合同范本|学徒制实习总结(精华十四篇)
发布时间：2024-03-31学徒制实习总结(精华十四篇)。
[1] 学徒制实习总结
德国“双元制”职业教育对我国现代学徒制的启示
【摘要】德国“双元制”职业教育被称为“二战”后德国经济腾飞的“秘密武器。本文通过对“双元制”职业教育内涵及特点的分析，以期对我国现代学徒的试点有所启示。
【关键词】德国 双元制职业教育 现代学徒制 启示
【基金项目】本文是2015年江苏省徐州技师学院院级课题研究成果，课题编号：15xjskt-012。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0060-03
“双元制”是德国职业教育的重要形式，被誉为“二战”后德国经济腾飞的“秘密武器”、“经济发展的柱石”。近年来，包括中国在内的许多国家纷纷学习、模仿和引进这一先进职业教育模式，对促进本国的职业教育起到了极大的促进作用。
一、“双元制”职业教育的内涵
所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。这种教学模式是以企业培训为主，学校培训为辅，校企密切合作、交替进行。“双元制”职业教育的内涵具体表现在以下几个方面：
1.两个教育主体
双元制职业教育中的一元是企业，一元是学校，这是两个教育主体，也是职业教育的两个场所。企业起主导作用，无论是经费的投入、培训过程，还是考核鉴定，都强调企业的主体作用；企业着重培训学生的实际操作技能，而理论知识培训则主要在学校进行。
2.两种身份
在“双元制”培训体系中受培训的人员首先须同企业签定培训合同，成为企业的学徒，而后找到一所与其所学专业相对应的职业学校成为该校的一名学生。就企业而言，受培训者在初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行的学徒的权利和义务。而在职业学校，他们是学生，需要继续接受教育。
3.两种法律制度
企业里的培训主要遵守联邦制定的职业教育法，属联邦管辖。职业学校的教学要遵守各州制定的学校法规，各州负责。企业与职业学校的培训分属于两个不同的法律范围。
4.两个主管单位
企业的职业培训按联邦政府颁布的《企业培训条例》进行，该条例是由联邦教育与科学部制定。全国各企业培训必须严格按照条例所规定的内容进行培训。职业学校的教学则由各州的文教部分管。它以各州文教部部长联席会议制定的《理论教学大纲》为指导性文件，职业学校必须依照此大纲组织教学。
5.两类课程
“双元制”培训体系中的课程划分为理论课与实训课。实训课主要在企业内进行；理论课主要在职业学校中进行。但这不是固定不变的，而是有一定程度的交叉。双元制教育以企业为核心，以企业实际培训为主，以学校教育为辅，两者平行进行密切合作，成为一个有机整体。
6.两种教材
为保证技能培训的统一标准和质量，德国联邦职业教育研究所出版了整套实训教材。而职业学校使用的理论教材则是由各州负责编写，没有全国统一的出版物。理论教师在教学过程中，需要不断地增添新的资料，使教材不断更新以跟上日益发展的科学技术发展。
7.两类教师
企业培训的实训教师是企业的雇员，是“双元制”中非常关键的、起着重大作用的师资。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的“师傅学校”的毕业生，或者是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生。而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习、再经过教学实习并通过再次国家考试的大学毕业生，他们则属于国家公务员。
8.两种考试
受训者经过三年或三年半培训，最后参加由工商协会或手工业协会统一命题的结业考试。考试由包括企业主、企业实训教师、职业学校教师及工会代表在内的考试委员会实施。考试中技能测试所占的比重很大。有的实践技能考试时间长达14小时；专业知识考试一般只考3-4门，总时间为5-6个小时。
9.两条经费渠道
企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。企业除了出资购置培训设施、器材及原材料、学习资料以外，还须支付学徒在企业培训期间的生活津贴和实训教师的工资。
10.两类证书
受训者通过实践技能和专业知识考试后，可获得进入劳动市场所必需的由行业协会颁发的技术工人证书；培训证书和毕业证书则由培训企业和职业学校颁发。
二、“双元制”职业教育的突出特点
1.政府主导
“政府主导、行业指导、企业参与”是德国职业教育取得成功的重要准则。虽然行业参与是职业教育发展的关键因素，但只有政府才有能力全面掌控、协调好各方关系。
（1）有法可依
德国从20世纪50年代起，就有了完备的职业教育法，保证了职业教育的有法可依、违法必究。2005年修订的《职业培训法》更加明确了政府主导下的企业主体地位：符合法律规定的企业才有资格提供培训；企业培训由联邦政府主管，必须遵守联邦政府制定的全国统一的企业培训条例；培训职业必须是《职业培训法》所规定的、全国统一的、国家认可的；职业名称、培训学时、课程大纲、技能和知识、组织准则以及考试标准等都有法可依，覆盖各种职业岗位群；学徒须与企业签订《培训合同》，合同的形式、内容以及双方的责任、义务都以法律的形式确定下来，并受《劳动法》约束；企业必须给学徒培训工资补贴，企业培训导师必须具备行业资格证书和一定的教学经验；各州政府监管下的行业协会监督、审查和考核职业教育全过程。
（2）有经费投入
除企业投入以外，联邦政府、各州政府和市政府以及联邦就业服务中心等均花上千亿欧元（约占国民生产总值的%）用于教育，花费70-80亿欧元（约占教育支出的8%）用于双元制职业培训，这为德国职业教育的发展提供了有力支持。
德国政府支持职业学校发展的拨款逐年增加，数据显示，2000-2001年德国职业培训的整个支出就已达到了218亿欧元。在德国，学生进入职业学校学习是免费的，德国各级政府对职业学校的经费投入分级负责，如州政府负责公立职业学校教师的工资或养老金，地方政府或机构负责校舍维修、设备购买、管理人员的报酬等，同时州政府也会给予经费补助；对于私立职业学校，州政府给予业务以及人事经费的补贴等。德国职业教育经费的“双元制”投入，极大地推动了职业教育的发展，并深深影响了世界各国的职业教育发展。
（3）有监管考核
德国政府对职业教育各个环节都有明确规定和统一标准，有效干预和监管，突出政府主导地位。
德国政府在联邦、州、行业、企业四级均有专门的管理机构，他们各司其职，对职业教育教学进行协调、监管与考核。如联邦一级的主要任务是研究劳动力市场需求，向联邦政府提出职业培训方面的建议；每年在官方网站上发布职业培训报告等；行业一级负责审查企业培训的可行性和职业培训教师的能力，监督企业培训执行情况，还负责培训协议的注册以及对学生评估的认证、管理和颁发资格证书等。
（4）有评估考核
《职业培训法》规定学生学徒必须掌握的知识技能和考试标准，行业协会依法评价学员的学习、负责期中和期末考试。考试委员会至少有包括雇主、雇员和教师在内的3名成员组成，以保证国家考试的权威性的公正性。按规定，期末考试要涵盖4-5个职业基础范畴。考试方式可以多种多样，考试时间也各不相同。
2.企业参与
德国“双元制”职业教育最突出的特点就是企业深度参与。在德国，大量企业自觉承担着职业教育的法律主体、教育主体和经费主体的角色。
（1）企业认可“双元制”培训方式
德国企业认为：一方面，能够承担职业教育培训的企业，在公众心目中有着较高的声誉和知名度，这种无形的资本会带来高额的回报；另一方面，可以降低劳动力成本，是人才资源储备的较好方式。在对学生进行培训中，虽然有所投入，但他们的薪酬只有熟练工人工资的1/4-1/3，而这些培训学员在三年的学习过程中能够生产具有经济价值的产品，企业还可以减少劳动开支，降低成本；第三方面，可以保持从业人员的稳定，也是传承企业文化的一种方式。从本企业培训的学生中雇佣学员，由于他们熟悉企业的社会环境，了解企业的目标与专业岗位职责，因而会比较热爱企业，企业由此能保持相对高的岗位稳定性，减少员工的跳槽带来的损失。
（2）企业乐意为“双元制”培训投入
在德国，职业教育培训的费用大部分来源于大中型企业，主要以直接资助和设立基金的集资资助等形式提供。企业承担的费用占德国职业教育经费投入的大部分，甚至达到政府拨款的7倍多，是劳动部门提供经费的倍。德国的职业教育经费提供，无论是企业或跨企业职业培训，还是公立或私立职业教育学校的职业教育，真正的投入主体是企业，尤其是大中型企业，他们从思想意识中乐意为“双元制”职业教育进行投入，尽管一个学生平均每年需要投入万欧元，3年约需5万多欧元。
3.社会认可
（1）实用主义思想造就了德国对“双元制”职业教育的认可
德国人历来特别注重产品的实用性能和质量，务本求实的实用主义思想是德国社会普遍的心理，德国制造的产品厚重结实、坚固耐用、不求华丽。受这种思想的影响，职业教育被视为与现实生活联系最为密切的实用教育，得到社会的普遍认同和重视，他们看好“双元制”职业教育的实用功能。企业界人士更是认同优秀的职业教育是产品质量的保证，因而把提高工人素质和促进技能的娴熟寄托于职业教育，并主动寻求职业教育的支持与合作，为“双元制”职业教育的形成奠定了基础。
（2）崇尚技能助推了德国人对“双元制”职业教育的认可
德国人普遍认为，具有某种技能（职业资格）是个体生存重要的基础，也是感受自身能力、价值和获得社会认可的重要前提。德国学生从小学4年级后就开始分流，一部分学生进入主体中学和实科中学，之后进入了职业学校，并根据自己的兴趣爱好而选择职业。虽然从长远看，接受职业教育可能不如大学教育的社会地位和经济回报高，但他们从来都不鄙视职业教育，也不盲目追求高学历。他们的理念是：只要赚得钱多，无所谓上大学，好的职业就等于好的社会地位。
其实，“双元制”职业教育也不单是为了增强学生动手技能，而是结合心理学、伦理学等理论的系统指导，来提高学生的“关键能力”，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。据统计，在15-18岁的青少年中，有60%以上接受过高素质的职业训练，在德国每年高考录取的学生中，有不少学生不立即进入大学学习，而是先参加“双元制”的职业教育，然后再进入大学学习。许多德国人十分看重其在职业生涯中获得的荣誉，甚至将这种职业带来的荣誉刻在墓碑上。正是这种崇尚技能的社会风气，助推了德国人对“双元制”职业教育的认可，也推动了职业教育的大发展。
三、“双元制”职业教育对我国现代学徒制的启示
德国与中国无论是在历史背景、传统文化、政治制度等方面都有着很大的差异，因此很难把“双元制”的职业教育体系全盘移植到中国来，但是德国“双元制”的教育理念与经验却是可以借鉴的。
1.转变教育观念是前提
崇尚技艺而不鄙视职业教育是德国的社会风尚，德国有一句谚语是：不教会青年人手艺就等于让他们去偷。所以，德国人总是教育子女学习技艺，立足社会。而在我国，长期以来，受“学而优则仕”的官本位思想的束缚，社会对职业教育缺乏正确的认识，许多人把选择接受职业教育看作是一种考不上高中的无奈选择。职教在许多人眼中被看成是普通教育的附属物或是教育体系的“旁门左道”，这种观念是全社会需要解决的首要问题。
虽然目前国家对职业教育格外重视，特别是2014年全国职业教育工作会议的召开给职业教育界带来了春风，中国现在比任何一个时期都重视职业教育，也正在搭建中职、高职、大学教育的“立交桥”，但传统思想的改变还需要一个漫长的过程。国家除了在舆论导向方面需要大张旗鼓宣传外，更主要的是要建立健全法律法规，修订、完善现行《职业教育法》，以法律的形式明确职业教育的地位、技能人才的地位；规范职业教育的培训标准、培训内容、培训形式、考核形式等，并从国家层面严格就业培训准入制度，实现企业用工与职业培训制度的相互沟通与结合，有效保证职业教育在中国的法制化、正常化和健康、有序运行。
2.寻求校企合作是关键
德国的“双元制”职业教育之所以具有旺盛的生命力，原因是企业与学校之间的有机配合和相互促进，特别是企业的积极主动参与。在德国，法律规定企业有义务和责任对学生进行职业培训。我国的《职业教育法》虽然有条款涉及行业、企业的办学与培训，但不是约束性的，没有明确具体的责任与义务。在现代学徒制中需要明确企业的主体地位，国家应从法律制度、税收政策、产品出口等方面对有资格参与学徒制试点的企业大开方便之门，保障现代学徒制在中国的有序开展。
