语文选修课教学计划(实用十六篇)

语文选修课教学计划(实用十六篇)。

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高中语文选修课实施建议

内容摘要：近年，我国普教系统对于新课改的实施倍加关注，而选修课的开设无疑是社会各界普遍关注的热点问题。虽然在世界上选修课已有百年的发展历史，但是在中国，尤其是在中学教学中，选修课的开设还是第一次，并且在新课改中被列为重中之重。然而在实际操作中，选修课事实成为必修课的附属品，这一点在语文教学中体现得尤为明显，中学语文选修课缺乏系统的研究和有效的实施，成功的范例也是寥寥可数，以至于处于一个尴尬被动的地位。本文针对高中语文选修课存在的问题，提出可行性的操作建议，以期能够发挥选修课应有的作用，将新课改的要求落到实处，从而促进学生的全面发展。

关键词：高中语文选修课选修课存在的问题选修课的实施建议

一、高中语文选修课存在的问题

（一）、选修课的课程设置与实践相脱节，很难有效实施

１、选修教材的编订并没有考虑到每个地区的不同情况，只是一味地要求在教学中开设选修课，很多学校受传统固定的教学模式影响太深，一时难以转换思维方式和教学习惯。而且选修课以培养学生探究创新精神为主，如果学校的教学硬件设备跟不上，选修课根本无法开展。

2、很多学校开设选修课的自主选择空间不大，积极性不高。首先，很多课改实验区的选修课考试方案还没确定，这让很多的学校对选修课的开设不知从何下手。其次，从2007 年四个课改区的高考方案看，并不是每个选修课系列都会面面俱到地考察，如山东就没有将“文化论著选读”列入考试范围。广东、宁夏则明确在“文学类文本”和“实用类文本”阅读中二选一，这就意味着只要学好选修课任一类的几个相关系列就完全可以应付高考的需要，因而很多学校只开二、三个系列，其余的则根本不去过问。

3、教师消极应对选修课

语文老师作为语文课改的主要参与者、实践者，一方面，按新课标的要求，教师要积极开设选修课，应参与选修课教材的编写，这就在教学工作外又增加了很多额外的任务。另一方面，习惯了老教材、老教参的教师，面对这么多新增加的内容，不得不重新备课。新的内容的增加也对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，迫使他们不断地|看书、进修，以充实自己。任务实施高中语文选修课困难何其多的增加以及要求的提高使得很多教师感觉疲惫不堪，积极性不高，因而易对选修课持一种敷衍态度，缺乏把选修课上好的进取精神。

4、学生没有选择权，选修课不选

新课标要求学校和教师要做好对学生选课的指导，要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，帮助学生了解哪些选修课最适合自己，学会正确行使选课的自主权。但实际情况是学生在正式上课前对于所开选修课的主要内容和特点完全不了解，绝大部分学生认为选修和必修并无区别，因为他们根本就没有选过课，开的选修课都是由学校事先规定好的。因为高考要统一考，所以上面说怎么上，下面的学校就只好照办。更有很多经济条件较差地区的学校教材不全，只能领到什么教材就上什么课。选修课的初衷是“让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。”从而全面提高学生的语文素养。但现在学生根本没有选择的权力，那么说什么“共同基础与多样选择相统一”，“促进学生个性发展”只能是一纸空文。

5、选修课的评价难于脱离传统模式

选修课教学没有真正有效实施，当然也就不会有恰当的与之相应的评价机制。虽然新课标要求“选修课的评价应着眼于‘差异性’和‘多样性’„„注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制定评价方案。”但在现行的以高考作为选拔人才重要模式的前提下，考试得高分才是硬道理，学生任何能力的提高也必须通过分数反映出来，因而选修课的评价必然还是落实于传统的考试，说什么多种评价方式相结合只是纸上谈兵。

二、高中语文选修课的实施建议

在选修课的实施中，发挥关键作用的还是老师和学生，只有这两个主角扮演好在新课改中的角色，语文选修课教学一定会得到行之有效的实施。

（一）以教师为主导，学生为主体，充分发挥师生互动作用

1、教师主导

教师的主导地位主要表现在教学材料的选择和教学过程的实施等方面。

（1）深度阅读，早作准备。教师在教学过程中的主导作用决定了教师必须有丰富的阅读储备，这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求，也是开好高中语文选修课的前提条件。所以教师自己心中要装着几本能影响自己的人生也能影响学生人生的书，非如此就不能出现高质量的语文选修课。

（2）分组研讨，合作教学。这是教师主导作用在选修课开设的备课环节上的体现。教研组据本组教师的阅读兴趣将语文课程标准中的五个选修系列分配到教师个人或教师合作小组，要求教师对所分配到的任务进行深度阅读，然后根据自己的理解和学生的情况选准教学的切入点，以便更好地组织教学。备课这一环节中，教师之间的团结合作有着特别重要的意义。通过教师之间的合作研讨，明确教学目的，确定教学重点，使教学过程科学有序地进行。

（3）成竹在胸，有效施教。进入选修课的课堂教学阶段，教师的主导作用主要表现为两种形式：一是教师引导学生思维，二是教师点燃学生思维的火花，让学生在课堂上发生思维的碰撞。前者主要是针对有一定难度的阅读文本而采取的一种教学形式。教师首先向学生展示自己的阅读体验，引起学生对文本的阅读兴趣，然后师生共同对文本进行解读。后者主要是教师先就选定的文本设计出恰当而有一定讨论空间的问题，让学生针对问题发表各自的观点，进而激发学生积极地思考。这样就把课堂还给了学生，教师从中解放出来，担当起引导者和促进者的角色。

