合同范本|三国鼎立观后感（精华十八篇）
发布时间：2024-11-01三国鼎立观后感（精华十八篇）。
一）三国鼎立观后感
【课程标准】了解三国鼎立形成的史实。
【教学目标】
识记和理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果与影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。
能力与方法：通过对官渡之战的赤壁之战的学习，提高学生评价战争的能力和方法；通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析和三国鼎立对历史的影响的分析，培养学生透过现象看本质的分析问题的能力；通过曹操、诸葛亮等历史人物的评价，培养学生用正确方法评价历史人物的能力。
情感、态度与价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的影响；树立把推动社会进步和生产力发展作为评价历史人物的第一标准。
【教学重、难点】
重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。
【教学过程】
一、导入新课
1.学生读引言
2.教师引入：大家听说过曹操、诸葛亮等名字吗？谁来为大家讲讲他们的故事？请几个学生讲三国的故事。同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？请认真看教材寻找答案。
二、新课讲授
（一）从官渡之战到赤壁之战
1、学生阅读教材，了解东汉末年的军阀混战的情况。教师出示“军阀割据图”及古诗，帮助学生理解。
2、曹操势力的膨胀：学生读教材，归纳出三点原因：①“唯才是举”，重视人才。②“挟天子以令诸侯”③本人的才能
3、官渡之战：结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。
4、赤壁之战：以曹操诗《龟虽寿》来解读曹操的志向：统一全国，从而引出赤壁之战。出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，归纳要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。
5.用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”，引导学生思考这两次战争出现的相反的结果的原因。
（二）三国鼎立的形成
1、三国鼎立的形成：教师：请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围）
出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。
2、三国时期三国的关系：学生读书，学生分类归纳：蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。
（三）课堂小结
学生归纳，教师补充。
（四）学习测评
完成课后学习测评题。
（五）拓展思考
1.三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？
2.《三国演义》中的历史人物、历史故事与真正的历史有没有区别，应该怎样看待这种区别？
【教学后记】略
二）三国鼎立观后感
因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。在考虑《三国鼎立》这一课应该“教什么”这个问题时，我把教学目标定为：
1、通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
我把教学重点定为：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。在考虑“怎么教”时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、动手制图等形式。
上完课之后， 我体会到有以下几点值得改进：
1、对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。
2、在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。
3、最后可以让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的。
4、在最后的练习可以做课文121页的活动探究，让学生通过做练习认识到历史和文学作品是有区别的。
5、学生主体性的发挥与教师的主导作用息息相关，新课标要求的是充分体现学生的能动性，在活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，是我今后仍需努力的一个方向。最重要的就是要提高自己的专业知识水平。
通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。
三）三国鼎立观后感
咦？三国鼎立？那是古时候的故事了，但三国鼎立在我家却常常发生。
时间：晚饭后。
地点：家里。
原因：去喝茶
战斗国：爸爸国和妈妈国。
喂！快一点！天都快黑了！爸爸在门外吼道马上好！妈妈在房间里说了。过了五分钟，连平时爱摆酷的我也准备好了。爸爸怒发冲冠，再次对门使用东北狮吼，门差点倒了，妈妈在屋里喊：急什么？不是刚过了1分钟吗？爸爸指着手表说：刚才18：10分，现在是18：30分。这是妈妈才走出来，爸爸和妈妈打了起来，炮火和硝烟连绵不绝，我以国际警察的身份到各国缓解战争的，各位，你们一个要化妆，一个要去喝茶，两样都是一种爱好，要化妆的化妆，要喝茶的喝茶，这岂是两全其美？二人听了哈哈大笑。
时间：星期天。
地点：电脑房。
原因：玩电脑。
劈！啪！我在电脑里大显身手，爸爸来了，说：给我玩了吧？等等，打完这局！我头也不回的说，上次你说是在一个小时前！啊！被打死了！我脸上一片失落，我便和爸爸吵了起来，多亏妈妈缓解，战争才结束。
在我家，这种事常常发生，但也给我们带来了许多欢乐！
四）三国鼎立观后感
1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系
3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法：
方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
三、情感态度和价值观：
1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
三、教材分析：
1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
四、教材处理：
1、由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。
2、官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于初一的学生来说，带有一定的难度，因此为本课的难点。
五、课前准备：
1、围绕“你最喜欢（敬佩）的三国人物是谁？请给大家介绍你喜欢（敬佩）他的原因”搜集有关三国时期的小故事。
2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。
3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。
教师提问：我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁建立起来的？
教师总结：公元前2，秦王嬴政建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家――秦朝，后经西汉、东汉，历时400多年，是我国封建社会首次出现大统一的时期，但到了东汉末年，形势却发生了变化，（出示东汉末年军阀割据形势图）想一想，你从这幅图上获取了哪些历史信息？
教师在学生回答过程中引导学生得出正确的结论。
导入新课：从本课开始，中国历史进入一个新的历史时期：三国两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、战乱的时间多于统一安定的时间；第二是少数民族大量内迁，出现全国范围内的民族大融合，今天我们要共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：三国鼎立局面的形成。（打出课题）
（二）新课学习：
教师：我们从这幅图上得到的第一个信息是整个国家陷入分裂割据的状态，这是大家直接从观察中得出的第一个结论，那么透过这一历史现象，我们还能获得什么信息呢？（同时出示课件）
引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？
教师：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。
学生思考：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？
教师总结:曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力,都有完成统一的实力。那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢?我们共同观看一两个课本剧。
学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。（对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕。）
情节二：袁绍与谋士的对话。（对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”）
教师在学生回答的基础上总结：根据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，未来的统一大业一定会由曹操来完成。
袁绍为扼制曹操势力的发展，2，统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的.谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，袭击乌巢，曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败。（演示《官渡之战形势》），
官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。
2、三国鼎立：
教师讲述：官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到2终于统一了北方，当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”（出示投影）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？
教师讲述：（打出《东汉末年军阀割据形势图》）但曹操统一全国，还有一定的阻力，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗?
