示，杯子中装满水，现向杯中轻轻放入一个小木块，
小木块漂浮在水面，则放入木块后 ( )
A.水对杯底的压强增大 B.水对杯底的压强不变C.水对杯底的压力增大 D.水对杯底的压力减小
5.测定人体血液密度的方法是：在几支试管内分别装入密度不同的硫酸铜溶液，再向每支试管内分别滴入一滴血液，分析人员只要看到哪一个管中血液悬浮在其中，就能判断血液的密度。
根据上文的启示，利用下列器材：一个杯子、足够的水和食盐，一根玻璃棒，一支密度计。你能否设计一个实验，测量一个鸡蛋的密度。请写出：实验的思路是 。实验所用到的物理原理是 。
6.有一金属块,横截面积是一不规则多边形,现有一把刻度尺,但是无法直接测量柱体的横截面积.某位同学为测其横截面积,在柱体侧面画了A、B 两条横线，并用细线把柱体悬吊在测力计上.他把柱体缓慢浸入水中并且始终保持柱体竖直，当水面到达 A 横线时，记下测力计示数 FA.为测出横截面积，还需继续完成两个测量步骤.(1)请把两个测量步骤写在下面,并用字母表示所测的物理量:
浮力课件 篇11
通过上面的实验得出什么是浮力后，教师板书浮力的概念。(为了节省时间，处理本节的重难点。)浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到非常高兴。
探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示实验，把一个铝块放入水中，让学生观察所看到的现象，学生看到铝块在水中下沉，根据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力?你们能不能用你身边的器材进行研究，并叙述你的实验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组实验，教师巡视，并对个别不会的小组加以指导。学生们通过研究，能利用称重法研究出下沉的`物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生认识到，我然后让学生用手中的橡皮泥进行造船比赛，看看哪一组造的船承载的硬币数量最多，并观察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同?你能从中获得什么启示?你认为浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行比赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢?你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。”之后我让学生利用弹簧测力计、钩码重复一次称重法测浮力，并注意观察：“当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的变化，并观察水面高度的变化，从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来?”通过这两个实验，学生基本上能认识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的实验中逐步被化解。
在学生完成两个实验的基础上，我为学生又做了一个演示实验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同?同时引导学生分析实验结果对他们有什么启示?通过分析实验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也越发突出。
另外，在这节课中也存在着很多不足之处。由于本节的内容较多，在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中，我还多应该学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。
浮力课件 篇12
1. 预习
1. 动手操作，感受浮力，引入新课程。分配先决条件作业，自学知识。
女士们，先生们，二年级的时候，我们学过这样一个故事，请看屏幕（幻灯片2）。那么，文彦博究竟靠什么科学道理让球自己上来呢？是的，它是浮力。今天，我们将学习这个新的内容“浮力”，（幻灯片3）板书。
接下来，我们来实践一下这个故事，假设泡泡是一个球，让我们飘起来，谁来试试。干得好，进入今天的第一个学习环节——自学。给大家3分钟的自学时间，自学后完成3个作业。 （幻灯片 4）。 (1) 什么是浮力。 (2) 可以测试浮力吗？
2. 自学，答题。
(1)第一个问题，什么是浮力？水对泡沫块有向上的力，我们称之为水浮力。 (Slide 5)
(2) 第二个问题，我们可以测试浮力吗？当泡沫块还漂浮在水面上时，它所受的浮力等于它所受的重力，方向相反。利用这个原理，我们可以测量水的浮力。 （幻灯片 6）那么如何测试，它是否有效（幻灯片 7）？应该是（幻灯片 8）。
3.问题扩展。
我们只是自己学习了以下学习内容。你看，老师给学生准备了这么多实验工具。你想用它们来验证那些科学真理吗？老师今天给同学们准备的实验工具2个实验就够了，一个是同一物体在水中不同位置的浮力测试，另一个是不同大小物体的浮力测试。 (Slide 9)
二、合作实验，体验式学习。
1.展示实验对象1的幻灯片（同一物体在水中不同位置的浮力测试），一起体验。
现在，我们进行第一个实验，看看大屏幕（幻灯片 10）。请一位同学阅读实验的目的和提示。需要提醒同学们，当泡沫块还漂浮在水面上时，它的浮力等于它的重力，但是当我们在水中移动它的位置时，它的浮力=重力+拉力。 OK，我们按照老师的提示开始实验吧。要求组长分配组员，确定实验步骤，并认真记录。 (Slide 11)
(2) 实验并记录结果。
老师导游。发现问题并及时解决。
（3）总结收获，提问。
好了，请准备好实验报告，我们一起总结一下。通过这个实验，我们发现物体本身在水中越多，浮力越大，排水量也越大。您对刚才的实验有任何疑问吗？
4. 展示第二个实验的幻灯片（不同大小的泡沫块的浮力），一起体验。
刚才我们知道，物体本身在水中越多，浮力越大，排水量也越大。那，对于不同大小的物体，他的浮力如何变化？你能预测结果吗？你可以结合刚才的实验结果。