2、学生主体

学生是选修课的活动主体。选修课的有效开设，首先要培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯。引导学生阅读时可以采取如下几种措施：

（1）鼓励学生进行拓展阅读。阅读是提高学生语文素养的基本途径。必修课的教学虽为学生阅读能力的培养、自我完满人格的养成打下了良好的基础，但必修课所提供的阅读材料毕竟是有限的，对学生的人生发展还远远不够。这时教师可向学生开出阅读参考书目，为他们提供阅读指南，要求学生根据自己的阅读兴趣选定书籍进行阅读，同时写出读书笔记，由教师负责指导督促。

（2）教会学生利用闲暇阅读。闲暇阅读是一种极具效果的阅读，因为学生在阅读的过程中身心处于相对放松状态，心无杂念，情绪、性格在阅读过程中受到潜移默化的影响。学生要学会合理利用闲暇时间阅读，培养自己滴水穿石的精神。问题的关键是教师如何指导学生在紧张的高中学习生活中去发现闲暇。

（3）引导学生进行原点阅读。原点，即“一”、“始基”之意，原点具有化生万物的功能。原点性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教师要引导学生理解这种原点阅读对于人生成长的重要意义。教师在教学过程中要相信学生有原点阅读的能力，帮助他们克服阅读过程中的文字障碍，鼓励他们积极地阅读。当然教师还必须有身体力行的阅读实践，在教学过程中，教师要时常以自己的阅读体验感染学生，让学生在情感上接受这些原点作品，通过原点作品的阅读来提高自己的语文素养。

3.师生构建

选修课的开设除了教师的主导性参与、学生的主体性参与外，还有“教师—文本—学生”之间的多向交往构建。教学过程中，教师和学生在对文本的解读过程中都融入了他们各自不同的情感体验，这些不同的阅读体验和阅读文本一起构成选修课丰富的课程资源。这样

通过师生的积极建构，死的文本就转化为富有生机的课程资源。这一原则可从三个方面来理解。

（1）教师眼中的文本建构：教材。教学过程中将文本转化为教材，首先要求教师要对文本进行深度阅读，积极构建。教师要能让文本融入自己的理解和情感体验，将文本转化为教材。这一过程是教师对文本的“我思”而展开的。“我思”是教师教学主体性最好的表现。

（2）学生眼中的文本建构：学材。学生通过课前阅读对文本的内容已有初步感知。他们或从文学的角度、或从文化的角度、或从生命体验的角度对文本进行了解读。学生的心灵与文本之间有了初步的沟通。学生是把文本作为学习材料去阅读分析的，将文本转化为学材主要通过“情绪感染、审美体验、鉴赏分析”三个环节来实现。

（3）课堂活动中的文本建构：课程。

课程是有计划的教学活动。文本由外在教学过程的状态而进入师生间交互建构的教学过程之中，就转变成为正式的课程，这是语文选修课课堂教学活动的真正开始。课堂活动中，教师、学生要围绕着转化为课程的文本而展开教学对话，达成对文本的理解，生成生动的有生活意义的教学内容，最终实现语文选修课的教学目的。

（二）在教学中将教材内容与实际生活紧密结合1、教学的“实”

“实”是高中语文选修课开设科学而有效的关键。选修课教学的“实”必须做到如下两点：

（1）选修课的教学要抓牢“语言”这个思想的外壳。紧扣文本，以语言解读为基础，顾及文本的文学性、文化性。陶本一教授认为语文应由三个部分组成： “作为天赋的语文是指人天生具备、获得的语言本能。作为素养的语文是指人在言语实践中逐渐习得、学得和内化的一种综合语言素质。作为学科的语文是一个系统培养素质的逻辑体系。”高中语文选修课的教学主要是以天赋的语文为基础，在素养的语文和学科的语文的基础上而开展语文教学活动。通过选修课积累丰富的语言材料，进而提高学生的语文素养。

（2）进行深度解读，读透一句话，牵动一篇文章，带出一种流派。对语文学科而言，语言表达形式有着不同于其他学科的特殊意义：其他学科都是通过语言形式去学习和掌握其内容，而语文学科则重在学习其语言表达形式。按张志公先生的说法是“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织用的”。教学要既有深度，又能以点带面；既对学生进行语言的感知和鉴赏能力培养，又通过写作练习提高了学生的语言运用能力。

2、教学的“活”

（1）教学形式的活。选修课的教学形式不拘一格，教师可以把讲台还给学生，在明确目标、确定内容、有效指导的基础上，让学生自己在语文的天地里自由驰骋，施展才华。“专题讲座”、“定篇研究讨论”等都是非常有效的选修课教学形式。

（2）自主探究学习。语文选修课的自主探究学习可以安排在课内，在教师的指导下进行，也可以安排在课外活动中，教师明确学习目标，分配好探究任务，学生独自查阅资料，完成学习的任务。这两种形式的区别在于，第一种探究形式，教师对学生的学习过程有严密的监控；第二种探究形式，学生的学习摆脱了教师的监控，学生的探究行为是在自然状态下完成的。

（3）小组合作学习。高中语文选修课为小组合作学习提供了广阔的发展空间。确定一个选修课题，将全班同学分成若干个合作小组，每个小组成员合作完成组长分配给自己的探究任务。学习结果以研究报告、文艺小论文、课件等多种形式展示。小组之间可以相互交流研究成果和学习体会，也可就对方研究过程中存在的问题相互发难辩论。