教师总结：（刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆、益二州为根据地，并与孙权结盟，联合抗曹。）
2，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。）这就是历史上著名的赤壁之战。
教师总结指出：
曹军长途跋涉，十分疲劳；士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的曹操已今非昔比，多次的胜利蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。
教师：（演示多媒体）曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火很快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁势发动进攻，曹军大败，赤壁之战成为历史上又一著名的以少胜多的战役。
教师提问：赤壁之战发生在阴历的11月，按一般规律，在十一月的时候，中国盛行的是西北风，可为什么这时会刮起东南风呢？是不是真的像《三国演义》中描写的那样，是诸葛亮在七星祭坛上向上天求来的呢？
教师分析：每年的9月份以后，由于太阳阳光直射南半球，北半球大陆气温逐渐冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。在我国为西北季风. 西北风是气候现象。由于地区局部因素影响，在气候背景下可以出现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。在军事气象上，除了必须考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳(今湖北襄阳附近)，对赤壁一带天气气候规律的认识，比曹、周两人更深刻、更具体。谙葛亮根据对天气气候变化的分析，凭着自己的经验，准确地预报了出现偏东风的时间。为欺骗周瑜，他设坛祭神“借东风”。这就是历史真实与小说的区别，小说中加入了虚构的成份，融入了作者个人的感情色彩和阶级立场，因此在故事情节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评价难免有失偏颇。例如对曹操的评价。
组织学生讨论：官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，你对曹操是如何认识的？
教师总结过渡：曹操是一个充满矛盾的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能；既仁慈，又残暴；既谦逊，又骄狂；但他兼并诸雄，统一北方，发展生产，给北方人民带来了短暂的安定。
赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无力南下，在北方修养生息。大家想一下，这时刘备和孙权为何不趁机北上，一统天下呢？
教师总结：孙刘联盟内部存在着矛盾，在一定程度上削弱了联合抗曹的威力。刘备向西扩张，并夺取汉中，有了立足之地，（演示多媒体）孙权在长江中下游继续巩固自己的势力，并向岭南发展，孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，各有攻守。但任何一方都无力完成统一大业。所以说赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，到了2，曹操病死，他的儿子曹丕自称皇帝，改国号为“魏”，定都洛阳。刘备、孙权也先后称帝，222年，三国鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三国时期的人吗？
教师总结：三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的发展，魏国的经济和势力逐渐超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国，266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋，史称西晋。280年，西晋灭吴，统一全国。
(三)课堂练习：
2、小组竞赛：
竞赛一：将全班学生分为四个小组，然后设计出“漂流”“探险”“攀登”“苦行”等四个竞技项目，各组任意选择，看哪一小组的同学首先夺得红旗，到达目的的。
竞赛二：老师准备几张小纸条，上面写有“曹操”“诸葛亮”“赤壁之战”“官渡之战”等字样，一名同学上前用最简洁的语言叙述纸条中所写的内容，另一名学生进行回答。看哪一小组的同学表述的最流利，最准确。
试用本课中学到的方法评价你的班主任或任课教师，谈谈他们的做法对班级的影响。
教案说明：在尊重《课标》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演使学生学会搜集有用的资料和正确分析历
史事件的方法并以此逐步突破难点；通过对曹操其人的评价学会客观评价历史人物；通过课堂讨论使学生在争论中学会得出结论的方法。这只是我在教学中的一点尝试，敬请各位同行批评指正。
谋士甲：丞相尽可放心，天子在许都，袁绍来犯，是为大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必拥护丞相而唾弃袁绍。民心所向， 丞相胜券在握呀。
曹操：可袁绍大军精兵十万，骑万匹，我军不足四万，胜负实难预料。
谋士乙：虽然如此，丞相亦不必忧虑。丞相礼贤下士，多少英雄豪杰天下智士皆来投奔，这是袁绍万万不可相比的，而且丞相多年来募民垦荒屯田，积蓄军粮，深固根本，又怎知袁绍必胜呢？
曹操：如此说来，我方尚有胜算了。全赖各位鼎立相助，曹操感激不尽。
谋士：主公，曹操挟天子以令诸侯，再加上近几年来募民屯田，势力大增，不可小看啊。
袁绍：什么不可小看？我袁绍十万精兵，骑万匹，他曹操不过三万余人，他要和我对抗，真是以卵击石，螳臂当车。
袁绍：你这厮，尚未开战，就长他人志气，灭自己威风，乱我军心，给我拉出去，斩了！
教研员教案点评：
从整个教案设计来看，突出“为学生学习服务”,“充分发展学生个性”的理念，面向全体学生，设计题目符合各层次学生的实际，使大家都能体会到成功的快乐；学生自己收集资料，过滤筛选，自己组织课本剧，并表演，突出学生的主体地位，真正做到使学生成为学习的主人，成为课堂上的主人。在学习探究中发现问题并自己探究解决问题，充分体现了课程改革的精神和课程目标的要求。
五）三国鼎立观后感
曹操是一个家喻户晓的历史人物，本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容，特别是战例比较感兴趣，所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。