产学研合作，企业参与是职业教育的基本特征。要想提高职校学生的市场竞争力，就必须注重职业学校与企业的合作，在国家层面进行干预的同时，作为学校更要加强内涵建设，提高教育教学质量，准确接到企业给抛来的橄榄枝。学校也不能一味等靠要，也要主动出击，寻求企业的帮助与支持，主动邀请知名企业领导与工程技术人员来校传经送宝，加强深度校企合作。送优秀教师进企业实践锻炼，加强双方沟通与交流，解决企业中的技术难题，培训企业员工等，使企业认识到学校的能量，积极主动与学校合作，从而达到校企互惠共赢的目的。
3.培养一流师资是根本
百年大计教育为本，百年教育教师为本。在德国的职业教育体系中，实践教学环节的教师均来自于企业的师傅，这些人员必须具有5年以上的生产实践经验，并经过200多学时的教育学专业培训才能胜任。而对于职业学校的教师德国政府审查更为严格，不仅对他们有学历要求、企业实践证明，还要通过两次国家级考试才能成为正式教师。德国职业教育教师专业化发展的途径，主要是依据联邦政府的规定，通过职业教师的继续教育来提高教师的教学能力、专业素养和专业技能，以保障职业学校学生的可持续发展的竞争力。
在我国，虽然政府对教师也很重视，但对职业学校教师的重视程度明显不够。许多教师没有专业技能、没有企业实践经验，虽然也规定“职业学校教师每两年不少于两个月的企业实践”，但这只是一纸空文，许多学校都没有认真执行。学校中有限的实习指导教师只是疲于应付大量的实践课程，起不到提高教学质量的目的。许多年轻教师由于怕脏怕累不愿从事实习教学，企业的兼职教师由于资金短缺又不能很好引进，造成职业学校实习教师缺乏。
针对目前现状，职业学校应从两方面进行实施。一是从企业高薪引进既具有专业理论知识又具有较强操作技能和实践经验的工程技术人员充实教师队伍，二是加大对现有教师的培养力度，选择品德好、能力强的年轻教师进行重点培训，特别是侧重于操作技能与企业实践的培养，真正组建一支品德好、理论丰、技能强的专兼职“双师型”教师队伍，逐渐改变目前的教学现状，努力提高教育教学质量。
4.实施教学改革是基础
自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》实施以来，许多职业学校纷纷进行人才培养模式、课程体系、教学方法的改革，取得了较好的成绩。
2014年5月，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号？），2014年8月，教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），种种迹象显示，职业教育发展的春天已经来临。教育部文件也同时指出了未来一个时期职业学校办学的方向，那就是在“校企合作、工学结合”的前提下，校企共同开展新型现代学徒制试点。
借鉴德国“双元制”成功的经验，根据中国的国情，开展现代学徒制试点要加大教学改革的力度。校企要联合制订教学计划、商讨教学内容，共同进行人才的培育。校企要把人才的培养重点放在实践环节的就业能力上，要注重培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力与社会能力）；要尝试运用行动导向的教学理念，采用项目（任务）教学方法。把理论知识的学习整合在学生完成学习任务或工作任务的完整行动中，让学生在“做中学、学中做”，通过完成某一个具体的项目或任务，来提升学生的职业行为能力。通过学校教师与企业师傅的引导，学生在完成每个项目或任务的咨讯、决策、实施、检查、评价与反馈中，形成正确的思维方式、科学的行动方法和自觉的行为意识，从而构成完整的职业行为方式。
5.投入教育经费是核心
“巧妇难为无米之炊”。职业教育没有钱一切都将无从谈起。德国“双元制”职业教育的发展离不开企业和政府的的共同投入，其主要经费来源就是政府的拨款和企业的主动参与投资，而国家和各级政府承担职业学校的各项费用，不仅如此，政府还专门拨款支持“双元制”职业教育中的主管各类企业培训的各种行业协会，为德国教育事业的发展提供了有力支持。
在我国，职业教育特别是政府办学的各级各类职业学校也大多由政府投入资金，但企业的投入几乎为零。这与德国恰好相反，德国大部分的职业教育投入是企业承担的。如何让中国企业积极主动对职业教育进行投入，这是摆在中国职业教育面前的一个大难题。“校企合作”是职业教育搞了多年的，但真正合作了多少，到底是如何进行合作的，企业到底为学校投入了多少、投入了什么，相信大家都很清楚。中国的企业目前还没有多少具有前瞻性的人物，他们只是讲究经济效益、关心的是产值。员工缺乏可以从各级各类学校甚至社会上直接招聘，没有技能达不到要求，辞退重新招聘，反正中国是人口大国，否则，单位人力资源部门负责招聘的主管做什么？社会上风起云涌的人力资源市场又为什么那么热闹呢？
它山之石可以攻玉。今天的中国，尽管已经成为制造大国，但距离制造强国、创新强国还有很长的路要走；中国职业教育的健康发展之路还有很远，面对诸多挑战，吸取德国“双元制”职业教育的精华，加上全社会的关心、支持，特别是政府在政策、资金方面的大力支持，相信在不久的将来，新型现代学徒制必定会在中国大地上生根、发芽、开花、结果。
参考文献：
[1]马宇.德国“双元制”职业教育发展的特点及其对我国的影响[J].江苏教育研究，2013（3）.[2]夏成满.德国“双元制”职业教育制度及其启示[J].江苏高教，2005（1）.
[2] 学徒制实习总结
湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案
为贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）精神，结合我省实际，现制定《湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案》如下：
一、指导思想
遵循职业教育人才成长规律，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。以学生技术技能培养为核心，以校企双主体育人、教师师傅双导师教学为突破口，推进职业教育体制机制创新，促进行业企业参与职业教育人才培养全过程。进一步改革职业教育管理制度、招生制度、人才培养模式和评价制度，提高人才培养质量和职业教育服务区域经济社会发展能力。
二、基本原则
（一）坚持政府统筹，协调推进。充分发挥政府统筹协调作用，根据地方经济社会发展需要统筹区域内职业院校开展试点工作。统筹利用好政府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源，协调好教育、人社、财政、发改等相关部门的关系，形成合力，共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题。
（二）坚持合作共赢，职责共担。坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高人才培养的针对性和实效性，为合作企业培养高素质的技术技能人才。
（三）坚持系统设计，重点突破。明确试点工作的目标和重点，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。要着眼于探寻现代学徒制基本规律，对人才培养各环节选择改革重点，力求突破，形成特色。
（四）坚持点面结合，以点带面。试点工作按照区域试点和学校试点同步推进的原则进行。区域试点以市州为单位，重点是协调市直各部门和政校行企各方关系，研究制定推进现代学徒制试点工作政策措施，协调解决试点过程中的重大问题。学校试点重点在选择好适合于现代学徒制试点的专业，积极探索双主体育人、双导师教学、校企一体化育人的人才培养模式改革等方面。通过试点，总结经验，逐步推广。
三、主要任务
（一）探索校企合作协同育人机制。职业院校与企业签订现代学徒制合作协议，明确校企双方权利和义务，推进校企紧密合作、协同育人。探索校企联合招生、联合培养的双主体育人模式。探索通过建设职教集团，吸收行业、企业参与，搭建平台，推进教育链与产业链的有机融合。探索校企共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强教学过程管理。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所和企业实习岗位等教学资源，建立校企合作的长效机制。
（二）招生与招工一体化。按照“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制特点，利用中职学校注册入学政策和高职学校单独招生政策，与合作企业共同研制招生与招工方案，采取“先招生后招工、先招工后招生、招工与招生同步”等方式，探索校企联合招生途径。组建现代学徒制试点班级，明确学徒的职业院校学生和企业员工双重身份，签订好学校、企业、学徒三方协议。年满16周岁未达到18周岁学徒，需签有学徒、监护人、学校和企业四方协议。
（三）深化工学结合人才培养模式改革。试点院校与合作企业共同研制人才培养方案，共同制定专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准，共同开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。重点探索人才培养模式改革。学生学完第一学年文化课和专业基础课，掌握专业所需基本知识和技能后，第2-3学年可以采取半工半读、工学交替等形式学习。
（四）积极探索“双导师”教学运行机制。现代学徒制教学任务由学校教师和企业师傅共同承担。要建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度。要打破现有教师编制束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校和企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发力度。要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴；试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。
（五）加强资源共建共享。试点院校要与合作企业共建共享实习实训基地和培训基地，搭建贴近生产实际的学习的平台，把实践教学、职业技能训练、鉴定考核、职业资格认证等功能集于一体。要共建共享数字化资源与信息化平台，校企共同研发、应用与专业课程配套的虚拟仿真实训系统。要互通互融企业文化与职业院校文化，探索企业文化与校园文化有效融合的多种形式，将优秀企业文化融入职业教育教学全过程，将校园文化引入企业生产和职工培养培训活动中。
（六）教学运行与质量监控一体化。试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制定学分制和弹性学制管理办法。合作企业要制定学徒管理办法，根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务，保证学徒合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人生安全。
（七）建立多方参与的考核评价机制。创新考核评价制度，制定以育人为目标的实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，逐步建立第三方评价机制，建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。
四、试点专业与合作企业条件
试点专业应具备以下条件：专业实训条件较好，基本对接合作企业目前使用的生产设备；拥有较高教学水平的教师团队；专业特色鲜明、社会需求量大。优先选择技术含量高，近三年在全国、全省职业院校技能大赛中获奖的专业，省品牌专业、特色专业和骨干专业。
合作企业应具备以下条件：每年均有一定数量的用工需求；合法经营、管理规范、技术先进、实习设备和安全防护完备，工作环境较好；能提供试点专业实习实训的所有岗位，能选派足够数量的优秀技术人员担任学生师傅；未发生过环保、生产安全或其他违法事件。
五、实施步骤
（一）准备阶段（2016年6月前）
1.省教育厅印发《湖北省职业院校现代学徒制试点工作实施方案》，确定试点单位和职业院校（根据各地各校2015年的申报材料确定）。其它有意愿的单位和学校可自行开展试点，根据工作情况，吸收为第二批试点。
2.试点单位和学校根据省实施方案拟定本地区、本校具体试点工作方案，内容包括试点专业、合作企业、招生人数、试点专业人才培养方案、教学计划、课程标准、岗位标准、质量监控标准、学徒制管理办法、弹性学制管理办法、校内外实习实训计划等。每所学校的试点专业不超过两个，每专业试点人数不超过100人。试点学校与合作企业签订协议。试点单位和中高职学校的试点工作方案请于2016年6月15日前报省教育厅备案。