新课改的道路任重而道远，虽然问题多多，但是我们相信，只要上级能在制定政策的时

候将各个地区的实际教育水平充分考虑进去，根据实际情况来制定相应政策，从学校到老师，从老师到学生，协调一致地新课改进行到底，我们的语文选修教学一定会有光明的前途的。

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一、选修课程介绍

小学英语选修课是针对小学生英语学习的特殊需求开设的一门课程。这门课程主要针对学生的听、说、读、写四项英语能力进行培养，通过生动有趣的教学方式，引导学生兴趣，激发学习的热情，培养学生良好的英语语感和基本交际能力。

二、课程目标

1.培养学生对英语学习的兴趣和热情，认真听课，积极互动。

2.提高学生的阅读、写作、口语能力，培养学生对英语的自信。

3.通过课堂教学引导学生掌握英语基本语法，拓宽词汇量。

4.加强学生阅读理解的能力，培养学生学习英语的良好习惯。

三、示范课程

1.主题：My Family

目标：能够用英语介绍自己的家庭成员，学会简单的家庭成员用语。

课程设计：

(1)引导学生用英语介绍自己的家庭成员。

(2)通过图片学习家庭成员的英语表述。

(3)通过游戏和交流互动，锻炼学生口语表达能力。

2.主题：Travelling

目标：能够用英语描述旅游的内容和经历，学会基本的旅游用语。

课程设计：

(1)观看短片，了解旅游的基本知识。

(2)通过教材学习旅游必备的单词和短语。

(3)小组合作，通过角色扮演锻炼学生口语表达和交际能力。

四、课程评估

针对每次课程设计的主题，可以通过以下方法进行评估：

1.听力理解测试

通过听力测试，测评学生在课堂教学中的听力听解能力，考核学生是否能够准确把握所学语言细节。

2.口语表达演讲

通过口语表达演讲，测试学生通过学习掌握的英语，能够用简洁、流畅的方式清晰表达事情。

3.阅读理解测试

通过阅读理解测试，考查学生对学习内容的理解和掌握程度，以及语言学习能力是否得到有效提高。

五、教学反馈

教学反馈是教学活动中不可或缺的一个环节，它可以及时发现和纠正一些问题，避免教学质量下降和学生学习效果不佳。教师可以根据学生的表现和情况，给予针对性的反馈，来改善教学流程和教学效果，从而达到更优质和个性化的教学。

六、总结

小学英语选修课的开设，对于小学生英语学习的发展起到了重要的作用。在未来课程设计实施的过程中，教师可以根据学生的实际情况，进行不同类型、不同难度程度的课程设计，开展适合学生身心发展的教学活动，让英语学习变得更加生动和有趣，为学生的英语学习之路注入新的活力。

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题记：初一在校期间，学校为了提高我们学生的修养和欣赏水平，开设了选修课，包括国学、名曲、名画这三大板块。其中名曲选修课分中华名曲和中外名曲，我正在学习民乐，所以对中华名曲的感受最为深刻。

中国是一个历史悠久的国家，她的音乐也是独树一帜。如果说世界上的音乐是百花齐放的大花园，那么中国的民乐就是其中的一朵奇葩。

悲伤时一曲《高山流水》会使你如拨云见日，彷徨时一曲《赛马》会让你重新找到奋斗的目标。

中国音乐现在被称为民乐，其实，也是民间流传下来的音乐，分为弹拨乐和吹管乐，可以独奏，也可以合奏。民乐大都和自然融入了一体，音乐急处如万马奔腾，缓处如流水潺潺。

在中国的民乐中，少数民族歌曲也很有特点，比如蒙古民歌嘹亮婉转；藏族民歌高昂奔放；彝族歌曲深邃古朴……

西方音乐大都为皇家服务，而中国音乐却是独来独往，不受束缚，因此，更显出热烈或静谧。听着这种自然之声，人们的心灵会受到深深地震撼。

我学的民乐乐器是箫，箫分为洞箫、琴箫和玉屏箫。因为我还是初学者，所以目前只会吹洞箫。箫和笛子常常被认为是一家，其实箫和笛子的内涵是完全不一样的。箫的声音清幽深沉，而笛子明亮跳跃。如果把箫声比喻成静静的湖水，那么笛声就是注入这湖水中的小溪。《梅花三弄》、《春江花月夜》、《良宵》等等，都是流传甚广的箫独奏曲，细细聆听这些传世名曲，你会听到箫曲所表达的宁静、淡薄之情，清幽高雅之意。

名曲选修课让我对中国的音乐有了更深入的了解，也让我更加喜欢箫――这个古老的乐器。中华音乐博大精深，中华名曲千古流传，民乐的天籁之音，已将我深深吸引！

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小学英语选修课教学计划

一、教学背景分析

随着我国对外开放的不断深入，英语作为世界语言，已成为具有全球性影响的语言之一。在此背景下，小学英语教育必须提高英语教学的质量和效益。英语选修课是小学生接触英语的一种重要途径，它具有一定的自由性和选择性，可以满足学生更个性化的英语学习需求，能够培养学生的英语兴趣和学习习惯，在一定程度上提高学生的英语综合素质。