因此在设计本节课就是以曹操一生作为线索，分别设计了四个篇章：第一篇章：汉室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下谋统一；第四篇章：英雄远去尽评说。因此在导入部分时采用《三国演义》的主题曲创设历史情境，激发学生的兴趣。本课涉及的时间较多，如何让学生掌握这些史实的时间，是一个需要考虑的问题。如在讲述官渡之战、赤壁之战、三国鼎立基本史实时，通过画表格的形式进行归纳。如何全面评价曹操历史人物是本课内容的难点，采用了论从史出指导学生对曹操进行评价，然后对人物评价的图片方法进图片行指导，然后再培养学图片生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力，本课教学中贯穿了以学生为主体的理念。
六）三国鼎立观后感
说起《三国演义》大家都不陌生，这是一本很不错的书。书主要讲述的是东汉末年，有三个很强盛的国家分别是魏国，吴国，蜀国，呈现出这三足鼎立的局面，最后由司马炎一统三国，建立晋朝。
书里不仅有“刘关张桃园三结义”“曹刘煮酒论英雄”等有趣经典故事，就连每一个人物都刻画的栩栩如生，五虎上将中关羽的气宇轩昂，张飞的心直口快，赵云的从容不迫，马超的`勇猛无比和黄忠的老当益壮。还有曹操为人多疑，刘备以德服人，孙权重用人才。使人置身于三国感受当时的风光与凄惨。
近日，我还去了南山博物馆，看了《三国志》文化展，近距离感受三国。里面有很许多历史的文物，这都是研究三国的第一手资料。
这本书让我受益匪浅，希望大家有时间可以读一读这本书，体会三国战乱纷争，群雄并起的风情。
七）三国鼎立观后感
先考虑如何会失败，再考虑如何取胜
知人善用，避其短，则其长处而用之。
看过新三国第13、14集，有以上小感。曹操以兖州为大本营，准备大举进攻陶谦与刘备共守的徐州，有谋士提出，此时进攻徐州，只怕吕布会借机攻占兖州，如果兖州被占领，那我们就失去了大本营，曹操虽然听取了意见，但仍意在攻取徐州，只是加强了兖州的防守。结果发兵进攻徐州的同时，吕布进犯兖州，此时，曹操果断决定，回防兖州，放弃徐州，随后将吕布军击退，守住了大本营。曹操虽然先前失误，但最终还算是听取了第一句话。
第14集，刘备之后也遇到类似情况，曹操之后挟天子以令诸侯，密令刘备进攻袁术，刘备担心自己出兵打袁术去了，吕布会趁机反叛，占领徐州，这样很可能会失去大本营。但最终他还是决定进攻袁术，单派张飞留守徐州，张飞性情单纯，想事情简单，容易冲动，结果留守期间，被吕布攻进城来，占据了徐州。这里小说一下我对张飞的看法，这样的人可以在别人手下当一个冲锋陷阵的将军，但却不能自己成就大业，最多可以独霸一方，但最终会被人消灭掉。所以说，这时候，刘备让张飞留守徐州，是刘备的失策，不善用人，一个人具备某项才能，就让他尽最大发挥它的那方面的能力，而尽量避其短处。
刘备这里就犯了类似错误，导致其徐州失手，失去了大后方，最后只能选择寄人篱下了。试想如果当初刘备如果不犯这种错误，又怎么用等到后来那么久才有荆州。有人说，刘备那时如果选择不打袁术，守徐州，袁术或者别人也会来进攻徐州的，但是，你主动进攻袁术对自己却没有好处，只会削弱自己的实力，让别人渔翁得利。你守而不攻，起码可以不断的壮大自己的实力，静观时局，伺机再动。
八）三国鼎立观后感
读了《三国演义》我想到了：人不可以整天都疑神疑鬼的，因为如果你一直这样的话，就一定会有不少好心人被你误认为是十分坏的人杀掉了。
而且一些人也会因此而不信任你，但也不可以盲目的听信了别人的话，不然的话你就很容易就上了当的。在一些特别的情况用劝告有可能还不如用合适的激将法的效果大。自古至今，做计划是由人来干，的可是成不成功天气也有很大的作用，如果要用中国的一句古话说是：谋事在人，成事在天。
做人不可以有勇无谋因为那只不过是匹夫之勇，哪一天被一些十分坏的人给害了也不知道，如果你有个谋士的话，你最好多多采纳他(她)的意见，这样会比一个有勇无谋的人强了不少但是对谋士也要保持十分大的防备。做人不可以太固执己见了听不进别人的劝告的人必定会失败而且会很惨很惨所以我们要听进劝告，不可以十分的自大。做人不可以传播谣言，因为这个是极其不道德的小人行为。
九）三国鼎立观后感
掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”
2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?
师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
设疑：
①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?
2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?
合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退?
1、三国谚语知多少。
2、根据你的所见所闻，哪些与三国文化有关(如广告、旅游景点、物品等)?
十）三国鼎立观后感
今年暑假，我决定看完近百集的新版三国，这让我受益匪浅。
例如:话说在东汉末年，何顺为了消灭宦官集团，引董卓进宫，谁知董卓之灾比宦官之灾还要凶猛，董卓费了皇帝，让只有九岁的刘彻即位，汉室开始衰败。
这时就出现了桃园三结义，十八路诸侯聚集灭董卓和关云长温酒斩华雄等著名典故，但都没有诛杀董贼，却被王允的美人计和反间计杀了，可是王允不听众大臣所言，要将郭淮李汜二将杀之，让他俩人狗急跳墙，杀入京城。
经过曹操官渡大胜袁绍，天下开始三足鼎立，经过诸葛亮的指导，刘备得到了川蜀之地。
刘备死后，诸葛亮辅佐孺子刘禅，诸葛亮曾经六次北伐，和司马懿斗来斗去，可是最终，天下归了司马氏家族。
如果你想问我想当谁，那当然是曹操了，他虽是当世枭雄，却心怀大志，有一身的谋略，让人无不赞叹。
十一）三国鼎立观后感
看《三国》有感
最近疯狂迷恋三国，昨晚竟然熄灯后还继续奋战看到电脑自动关机。皇天不负有心人，今天终于看完了。我从来没有写书或看电视，但这次不同了。
我心中的波浪无法平静下来。我有太多的感情。
我是多种感情交接啊。我一敬三国英雄任务的英勇。首先，诸葛亮可能在新三国时期就被神话话了。
但是诸葛亮的智慧是众人无法否认的。作为一襄阳人，我因为感到骄傲。借此机会宣传襄阳的古龙、诸葛亮广场。
嘿嘿。多少次，战役全在诸葛亮的控制中。要是没有诸葛亮，刘备哪来的今天？
说到刘备，我想我说不出有多佩服刘关张的三兄弟。无数次，刘备的军队根本不需要调动一个士兵。以他们为先锋，敌人应付不了。看到这，真是爽快啊！
其次，让我真心看好的是曹操。曹操的无情是他成功的关键。也许这个观点太激进了，但这是事实。还有曹操也是个爱才，有谋略的领导者。
试想若不是曹操惜才不忍心杀关羽，又怎能在华容道脱身，又怎来日后的翻身。我也敬佩各个武艺高强的将军们。其中最令人印象深刻的是子龙。想想子龙从曹操的百万英雄中带走一斗杀了他，真是不好。