（二）实施阶段。（2016年9月-2017年8月）
1．组建现代学徒制试点班级，签订学徒、学校和企业三方协议，或签订学徒、监护人、学校、企业四方协议，落实学徒的人身意外伤害保险、学生实习责任保险、工伤保险等。
2．试点院校与合作企业共同组建教学团队，制定企业师傅标准，编写基于岗位工作内容的实训教材，共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发的激励制度和考核奖惩制度。
3．聘请合作企业优秀技术技能人才授课，邀请企业高管进行专题讲座或宣讲企业文化。
4．建立报告制度。由试点院校总结试点专业第一学年工作开展情况，经市州审核后于2017年9月前集中报省教育厅。
（三）推进阶段（2017年9月-2019年8月）
1．合作企业选拔优秀技术技能人才担任师傅，师傅承担的教学任务纳入考核，学校和企业协商解决师傅的带徒津贴。
2．试点院校与合作企业共同制订实习考核标准，科学设计学生评价、教师评价、师傅评价、企业评价等表格，开展学生技能达标考核，组织职业资格等级证书考试等。
3．建立学生实习管理档案，安排专人定期检查实习情况，全程跟踪指导和管理学生实习工作。
4．落实合作企业税收政策，探索校企双方人才培养成本分担机制。
5．建立试点院校定期检查、合作企业及时反馈等形式的教学质量监控机制。
（四）总结推广阶段（2019年9月-2020年12月）
1.修订各项规章制度，完善现代学徒制的运行机制、办学模式、管理体制和经费保障机制。
2．交流推广试点工作的经验和作法，表彰一批先进典型。
3．加强现代学徒制的理论和实践研究。
六、保障措施
（一）加强试点工作组织保障。各试点单位和学校要成立试点工作领导小组，加强试点工作的统筹规划、组织协调和管理。各试点院校主要负责人为第一责任人，要在制度建设、条件保障、组织协调等方面加大工作力度，为试点工作的开展创造良好环境。
（二）加大试点工作政策支持。落实财政资助、政府购买服务等政策，按照国家有关规定，保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、意外伤害保险，确保学生安全。大力推进“双证融通”，对经过考核达到要求的毕业生，发放相应的学历证书和职业资格证书。省教育厅将根据试点工作情况，给予相关政策支持。
（三）加强试点工作督促检查。建立现代学徒制试点专项督导制度，定期开展试点专项督查和成效评估。建立试点工作年报年检制度，各试点单位和学校每年开展一次自查，撰写报告，并于每年9月前报省教育厅。
附件2：
湖北省首批现代学徒制试点单位名单
一、区域试点单位（4个）
武汉市 襄阳市 宜昌市 荆州市
区域试点单位参与试点的职业院校由市州确定。
二、试点学校（36所）
高职（22所）：
武汉职业技术学院
武汉船舶职业技术学院
武汉铁路职业技术学院
湖北职业技术学院 黄冈职业技术学院
湖北工业职业技术学院 鄂州职业大学
湖北交通职业技术学院 武汉交通职业学院
湖北城建职业技术学院 长江职业学院
湖北水利水电职院 长江工程职业技术学院
湖北生物科技职业学院 湖北轻工职业技术学院
湖北青年职业学院 湖北国土资源职业学院
武汉民政职业学院 咸宁职业技术学院
三峡电力职业学院 仙桃职业学院 武汉商贸职业学院
中职：
东汽公司高级技工学校
湖北省机械工业学校
湖北城市职业学校
十堰市郧阳科技学校
十堰市科技学校
十堰职业技术（集团）学校 孝感工业学校
安陆市中等职业技术学校 随州市第一职业中学
罗田理工中等专业学校
湖北信息工程学校
三、行业协会（1个）
湖北省空调制冷行业协会
武穴理工中等专业学校 黄梅理工中等专业学校
恩施市中等职业技术学校
[3] 学徒制实习总结
摘 要：现代学徒制培养模式作为一种新兴的人才培养方式，得到很多商务院校的青睐和肯定，在各院校里蓬勃开展，这种模式中的英语教学应该如何进行？本文拟从企业需求出发，讨论了企业参与商务英语人才英语能力的培养路径，对学徒制培养模式中的英语教学改革进行初步探讨。
关键词：现代学徒制模式 商务英语 企业参与培养
现代学徒制是一种将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的“联合招生、联合培养”的职业教育制度[1]。其主要特征是商务院校与用人单位通力合作，学校采用课堂授课模式传授普通文化知识、专业基础知识和企业用“师傅带徒弟”的培训形式培养实践操作能力的一种人才培养方式[2]。在这种模式中，教学场所和实际职场相融合、理论与实践相结合、校企双方共同培养人才。学生一半时间在校内学习理论知识和专业技能，另一半时间以学徒的身份在生产车间接受训练，二者有机结合、交替交互，实现理论培养与实践训练高度统一。这种模式中的商务英语人才英语能力培养，除了尊重语言学习的共性外，还应该注重实用化，回归其沟通交流的工具本质，强调为专业服务，根据学习者的专业、行业、职业方向和类别，针对职业岗位需求，设置富有针对性的学习内容，学以致用、用有所长。
1 现代学徒制模式下企业参与商务英语人才英语能力培养路径
那么从企业层面出发，又该如何参与商务英语人才英语能力培养呢？本文尝试着从以下几个方面进行探讨。
1.1 课程内容
由于学徒制培养模式中培养目标和就业方向明确，应协调好基础英语教材和企业需求在英语学习内容上的对应关系，即抓英语“听说读写”基本技能同时，又强调商务英语能力的培养。有条件的院校和企业还可以根据实际情况，自主开发教材或增加课外补充教材。
1.1.1 从企业的实际岗位需求出发选择教材或学习内容
弹性地设置英语课程，从企业的实际岗位需求出发选择教材或学习内容。可以请企业负责人直接参与英语课程的设置与教学内容的制定，或学院层面聘请企业专业人才编写与市场同步的教材，依据当地经济产业结构、企业产品结构等的变化不断调整、更新和完善教材，灵活适应新情况。此外，学校的.教材体系可以做成活页式的，便于及时更新和修订。
1.1.2 紧跟时代发展，把课程学习内容延伸到课外
企业需要的商务人才应该是能掌握行业最新资讯、紧密迎合市场走向、富有创新求变思维，这对学校的教师也提出了新要求。教师需深入实践一线，密切结合互联网，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新。当前国内一些院校开始流行“教师下企业”的学习和培训制度，无形当中也促进了企业和学校交流的进一步深化，也促进了教学课堂中学习内容的更新。
1.2 实训环节
英语语言的交际性和实用性，决定了英语能力只有在人与人之间交流和互动中开展，才能得到真正的检验。基于英语学科的特殊性，语言的操练和实训难以量化、主观性强，个体的操练缺乏趣味，多人同步开展则难以监管，成果都难以量化。这就要求教学者创设情景模拟实际场景，但模拟的场景毕竟不能替代实际，如果能跟随企业的工作人员进行随机旁听、实地操练，比起教室里的依葫芦画瓢，效果必然事半功倍。如商务英语专业培养外贸人才，如能深入外贸公司一线、具体了解企业的业务流程，跟着一线员工熟悉产品专业知识。自行解决实习中碰到的问题，学着协调人际关系等，同时也接触到各类进出口程序与规章制度，接触向客户介绍产品、谈判，接单、协助完成各项接单任务等方方面面的内容，比起学校、课本里学到的内容，必然更直观、更深刻、更全面。此外，一些专业展览会如轻博会、展销会等都是很不错的平台，可以为学生提供良好的锻炼舞台，应多留意此类机会。需要指出的是，由于英语实训的特殊性（文科的实训操作性一向不如理科），企业实训开展较难，在时间安排、受训学生数量等方面都受到一定限制，需要教师更精心地设计校园内的实训模式，努力弥补这一短板。
1.3 师资培养
当前很多商务院校的英语教师缺少企业工作经历和经验，在专业英语教学方面对难度和适用度上把握不准确，从企业、社会中吸纳优秀人才参与商务英语人才培养，不失为提高师资力量的一个有效举措。如下两种措施切实可行（：1）直接聘请学徒制合作企业的专业人员承当教学工作，或参与教学管理（；2）院校鼓励教师去企业挂职锻炼，承担科研项目，参与技术革新，了解最新行业资讯。配套的鼓励措施有：企业为高水平的专业员工开绿灯，在薪资和假期方面予以优惠；院校拨出专项资金，给予企业兼职人才和下企业锻炼的教工一定的经济补助。但这些举措也存在着一些弊端，即讲座次数有限影响教学效果，相对高额的讲课费用对于校企而言都是不小的财政负担，聘请企业里的专业人才长期兼职又容易受到企业管理、用工制度等的制约，所以学校和企业要从自身的需求和实力出发，达成共识。
此外，各院校还应积极鼓励教师投身教学改革和教材建设等工作，创设更多培训机会，如参加各种有关机构或部门开展的专门培训，还可以通过学校内部自我学习如相互听课、请教专业教师、阅读专业书籍等实现师资力量的提升。并宣扬时代变革的力量，增强教师危机意识，鼓励教师广泛涉猎一些商务相关知识，使英语与商务緊密结合。
1.4 能力考核
很多职业院校正大力推行考试改革，各种考核形式如社会实践、岗位调查、实践实训、毕业综合设计等，都可以为我所用。英语，作为应用性很强的一门学科，应强调形成性评价和过程性评价相结合，平时测验成绩与期末卷面成绩相结合。学徒制模式中的商务英语人才培养考核，考试形式不拘一格，如项目化考核，根据学徒制合作企业具体岗位方向，将考试内容分为商务礼仪、商务办公、商务洽谈、外贸单证制作、英语基础知识等几大部分，分项目进行考核。企业可以设立专项奖学金，还可以出台多种鼓励举措，如设立“口语之星”、“翻译能手”等称号，为在校表现佳、考核优秀的学生提供带薪实习机会，毕业顶岗时缩短试用期等。企业直接参与学生的学业考核，其作用是毋庸置疑的。企业按岗位要求对学生进行考核，使学生投入更多的努力，最终更好地为企业岗位服务。
2 企业参与商务英语人才英语能力培养的困难
2.1 企业参与商务人才培养的积极性有限
就我国当前的现状来看，就业市场如跨境电商、涉外服务等对商务英语人才的需求量是巨大的，但是同样的，由于商务英语专业在全国范围的普及，每年的毕业生也不在少数。一些待遇优厚、发展空间大的企业比较容易丛市场上招聘自己需要的人才。甚至有些非商务英语专业的毕业生，凭借较高的综合素质，经过企业的短期专业培训，也能胜任岗位要求。如此一来，企业不可能全面参与学校的人才培养过程，让用人单位负担参与学徒制培养所需要付出的时间、精力甚至财力以及承担其可能的风险，恐怕难有很大的参与积极性。英语学习还有很大一部分要仰赖基础，学习周期比较长，能力提升速度相对缓慢，归根结底还是需要学校和教师多花时间和精力，尤其是英语教师，才会是学徒制模式下商务英语人才英语能力培养的主要执行者。
2.2 当地经济转型、产业结构变化
一般而言，技能的培养总是落后于技术的进步，对于商务院校而言，追求最新技术的培训也是不现实的，因为最新技术的应用和培训往往是发生在发展中的企业，商务院校不可能总是购置最新的技术设备[3]。一个地方的经济产业，受各类政策及社会变革影响巨大。学徒制培养制下的不同企业，对人才培养的专业设置、课程开设、教学内容与方法等要求各不相同，因此院校里的基础环节即专业设置要适合企业和市场需求。但是，限于高校相对独立稳定也相对滞后的运转特点（也是各级教育的共同缺点），其应对市场经济和产业结构调整的能力相对软弱，容易和社会有所脱节。一旦当地经济转型、产业结构变化，其校内的课程和教学都将受到极大影响，因此，在学徒制办学模式中，学校里面的英语教學也不可避免地受到制约，造成课堂与企业两个学习场所接受信息的不对等。
2.3 毕业生英语水平难以满足长期发展要求
学徒制培养模式按合作企业的用人要求进行联合培养，以用人单位的需要为主导的培养思想，毕业生的技能在“深度”上容易达到岗位要求，但是与此同时也容易受岗位限制，在“宽度”层面容易有所不足。从长远需求而言，鉴于学生换岗、升迁、再就业等工作需求，原有的商务英语基础已不够用。就毕业生工作过程中英语能力的退化问题，可以尝试以下路径让学生“回炉改造”“升级换代”，例如：“教师进企业对毕业生再培训，毕业生回母校再学习，加强学生就业跟踪调查及服务，建立毕业生就业反馈信息系统，同时征求毕业生对学院英语教学管理和课程改革方面的意见和建议等。[4]”
3 结语
学徒制培养模式作为实现理论培养与实践训练高度统一的一种培养模式，实现课堂和岗位无缝对接，既有效指导课堂学习，又有效开展企业实践，使学生在有限的时间内最大限度地获取胜任将来工作所需的英语能力，节省学校和企业双向培养成本，直接提升学生就业率，应得到大力提倡和广泛推行。各大院校应当抓住机遇加强英语教学的改革，实现学校和企业双赢，使学徒制培养模式发展得更成熟，走得更远。
参考文献
[1] 黄银秀，汤光华.现代学徒制实施的困境和对策探索[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2015（2）.