二、教学目标

1. 帮助学生掌握英语音、形、义及语法规律，能够准确运用英语进行日常的听、说、读、写和翻译。

2. 培养学生的英语学习兴趣和习惯，积极参加英语学习活动，具有初步的英语自学能力。

3. 培养学生的跨文化交际能力，了解并尊重不同文化背景下的社交礼仪和行为规范。

三、教学内容及教学重点

1. 语音与发音

重点介绍英语三大发音元音、辅音及连读音等基本发音规律，使学生能准确自然地发音，并在实际交流中熟练运用。

2. 词汇与语法

通过学习单词、短语、句型等内容，掌握英语基本词汇与语法规律，能够理解和运用英语基本句型、过去时态及被动语态等语法知识，形成英语语感，并提高自主学习能力。

3. 听说与读写

针对学生实际需求，分别从听、说、读、写四个方面进行有针对性的训练，通过课堂听说、阅读练习、写作训练等方式，提高学生掌握英语基础技能的能力，达到小学英语水平。

4. 文化知识

了解英国文化、美国文化和中国与英语世界其他国家的文化差异，让学生了解并尊重不同国家的文化传统，培养跨文化交际意识。

四、教学方法及手段

1. 交际法

通过创设真实场景，让学生在交际中学习英语，提高听说能力。

2. 游戏法

通过游戏形式，提高学生的兴趣，让学生在快乐中掌握语言技能。

3. 电子课件

通过多媒体教学手段，生动形象地展现学习内容，提高学生的学习效果。

五、评价方式及标准

1. 选择题测试

检测学生的基本语法和词汇掌握情况，成为考试的一个重要部分。

2. 口语表达测试

通过日常情境下的口语对话模拟测试，检测学生的口语表达能力。

3. 写作测试

通过课后作业检测学生阅读和写作能力。

四、教学总结

小学英语选修课的教学不仅是认真处理好语音、词汇和语法的基础教学，更重要的是要激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习习惯，从而引导学生在学习中掌握英语，形成自信心，并付诸实践。只有把学生培养成有一定英语综合素质和跨文化交际能力的具有完整人格的英语学生，才能真正实现小学英语选修课的教育目标。

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篮球选修课小结

篮球选修课训练总结本学期即将结束，一学期来，老师在教学训练中坚持依法治教，以德治教，加大教学力度，按计划，有目的，有内容，有质量地提高训练水平。篮球运动是一项动作比较复杂，变化多样，灵活性，技术性和竞争性都比较强的球类运动。要想学好打篮球，首先要使学生建立起篮球运动的基本技能概念，因此在篮球的初级班，我们进行的是篮球的初级技能训练。

我们在课上训练了传球技巧与运球，并结合运球与上篮进行综合训练，我感觉我的技术规范了许多。这时我感到非常高兴。因为在高中上体育课的时候，老师几乎没有给我们进行指导，而是让我们整节课都自由活动。而现在，我们的周老师会细心地教导我们，特别是对待初学者更是细心。他还经常在课堂上让我们练习，督促我们。

老师训练的时候，会在旁边指导，甚至自己上场去给我我们重复演示。让我们深受鼓舞。于是，我就更加勤奋地去练习。

每一次运动之前，我都回去做一些准备运动。因为这是非常有益的，能防止运动中的一些意外。果真，每一次我去操场进行体验的时候，我都会有一些收获，感觉到投篮越来越顺手了。球进的那一瞬间给人的感觉真是爽。于是我就更加努力地进行训练了。我不仅在课堂上认真听讲和练习，而且在课堂外还会向那些篮球技术突出的同学请教。

在基础训练后老师还会鼓励我们自己组织实战对抗赛，以提高我们的施展能力，虽然我们水平都不够，但得到了许多乐趣！

虽然我取得了一些进步，但是我知道这是远远不够的。我所学会的还只是一些皮毛而已，而且还很不成熟，还需要进一步的深入练习。不过，通过不断地进步，我相信我会实现最后的腾飞。因为我相信我自己，更相信我们的老师。

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1呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!唉!国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人为的吗?

2满招损，谦受益。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。自满招来损害，谦虚得到好处。忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

3夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?祸患常常是从细微的事情积累起来的，有智慧、有勇力的人常常被所沉溺事物困扰，难道只是伶人才如此吗?

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星期一的晚上的时候我有一节课，这是一件选修课，但是由于过两天就是国庆长假，所以这一节课受到很大的影响！

当夜幕降临到的时候，我知道这又是意味着我就要去这个教室里了，我与舍友两个人一起选择了这一门课程，因为有一个同伴随着还是比自己一个人有意思多了，因此在上半学期期末的时候我们选择了这个！

实话实说真的不想去这里，过几天就是国庆放假了，我的心已经不想再上课了，都已经是准备回家了。可是由于明天有一节课不能逃，所以今天这一个我们就必须去，当我们一起去了教室里，人还是很少，我还以为这是因为我俩人来的早的缘故，所以也没有在意这些事情！

当上课的铃声响起，我抬起头看着教室内的时候，才发现今天晚上的人明显少了一半以上，十分明显的感觉是前面几排没有什么人，后面稀稀疏疏有几个人，都是因为国庆放假的原因，所以他们一定是回家去了，其实我自己也很想早一点回家的！

不过今天晚上老师终于又一次点到了，这是我来到这里最高兴的时候，因为我没有旷课得到了一个回报，老师是在第二节的时候点名，但是离下课还有半小时，我以为会提早下课，结果发现自己都是在欢喜，点名以后还是继续上课！

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高中语文《再别康桥》教学案例分析

【案例题旨】

《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人沉思。本案例研究的主要问题有：

1.教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么?如何得到?

2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用?运用教学策略的基本途径有哪些?教学策略对于学生自主学习具有何种意义?