其二我惋惜。一惋惜凤雏多智，却只为让刘备出师有名战死沙场。二惋惜，各位胜过百万雄师的将军的牺牲。
关羽，天下第一猛将竟被吕蒙逼上绝路，张飞的死更是让人心寒，这才导致刘备誓死伐吴，导致蜀国损兵折将。其三，我惋惜军中的情不叫情。马谡凭着自己的才干和实力，失去了蜀军的重要道路，孔明不得不撕裂马谡。
我更感慨的是淑静，司马懿这么一大把年纪能遇到这般美女为妻可以说是让多少人羡慕嫉妒恨死的，他也只是淑静是耳目。但是为了完成伟大的事业，我们必须牺牲未出生的孩子和美丽的妻子。周公瑾这一人物让我确实感到惋惜，这般智勇，也是天下奇才了吧。
然而他非要嫉妒诸葛亮的智慧，最后搭上了自己的命啊。最后我感慨人生短暂。曹操的山河基本稳定，但此时，只有风才能达到高潮。他在战场上战斗了一辈子，却看不到山河的统一，最后让山河落入司马家。
可以说，只要有曹操，司马家就得不到天下。诸葛亮打赢了每一场仗，但他也难逃岁月的伤痕。赵玉和刘备不是英雄。结果，他们仍然活着，死了，死了。
人生短暂，这一生不一定要出人头地，但求问心无愧！
哈哈，看完这篇文章我有几个问题要问。为什么诸葛亮能在陈仓得到东风和大雨呢。却不能算出祁山火烧司马懿时的大雨？？？导致到手的江山飞了。我还想问为什么每次大军出征都有军队攻
最后，诸葛亮率领全军出祁山攻打魏。东吴没有消息？？？
十二）三国鼎立观后感
人们都说高考语文的成败在于作文，可见，作文教学在高三师生心目中占据非常重要的位置。但是，越到高三，笔者越是尴尬地发现，要找到一篇鲜活灵动的作文是很难的。学生作文中的话似乎是自己说的，又似乎不是自己说的。当学生拿起笔的时候，首先想到的是教师讲的条条框框，带着这些规矩写作文如同带着脚镣跳舞，那是何其难呀！要想让学生轻松又愉悦地完成一篇作文，笔者觉得教师应做到以下几点。
一、分析学情，找出原因
如果一切不从实际出发，就等于在做无用功，就会事倍功半。所以在教学之前我们应分析学情。
1、现在的高中生，大部分生活风平浪静，安安稳稳，他们过着衣食无忧的日子，除了学习以外的一切家长早已帮着处理好了。这样，导致现代高中生缺乏对生活中酸甜苦辣的品味，从而缺失了对生活的感悟。
2、他们没有经历过大风大浪，大喜大悲，写起作文来就觉得无从下手。但是，作文课上教师又催促着写出一篇美文，学生不得不按教师讲的一些条条框框来编出一篇文章。比如，一篇作文写自己在参加奥林匹克竞赛前得知爷爷病危，另一篇作文写高考前奶奶病危了，经过“心灵的选择”，前者选择了竞赛，后者选择了放弃高考，陪奶奶度过了危险的时光。这两篇作文构思相近，但通过调查得知，这两篇作文都是虚构的，都是被教师逼出来的。
3、学生都觉得上了高三后，花时间去读书、看报、听新闻，简直是太浪费时间了。即使是关注一些社会新闻，自己的语文成绩也不会有太大的提高，尤其是理科生，他们宁愿整天埋头在成堆的数理化作业中，两耳不闻窗外事。长期以来，他们不知道，很多可以作为写作素材的社会热点就与他们擦肩而过了。不了解社会新闻，就不会去更加深入地思考新闻事件背后隐藏的道理，这样他们的思考能力就会大打折扣，文章立意不深刻也就在情理之中了。
二、正确引导，走出困境
立足学情，正确引导，是做教师的正确选择。针对上文提到的几点分析，笔者认为在教学作文时应注意以下几点：
1、生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。所以教师要培养学生细心观察，用心体会的习惯。比如，让学生回家后观察一下父母的头发有没有变白，如果父母的白发又添了些许，那么这些白发中包含着父母多少的爱与呵护，他们又能体会其中多少的爱意，应该为父母做些什么。再如，观察平凡又微不足道的事物，通过对这些事物的观察能联想到什么。一名学生在观察了树桩后写道：“阳光照在树桩上温暖了年轮，让它们软绵绵地洇开；河水流淌在树桩边，陶醉了年轮，让它们跳跃着荡漾；离人分别在灞桥边，凄苦了年轮，让它们缓缓地徘徊。”这样精美的文字，必然出自个人独特的视觉和独特感悟，没有人云亦云的痕迹，没有普世的大道理，写得自信而有创意。显然他是用善于发现美的眼睛发现了生活中的美。笔者想，通过长期的培养与训练，学生就会形成善于发现美的习惯，有了这样的习惯，即使自己的生活多么平淡，他们也会用心去体味生活。
2、天才不是被逼出来的。在条条框框的束缚下，是不会产生天才的。所以，教师首先不能逼学生写作文，而应该激发他们的写作兴趣，引导出他们的写作灵感。叶圣陶先生说过：“每个人从天性上、从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等宣示给人们知道，而且希望愈广愈好。”只有学生把作文当做自己的需求，才能在作文中感受到快乐。在这个过程中，教师的兴趣激发是问题的关键。
教师应引导学生认识到写作文就是给自己的心灵打开一扇窗户，向别人展示自己心灵花园的景色。别人的感受如何，取决于窗户内的景象是不是美丽的，是不是独特的。
3、让学生养成读书、看报、听新闻的习惯。“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事关心”谁都会说，但能做到的学生极少。其实，首先最简单的是积累课内素材，多读多思考，读通了，领会了，便成为作文例证的金库。像苏轼的`《石钟山记》、王安石的《游褒禅山记》、韩愈的《师说》等，本身就是在说理，既是好文，又是好例。其次就是积累名言佳句，记多了也领会了，就可以自然地运用到作文中。例如20xx年高考全国卷，有一位考生在作文中运用了两位名人的句子，即康德说：“在这个世界上，有两样东西值得我们仰望终生，一是我们头顶上璀璨的星空，二是人们心中高尚的道德律。”星空因圣洁令人瞻仰，而内心的道德、心底的诚信更因其可贵、崇高，令人恪守终生，不敢逾越。他还引用了三毛的话：“每人心里一亩田，种桃种李种春风，春花开尽春又来。”让我们的心中种上诚信之花吧，呼唤诚信，从心开始，开得心莲朵朵，收获沁脾芬芳。看，能引用上几句名言佳句，文章马上会增色不少。所以，教师要培养学生养成多读多记的习惯。
如果每位教师都了解学生的情况，从实际出发，正确引导学生热爱作文，学生作文能力肯定会更上一层楼。让我们共同努力吧！
十三）三国鼎立观后感
课程标准：了解三国鼎立的史实
教学目标
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名人物曹操、诸葛亮。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能说出其与三国鼎立局面形成的关系
过程与方法：学生收集关于三国时的史料和小故事，把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合，加深对这段历史的理解。利用三国历史教学挂图，并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。利用“打擂台“的方法让学生展开探究式学习。