[2] 夏润亭，黄立志.高职院校职业技能培养模式问卷统计分析[J].教育与职业，2006（3）.
[3] 苏鸯.基于订单培养模式的高职英语教学改革--以温州和宁波地区为例[D].华东师范大学，2008.
[4] 学徒制实习总结
现代学徒制：高技能人才培养模式
【核心提示】现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。现代学徒制是高技能人才的培养的重要模式。
传统学徒制到现代学徒制的演变
“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始于13世纪前后。在此之前，无论是在中国还是西方，都出现了学徒制这一技能传授模式。
工业革命对学徒制造成了致命冲击。机器部分代替了人的劳动，原有学徒制所培养的人才满足不了机器大工业生产对人才的需求，职业学校的兴起取代了原有的学徒制。“二战”后，随着企业对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高，同时各国也在汲取德国“双元制”在人才培养方面取得的成功经验，纷纷实施“学徒制”，并对学徒制进行改革和创新。目前，各国普遍将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一。这个阶段的学徒制在培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。如在英国，现代学徒制把培养目标划分为学徒制、高级学徒制和高等学徒制三个层次；在课程体系建设方面，建立多样的课程体系和国家职业资格课程；在学习方式方面，实施工作和学习交替进行的学习方式。学徒制的性质仍具国家性质，国家对学徒制各个方面进行规范。
学徒制从萌芽到现代学徒制，其内涵和意义已发生了重大变化。“高等性”赋予现代学徒制新内涵
现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。
作为高等教育类型之一的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上。学徒制以职业实践为中心组织教学内容，充分凸显了高职教育的“职业性”，较好地实现了教育的外在价值。但高等职业教育不应是“应职教育”。近些年，高职院校在办学实践中过多强调社会需求，过分强调职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。
现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。
支撑现代学徒制的要素分析
1.学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，校企共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，实施现代学徒制，需要探索校企合作新模式，突破体制与机制上的瓶颈，使校企合作向纵深发展。
2.课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但这是目前高职院校都面临的难题，也是高职教育实现“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈。究其根源在于，专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入课程内容，这虽然强调了“高等性”，却又弱化了“职业性”。此外，按照岗位工作任务选择课程教学内容，基于岗位工作流程组织教学，缺乏以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练，这显然也是强调了“职业性”却弱化了“高等性”。这均不能满足高技能人才培养的目标定位。现代学徒制要实现高技能人才培养，各专业必须通过充分的市场调研确定人才培养规格和专业培养目标，制订专业培养方案，重构课程体系和确定课程标准，遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。
3.“工”与“学”的交替——变革教学组织和管理模式。现行学校教学组织模式和管理体制严重阻碍了工学交替。由于教学空间延伸由校内到校外，参与主体的多元化，在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理，在教学管理的方方面面充分体现以他方为中心和一切为了学生更好地发展的教育理念。具体来讲，就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。
4.专兼结合教学团队的协作和互补——集聚教学团队的目标。高职教育的本质特征决定了高职教育教学团队的特殊性。专兼结合教学团队的建设是高职院校提升自身核心竞争力的首要任务，专兼结合教学团队的建设水平也是提高高技能人才培养质量的关键要素。
专任专业教师必须努力提升自身的双师素质。“工”与“学”交替的现代学徒制使高职院校的教学模式发生了质的改变，高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。
兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高兼职教师的执教能力。对于专兼教学团队的管理，可通过结对子的方式，让专兼教师互相帮扶、取长补短，使专兼教师在专业建设、科研合作、课程实施等方面实现共同提高，促进专兼教师协同工作，整体提升专业教学团队的水平，实现团队目标的集聚效应，使团队效能最大化。
5.针对性与发展性相协同的学习评价——可持续发展的价值取向。在现代学徒制的制度框架下，学生对于产业文化、行业文化、企业文化的领悟能力，对职业规范的理解，对职业风范的把握，以及创新创业意识的激发，都将有其独特优势。建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，有利于促进学生成长、成才。有三个原因：一是实施过程考核，按照培养方案的设计，结合“工”与“学”特定的课程教学目标，定期对学生的课业学习状况进行考核，适时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。二是创设学生学习和创作成果展示及各项评优活动平台，如通过开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比，组织各类技能竞赛，展示学生学习创作作品和先进事迹，发挥榜样激励对学生成长的促动。三是实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，突出对学生人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。
[5] 学徒制实习总结
3.1“学校课程+企业课程”的课程体系建设
以满足企业需求为目的，以掌握职业与岗位能力为核心，以实践性教学为主线，围绕企业核心岗位知识和能力的要求，通过岗位能力分析，开发符合学校人才培养和企业员工培训的“学校课程+企业课程”双线交织的课程体系。围绕企业岗位工作任务，以专业核心课程和企业课程开发为重点，将企业岗位标准及相对应的职业标准融入教学内容中，制定课程标准、课程考核方案等教学文件[2]。
3.2学校与企业共同进行人才考核与设置课程
校企共同构建全过程、双向介入的人才培养质量控制和评价体系。按照学校学历教学与企业学徒的要求，制定了现代学徒学生学业成绩考核与管理暂行规定和教学管理规定等教学质量监控与评价制度文件。采用教学、生产、鉴定并行的操作方式进行过程性考核方式，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+企业实践项目”为主要特征的物流管理专业现代学徒制课程体系。其中核心课程与企业实践项目交替进行，并由学校专业教师和企业师傅与专家共同承担授课任务。课程主要包括四大模块：公共素质课程模块；专业基本理论课程模块；职业基本技能课程模块；职业综合技能课程模块。
3.3课程教学过程安排
在课程时间安排上，高职高专学生在共计六学期中，通常为第一学期与第二学期主要在校内学习公共基础课和物流专业基础课，以校内的课程教学为主，物流企业辅助教学形式开展，主要进行物流专业基础理论知识的学习和物流企业认知实训为主；第三学期、第四学期进学校和物流企业之间进行工学交替，在学校进行物流管理专业核心课程的学习和在企业进行具体岗位的实习，课程教学由校企双方合作实施；第五学期与第六学期，学生到物流企业进行专门的职业培训，由企业师傅、企业讲师为学生讲授企业文化、企业战略等相关理论知识，以及进行顶岗实习，在企业内进行轮岗实习，物流管理专业教师通过完成部分实训课程参与人才培养。
[6] 学徒制实习总结
庆阳市技工学校建筑工程施工专业典型案例 实践“现代学徒制”创新人才培养模式
（一）实施背景
一位建筑颇有建树的企业老总在我校校企合作论坛上说：“把学生给我，我来带半年，保准个个能顶岗！”职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。
为什么企业安排半年的实践，学生就能很好的适应企业的岗位要求？他们是怎样安排的？安排了哪些知识和实践内容？这一切正是我们职业学校一直没能很好解决的问题。在国家中职改革发展示范校建设中，我校把建筑工程施工列为重点建设专业，借此机会，我们真就跟这个企业达成了协议，按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点，一个专业三个企业的试点收到了相当满意的效果，学生普遍已经熟练掌握了两个以上岗位技能，80%在学徒实习企业就业。随着示范校建设工作的不断深入，我们正在更多专业推行现代学徒制培养模式，推进职业教育改革创新深入发展。
（二）主要目标
建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位；使学生于真实的职业环境中，在师傅指导下习得岗位操作能力；学生和企业相互认同，学生成为企业准员工，学校和企业组成育人共同体。在试点获得经验基础上，借鉴现代学徒制合作企业的培训内容、培训安排，修改完善相关专业实施性教学指导方案，制定庆阳市技工学校实施方案，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。
（三）工作过程
1.现代学徒制试点
2012-2013学年，我们安排建筑工程施工专业一个班在3家企业进行“现代学徒制”试点。三家企业分别是，庆阳恒泰建筑工程有限公司、甘肃华鼎建筑工程有限责任公司和庆阳市中元建筑安装有限公司。他们都是与我校有深度合作的优质企业，在规模、设备、技术人员等方面均有优势。并且这个班也是庆阳恒泰建筑工程有限公司的冠名班。