3.如何让学生有效地学习知识? 【案例背景】

本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。本课学习目标则定为：1感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2学会新诗的鉴赏方法。A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。

优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生已具备相当的鉴赏能力。读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步鉴赏的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。课时目标、内容如下：

一课时，以诵读领起，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。教会学生诗歌鉴赏方法，通过对意象、意境的具体分析来帮助学生解读作品。【案例实录】

导入新课后，欣赏配乐朗读《再别康桥》，在此基础上提问：《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?它美在哪里?学生展开讨论，教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。

片段一：

师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?

生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。

师：能结合诗歌具体谈谈么?

生：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。

片段二：

师：这种感情是直接表达出来的吗?

生(1)： 不是。

生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的。

师： 对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。

生(3)：这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。

师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。

气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。

这节课结束了，但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。【案例分析】

本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

其次，教学条件下的鉴赏活动，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。案例中教师始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，激励疏导等方式给活动以切实的帮助，这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。

本案例中“意象与意境”这一文学知识，教师不是用定论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识;学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识;另外，学习者在获取“意象与意境”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。

在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，优美而丰富的语言更是令人赞叹。这一切昭示着这样一个事实：学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考。他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。从案例中，似乎还可以看到“燃烧”的实现，这是教师运用开放式的问题，开放式的点拔，以至开放式的评价的结果。开放，使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生动。

雕塑大师罗丹说：生活中不时缺少美，而是缺少发现。语文教学亦是如此

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选修课开发心得体会 湖州中学 陈利

加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。无论在学习方式上还是内容上都对传统的语文学习有所突破。选修课的开发，既涉及教育思想、教育观念等理论问题，也涉及选题、教材、实施、考核等具体的实践问题；对学校、对教师、对学生，都是新事物。面对这样一个全新的事物，我们在一线工作的教师，确实兴奋过，也迷惘过，甚至无所适从过。现在我就如何上好选修课的问题谈谈自己的感想。

一、选修课程建设的基本原则

（一）以学生发展为本。学校必须根据学生兴趣和学科的专业特点，积极创造条件，开设丰富多样的选修课程。

（二）科学性、时代性。选修课程要贴近生活、贴近社会，反映学科最新的发展趋势。

（三）多样化、特色化。学校要立足本校文化传统、发挥自身教育教学优势，开发建设多样化的选修课程，体现当地社会、经济、文化的独特性及差异性，培育学校课程特色。

（四）层次性、梯度性。选修课程要满足不同水平、不同兴趣和不同个性的学生选课需求。

二、选修课开发的重大作用

目前，我国经济社会的快速发展势必对人才提出更高的要求。为此，我们必须深化普通高中课程改革，推进普通高中多样化和特色化发展，为每个学生个性化发展提供了平台，通过深化课程改革，建立起丰富的课程体系，实行自由选课走班，让孩子能多学些自己想学、自己有能力学、自己学得好且对实现自己志向有用的东西，让每一名孩子都能多品尝一些学习和成功的快乐，进而在这个过程中，培养学生向着全面而有个性的方向发展，推动教育为社会培养更多的多样化人才。

知识拓展类选修课程旨在让学生形成更为厚实的知识基础。职业技能类选修课程提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。兴趣特长类选修课程发展学生潜能，提高综合素质。社会实践类选修课程导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。

三、如何上好选修课

如何上好选修课？选修课和必修课的教学有什么本质的不同？选修课的课堂是什么样的？从必修到选修应如何衔接和过渡？诸多的担心和疑问困绕着我们每一位语文教师。既然是选修课，就要考虑它与必修课的异同，既不能把选修课上成必修课的重复，又不能将选修课上成讲座或随意的活动课，因为毕竟是上课，上语文课，而且还要面对高考。我觉得我们可以从以下几个方面入手：

1、要实现从必修课到选修课教学理念的转变

我以为，必修课的教学理念应该主要以教师“教”为主，通过教师的讲解与引导夯实学生的基础，使学生各方面的能力都能得到均衡发展。而选修课的教学理念则应以学生的“学”为主，要使学生借助于必修课所学的知识和能力来选择性地学习，以发展自己的个性。教师应该树立这样的教学理念：选修课应该让学生自己“学完”，而不是由教师来“教完”。教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。

在学习选修教材中的中国古代诗歌时，教师要以学生的“学”为中心，用以面代点的方法来指导学生通过学习不同时代诗人的诗歌、同一诗人不同时代的诗歌等来重点突破对某一个教学内容的学习。如引导学生学习白居易的《长恨歌》、屈原的《湘夫人》、鲍照的《拟行路难》、杜甫的《蜀相》以及陆游的《书愤》等诗歌，都是为了教学生学会如何用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏中国古代诗歌的“内容和主旨”。在教学中，教师要始终以学生的“自主学习”为中心，通过诵读、相互探究和讨论、自主搜集资料以及举办诗歌朗诵会和尝试写诗等方法，提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。

2、充分了解学生和学情。不管什么时候，学情总是第一位的。选修课作为必修课的补充，应该有很强的针对性，在教学内容上要充分考虑学生的需求和特点，作为教师，要能驾驭教材，对教材内容要作适度的取舍，那就是：要学完，未必要教完。

对文本的解读可以抓重点也可以抓难点，但一定要深、一定要透，不能每篇都蜻蜓点水，选修课的教材都是一些大部头巨著，内容多，量又大，篇篇都讲、面面俱到是不可能的，可以做灵活处理：有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的课文则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理。哪篇课文适于练的就练，哪篇课文适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量。