同学们期待的不错，我们来实践一下，看看我们的预测是否正确。请看大屏幕。组长分配小组成员，确定实验步骤，并认真记录。
(2)实验操作并记录结果。
老师导游。发现问题并及时解决。
（3）总结收获，提问。
好了，请准备好实验报告，我们一起总结一下。通过以上两个实验，我们可以得出位移越大，浮力越大的结论。
第三，扩展学习。
接下来老师会做一个实验，请用今天实验的结论来解释为什么？将泡沫按预期放入水中放开，为什么会浮起来？
4、总结评价。
今天，我们的实验很成功，我们知道排水量越大，浮力越大。实验中，纪律最好的组是最好的，实验操作最好，总结最好，希望大家可以借鉴。
今天的作业是，请看一下淹没在水中的橡皮泥，我们如何让他浮起来。
浮力课件 篇13
《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等知识为基础的，有较强的综合性。从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的观察分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。
在浮力知识的应用解题中，由于有多种解题方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。所以在教学中更应让学生明确解题的方法（可让学生分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所需要的已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件：
（1）已知排开的液体的重力；
（2）已知排开的液体的质量；
（3）已知排开液体的体积；
（4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：V物=V排）
（5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。
在学生明确各种方法的特点时，再精选题型让学生去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。当然只要条件允许，有时一题有多种解法。通过方法的讲解与题型的练习，学生对解题的分析与思考能力就会大为加强。当然解题的方法各人各有特色，对此要加以鼓励及引导。通过这样的教学一定能收到事半功倍的学习效果。
浮力课件 篇14
一、说教材
1、教材分析:
《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节，本章知识是以前力学的延伸扩展，是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用，是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生学习的兴趣，密切联系社会生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。
2、教学目标：
（1）知识与技能：进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。
（2）过程与方法：通过观察分析，了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
（3）情感态度与价值观：培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣，养成协作、探究问题的意识，初步认识科学技术对社会发展的影响。
3、教学重难点：
重点：对阿基米德原理的理解，浮力在生活中的应用。
难点：浮力的应用和物体的浮沉条件。
4、教学准备：多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等
二、说教法
通过设置情景，密切联系学生生活实际，对实验现象的观察分析，把各知识点涉及的内容、问题展示给学生，以学生讨论、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力知识有机地进行归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的知识结构，培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力，以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习兴趣。
三、说学法
本节课通过学生参与探究，相互交流，突出学生是学习的主人，通过学生上台演示实验，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时让学生初步建立应用科学知识的意识，培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。
四、说教学程序设计
通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节：
1、创设情景，激趣引入（5分钟）
利用多媒体创设“死海不死”的故事情节，激发学生兴趣，诱发探索欲望，引入复习课。采用多媒体，生动活泼，交互性好，能调动学生全部感官，最大程度地激发学生兴趣。
2、实验质疑，合作探究
（1）建立浮力概念
学生根据生活经验列举浮力现象，体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力？从而引发学生的认知冲突，增强学生的研究和探索欲望。由学生自己动手实验得出结论，并由多媒体展现实验过程，得到用弹簧测力计测浮力的方法。
这样在教师的启发、引导，学生动手实验过程中，复习了浮力的概念，突出了重点。
（2）探究浮力的`大小
首先利用多媒体简单回顾阿基米德原理，加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2：小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品，小东想知道它的密度，他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水，请你帮他完成实验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度，通过学生分组设计实验，体现学生探究意识，有利于开拓学生思维，既复习了实验，又突破了难点。