（1）与企业制定学徒实习计划。我们与这三家企业制定了“现代学徒制试点实施方案”，在企业充分了解学生在校学习的相关知识和实践技能的基础上，学校专业教师参与，主要由企业制定了“学徒实习计划”。其中，实习内容、指派师傅和学徒过程、考核方式，主要由企业安排。
（2）学生自主选择企业。学徒实习之后，企业大都会聘用这些徒弟，所以，我们必须允许学生自主选择学徒制企业，在充分了解企业并征求家长意见的基础上，学生与企业签订了学徒制协议。（3）校企共同管理。学生在企业学徒的具体管理由企业实施。学校安排骨干教师到企业一边挂职锻炼，一边以“指导师傅”的身份协助学徒管理。学生学徒过程中每天填写包含工作内容、工作流程、安全生产、师傅指点、学徒体会等内容的学习卡，填写包含设备安全操作、工作质量、工具使用、劳动纪律和劳动态度、指导师傅意见等内容的学徒考核卡。
2.制定庆阳市技工学校现代学徒制实施方案
认真总结现代学徒制试点经验，在“试点方案”的基础上，制定“庆阳市技工学校现代学徒制实施方案”。方案中规定了若干现代学徒制实施的原则和程序。比如，“企业参与招生”——在每年新生招生期间，企业直接面试，然后根据学业考试成绩择优录取，这些学生具有双重身份，既是学生，又是学徒，相当于该企业的“预备员工”。学生要与企业签订三年的学徒合同。还比如“签订协议，明确三方职责”——在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订学徒协议。等等。3.现代学徒制全校推广
（1）扩大现代学徒制培养学生数量，将在2013年下半年在建筑工程施工推行至4个班并扩大至会计电算化、电子、汽修、数控、机电专业，每个专业2个班的学生参与现代学徒制实习，学徒数360人左右，合作企业将扩大至18个。加大现代学徒制培养力度，提高培养质量，为企业培养大批优质的毕业生，大大提升学生的一线生产操作技能和职业素养，为庆阳现代制造业培养更多中、高技能型人才。
（2）通过现代学徒制人才培养模式下的校企合作，拓展合作领域，使更多企业成为具有职业教育教学、学徒和技术开发功能的生产性实训基地。
（3）直接参与现代学徒制培养的学校教师，由于有更多机会参与企业的生产和技术开发中，其作为一个职业教育工作者的综合能力因此而大幅提高。另一方面，参与学徒培养的企业师傅们，其实已经成为了学校的一支最有实践经验的专业教师队伍。
（四）条件保障 1.政策条件
我校一致贯彻“把现代学徒制作为发展职业教育的突破口”。教育部还把“开展现代学徒制试点列入2012年工作要点”。庆阳市教育局今年也把我校的现代学徒制试点列为今年庆阳市职业教育的创新项目，并给与政策和资金支持。我校据此制定了现代学徒制试点方案，校企双方充分沟通，共同制定并签署学徒制实习协议，以指导和规范学徒实习过程。2.企业条件
现代学徒制合作企业都是多年来与我校紧密合作的企业，都与我校签订订单式培养的冠名班。这些企业拥有完善的安全管理体系、具有相当生产规模，各种生产设备齐全且技术先进。企业拥有大量经验丰富的师傅，有确定的企业师傅岗位薪金、学生学徒津贴规定，最好有稳定的现代学徒制实施经费来源等。3.学校条件
规范的现代学徒制培养方案，学生具备一定的基础技能水平和职业道德素养。具备专业授课经验和下企业实习经历的指导教师。学校从职务晋升和薪资待遇等方面对现代学徒制提供政策支持等。
“企业冠名班”是此次现代学徒制试点的基础条件。按照冠名班教学计划，企业直接参与教学和实训开始得早，教学计划中也有学生阶段性企业专业实习的环节，因而，企业会视冠名班学生为自己的准员工，学生和企业相互认知度较高。按照现代学徒制方案，只要在冠名班方案基础上加以细化、补充、调整、完善即可。
（五）成效成果
现代学徒制推动了校企深度合作。一是，学徒是企业员工或准员工，企业对其培养自然会尽心尽力。学徒过程中，学生可以较快提高对企业的认知，包括工作职责、工作技能、企业文化、经营理念等。二是，学徒实习内容就是企业当下岗位工作任务，学生在学校学习相关专业理论知识和技能之后做学徒，更能融会贯通。三是，学徒过程的反馈信息可作为教学计划、教学内容修改的可靠依据。教学计划因而可被设计成“基础课程+专业课程+学徒项目课程”的结构。由此推及的教学和培训的运作环节，将会更好地体现了学校和企业在人才培养方面的深度融合。四是，第一批学徒制试点的学生80%学生在试点企业就业,且更多安排于技术含量较高重要生产岗位。学徒“就地就业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也会给予他们较高劳动报酬，他们的工资待遇明显高于同期毕业生。
（六）体会与反思
1.“现代学徒制”是一种职业教育的有效的人才培养模式，贯穿于从入学到毕业、就业的全过程。因而，从时间上讲，现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养过程始终。再者，这种培养模式下，必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统，从空间上讲，它还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。
2.“学徒”，作为一种职业教育机制，原本就现成地存在于企业生产过程中。在这里教学内容、教学方法、教师，作为教学的主要元素，全部都是现成的。企业经营过程中道德文化、特有技术、传统经验等等，作为一个整体，在师傅授徒过程中深刻影响着徒弟的成长。
3.在“学校”——“企业”交替轮换的过程中，无论是做学生还是做学徒，学习者总是会“带着问题”，这就使得无论是学校学习还是企业学徒，都会更具针对性、目的性，因而大大提高学习效率。现代学徒制下师傅一对一地带徒弟，能从根本上改变“顶岗而不实习”的顶岗实习局面。
4.现代学徒制实施方案有待完善
主要有三个着力点：一是招生。学生和员工的身份从入校的时候就该统一起来。“招生即招工”或者“招工即招生”。二是学徒。实质上是企业对自己的员工进行岗位技能培训的过程。这个过程要跟学生在学校中的学习交替进行。三是就业。不可否认，学徒的就业普适性应该会受到一定局限，但毕业生在其学徒企业就业，就业的工种和岗位应该更具匹配性，就业会真正实现 “零距离”，但换另一家企业或许就需要一段适应期。
[7] 学徒制实习总结
【摘要】本文以广东科学技术职业学院为例，在分析人才培养模式改革必要性和可行性的前提下，详细探讨了现代学徒制下物流管理专业招生制度改革、教学改革和师资团队建设等内容。
【关键词】现代学徒制；物流管理；学习成果导向
引言
国外物流发展实践表明，物流从业人员是否具有较高的物流知识与操作经验，将直接影响到企业的生存与发展。因此，高职院校应紧跟物流行业的发展趋势，培养适应现代电商物流高速发展，具有先进物流信息技术、现代服务意识和管理水平的高素质技能型人才。
现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式。利用现代学徒制“入校即入厂、学生+员工双重身份”的特点，让学生在工作場所学习，在学习理论知识的同时参加实践工作，同时也培养学生的职业素养，适应了现代职业教育改革的发展趋势，深化产教融合、校企合作。对实现高职教育目标，培养高素质技能型人才起着非常重要的作用。
一、高职院校现代学徒制人才培养模式改革的必要性与可行性
（一）现代学徒制人才培养模式改革的必要性
当前，职业教育的发展由于自身和经济社会发展的要求越来越高等诸多原因，面临着诸多问题，影响着企业用工和现代产业用人，主要包括以下几个方面：
第一，双师型教师数量不足，质量不高；目前高职院校大部分老师来自于高校，具有企业实践经验的老师较少，而企业的兼职教师又缺乏教学经验。因此，在培养学生高素质高技能方面缺乏师傅型的优秀教师。
第二，学校实训能力不强，设备设施相对不足，更新困难，特别是物流管理专业，由于其设施设备都属于大型投入，场地要求也大，因此，学校在资金和场地方面都难以满足学生真实环境的实训要求，只能采取一些仿真模拟、软件操作的形式来完成，这就导致了物流管理专业的学生在毕业后不能很快的适应企业用工、用人的要求；
第三，目前高职院校学生越来越多的来自于自主招生的普高生，三二分段的中职生，学生生源质量不高，学生的学习积极性主动强普遍不强；
第四，校企合作、产教融合深度力度不够。大部分院校在合作时采取的是校企共同制定人才培养方案，共同开发课程；建立校外实训基地，企业提供校外参观实习、毕业实践场地合作方式等。企业并未真正参与到教学的整个过程中来，学生基本只有通过半年的毕业实习，来积累真正的企业实践经验，在毕业后很难较快适应需求的要求。
现代学徒制人才培养模式的主要特点是“招生即招工，入校即入厂，上课即上岗”。学生的单一身份变成“学生+员工”双重身份，教师的身份也变成了“师傅型”的教师。学习的场地也由学校挪到了企业，学生在工作场所一边工作一边学习。这些正好克服了以上职业教育的困难，使新时期的职业教育释放出促进经济社会发展的大量能量，使高职院校同时也有利于企业用工用人，有利于企业的发展，有利于提高学校与企业的科研水平和创新能力。
（二）开展现代学徒制人才培养模式改革的可行性
广东科学技术职业学院物流管理专业2016年被广东省教育厅批准为二类品牌建设专业。其中与行业企业合作共建电子商务物流现代学徒制人才培养模式是本品牌专业建设的主要目标和任务之一。
目前物流管理专业与EMS中国邮政、顺丰速运、汇通等公司合作，建立了一家校内大学生实训基地——“一公里速递中心”校内生产性实训基地，该实训基地心采取企业老师带值班经理、值班经理带实训学生的方式（师傅带徒弟的方式）完成企业的真实业务及日常管理，培养学生的快递业务操作技能、仓储与配送业务管理技能、路线优化等技能，并通过对业务量、服务水平、现场管理等方面对学生进行绩效考核评价，重点培养快递值班经理的企业管理能力和综合素质。学生在一公里速递中心一边学习一边工作，承担了“学生+员工”的双重身份，既要遵循学校的管理，又要按照企业的方式进行工作，融入了“现代学徒制”关键要素，为物流管理专业现代学徒制项目的实施提供了宝贵的先行经验与必要的软硬件保障。
二、现代学徒制下招生制度改革
现代学徒制试点秉承“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的思想确定培养对象。具体做法有两种：一是学校通过自主招生的方式，从中职院校毕业生或者高中毕业生中招收学徒，达到录取条件的学生，通过学生、企业、学校三方签订协议实现学徒学生的双重身份；二是校企合作企业结合自身生产实际自主确定培养对象，在与企业签订企业需签署三方协议。在入学一年后，由合作企业根据用人单位标准，遴选合适的学生进入企业按照现代学徒模式培养并管理，并与企业签订劳动合同。现代学徒制试点班的学生具有合法的企业员工身份，不但享受企业员工的待遇，同时接受企业的管理。
三、现代学徒制下的教学改革
（一）现代学徒制教学方案制定