3、努力寻求合适的教学方法。选修课的教学需要寻求与课程内容相适应的教学方法，选修教材中的文章不必每篇必教，我们可以从几大模块中选教几篇，可以选教文章中的几个段落，甚至可以选教几个句子。有的要精读，有的略读。比如《先秦诸子》中，可以这样选教的：《论语》、《孟子》、《庄子》选段可以精读，因为，福建省高考中要求考查这三本经典名著的选段，我们精读这几章，也是与高考接轨。至于这本书中的其它几章节的内容，可以只选择一两节有代表意义的选段进行教学。让学生了解一下先秦中其它学派的各自主张以及散文特色就足够了，不必面面倶到。这样既培养了学生自主阅读、比较思考、提纲挈领的能力，同时，也帮助学生应对高考，让选修课与高考接轨。

4、教师要积极学习，充实自己。我觉得这种学习需要较高的自我约束力，无论是各地组织的不同形式的继续教育活动，还是各级各类的教研、讨论、培训，我们要真正的听进去，学起来。此外，学习的途径并不唯一，还可以自己参看、阅读相关的书籍、论著、网上资料，加强老师之间的交流，形成思想上的碰撞，让我们能从中受益。很多老师会说：说得好听，有几个人能做到？所以，我说就是尽可能的去做。二是，不仅学习新课程的相关内容，还要扩大自己的研究领域，仔细规划必修课。我们要用新课程的理念指导我们的日常教学工作，用我们的知识积累来进行选修课的教学。研读相关书籍，静下心来做学问，也请各校领导尽量为我们更好地开展课程进行工作量方面的合理安排，这样我们投入其中的精力才能充足。

我们应该多宣传课改思想，转变观念，因为深化课程改革的方向是正确的，虽然目前还面临着不少的困难，但这是一件利国利民的大事，为了我们国家的未来，为了我们的下一代的未来，我们教师应，加强自身的学习、注重知识的积累，以积极的心态去开发选修课程，因为培养国家创新型人才是我们教师义不容辞的职责！

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1甚善，名我固当。很好啊，给我取这个名字当然很恰当。

2视驼所种树，或迁徙，无不活，且硕茂，早实以蕃。大家看到橐驼种的树，即或移植，没有不成活的;而且长得高大茂盛，结果又早又多。

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3橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。我郭橐驼并不是有什么特别的本事能使树木活得久、生长快，只是能顺应树木的天性，来让它的本性尽量发展罢了。

4虽曰爱之，其实害之;虽曰忧之，其实仇之。故不我若也。虽说是爱它，实际上是害它，虽说是担心它，实际上是仇恨他。所以他们都不像我这样啊。

5然吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。但是我住在乡里，看见那些当官的喜欢不断地发号施令，好像很怜爱百姓，结果却给百姓带来灾难。

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小学英语选修课教学计划

一、教学目标

本课程的教学目标是帮助小学生巩固学习英语的基础知识，提高英语听、说、读、写的能力，培养他们的英语学习兴趣和信心，使其具备应对英语交流和应用的能力。

二、教学内容和要求

本课程的内容涵盖了小学英语学习的重要内容，包括单词、语法、阅读、听力等方面。小学生课程的学习重点是单词的掌握和语感的培养。由于小学生的听、说、读、写基础水平有限，因此本课程将注重帮助学生提高语言技能。

在本课程中，教师将遵循以下要求：

1.培养学生的英语听、说、读、写的能力。

2.提高学生阅读和写作能力。

3.鼓励学生进行语言交流和自主学习。

4.疏通学生求知欲和思维能力。

三、教学方法

课堂教学中，教师将采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和学习能力。主要的教学方法有：

1.多媒体教学法。

2.小组合作学习法。

3.探究式学习法。

4.重视兴趣。

5.关注积累。

6.强调实践。

7.注重交流。

四、教学计划

本课程的教学计划考虑到学生的需要和实际情况，并根据教材的章节结构进行分段讲解。教学计划如下：

第一章：基础单词的学习和掌握

1.学习常见的英文单词，并注重生词及语境的学习。

2.学习重点：表示颜色、形状、大小、数量、时间等单词。

第二章：基础语法的学习和掌握

1.学习基础语法，了解英语语言结构和语法。

2.教授基本语法：代词、冠词、名词等。

第三章：阅读理解和写作能力的提高

1.教授基础阅读能力及技巧。

2.提高写作能力，通过小组讨论、课堂演示等方式激发学生写作兴趣。

第四章：听力和口语能力的提高

1.学习听力技巧，通过课堂听力练习和小组活动提高学生听力能力。

2.发展口语表达和交流能力，训练学生的口语语感和语流感。

第五章：知识系统化和综合能力提高

1.综合练习和系统复习课堂所学知识。

2.通过阅读练习和写作练习等方式强化小学生英语学习能力。

五、教学效果及评估

在本课程的教学过程中，教师需要根据学生的学习情况及时调整教学方法和教学内容，并对学生的学习情况进行评估。评估主要包括：

1.考试和小测验。

2.作业评估和课堂表现。

3.小组活动和作品评估。

4.学生自我评估和家长评估。

学生的综合评估将在学期末进行，将考虑到平时表现、考试分数、作业完成情况等因素。通过评估，教师将了解到学生的英语学习情况和成就，并做出调整以提高教学质量。

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普通高中语文课程标准在关于选修课程的设计与教学部分明确指出：高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高有的侧重于实际应用；有的着眼于鉴赏陶冶；有的旨在引导探索研究。我们在选修课的开设和教学中，一定要把握好选修课的特点。现在我们来了解一下江苏省锡山高级中学在新课程实验中的做法和体会。