情感态度与价值观：认识国家统一是历史发展的必然趋势，从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成过程中，了解曹操、作为历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
重点：官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的原因
难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成
教具：录音机、投影仪、录像机、电视
教学过程
一、创设情境、导入新课（时间约5分钟）
1、播放电视剧《三国演义》的主题曲
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。
由此歌引出《三国演义》这部名著，
问：《三国演义》中写的是历史么？
根据学生回答情况，引导学生阅读每课一得，使学生明确文学
作品不是历史。
（设计意图：由歌曲给学生创设一种历史情境，在底沉的旋律中进入三国
历史中）
2、调查学生课前准备的关于三国时期的材料（包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋），老师指导筛选材料，选择可以用在本课的材料。
（意图：一方面检查学生课前查阅材料的情况，另一方面帮助擂主组选择可以使用的材料）
二、学生分组自学，探究解决问题。（时间约10分钟）
老师在下面巡视帮助学生解决疑难问题
1、把学生分成六个小组，两个小组为擂主，四个小组为攻擂组
2、学生阅读教材自学，探究问题，并把准备好的材料融合在所准备的问题中。
①两个擂主小组选本组问题，分工协作，做讲问题准备
②四个攻擂主全面阅读教材，并把教材内容编成问题，准备攻擂）
（意图：学生在自学中自主探究问题，充分调动学生的学习主动性，培养学生合作学习的习惯）
三、学生主讲，老师查缺补漏（时间约20分钟）
1、学生擂主小组讲问题，攻擂主提出问题，擂主学生回答问题，师查缺补漏
学生应讲清的知识点
①“携天子以令诸侯”政治上取得优势
曹操统一条件 ②招贤纳士
③实行屯田
北方 官渡之战:年曹操——袁绍以少胜多
教师注意引导学生要归纳出曹操统一北方的原因。引导学生在讲述的过程中使用课后的材料阅读，并能说明为什么曹操能够统一北方？学生讲述不全面的地方教师要加以补充
鼎立前形势魏（曹丕）
三
国赤壁208年蜀（刘备）
目的
鼎之曹操——孙刘联军吴（孙权222）
立战结果：孙刘联军获胜
学生讲述过程中可以补充故事三顾茅庐、草船借箭、舌战群儒、蒋干中计、借东风、苦肉计、火烧连营等，诗词《念奴娇赤璧怀古》《七步诗》等
播放电视剧《三国演义》火烧赤壁一段
（意图：擂主小组的.同学完全按照自己对教材的理解，结合所准备的材料讲述这一段历史，让学生学会自己学习，把自已对知识的理解用
语言表达出来，培养了学生的概括能力和表达能力。攻擂小组的同学则从另一个角度把知识变成问题来难为擂主的同学，这是一个再创造的过程。攻擂守擂针锋相对，你来我往，课堂气氛十分活跃，而知识在争论中也被学生掌握。选播电视剧是为了制造一种气氛，对赤壁之战起烘托作用）
2、指导学生划三国鼎立简图
国家时间建立者都城
魏220曹丕洛阳
蜀221刘备成都
吴222孙权建业
（意图：指导学生制作表格，形式不限，鼓励学生大胆创新）
四、动手动口，灵活应用（约5分钟）
1、剪贴三国简图（地图册P27）
2、列举三国英雄谱
曹操——曹丕
刘备——诸葛亮
孙权——周瑜、黄盖
3、讨论你怎样认识曹操这个人物？
（意图：用剪贴地图让学生体会三国在祖国版图上的具体位置，曹操学会从正反两方面历史人物）
五、教师，学生自我（5分钟）
1、教师围绕重难点
2、学生作课后自我测题
3、学生小组自我
（意图：巩固知识，学生客观本节课自己的表现，擂主小组根据守擂情况，攻擂小组根据提问题情况，包括课前查资料情况、课上参与的积极性、回答问题情况、动手情况四项，每项各占二分，最佳擂主小组、最佳攻擂小组再加二分）
附：板书设计
20三国鼎立局面的形成
208
曹操统一三国鼎立
北方局面形成
曹——袁绍曹——孙刘联军
附：“攻擂法”教学方法简介
借鉴中央电视台“幸运52”和“开心词典”的模式，把竞争引入课堂
具体方法：1、根据班级人数，把距离近的同学分成若干小组，每组设立小组长，以小组为单位课前查阅资料，课上参与攻擂比赛。
2、根据每课内容实际情况确定每个问题的擂主小组（可采用自愿请战的方式，，也可采用抽签方式确定），小组长要调动组内每个成员的积极性，分工协作，把本组所分的问题分析透彻，讲给全班同学。攻擂小组同学把教材的内容变成问题提问擂主小组的同学，擂主小主同学如有两个问题答不上就会被赶下擂台。
3、根据具体攻守情况加以。
效果：充分调动学习的主动性，学生积极展开探究式学习，培养学生的合作学习的习惯，课堂气氛活跃，学生参与面广，培养了学生的竞争意识。
十四）三国鼎立观后感
一、对教学课标的要求分析，基本能够实现课前的预期设想
1、课标方面，基本使学生了解三国鼎立形成的史实中的两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
2、学生基本弄懂了东汉政权从分裂到局部出现统一的历史。三国鼎立是东汉末年各派军阀割据混战的必然结果,三国鼎立的形成，在中国形成了三个大范围的局部统一局面，让学生更容易理解事件发展关系，体现了知识的延续性，起到了承上启下的作用。
3、教学中涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为学生提供了更为广阔的活动空间。
二、对学生的学情分析基本符合
1、很多学生看过小说《三国演义》或电视剧《三国演义》，对三国中的主要人物和主要故事情节比较熟悉，很容易进入历史情境；同时，学生在小学语文课中学过“赤壁之战”这篇课文，对赤壁之战的有关事件和人物也有一定的认识和评价。
2、七年级的学生在智力方面，形象思维仍然起着重要作用，思维的独立性和批判性虽然已经显著地发展起来，但是他们认识能力水平还不高，仍然带有片面性和表面性，学生很容易带着有色眼睛去看待历史，就很难客观地去评价历史。我们教育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事件，这样的评价才是比较客观的。
3、七年级学生对历史知识具有简单的理解、分析、概括能力，同时在学习历史的时候比较活跃、好奇心比较强，因此在教学中教师可以利用学生这些特点，充分调动学生参与课堂，为完成本课教学提供了良好的学情基础。通过设计不同的问题引导学生，给他们创造自我表现机会，激发学生学习历史的兴趣，实施探究式、合作式、启发式的教学方法，培养学生在学习过程中形成合作学习、自主学习的好习惯，促进学生学习历史能力的提高。
三、存在问题
1、学生还不能准确分析。曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析，缺乏提高学生通过分析历史现象，得出事件本质的能力。