物流管理专业现代学徒制班学生培养目标定位为：培养熟练掌握物流客户服务、物流信息技术、物流市场营销、互联网技术和现代管理方法等专业知识，具有客户沟通与协调、营销策划、快递门店运营等能力，富有“互联网+（尤其是物联网）”思维、“创新创业”思维和能力等素质，面向广东省，特别是珠三角地区，适应电子商务物流等行业企业的物流专员、物流客服、物流运营，特别是快递门店经理人等岗位要求，并能够从事快递企业创业的高素质技术技能型人才。
结合工学结合人才培养模式，学校与企业根据高素质技术技能型人才成长规律和工作岗位的实际需要，签订校企合作协议，双方共同制定人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。学校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒弟的形式，依据人才培养方案进行岗位技能训练，实现校企一体化育人。
（二）教学管理模式
每学期开课前，校企导师共同商定开课计划，确定授课教师、授课任务及课表，研讨制定基于“学习成果导向”的课程教学内容，序化真实岗位技能知识，校企导师共同编制岗位实训指导书，制订教学日历，协商确定理论教学与实践岗位训练所需要的知识点和技能点，确定开课计划及教学内容分工。学生在企业工作及学习的过程中，由校企双方共同组成教学团队，共同指导学生，共同对学生进行考核和评价，评价结果作为学生毕业以及企业晋级的主要依据。
（三）“学习成果导向”的课程体系开发
在课程体系开发过程中，学校与主要电子商务物流企业合作，共同完成基于“学习成果导向”的电子商务物流专业规范、课程体系、课程规范及对应的教学单元内容开发。依据学徒培养计划，在课程体系设置中打破院校主导的局面，改為企业主导、院校为辅，基于美国DQP框架开发成果导向的电子商务物流课程体系。从而使课程体系与企业工作需求相互渗透，理论知识与企业实践所需紧密结合，充分按照企业的工作岗位、工作流程设置理论教学内容和实践教学内容。主要课程开发过程如下：
（行业、企业多方共同确定人才需求状况。这里的需求包含和内部需求和外部需求。内部需求指学生和家长对学生的可持续发展的要求，以及学校办学理念和办学定位的要求。外部需求主要指国家层面的产业转型升级要求，以及行业企业对学生职业能力的要求。
（学历时及未来适应工作、生活和公民参与时“能做什么”。
（中对应的副学士的要求，描述本专业的预期学习成果（POC。这些学习成果是学生完成学业时取得的学习成果，是学生在五大学习领域方面的具体描述，同时为了尽可能的使这些学习成果易于学生理解和教师考核，在设计时参考布鲁姆分类的行为动词来设计。它体现了学生应达到的毕业要求以，即毕业生所需达到的能力，也是专业培养目标的支撑。
（课程及每门课所构成的课程体系来实现，即专业预期学习成果需要落到每一门课程中，这种对应关系用课程矩阵来实现。
（四）教学组织安排
根据现代学徒制“学生+员工”双重身份等特点，以及工作场所学习的要求，现代学徒制班的教学组织形式按照“1+1+1”模式来运行，具体如下。
（，在学校完成。
该阶段学徒学习基础文化、专业认知、专业理论、基础技能。学校负责基础文化、专业基础、专业理论课程，占总课时的云平台授课的方式完成教学；企业师傅负责专业认知、基础技能课程，通过线上线下讲座、直播课程、线上交流等方式完成，内容涉及行业发展、企业生产安全、职业规划、职业道德与职业精神等，占总课时的20%。
（，在企业完成。
该阶段学徒学习职业素养、专业理论、专业技能，进行岗前培训和岗位实践，其中专业理论内容根据工作需要，设计教学内容，由学校教师在企业进行教学，该部分内容占本学年总课时的职业素养由企业师傅在企业指导完成，占总课时的60%。学生一边学习，一边工作，实现工作场所学习。
（，在企业完成。
该阶段学徒学习专业理论、职业素养，进行岗位实践。理论内容由院校教师在企业完成教学，占总课时的20%。岗位实践操作由企业师傅在企业岗位指导完成，占总课时的80%。
（五）学徒考核评价
构建院校、企业、第三方共同参与的以“学习成果为导向”的评价模式，建立院校评价、企业评价和第三方评价构成的立体多元化、发展性的评价体系，参照职业岗位要求，引入职业资格标准、企业聘用人才标准、行业技术标准、职业能力测评标准，针对不同的课程形成以职业能力为核心，结合过程性考核和结果性考核的评价方式是保证学徒培养质量的关键。
由校企双方共同组建质量监督与评估小组，设计基于学徒学习全过程的多元化评价体系。评估小组结合平台提供的学习记录、技能训练结果、期中考核结果、期末考核结果，企业师傅提供的学徒实践报告，院校教师提供的学徒课程报告三方内容，评估学徒培训的培养过程和培养效果示
四、现代学徒制师资团队建设
由于现代学徒制是职业教育人才培养的一种改革，需要配备一支由“专任教师+企业师傅”组成的教师团队来共同培养学生，同时也需要专人来进行管理，而目前的师资队伍无法满足现代学徒制培养的要求。因此，需从以下几个方面进行培养。
1.班主任培养
专业配备年轻、业务能力强的专任教师担当现代学徒制班的班主任，企业配备了1名资深人力资源主管担当班主任。
现代学徒制班的班主任，既要业务能力强，又要熟知高职教育的改革方向及政策，还要懂教育学和心理学，要会做学生工作，及时消除学员的疑虑，能够处理学员在学习和工作中出现的各种问题。要有奉献精神和助人为乐的品德，在日常学习、工作和生活上都能够给学员提供帮助。现代学徒制是高职教育改革的一种方向，因此，需要通过送专业教师参加国内外培训等方式提升专业教师的教育理念及国际视野，通过强化专业教师的教育学、心理学及辅导员业务培训，培养一批愿做事，能做事、会做事的懂专业的班主任教师队伍。
通过让担当现代学徒制班的企业班主任参加学校组织的对辅导员的各类培训，及共同组织学员参加学校的各类活动等形式，培养企业班主任熟悉学生工作业务，提升与学员的沟通与管理能力。
2.“双导师”教学团队培养
学校将聘请合作企业技术骨干和能工巧匠为现代学徒制班企业导师，同时安排学院教学经验丰富，年富力强的骨干教师为学校导师，实行“双导师”制。其中企业师资团队的构成为：企业文化、规章制度、职业规划等方面的培训；职业素养、专业知识、岗位技能等方面提供指导和对接。院校师资团队的构成为：基础课、兴趣课培训。同时为了保障校企合作培养学徒的质量及效果，需要对企业师资、院校师资就合作内容、合作模式、职业培训体系、学徒培养方案、教学组织、教学方法、教学内容、培训模式、考核评估体系、岗位能力认证，以及企业师傅和院校师资职业素养能力等方面内容进行阶段性培训和评估。
结语
现代学徒制作为职业教育改革的重点，是一项长期系统的工程，它不仅有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现工学结合，提高物流管理专业人才培养质量具有不可替代的作用。但由于現代学徒制的国内起步较晚，社会认同特别是家长的认同问题、经费问题等，这些都有待进一步解决。总之，现代学徒制的“双岗位、双身份、双导师”的育人制度，能有效实现校企合作、产教融合的融合，提高人才培养质量，是提升学生岗位职业能力的有效途径。
参考文献：
[；
[述评[J].中国职业技术教，；
[。
[8] 学徒制实习总结
甲方：XXXXXXXXXXXXX有限公司（以下简称甲方）
乙方： （以下简称乙方）
经甲、乙双方共同协议，甲方同意聘用乙方为生产部门装配技工学徒。双方本着“平等自愿、协商一致”的原则，根据国家有关规定，签订本协议，确立劳动关系，明确双方的权利和义务，并共同遵守履行。
一、协议期限：
协议有效期限为三年，自年 月 日起至年 月 日止。
二、试用期：
1、协议期的前 个月为试用期，即由年 月 日起，至年 月 日止；
，包食宿但无其它任何补贴或加班费；
3、协议期的前 ，甲方将每月从乙方工资中扣除 元作为培训保证金，自入职当月起，直到扣满时止；此款合约期满后一次性退回；
4、在协议期内乙方若因个人自身原因要求离职，所扣的培训保证金一律不予退还；
奖惩、绩效考核等，均依甲方有关规定办理；
6、协议期内，乙方享有与甲方其他员工同等的福利待遇；
7、第二年，视其技能工资在之间；
8、第三年以考核规定及职务等级评定标准定工资。
三、工作任务：
甲方安排乙方主要从事与 有关的工作。
四、劳动纪律：
乙方应遵守甲方制订的各项管理制度，甲方有权对乙方履行制度的情况进行检查、督促、考核和奖惩。
五、本协议的续订、变更与解除：
（一）本协议期满即自然失效，但不影响双方签订的劳动合同、保密协议的法律效力。
（二）如甲方因生产经营情况变化，调整生产任务，或者乙方因个人原因要求变更本协议条款，经协议双方协商同意，可以变更协议的相关内容，并由双方签字（盖章）。
（三）有下列情形之一的，甲方可解除劳动协议；
1、乙方严重违反甲方制定的规章制度；
营私舞弊、对甲方利益造成损害的；
法规规定被追究刑事责任的；
4、乙方患病或非因工负伤，医疗期届满后不能从事原工作，也不能从事由甲方另行安排的`其它工作的；
；
侮辱领导、同事，影响恶劣的；
7、保密工作失误，给公司造成损失的。
上述1.2.3.5.6.7项解除协议的甲方有权不退还培训保证金。
（四）乙方依据本协议规定解除劳动协议，应提前三十天以书面形式通知甲方，但不能免除乙方违约应承担的责任。
六、本协议未尽事宜，由双方另行协商解决；
七、本协议自双方签字、盖章之日起正式生效；
八、本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，具有同等法律效力。
甲方（盖章）：乙方：（签名或盖章）
代表签名：签名：
日期：年月日 日期：年月日
[9] 学徒制实习总结
在大学期间，我们总是会遇到各种各样的实践机会。今天，我想分享一下我在一家制氧厂实习的经历。这次实习是我人生中非常难忘的一次经历。下面，我想详细介绍一下我的经历。
一、实习前的准备
在实习前几天，我的心情非常复杂，因为我并不知道这次实习会是什么样的。当初我选择这个实习项目，一方面是因为我对生物制氧感兴趣，另一方面也是想体验一下实际工作的感觉。
在实习前，我不断地查阅相关的生物学知识，并且学习了一些制氧厂的基本原理。我想通过这样的准备，能够更好地适应实际工作环境，更好地完成实习任务。
二、实习期间的经历
在实习的第一天，我来到了制氧厂，见到了实习的导师和其他工作人员，他们非常友好，给了我很多指导。在初步了解了制氧厂的工作原理和生产流程后，我开始了我的实习工作。
我负责的是帮助工作人员监管氧气压力的指示器，并确保各条生产线的正常运作。由于我的实习周期较短，实习任务相对来说并不繁重。但是，实习过程中，我也发现了一些问题和收获，并且也有了一些新的认识。
首先，实习中我学到了很多实际的生产流程以及各种设备的工作原理，并深入了解了生物制氧的技术难点。在这里，我结交了很多来自不同专业的同学，大家相互交流学习，相互帮助。这也让我深刻理解了交流和合作的重要性。
其次，实习过程中非常注重安全环保、对操作规程的遵守，让我深刻认识到所有工作环节对于安全和环境都是极其关键的。制氧厂内部各个工作环节实行严格管控和监测，提高了生产效率和安全水平。