高中语文新课程选修课的建设对广大高中语文老师是一个极大的挑战。许多老师都反映最突出的是学养的问题，原先的知识储备不足，面对这样的挑战我们怎么办？

有的学校试上高中语文选修课，采用的方式和大学中文系的选修课差不多的路子。有的老师不管选修课还是必修课，所用的教学方法完全一个样。我们该如何来认识高中语文选修课和大学中文系选修课的差别？如何把握选修课和必修课在教学上的差别？下面我们来观摩几节课的教学录像片段。

课例片段：

为了更深入地领会这个故事，我们需要对里面的字词做一些研究。我们先来看开首的两个“而”。对于廉颇说到“我为赵将，有攻城野战之大功。而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上”，两个“而”加上点儿，同学们请体会一下，“而”这个虚词，它有表示各种关系的功能，在这里，这两个“而”分别表示什么关系？XXX来说一下。

（生）我认为第一个“而”是表示并列，第二个“而”是表示转折

你认为第一个“而”表示并列，第二个“而”表示转折。好的，有不同的看法吗？XXX

（生）我觉得第一个“而”也是表示转折关系。

为什么？

（生）因为它就在这句话中，他所要表现的是廉颇征战沙场功劳很大，但是蔺相如他的功劳就很小，对蔺相如有贬低的意思。所以根据语境我觉得应该是转折关系。

它翻译成转折关系更能表现出当时廉颇对蔺相如的一种轻视。请坐。其实我们能够通过比较的方式得到词语一些积累，但是我们最终要理解的是文意，要理解文意必须要知道这句话的意思，也就是我们面临的一个工作要去做翻译。我们选择几句话，重要的语句来翻译一下。第一句“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”。 这里出现了一个“所以”我们以前也曾经学过，是在哪篇文章里边？《出师表》里边“汉之所以兴隆”，表示什么的？

（生）表原因

可见这句话他是表原因的一个“什么什么什么也”，这是表原因的一个判定句型。然后我们想请同学来翻译一下。XXX

（生）我觉得这句话应该翻译成“我离开亲人朋友来侍奉您的原因，是仰慕您高尚的品德。”

“我离开亲人朋友来侍奉你的原因，是仰慕你高尚的品德”，表示原因的'判断句翻译得是正确的。什么什么的原因是什么什么。另外这个“事”翻译成“侍奉”也是准确的，注意你要写的时候，“侍奉”不要写错。但是你刚才的这样一个翻译中间还是出现了一些问题，出现了哪些问题？请坐。XX

（生）她把“亲戚”翻译成了“亲人和朋友”，我感觉这是不对的，应该翻译成“亲人”。

应该翻译成“亲人”。为什么？

（生）因为他这是“亲戚”，我只是这种感觉。

因为“亲戚”它本身就没有什么意思？没有朋友的意思，这个词我们以前应该学过，应该区分出来古义是什么，今义是什么呢？

（生）他今义应该是跟自己有血缘关系的

就是亲属就行了，范围比较宽泛。

（生）古义应该是更加要狭隘一点吧。

请坐。XX同学对这个词的认识还不是很清楚。我来解释一下：所谓“亲戚”在古义中，它是包括父母兄弟在内的亲人，在现代汉语中间这个“亲戚”它就是指亲属，这个亲属里边就不包括父母兄弟了。我们同学对这个意思是不是已经非常清楚了？星期六你们父亲给你们送菜来，别人就问你：这个是你谁？你能不能说这是我亲戚？不对！父亲在现代汉语中都不会用亲戚，这是它的区别。这里“亲戚”翻译成亲人也就行了。注意，这句话“亲戚”这个词要落实好。刚才的翻译如果你仔细地听的话，其实那个里边还有一个问题。我们如果细心一点就会发现什么？

（生）我认为在这个里面“其”应该翻译成“我们”

为什么“其”翻译成“我们”而不是“我”

（生）因为在前文里有“于是舍人相与谏曰”这一句，而其中的“相与”是一起的共同的意思，所以我认为应该把“其”翻译成“我们”。

“相与”是一起，既然是一起，那肯定是我们认为，对不对？非常关注细节！我们借助这句话作为例子，它告诉我们一个原则，翻译的一个原则：首先你翻译句子必须保持通顺，在通顺的基础上（我们同学容易犯的一个错误是：想到哪里就翻到哪里，以意译为主，这是我们的通病），我们一定要有这么一个原则，在通顺的基础上做到字字落实。

教学反思：

我先想谈的是，我所面对的高一学生的文言文阅读水平它是怎样一个状况呢？在初中的时候学过一定数量的文言文，但是量是比较少的，他们的积累很少。像文言实词、虚词、句式，这个积累应该说是很不够的，这个导致阅读能力比较薄弱。有些比较浅易的文言文，大意上能够懂，但实际上再提个问题他们就很难回答了，就没有真正意义上的读懂。还有翻译也是个很严重的问题。对刚刚入学的高一学生做一次翻译的检测的话，你会发现他们在直译这一点上做得非常不够，很多都是想到哪里就写到哪里，凭着自己的想像在进行翻译。也就是说他是以意译为主的，究其原因也是因为他掌握的实词跟虚词以及句式实在太少了。还有一个状况就是他们的兴趣并不大，为什么呢？因为他们总是认为文言文字词障碍这么多，学上去太困难了，也就是说他们没有找到一条切实可行的途径。文言文是能够学好的，而且是可以掌握得非常扎实的，他们还没有能够做到这一点。我接着再谈一谈我们新课标的要求。新课标对文言文做了两方面的要求：一方面是人文方面的，一方面是工具方面的。我是这样来理解的：人文方面也就是说要传承我们中国传统文化和增强中国古典文化的一种底蕴、积淀，我觉得这方面是一个终极目标。但是要做到这一点，我们需要寻觅文言津梁。就像我们必修三一个模块里边所说的，我们需要寻觅文言津梁，那就是它的工具性；也就是我们需要寻找到一个途径、一个桥梁，能够读懂浅易的文言文，这样你才有可能从中汲取精神方面的东西。所以我觉得像这篇文章，它处在必修三这样一个教材位置，对高一同学而言，它最主要的目的应该落在工具性上面，而不是落在人文性上面。