（3）探究浮沉的条件
教师出示问题3：鸡蛋放在清水中会怎样？怎样使鸡蛋上浮？设置悬念，能激发学生求知欲望，使教学过程生动、活泼、有趣，学生会主动参与，从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等知识，体现知识的整体性。
（4）浮力的应用
教师出示问题4：浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢？设置这一问题，体现从物理走向生活，培养学生应用知识解决实际问题的能力。学生边分析边利用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点，对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。
（5）浮力知识小结
学习了浮力知识后，你有哪些收获？请把你的收获与同学交流分享。通过回顾交流来复习浮力主要知识点，可以使全体学生都积极参与，相互补充，把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力知识点，让学生对浮力的内容形成知识体系。
3、巩固应用，拓展提高
为了加深学生对浮力知识的理解，培养学生分析解决实际问题的能力，课堂上设计了三个典型习题，一道计算题，帮助学生学会利用浮力进行简单的计算，理清解题思路，一道有关吹泡泡的问题，体现物理与生活的联系，一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题，培养学生的创造能力。
五、说板书设计
采用内容式板书，使学生对本节知识一目了然，准确把握重点和难点。
六、说教学效果评估
本节课内容多，概念性强，学生复习时，有一定的难度。复习中，既要注重知识的复习巩固，又要注重培养学生的探究意识，提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入，学生会表现出强烈的兴趣，积极参与探究，让学生真切地感悟到，学习就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然实验简单，但对初中生的思维难度较大，复习演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中，我发现，部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊，对物理状态不知道就急于下结论，我通过习题澄清认识，释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话，以新课程理念对学生的学习进行评价，让学生热爱生活，让课堂充满活力。
浮力课件 篇15
一、说教材
1、教材分析
《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节，本章知识是以前力学的延伸扩展，是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用，是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生学习的兴趣，密切联系社会生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。
2、教学目标：
（1）知识与技能：进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。
（2）过程与方法：通过观察分析，了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
（3）情感态度与价值观：培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣，养成协作、探究问题的意识，初步认识科学技术对社会发展的影响。
3、教学重难点：
重点：对阿基米德原理的理解，浮力在生活中的应用。
难点：浮力的应用和物体的浮沉条件。
4、教学准备：多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等
二、说教法
通过设置情景，密切联系学生生活实际，对实验现象的观察分析，把各知识点涉及的内容、问题展示给学生，以学生讨论、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力知识有机地进行归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的知识结构，培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力，以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习兴趣。
三、说学法
本节课通过学生参与探究，相互交流，突出学生是学习的主人，通过学生上台演示实验，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时让学生初步建立应用科学知识的意识，培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。
四、说教学程序设计
通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节：
1、创设情景，激趣引入（5分钟）
利用多媒体创设“死海不死”的故事情节,激发学生兴趣,诱发探索欲望,引入复习课。采用多媒体,生动活泼,交互性好,能调动学生全部感官,最大程度地激发学生兴趣。
2、实验质疑，合作探究
（1）建立浮力概念
学生根据生活经验列举浮力现象，体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力？从而引发学生的认知冲突，增强学生的研究和探索欲望。由学生自己动手实验得出结论，并由多媒体展现实验过程，得到用弹簧测力计测浮力的方法。