最后，在实习期间，我也发现了自己的不足之处，并着重加强了自己对相关知识点的学习和理解。 当然，这次实习也让我收获了很多美好的回忆和友谊。
三、实习后的感受
实习结束后，我深刻地认识到自己在工业制氧方面的知识储备并不丰富，但我也对如何有效运用所学知识在实际应用中有了一个全新的理解。
此外，在这次实习中，我体会到了合作团队的信任与配合关系，团队的力量可以超越个人能力的限制，实现任务的顺利完成。这也让我深深地理解到了精神力量和工作态度的重要性。
总之，在这个制氧厂实习的过程中，我学习到了很多知识，领略了实际工作的感受，也结交了很多朋友。这次实习经历让我更加深入地了解了这一行业，也让我进一步认识到自己在未来工作中需要加强的领域，这对于我的成长和发展是非常重要的。
[10] 学徒制实习总结
德惠市中等职业技术学校 现代学徒制试点项目实施方案
为贯彻党的十八届三中、五中全会和全国职业教育工作会议精神，有效整合学校和企业的教育资源，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，进一步深化我校校企双制、工学合一的人才培养模式改革，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，结合我校实际，制定本实施方案。
一、指导思想
深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持服务发展、就业导向，在校企深度合作的基础上，以培养学生的职业精神和职业能力为核心，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的校企“双师”联合传授知识与技能为关键，逐步建立现代学徒制的高技能人才培养机制，不断提高我校办学水平和学前教育专业人才培养质量。
二、重点任务
（一）建立校企联合招生招工机制
学校在合作企业中选择具有教育培训能力的企业，依据学校实际情况和合作企业需求制定校企联合招生招工方案，确定招生的专业和规模。在招生中，学徒依据企业用人标准由校企双方共同面试择优录
取。为了明确学徒制培养中学校、企业、学徒三方各自的职责，学校与企业签订联合培养框架协议，学徒与学校、企业签订三方协议。
（二）完善校企联合育人培养机制
学校和企业依据联合培养框架协议按程序自主设置专业，共同制定学徒培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、做好学生实训与就业工作等，形成校企利益共同体。学校承担系统的专业知识学习和基本的技能训练；企业通过师傅带徒的形式，依据培养方案进行岗位技能训练。其中，学校完成的教学内容由学校组织考试，企业完成的培训内容由校企双方共同制定考核标准，并由企业师傅进行考核。
（三）提升学徒培养能力
建设校企“双师”的教师团队。学校教师要坚持能力本位的教学理念，根据岗位技能需求和新知识、新技术的发展特点，不断更新教学内容，提高实践教学指导能力。聘请企业技术骨干作为兼职教师参与学校课堂教学和技能指导。充分发挥校办企业和技能大师工作室在学徒岗位技能训练中的平台作用，提高学徒培养质量，保障学徒安全和权益。
(四）加强队伍建设。以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。坚持以教师全员培训、集中专题培训为主要形式，建设高素质专业化教师队伍。实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平。及时完善和更新相关理论
知识，建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀实习指导教师和师傅，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。鼓励企业选派有实践经验的行业企业专家、高技能人才和社会能工巧匠等担任学校的兼职教师。同时，建立实习师傅人才和考评员人才库，保障实习考核工作质量。
（五）完善内部管理。以制度建设为基础，全面加强实习管理工作。建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度。学校选拔有文化、有规模、有技术、有市场、有感情、有层次的企业作为实习单位。建立严格的实习前培训和准入制度，加强对学生的实习劳动安全教育。建立学校、实习单位和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。完善实习巡视和跟踪管理制度，分人分片负责，并对实习班主任的实习管理工作进行考核。规范学生实习档案管理，加强监督检查，保证实习工作健康、安全和有序开展。
三、具体实施
（一）成立“现代学徒制专项工作领导小组”
成立由学校领导、相关科室负责人及各专业负责人组成的“现代学徒制专项工作领导小组”，全面指导协调现代学徒制开展的各项工作，招生办公室负责开展现代学徒制的具体实施工作。
1、现代学徒制领导小组 组
长：别永林
副组长：黄显涛
崔振丰
徐文富
姜宁
组
员：胡月玲
吕晓峰 程春喆
程晓环
李凤芝
于庆杰
郭秀艳
刘颖
2、现代学徒制工作小组 组
长：徐文富
副组长：黄显涛
程金萍
姜继磊
组
员：孙景全
陈伟
胡月玲
吕晓峰 程春喆
程晓环
李凤芝
于庆杰
郭秀艳
刘颖
潘丽波
张野
3、现代学徒制实习管理小组 组
长：孙景全 副组长：黄显涛
陈伟
组
员：胡月玲
吕晓峰 程春喆
程晓环
李凤芝
于庆杰
郭秀艳
刘颖
潘丽波
张
野
于
秋
徐
娜
高晓楠
仇秀芳
王增军
（二）具体实施步骤（含进展计划）
2016年4月—5月
成立现代学徒制项目领导小组；
2016年5月—6月
学徒制企业遴选与岗位确定，组建岗位标准调研小组、成立课程体系开发小组，并制定现代学徒制相关的制度及标准。
2016年7月—8月
新生招生开始；确定学徒制人员名单； 2016年9月—12月
首批学徒制学员进入学校，在校学习。学校与幼儿园共同制订学徒制实施计划。幼儿园优秀教师须担任学
徒的导师，按学徒个人的学习计划进行指导；幼儿园根据学徒的学习和培训计划提供相应的培训和资源支持。
2017年1月—12月
学徒制实施，边实施，边调整、边整理相关资料、边总结。
2018年1月—12月
完善教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准。
2019年1月—7月
上报成果，总结经验。
（三）落实学校现代学徒制的具体工作 1.招工招生
(1)选择、开发合作企业，依据校企双方实际情况与需求，制定校企联合招工招生方案，并签订《校企联合培养框架协议》。
(2)做好招生招工宣传和学徒报到相关工作。(3)定期去合作企业回访、调研。
（主责科室：招生就业办；协办科室：教务处、政教处）2.教学管理
(1)制定校企联合的学徒培养方案，包括模块化课程开发、教学管理和教学评价等内容。
(2)与企业共同完善现代学徒制实施过程中配套的标准与制度，包括学徒技能标准、学徒考核标准、企业师傅标准等。
(3)采取校内学习、送教上门、现场师傅带徒等灵活多样的教学
方式实施教学，保证教学质量和教学程序的完整性。
(4)建设校企“双导师”教师团队。安排骨干教师到企业现场锻炼，并以“指导师傅”的身份现场教学并协助学徒管理；负责企业师傅的聘任，建立企业优秀实训教师库。
（主责科室：教务处；协办科室：办公室、政教处、招生就业办）3.学徒管理
(1)严格遵守国家学籍管理、免学费、助学金的相关管理制度，严把录取、注册和国家资助等关口。
(2)配备班主任，一方面负责学徒校内的日常管理，另一方面协助企业师傅做好企业实训管理工作。
(3)建全学生档案资料，按规定发放毕业证书。（主责科室：政教处、招生就业办、教务处）4.毕业与就业
学徒经学校与企业考核合格后颁发毕业证书和技能等级证书，并与企业签订劳动合同。
（主责科室：教务处、政教处、招生就业办）5.项目预期的成果和效果（1）预期成果与形式
①学前教育专业现代学徒制实施总结报告。通过报告，反映实施过程，实施成果及经验。
②学前教育专业现代学徒制岗位标准、职业技能考核标准各一册 学前教育专业现代学徒制校本教材一套（2019年7月出版）（2）预期推广
充分利用职业教育集团和中高职衔接的资源，在成员内部进行宣传与进一步推广应用。
利用中高职衔接项目，将学生的考核标准及流程融入到长春师范大学抽查考核标准当中。
（3）应用范围及受益面
学前教育专业现代学徒制的合作学校及幼儿园。学前教育专业现代学徒制项目中的全体学员
四、相关要求
（一）提高认识，高度重视
现代学徒制是职业教育办学模式的重大改革，更是技工教育发展壮大、办强办精的迫切需要。我们要顺应国家现代职业教育的发展方向，深刻理解现代学徒制的内涵，打破传统招生模式、教学模式和管理模式的局限，把推进现代学徒制工作落到实处。
（二）规范管理，保证质量
现代学徒制对课堂教学、学徒管理、与企业协商等各方面工作提出了更高的要求，我们要守住办学质量的底线，抓好教学常规，规范学徒管理，经营好校企关系。要夯实招生、教学、管理、鉴定、就业
的各个环节，做到横向到边、纵向到底，并收集和保存好各个环节的原始资料。要严格执行国家免学费和助学金的相关政策，认真核实，实事求是地做好助学资助管理。
（三）加强领导，统筹协调
各部门负责人是我校现代学徒制工作的
（四）加强科学研究。以我校及合作幼儿园为载体，建立职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的“招生、入校即入园”的现代学徒制新机制；以试点专业建设委员会为载体，建立定期会商、科学决策等新机制，不断总结学校与各幼儿园学前教育专业现代学徒制试点项目工作经验，不断完善现代学徒制的运行机制、办学模式、管理体制和条件保障。
德惠市中等职业技术学校 德惠市幼儿园 剑桥幼儿园 常青藤幼儿园 茗笙幼儿园 爱童幼儿园 百卓幼儿园 子艺幼儿园 芯蕾幼儿园 君华幼儿园
2016年5月20日
[11] 学徒制实习总结
一、
学徒转正是每个年轻人拥有的宝贵机会，也是对他们所学知识和技能的一次全面检验和认可。我在过去一年中，通过积极参与各项培训和实践工作，不断提高自己的专业素质和实际能力。在即将转正的这个节点，我希望通过总结经验与教训，为今后的发展提供参考。
二、工作经验总结
1. 尽快适应新环境：在刚开始工作的时候，我积极主动地融入团队，主动与同事合作。我尊重前辈的意见和建议，虚心请教，力求快速适应新环境。与此同时，我也注重自我学习，通过不断的培训和自学，提高了实际操作的技能水平。
2. 独立思考和解决问题的能力：在工作中遇到问题时，我始终保持积极的态度，并且不断地寻求解决办法。我学会了独立思考，分析问题的本质，并结合所学知识和实际经验找到解决方案。在这个过程中，我也学会了从失败中吸取经验教训，不再重蹈覆辙。
3. 持续学习和提升自己：我始终保持对新知识和技能的渴求，不断参加培训和学习班，扩展自己的知识面。我也积极参与各项实践工作，通过实际操作不断迭代和改进，提高了自己的技术水平和解决问题的能力。