2、学生对重大历史事件的概况能力较差。
3、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要看它是否推动了社会进步和生产力的发展。在这点上学生很难理解。
十五）三国鼎立观后感
因为自己带了一学生，那学识是一渊博啊，让我觉得自己太无知了，是时候丰富一下自己的知识了。然后就选了三国，书跟电视剧一起看的，现在看了有十分之一了大概。看着看着觉得挺有意思的，记录一下自己的感受吧。
电视剧跟书还是有些出入的，但是几乎都差不多，只是一些细节不一样。首先我得先说一下电视剧里的演员，只是个人认为哈。我觉得吧，陈建斌演曹操不太合适，虽然演的不错，但是我觉得曹操应该是一个长的特精神的人，陈建斌有点老，看着没那感觉。还有就是吕布，我觉得何润东看着没那种吕布应该有的霸气。到现在为止，挺喜欢刘备的，演员我也挺喜欢的，嘿嘿。就是喜欢他那种临危不惧，谦虚谨慎的品质。俗话说“才不外漏”，刘备应该就是这种人，其实也不对，虽然他自己不炫耀但是那锋芒太耀眼了，哈哈，挡都挡不住。别的倒都还挺好的，当然后来的还没看到。啊，对了，孙权好可爱啊，呵呵。
话说曹操确实是一个胸怀大志，有勇有谋的人，很欣赏他，但是不是很喜欢他。我总觉得他有点残忍，就比如他杀吕伯奢那段，明明是可以避免的，但是最终还是制造了一场小灾难，死了那么多无辜的人。看到这个地方的时候，我就想起来俩成语——草木皆兵杯弓蛇影。想着董卓的追杀才会误把吕伯奢家人的话当成是要害自己的话。但是之前人家吕伯奢明明告诉他会杀猪，而且之前他自己明明也说了宁愿相信吕伯奢也不相信自己的话。可怜的吕伯奢拿自己的一片真心换回来的却是自己连同家人的死亡，而曹操最后竟然说出了一句更令人气愤的话“不是我害了你，而是这乱世害了你。我一定会为你报仇的！”他这明明就是在推脱责任，英雄不就应该敢作敢当吗！也是，人无完人，总会有缺点的。不过后来还是挺感激他的，感激他那双识人的慧眼，哈哈，因为他看出了刘备的才能。
下面说说我喜欢的刘备，也不知道为什么，就是很喜欢他，我讨厌那种自高自大的人，而刘备刚好没这个坏习惯。就觉得他很稳重，做什么事都很谨慎。他去投奔袁绍的时候，除了曹操其他所有的人都瞧不起他，可是他却面不改色，昂首挺胸，真的挺让人敬佩的。话说你们都瞧不起我们兄弟三人，那我们就用实力证明自己。关羽单枪匹马就拿下了华雄的首级，另在场的所有诸侯都惊讶不已，真的是出了一口恶气，呵呵。后来刘备准备离开袁绍的时候还是送给大家一份大礼，就是击败了吕布，这才是英雄啊。不过这个还是要感谢张飞跟关羽的，他们功不可没啊。
今天就先写这些。
十六）三国鼎立观后感
教学方法：谈话、讨论、演示、启发相结合的综合教学。
教学过程：
（一）情景进入：
教师提问：我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁建立起来的？
学生回答：（略）
教师总结：公元前221年，秦王嬴政建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，后经西汉、东汉，历时400多年，是我国封建社会首次出现大统一的时期，但到了东汉末年，形势却发生了变化，（出示东汉末年军阀割据形势图）想一想，你从这幅图上获取了哪些历史信息？
学生回答：（略）
教师在学生回答过程中引导学生得出正确的结论。
教师总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。
导入新课：从本课开始，中国历史进入一个新的历史时期：三国两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、战乱的时间多于统一安定的时间；第二是少数民族大量内迁，出现全国范围内的民族大融合，今天我们要共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：三国鼎立局面的形成。（打出课题）
（二）新课学习：
1、曹操统一北方：（再次出示《东汉末年军阀割据形势图》）
教师：我们从这幅图上得到的第一个信息是整个国家陷入分裂割据的状态，这是大家直接从观察中得出的第一个结论，那么透过这一历史现象，我们还能获得什么信息呢？（同时出示课件）
引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？
学生回答：（略）
教师：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。
学生思考：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？
学生回答：（略）
教师总结:曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力,都有完成统一的实力。那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢?我们共同观看一两个课本剧。
学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。（对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕。）
情节二：袁绍与谋士的对话。（对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”）
分组讨论：你认为谁最终能够统一北方？为什么？
学生回答：（略）
教师在学生回答的基础上总结：根据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，未来的统一大业一定会由曹操来完成。
袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，袭击乌巢，曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败。（演示《官渡之战形势》），
官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。
2、三国鼎立：
教师讲述：官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到207年终于统一了北方，当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”（出示投影）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？
学生回答：曹操意图统一全国。
教师讲述：（打出《东汉末年军阀割据形势图》）但曹操统一全国，还有一定的阻力，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗?