这样在教师的启发、引导，学生动手实验过程中，复习了浮力的概念，突出了重点。
（2）探究浮力的大小
首先利用多媒体简单回顾阿基米德原理，加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2：小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品，小东想知道它的密度，他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水，请你帮他完成实验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度，通过学生分组设计实验，体现学生探究意识，有利于开拓学生思维，既复习了实验，又突破了难点。
（3）探究浮沉的条件
教师出示问题3：鸡蛋放在清水中会怎样？怎样使鸡蛋上浮？设置悬念，能激发学生求知欲望，使教学过程生动、活泼、有趣，学生会主动参与，从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等知识，体现知识的整体性。
（4）浮力的应用
教师出示问题4：浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢？设置这一问题，体现从物理走向生活，培养学生应用知识解决实际问题的能力。学生边分析边利用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点，对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。
（5）浮力知识小结
学习了浮力知识后，你有哪些收获？请把你的收获与同学交流分享。通过回顾交流来复习浮力主要知识点，可以使全体学生都积极参与，相互补充，把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力知识点，让学生对浮力的内容形成知识体系。
3、巩固应用，拓展提高
为了加深学生对浮力知识的理解，培养学生分析解决实际问题的能力，课堂上设计了三个典型习题，一道计算题，帮助学生学会利用浮力进行简单的计算，理清解题思路，一道有关吹泡泡的问题，体现物理与生活的联系，一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题，培养学生的创造能力。
五、说板书设计
采用内容式板书，使学生对本节知识一目了然，准确把握重点和难点。
浮力的大小（注意:浸没和部分浸入）
阿基米德原理浮力的方向
适用条件液体和气体
从力的角度：从密度角度（实心）
浮F浮>G上浮ρ物
力浮沉的条件F浮=G悬浮ρ物＝ρ液=-F=F浮ρ液
轮船、密度计（漂浮）称重法：F浮＝G物－F
应用潜水艇计算排液法：F浮＝G排＝ρ液gV排
气球和飞艇平衡法：F浮＝G物（漂浮或悬浮）
六、说教学效果评估
本节课内容多，概念性强，学生复习时，有一定的难度。复习中，既要注重知识的复习巩固，又要注重培养学生的探究意识，提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入，学生会表现出强烈的兴趣，积极参与探究，让学生真切地感悟到，学习就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然实验简单，但对初中生的思维难度较大，复习演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中，我发现，部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊，对物理状态不知道就急于下结论，我通过习题澄清认识，释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话，以新课程理念对学生的学习进行评价，让学生热爱生活，让课堂充满活力。
浮力课件 篇16
华师大版的《浮力》一节内容安排在八年级第三册第四章第二节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。因此我在教学设计中注重从日常生活中发现问题，力求试验方法简单化，过程易于理解。在安排第一个活动《感受浮体受到的浮力》时，我用一大一小两只空塑料瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂浮在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。在课堂巡视中，却发现有位学生用两只手将两只空塑料瓶同时压入水中，甚至还溢出了一部分水。我眉头一皱，正想上前制止，突然“灵感”顿悟，一个新的实验方案在我脑中形成。活动结束后，在汇报实验结果时，我请刚才那位同学上讲台演示。一开始他不敢把刚才“粗鲁”的动作再做一遍，后来看到我鼓励的眼神，就挽起袖子，伸出两只手将两只空瓶同时压入水中（讲台上溢出了一些水），下面的同学哗然大笑。我趁机问他们：“你们为什么笑呢？”他们说桌子上有很多水溢出来了。“为什么会溢出这么多水呢？”“因为他把两个瓶子同时压入水了！”“这么说浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我们再问问这位同学，是不是费了很大的劲才把瓶压入水呢？如果改用一只手压两只瓶，会是什么情况呢？大家也试试看！”同学们试过之后都说用一只手压两只瓶比压一只瓶累多了！这不就是我要的课堂效果吗？在我表扬那位同学的创新和独到之处时，课堂气氛达到了高潮！
反思一：在刚才的教学环节中，我原来的设计意图是让学生一先一后把两只大小不一的瓶子压入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。虽然学生在实验过程中效果也不错，但我在课前准备这些小瓶子时却费尽了周折（大瓶子是矿泉水瓶，很容易得到），特意到收购废品的地方以大换小换来的，还特别脏洗了好长时间才洗干净！没想到学生比我聪明，如果用他的方法我只要准备任意大小的瓶子即可！“面对学生的不同节奏，不同步伐，教师要有足够的智慧和能力随时调整自己的节奏，跟着学生走。”不要被自己预先设计好的环节束缚，适时调整，学生在不断生成，我们的教学活动也要不断生成新的方案。我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应该备好学生！路培琦老师说过：“不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道！有时候学生比我们知道得更多！只有在充分的备课和备学生的基础上，才能游刃有余处理课堂中出现的生成性问题。