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选修课可以说是在大学期间非常重要的一部分。除了必修课程，选修课程为我们提供了丰富多彩的学习机会，不仅可以满足我们兴趣爱好的追求，还能拓宽我们的视野，培养我们的综合能力。在这些选修课中，有一门令我印象深刻的课程，它就是《足球与文化》。

这门课程由学校体育系的一位资深教授授课，他不仅是一名优秀的体育教育家，而且对足球有着极高的热情。在上课的第一天，他就用强烈的激情和幽默的讲解方式，吸引了我们的注意力。他告诉我们，足球是一项无国界的运动，它不仅是体育竞技活动，更是一种文化现象，可以带给我们全方位的体验和启发。

在这门课程中，我们不仅学习了足球的基本知识和技能，更深入了解了足球的历史、文化和影响。教授通过讲解足球比赛的规则和战术，帮助我们了解足球比赛的精彩之处。他还引导我们分析足球的战略和心理因素，让我们对比赛的场面和球队的表现有了更深入的理解。

除了理论知识的学习，这门课程还注重实践操作。每周我们都会来到学校的足球场进行实际的训练和比赛。在这里，我们可以感受到足球带给我们的活力和快乐，也锻炼了我们的身体素质和团队合作能力。无论是在进攻还是防守，每个人都能找到自己的位置和发挥出自己的特长。

更值得一提的是，这门课程还安排了一些特殊的活动，以丰富我们的学习体验。比如，我们参观了足球博物馆，了解了足球的起源和发展历程。我们还组织了足球比赛观摩和研讨活动，与其他班级的同学们一起交流学习。所有这些活动都让我深刻地感受到了足球文化的魅力和影响力。

通过学习这门课程,我不仅在足球方面获得了巨大的收获,还培养了团队合作和沟通能力。在比赛中，我学会了倾听队友的建议和意见，灵活应对场上的变化。在团队合作中，我亲身体验到了团结一致的力量和成功的喜悦。这些经历让我意识到，在球场上，每个人都是不可或缺的一份子，只有团结协作，才能取得最好的结果。

《足球与文化》这门选修课不仅让我们在足球方面得到了全面的提升，更激发了我们对体育和文化的热爱和追求。它开阔了我们的眼界，培养了我们的综合能力，使我们成为更加全面发展的人。无论是作为一种运动还是一种文化现象，足球在我们心中都留下了深深的印记。我相信，这门有趣的选修课将会对我未来的发展产生积极的影响。

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Selective Courses

This term our school laid down a new rule about selective court. For the first two weeks, we may sit in as many classes as we like before we decide on which courses  to choose. We jumped for joy. The first week I attended classes for four evenings on end and found out that most of the teachers took it serioualy. They were busy in "winning votes" for fear, that later on no one would attend their lectures.

For example, the teacher of Modern Literature of Taiwan said, "Actually the flrst two hours of my lecture were only a prelude. The real contents have not been involved. In the furore, we shall discuss such famous writers as Qiong Yao, Xi Murong, etc, and such famous aetresses as Lin Fengjiao, Lin Qingxia etc. We have lots of vedio-taped films to watch. These are confined only to those who co-major in this court." See, after all, the last sentence is the core of everything he said.

The teacher of Appreciation and Critics of Modern Opera said, "We have a variety of contents and the teaching method is changable. For instance, l may choose one act from a play and let you perform it in class. If you do a good job, you can put on the play at the school theater festival. Also, we shall arrange for you to watch current plays. The school is in charge of the traffic and tickets, Of course, only those who co-major this course are eligible." You see, the most important thing comes at last through twists and turns.

选修课

这学期，学校对选修课有了新的规定：开头两周，大家可以任意选听，然后再决定选什么课。这下我们可高兴了。第1周我连上了4个晚上的选修课，发现大部分老师对这件事都十分紧张，赶紧拉“选票”，以免后来没人选他们的课。

比如,《台湾现代文学》课的老师就说：“实际上，我这门课前两节课仅是序言，根本没有涉及主要内容。后面，我们将讨论琼瑶、席慕蓉等有名作家和名演员林凤娇、林青霞等，还有很多录像带供观看；当然仅限于选修的同学。瞧，说了半天，核心内容就是最后一句。

而《当代戏剧鉴赏与评论》的老师则说，“我们上课内容是丰富的，教学方法是多样的。比如，我将选个戏剧片段让你们在课堂上表演。如果你们演得好，还可以在学校艺术节上公演。另外，我们还将组织你们看新上演的话剧，票钱和路费都可以由学校报销；当然，这些待遇仅限于修这门课的同学。”你看，最后还是绕到最重要的事情上去了。

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