学生回答（略）
教师总结：（刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆、益二州为根据地，并与孙权结盟，联合抗曹。）
曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。）这就是历史上著名的赤壁之战。
引导学生思考：曹操在赤壁之战中，又存在哪些不利因素呢？
教师总结指出：
曹军长途跋涉，十分疲劳；士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的曹操已今非昔比，多次的胜利蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。
教师：（演示多媒体）曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火很快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁势发动进攻，曹军大败，赤壁之战成为历史上又一著名的以少胜多的战役。
教师提问：赤壁之战发生在阴历的11月，按一般规律，在十一月的时候，中国盛行的是西北风，可为什么这时会刮起东南风呢？是不是真的像《三国演义》中描写的那样，是诸葛亮在七星祭坛上向上天求来的呢？
学生回答：（略）
教师分析：每年的9月份以后，由于太阳阳光直射南半球，北半球大陆气温逐渐冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。在我国为西北季风.西北风是气候现象。由于地区局部因素影响，在气候背景下可以出现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。在军事气象上，除了必须考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳(今湖北襄阳附近)，对赤壁一带天气气候规律的认识，比曹、周两人更深刻、更具体。谙葛亮根据对天气气候变化的分析，凭着自己的经验，准确地预报了出现偏东风的时间。为欺骗周瑜，他设坛祭神“借东风”。这就是历史真实与小说的区别，小说中加入了虚构的成份，融入了作者个人的感情色彩和阶级立场，因此在故事情节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评价难免有失偏颇。例如对曹操的评价。
组织学生讨论：官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，你对曹操是如何认识的？
学生发言：（略）
教师总结过渡：曹操是一个充满矛盾的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能；既仁慈，又残暴；既谦逊，又骄狂；但他兼并诸雄，统一北方，发展生产，给北方人民带来了短暂的安定。
赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无力南下，在北方修养生息。大家想一下，这时刘备和孙权为何不趁机北上，一统天下呢？
学生活动：（略）
教师总结：孙刘联盟内部存在着矛盾，在一定程度上削弱了联合抗曹的威力。刘备向西扩张，并夺取汉中，有了立足之地，（演示多媒体）孙权在长江中下游继续巩固自己的势力，并向岭南发展，孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，各有攻守。但任何一方都无力完成统一大业。所以说赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，到了220年，曹操病死，他的儿子曹丕自称皇帝，改国号为“魏”，定都洛阳。刘备、孙权也先后称帝，222年，三国鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三国时期的人吗？
学生活动（略）
教师总结：三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的发展，魏国的经济和势力逐渐超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国，266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋，史称西晋。280年，西晋灭吴，统一全国。
(三)课堂练习：
1、改错：指出下面图中的错误：（三国鼎立示意图，设计几处错误。）
2、小组竞赛：
竞赛一：将全班学生分为四个小组，然后设计出“漂流”“探险”“攀登”“苦行”等四个竞技项目，各组任意选择，看哪一小组的同学首先夺得红旗，到达目的的。
竞赛二：老师准备几张小纸条，上面写有“曹操”“诸葛亮”“赤壁之战”“官渡之战”等字样，一名同学上前用最简洁的语言叙述纸条中所写的内容，另一名学生进行回答。看哪一小组的同学表述的最流利，最准确。
（四）知识应用：（课后作业）
试用本课中学到的方法评价你的班主任或任课教师，谈谈他们的做法对班级的影响。
教案说明：在尊重《课标》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演使学生学会搜集有用的资料和正确分析历
史事件的方法并以此逐步突破难点；通过对曹操其人的评价学会客观评价历史人物；通过课堂讨论使学生在争论中学会得出结论的方法。这只是我在教学中的一点尝试，敬请各位同行批评指正。
附：课本剧
情节一：
人物：曹操谋士甲谋士乙
（曹操走来走去，心绪不宁。谋士甲、乙从两边上。）
谋士甲：丞相为何如此烦躁？
谋士乙：可是为了袁绍大军来犯？
曹操：正是为此忧心。
谋士甲：丞相尽可放心，天子在许都，袁绍来犯，是为大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必拥护丞相而唾弃袁绍。民心所向，丞相胜券在握呀。