如果当时我以粗暴的态度制止了那位学生，不但这么好的课堂“资源”浪费掉，还扼杀了学生的创造性，以后还有哪位学生敢
在课堂上“动”起来呢？学生动起来了，老师便会在收集处理这些信息的基础上完成更高水平的“动”，通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使我们的教学过程真正呈现出动态生成的创生性质！
为了说明下沉的物体也受到浮力，我按照教材的设计，采用了石头作为研究对象。结果在学生实验时，出现了石块在空气中弹簧测力计的示数与石块在水中弹簧测力计的示数几乎相等。难道下沉的物体不受浮力吗？这时比较细心的同学还是发现了示数是有差异的，只是比较小而已！我立刻抓住这个契机，在表扬那些细心的学生的同时，灵机一动，对他们提出了更高的要求：“你们能不能对本实验进行改进，使实验现象更明显？”这时很多同学提出新的方案，有的要用盐水代替水，有的要使用更精确的测力工具，有的要把石头换铁块，有的要把石头换木块……马上有人反对：木块在水中时上浮的，不满足下沉的要求。这时有位同学说：“把木头绑在铁块上沉下去。“这是我们以前在测木块密度的实验中，采用排水法测木块体积的方法。我居然事先没想到。我马上让学生去实验准备室拿来木块绑在铁块上，沉入水中，可想而知，弹簧测力计的示数变化明显，学生欢喜雀跃，体验到了成功的乐趣。
反思二：“智者千虑，必有一失。”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏。当课堂问题生成时，如果及时利用教学机智，把生成问题转变成课堂教学资源，反而会触发学生的创新思维，让学生在课堂上迸发出独特的见解。这种独特的见解，是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，考虑一下再教这部分内容该如何做，写出“再教设计”。
对于教材的处理，要忠于教材不能拘泥于教材，要创造性地使用教材，更要带着学生走进教材。本节课后，我对教材里的“浸没在水中的物体也受到浮力”的实验作了改进，切割了100多块大小差不多的密度比水大的木块代替石块，作为自制教具放在实验室，和同事分享自己的劳动成果。
记得爱国诗人陆游有这么一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句诗的意思我们都很清楚，书本上的知识和学问是抽象的理论，只有亲身实践，才能把书本上的知识变成自己的实际才干。在课堂教学实践中，也是如此。教案只是教师课前对教学过程一厢情愿的想法，只有付诸实践，才会发现学生其实就是我们最大的资源。带着学生走进课堂，让我们的课堂精彩纷呈！
浮力课件 篇17
通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：
1、因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。
2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。
3、从学法上说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。
4、建议教师可把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，倡导科学与信息技术的整合，力求实验课程教学最优化。
浮力课件 篇18
1、认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。
2、能认识浮力产生的原因。
3、认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。
1、能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。
2、会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。
3、经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。
1、通过实验探究，揭示隐藏在生活中的物理规律，纠正对浮力一些片面的认识。
2、通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。
本节内容是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究和学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的教学内容，也是初中生走向社会的必备知识。对浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。但是，初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，因此这个知识点是本节课的难点。
首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它浸入液体中的体积和液体密度的关系等的假设。
最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。
多媒体课件、乒乓球、矿泉水瓶（剪去底部）、大水杯、水槽、弹簧测力计、石块、盐、酒精等。
浮力课件 篇19
活动目标：
1. 通过探索实验，认识不同物体在水中的沉浮现象，感知“沉”和“浮”的'概念。
2.听清实验要求后，再进行操作，体验探索实验的乐趣。
活动准备：
每组一艘大船、一艘小船模型、探索记录表、勾线笔、课件、橡皮、空瓶、回形针、泡沫球、石头、花片
活动过程：
一、谈话导入活动
教师提问：你们坐过船吗?船是在哪里航行的?那你们知道为什么船能在水面上航行呢?