4. 团队合作和沟通能力：在一个大型机构中，团队合作和沟通十分重要。我尽力与团队成员保持良好的关系，并时刻保持高效的沟通和协作。在与同事合作的过程中，我学会了聆听和尊重他人的意见，并且通过有效沟通解决了许多问题。
5. 踏实认真的态度：在学徒期间，我时刻保持踏实认真的态度投入到工作中。我注重细节，尽力做到精益求精，以确保工作的质量和准确性。我非常感谢工作机会，知道这是自己成长的重要阶段，因此我时刻保持高度责任感，以最好的状态迎接每一天的工作。
三、经验教训总结
1. 需要更多的同行交流与学习：在学徒期间，我发现自己有时候过于专注于自己的工作，忽略了与其他同行的交流和学习。我意识到在一个集体中，通过与他人的交流和学习可以更好地提高自己的工作能力和技术水平。因此，今后我将积极参与同行组织和沟通，与他人分享经验和心得。
2. 需要更好的时间管理和计划能力：在学徒期间，我有时候会发现自己被琐碎的事务所累，导致时间管理不够好。我意识到时间管理和计划能力是十分重要的，它能够提高工作效率和工作质量。因此，今后我将更加注重时间的规划和管理，合理安排每天的工作，以提高自己的工作效率和工作质量。
3. 需要更加注重自我反思和提升：在学徒期间，我不断学习和提升自己，但有时候忽视了对自己工作的反思和提升。我意识到反思和提升是非常重要的，它可以帮助我们发现自己的不足和问题，以便改进和提升。因此，今后我将更加注重对自己工作的反思和提升，寻找自我改进的方向和方法。
四、总结与展望
通过一年的学徒生涯，我深刻意识到学徒转正工作是对我所学知识和技能的一次全面检验和认可。在这个过程中，我不仅获得了实践经验和专业技能的提升，而且也学会了与他人合作和沟通、独立思考和解决问题的能力。同时我也明确了自己工作中的不足和需要改进的地方，并制定了相应的计划。
展望未来，在即将转正的工作中，我将继续努力提升自己的专业素养和实际能力。我将注重与团队的合作和沟通，积极与同行交流和学习，以提高自己的工作能力和技术水平。我也将更加注重时间管理和计划能力，通过科学规划和合理安排工作，提高工作效率和质量。同时，我将保持良好的自我反思和提升习惯，不断改进自身的不足，努力成为一名优秀的员工。
学徒转正是一次宝贵的成长机会。通过这一年的实践和努力，我对自己的能力和潜力有了更深刻的认知。同时我也知道，未来仍然有很多挑战和机遇等待着我，我将坚持不懈地努力，不断提高自己，为组织的发展贡献自己的力量。
[12] 学徒制实习总结
2.1学校与物流企业实行联合招生招工方式
现代学徒制实施的起点和成败的关键在于学校与物流企业联合招生招工的方式。在联合招生招工过程中，学校与学生和学生家长共同签署培养协议，在协议中明确人才培养目标、培养模式、考核方式、课程设置；企业与学生签订协议，明确学生在企业实习期间的津贴补助标准和实习期间的薪资待遇；在企业期间，学生的工伤和意外处理方式及保险；双方解约和违约规定。学校有选择学生和确保招生公平公正的权利，企业有员工选择权，学生有知情权和发展选择权，三方的利益诉求得到满足。物流管理专业将与物流企业合作，采用“先学校招生后企业招工”的形式，通过全国普通高考统一考试和对口单招，招收应届高中毕业生和中职毕业生。实现招生即招工，双方共同完成现代学徒制学生的培养工作。
2.2依托岗位群，校企共同进行专业建设和课程开发
积极开展工学结合、现代学徒制人才培养形式，与物流企业进行协商合作，开发课程标准，建立资源共享平台，并通过广泛社会调研，追踪物流行业最新动态，按照物流管理的作业流程，依托岗位群的专业建设和课程建设，分析市场对物流管理专业人才的需求，包括职业素质、岗位要求与应用技能的要求，开展现代学徒制物流管理人才培养模式，培养具有现代职业能力的高素质物流管理技术技能型人才。
2.3以订单培养为核心进行紧密的校企合作
在物流管理专业与物流公司“现代学徒试点班”的基础上，实现真正意义上行业协会互动，企业参与，学校实施的校企合作新模式。学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。这些学生（学徒生）就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。在学习期间，企业始终参与，包括课程设置、学生管理、教学实训、顶岗实习等，企业选派具有丰富实践经验的管理人员及高技能人才担任或兼任该学徒制班级的专业课程教师和实习指导教师，培养针对性较强的企业所需人才，提升学生就业竞争力。
[13] 学徒制实习总结
摘要：鉴于职教园区对区域经济发展的意义，本文提出要立足区域经济发展形势，明确职教园区与区域经济互动方向；发挥地方政府主导作用，促进职教园区与区域经济协同发展；构建开放职业教育体系，为区域经济发展提供技术支撑等思路。
职教园区建设不仅是职业教育自身发展的需要，也是区域规划下的产物。职教园区建设与区域经济发展密切相关，需要研究者不断加强职教园区建设与区域经济发展互动研究，使职教园区建设更好地服务于区域经济发展，并在推动区域经济发展的同时获得有效反哺。
职教园区建设将进一步发散职业教育效应，提高区域劳动力资源的效率。职教园区将通过教育技能输送，大面积地对区域内劳动力资源进行知识与技能培训，改善劳动者的素质结构，提高劳动力资源的劳动技能、科学文化素养和自我提升能力，使他们更好地接受新事物，利用先进的技术提升劳动效率，从而促进区域经济的发展。
区域经济的.发展很大程度上受人力资源结构制约。建设职教园区背景下，区域教育资源与区域产业发展将形成有机的对接，两者互相影响，互相促进。职教园区建设水平的不断提升，将大大促进产业结构的升级，缓解产业结构与人才需求的矛盾。
区域经济发展态势将直接影响着区域经济发展的整体效应。职教园区建设由于改善了劳动力资源结构，将促进企业产业升级与转型，这些将大大提高区域经济的影响力与渗透力，吸引更多的外资进入区域资本市场，为区域招商引资营造良好的发展环境，为区域经济持续发展注入资本活力。
职教园区建设，有助于提升资源利用效率，通过劳动培训，提升资源利用率，优化劳动者的素质结构，将资源消耗降低到最低程度，大大节约区域发展资源，从而提升区域经济发展的资源供给能力。
职教园区建设要紧紧围绕区域经济发展，认清区域经济发展的形势，包括区域经济发展的优势与不足，以及对技能型人才的需求，进一步明确职教园区与区域经济互动的方向，结合区域经济发展需求，积极探索“产学研”一体化发展模式，推动职教与企业的深层互动。职教园区建设要以校企共赢互利为基本互动方向，一方面，企业要为职教园区实践教学创造更多的机会，使高职园区较好地完成人才培养目标；另一方面，高职园区要进一步提升服务意识，善于针对企业发展的瓶颈，开展专项研究，帮助企业解决发展中存在的突出问题，从而发挥职教园区对企业经济发展的推动作用。
职教园区建设与区域经济协同发展离不开政府主导作用的发挥。一方面，政府要通过职教园区建设，推动职业教育资源的整合，加速职业教育的发展转型。政府要根据区域经济发展的现状，提升职教园区建设水平，使之与区域经济发展水平相一致；同时，根据区域经济发展需要，调整与优化职教园区院校的教学改革与专业调整，避免职业教育与区域人才需求不一致，导致人才资源的浪费。另一方面，建立职教园区与区域经济活动机制。职教园区与区域经济协同发展离不开相关机制的推动。政府要基于两者关系与彼此需求，建立互动机制，包括互动标准、就业与培训机制、资源共享机制、激励机制等，推动职教园区与区域经济的有效互动与发展。
社会发展转型对劳动者素质提出更高要求，职业教育需求激增。这要求职教园区建设要将构建开放的职业教育体系作为一项重要任务，从而为区域经济发展提供坚实的技术支撑。职业教育园区要发挥园区效应，积极探索现代职业教育开放式体系构建路径，打造职教园区与区域经济互动的平台，构建全面、立体、开放的职业教育体系，推动高职院校“产学研”能力的提升，建立教育培训共享平台、校企合作平台、信息咨询平台等，提升企业研发能力，以实现区域经济发展的新突破。总之，职教园区建设对区域经济发展具有重大的推动作用。职教园区各院校要进一步提升思想认识，发挥园区教育的整体效应，积极推动职教园区与区域经济的互动，为区域经济发展做出应有的贡献。
参考文献:
[1]徐玉蓉，祝良荣.职业教育与区域经济发展对接中的问题及对策[J].教育探索，（2）：89-90.
[2]胡颖森.职教集团化发展与区域经济的关联度及适应路径分析——以湖北地区为例[J].当代经济，（19）：101-102.
[14] 学徒制实习总结
现代学徒制人才培养模式，可以将职业教育和就业市场紧密结合，可以有效克服目前职业教育中存在的学校教学内容和企业岗位技能要求严重脱节的弊端，解决当前存在的就业结构性矛盾，缓解日益严峻的就业压力。
通过政府制定强有力的政策法规，充分调动高职院校和企业开展合作的积极性，明确学校、企业和学生三者的责权利关系，将劳动雇佣关系和教育关系紧密结合，学生享有实习工资或由企业分担部分教育费用，节约了教育资源；通过现代学徒制人才培养模式培养的人才可以缩短适应岗位的时间，提高工作效率，节约企业用于人力资源招聘和培训的费用，优化企业人力资源配置，提高企业竞争力。
现代学徒制人才培养模式，可以探寻我国教育和劳动制度的最佳结合点，推动校企深度融合，企业根据岗位需求参与到学校课程开发、教学内容设计、培训标准制定、教学方式改进以及师资力量培养的整个过程，有利于提高高职院校的核心竞争力。
在现代学徒制人才培养模式下，学生进入企业参与工作的机会逐步增加，然而由于学生的身份并不是真正意义上的“员工”，因此在获取劳动报酬的数量和形式上出现了与现行劳动制度相冲突的情况。
第一，学校在校企合作上流于形式。现代学徒制人才培养模式改革需要深化校企合作，然而从目前的形势来看，许多高职院校虽然在对外宣传时声称开展了校企合作，但是实际上在校企合作过程中缺乏和企业的有效沟通和协调，主要体现在：企业未真正参与到学校人才培养方案的制订过程中，没有相配套的课程体系改革，仅仅安排学生在第六个学期进入企业开展顶岗实习，而且以承担流水线的岗位居多。
第二，学校无法提供合适的师资保障。现代学徒制人才培养模式改革需要高职院校有一支具有较强实践能力的“双师型”师资队伍，然而从目前高职院校的教师结构来看，许多高职院校在教育部开展人才培养工作水平评估以来，大规模引进的新教师大部分都是直接从大学毕业的硕士或者本科生，这些教师虽然有扎实的理论基础，但是普遍缺乏工作经验，实践动手教学能力较差。
企业是以盈利为目的的主体，由于学生离真正的“员工”仍存在一定的差距，因此在开展现代学徒制人才培养模式改革过程中，企业普遍积极性不高，造成了“校热企冷”的现象。
从现状来看，由于学校宣传力度不够，社会媒体对一些负面新闻的报道，造成部分学生和家长对半工半读、现代学徒制缺乏深刻理解，大部分学生也认为现代学徒制就是去企业当学徒卖苦力，因此许多高职院校的`学生不愿意到企业中进行实践。
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