二、感受浮力
1.教师提问：今天我们一起来感受一下好吗?
2.教师示范，并提出要求：先把船放在水里，轻轻地用一根手指去压船，注意一定要控制住力度，不能把船压沉，然后感受一下手指上有什么感觉。
3.幼儿操作(一)
交流：当你用手指压船的时候，有什么感觉?
小结：原来当船在水面上时，会有一股从下面往上的力托住它，这种力就是浮力。
4.教师提问：当我们的手指用力越来越大的时候，浮力会有什么变化呢?
5.幼儿操作(二)
要求: 轻轻地用一根手指去压船，并且逐渐增加手指的力度，注意一定要控制住力度，不能把船压沉，然后感受一下浮力有什么变化。
交流：当你的手指用力越来越大的时候，你感觉浮力有什么变化?
小结：在船不沉下去的时候，压下去的力越大，浮力越大。
6.教师提问：当用同样的力去压两艘大小不同的船时，感觉到的浮力会是一样吗?
7.幼儿操作(三)
要求：请你分别用一根手指同时去压大船和小船，请你感受一下浮力是一样的吗?
小结：当用同样的压力去压大船和小船，大船所受的浮力大，小船所受的浮力小。大船的体积大，排水量大，所以所受的浮力也大。
三、哪个沉，哪个浮
1.教师提问：水可真神奇，能让小船稳稳地浮在水面上。那是不是所有的东西放在水里，都能浮起来呢?
2.出示材料：橡皮、空瓶、回形针、泡沫球、石头、木块
3.猜测并记录：有哪些东西放在水里会沉下去?哪些东西放在水里会浮起来?
4.统计猜测结果
5.实验探索这些物品的沉浮现象
要求：两人合作进行，一人负责记录，一人负责操作;探索一种材料后要及时记录，然后再探索另一种材料。
6.交流
小结：当物体的重量大于水的浮力时，物体就会下沉，如橡皮、回形针和石头;当物体的重量小于水的浮力时，物体就会上浮，如空瓶、泡沫球等。
活动延伸
1.出示鸡蛋，猜测：鸡蛋放到水里，是浮还是沉?
2.请一位幼儿上来操作。
3.老师告诉你们一个秘密，只要往水里放一件宝贝，并让充分溶解，鸡蛋就会像小船一样浮起来。(出示盐和糖)猜猜会是哪一件宝贝?
4.请你们回家也去试一试，明天把你的发现告诉大家，好吗?
浮力课件 篇20
物体位于光滑的水平桌面上，如图1所示，当物体受力F1>F2时，这个物体还能保持平衡吗？学生们很快答出：“不能”。教师接着提问：“物体将要向哪个方向运动？”（学生答）：“向F1方向运动”。接着，教师小结：“当F1>F2或F1 二、新课引入： 演示：木块浮在水面；用手将乒乓球压入水中，放手后乒乓球能浮上来，这是为什么？（学生答）：“这是因为它们都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石块是否也受到水的浮力呢？这节课我们就来研究这个问题。 演示：用细线拴住石块挂在弹簧秤上，弹簧秤读数表示石块的重力。此时我用手向上托一下石块，并向学生发问：弹簧秤的读数如何变化？学生答：“减少”。教师追问：减少的原因是什么？学生：石块受到手向上托的力。 演示：课本12-2实验，学生观察弹簧秤的读数有何变化？学生观察后回答：“减少”，减少的原因是：石块受到了水向上托的力，这个托的力也就是水对石块的浮力，所以在水中的物体要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G减去物体在水中时弹簧秤的示数F。 演示：将烧杯中的水换成酒精或煤油，重做上面实验。实验表明了石块在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我们可以得出： (一)浮力：一切浸入液体内的物体，都受到了液体对它竖直向上的浮力。（板书） 既然浸在水中的物体都受浮力。为什么有的物体在水中下沉；有的物体在水中上浮呢？ 让学生思考：在水中下沉的石块受到哪几个力的作用？学生答：“受浮力和重力两个力的作用”。石块下沉说明了浮力小于重力，所以浸入液体的物体当浮力小于重力时，物体下沉。由此对于浸入液体的物体得出结论 再让学生思考：浸入水中的木块受到哪几个力的作用？学生答：“受浮力和重力这两个力的作用”。木块上浮说明了浮力大于重力，所以浮力大于重力，物体上浮（板书） 演示：将鸡蛋放入已配好的盐水中，使它悬浮在盐水中不动时，让同学们自己分析：鸡蛋受哪几个力的作用？鸡蛋不动说明这两个力大小如何关系？学生答：“受浮力和重力作用，这两个力大小相等。”所以对于悬浮在液体中的物体得出结论： 演示：继续往盐水中加盐，观察现象。鸡蛋将漂浮在液面上，同学们思考：鸡蛋受哪些力的作用？学生答：“受浮力和重力这两个力的作用。”这两个力的大小如何？学生答：“大小相等。”所以对于漂浮在液面上的物体得出以下结论： 由此可知：判断一个物体在液体中是上浮还是下沉取决于它所受的重力和浮力的大小。 通过前面学习我们知道，只要物体在液体中，都要受到浮力的作用，那么浮力是怎样产生呢？ 演示浮力产生的原因： 演示一：用一个两端开口的透明圆筒，两端扎上橡皮膜，先将圆筒水平浸没入水中（如图2），橡皮膜受到水的压力向里凹，可以看到两边橡皮膜凹进程度比上端明显（如图3），这说明上、下表面受到的压力不相等，这个压力差就是物体受到的浮力。 下面我们根据压强知识，分析浮力产生的原因： 设想有一个立方体的浸没在水中它的六个表面都受到压力（图4）。它的左右两侧受到的压力有何关系？学生答：“受到的压力大小相等，方向相反，互相平衡。前后两侧面受到的压力有何关系？（学生答）：“是一对平衡力”。它的上、下面受到的压力是否也相等？（学生答）：“不相等”。哪个表面受到的压力大？为什么？（学生答）：“下表面受到的压力大，因为下表面距液面的深度大，受到的压强大，压力就大。”上表面受到的压力小，这两个压力的差，就是液体对物体的浮力。 因为向上的力大于向下的力，所以，浮力方向总是竖直向上的。 演示二把表面很光滑的石蜡块紧贴在玻璃片上，将玻璃片及蜡块放入水槽，让蜡块与水槽底部紧密结合，蜡块并不上浮（如图5），轻轻拨动蜡块，让水进入蜡块底部。蜡块就会上浮（分析解释这个现象可使学生加深理解“浮力产生的原因是液体对物体上、下表面的压力差”。）所以，要判断一个物体在液体中是否受浮力，关键是看清这个物体是否受到来自液体向上的压力，浮力的大小等于向上和向下的压力差，这个压力差方向是否竖直向上。 [学生练习二] 如图6示，两个正方体物体分别与容器底部和侧壁紧密接触，往容器中倒水，两物体是否受到浮力作用？学生回答：“侧壁上的物体受浮力、底部物体不受浮力。” 物体不仅在液体中受浮力，在气体中也受浮力。 演示：氢气球脱手后上升，就是因为受到空气对它的浮力。 让学生思考：吹了空气的气球是否受浮力？（学生答）：“受浮力”，为什么气球不上升呢？学生答：“因为受到重力大于它受到的浮力。” (2)物体的浮沉条件； (3)浮力产生的原因。 六、课堂练习： [想想议议]从水中浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过程中，皮球受到的重力始终不变，皮球上浮的过程中，浮力大于重力；当皮球漂浮在水面上不动时，皮球受到的浮力等于重力，可见浮力是逐渐减少的，皮球浸在水中的体积也在逐渐减少，所以浮力的大小跟浸在水中的体积有关，有何关系呢？同学们根据本节所学知识想一想，下节课我们再研究。
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