曹操：可袁绍大军精兵十万，骑万匹，我军不足四万，胜负实难预料。
谋士乙：虽然如此，丞相亦不必忧虑。丞相礼贤下士，多少英雄豪杰天下智士皆来投奔，这是袁绍万万不可相比的，而且丞相多年来募民垦荒屯田，积蓄军粮，深固根本，又怎知袁绍必胜呢？
曹操：如此说来，我方尚有胜算了。全赖各位鼎立相助，曹操感激不尽。
情节二：
人物：袁绍谋士
（袁绍高坐堂前，饮酒作乐，谋士上场）
谋士：主公，大敌当前，这样怕不合适吧。
袁绍：小小曹操，算什么大敌，你们多虑了。
谋士：主公，曹操挟天子以令诸侯，再加上近几年来募民屯田，势力大增，不可小看啊。
袁绍：什么不可小看？我袁绍十万精兵，骑万匹，他曹操不过三万余人，他要和我对抗，真是以卵击石，螳臂当车。
谋士：主公，大战将至，万万不可轻敌呀。
袁绍：你这厮，尚未开战，就长他人志气，灭自己威风，乱我军心，给我拉出去，斩了！
十七）三国鼎立观后感
这几天我看了《易中天品三国》的“大江东去”，它告诉了我们许多故事人物的真正形象以及一些历史上不存在的故事。
《易中天品三国》一共有五十二集，但我也才看了一集。这一集告诉我们故事里的人物主要有三种形象：历史形象、文学形象和民间形象。随着时间的流逝，历史形象渐渐消失了，而文学形象和民间形象却完全刻化在人们的脑子里。
它还主要讲了一个“不存在”的故事——空城计。也正是因为这个故事，诸葛亮由一位杰出的政治家变成了一位伟大的军事家。书上的空城计是这样的：
“街亭失守后，司马懿带领大军往西城攻来。诸葛亮只有两千五百名士兵和一些文官。他令打开四门，自己在城上弹琴。司马懿来到城下，听到诸葛亮的琴法不乱，以为有埋伏，就撤军了。”
之所以说这故事不存，是因为有人指出两点：一、司马懿斩了孟达后，根本没有去攻街亭；二、如果司马懿去攻了城，诸葛亮即使用了“空城计”，他也不会退兵的：第一，他可以派侦查进城查看一下，第二，他都听清琴声了，为何不让神箭手把他射下来呢？第三，他就是不进城也得把城围起来啊。司马懿是个有谋之人，他是会想到这些办法的。所以根据这几点描述，我们可以认定这是故事是不存在的了。
事实上，古时候许多故事至今还是个谜。所以我们要努力学习，将来揭开这些谜团！
十八）三国鼎立观后感
导入新课：
复习提问：从本课开始，中国历史进入了一个崭新的历史时期---三国两晋南北朝。如果说，第三单元我们学过的秦汉帝国是处于大一统时期，那么三国两晋南北朝就处于政权分立和民族汇聚时期，下面我们一起来回顾下我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家是什么时候由谁建立的?生回答略。
师：(小结归纳)公元前2xx年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家----秦朝。紧随其后相继建立起的是西汉和东汉，而大一统的秦汉帝国在维持了将近400多年的统一局面，却在东汉末年发生了变化，那么究竟是发生了什么样的变化?
生回答略。
师：(指导学生，小结归纳)东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力，相互攻战，使人民饱受战乱之苦，社会生产力也遭到严重破坏。
创设情境：假设同学们是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢?
生回答略。
师：(引导归纳)当时的老百姓最渴望的是早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。
而当时北方主要有两股强大的军事势力，就是袁绍和曹操。他们都有完成统一的势力，那么究竟统一北方的任务最终有谁来完成呢?下面我们就通过两段选自《三国志》的史料开分析这个问题：
p106材料一：
教师分析材料引导学生得出结论：我们看到在官渡之战中，曹操明显处于劣势，然而兵力并不能决定战争的胜负，它却取决于其他很多方面因素，曹操之所以能以少胜多打败不可一世的袁绍，是因为他占有许多优势，根据材料并结合课本上的内容，想想曹操拥有哪些优势?
政治上：控制汉献帝，“挟天子以令诸侯”，招贤纳士。经济上：实行屯田，奖励农耕，解决军粮的问题。还有，曹操能够虚心接受意见。
而袁绍这方面我们一起来分析p106材料二：
我们看到曹操自恃地大、兵多、粮足，听不见正确意见。
设疑：终于在公元200年官渡之战中，曹操以少胜多打败袁绍，取得胜利。那么这场战役胜利的作用是什么?(看官渡之战示意图)
师：从课本上我们就找得到了(引导、归纳)：官渡之战后，曹操统一了黄河中下游地区，奠定了统一北方的基础。
【过渡】官渡之战后，曹操继续于袁绍的残余势力作战，到公元2xx年终于统一了北方，而当他凯旋回朝时，途经渤海，写下一首《龟虽寿》，其中有四句：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”此时的曹操已经53岁了，他的“壮心”究竟是什么?
生回答略。
师：曹操的“壮心”就是曹操想要统一全国。但他要统一全国，就要挥师南下，才能统一南北。不过，他的壮心却遇到了两股阻力。一是江南的孙权，他苦心经营江南，经济有所发展，百姓过上安定生活，统治日益巩固;二是西南的刘备，当时他只是一个依附别人篱下的小军阀，公元2xx年曹操统一北方时，他毫无立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于他起用了一个重要人物：诸葛亮。
【想一想】我们再来看下右下角的杜甫诗：三顾茅庐天下计，两朝开济老臣心。诗中的“老臣”指的是?诗中又有哪一个成语故事?
生回答略。
师：刘备求贤若渴，三顾茅庐请出了卧龙先生：诸葛亮。并且接受诸葛亮提出的闻名天下的“隆中对策”，最终实现了三分天下的鼎立之势。同学们在课本上黄色小字部分找找什么是隆重对策?
生回答略。
师：回答得很好，并且在课本上划下来。从此刘备就以此为指战略方针，第一件事就是联吴抗曹。公元2xx年，孙刘联军与挥师南下的曹操展开了著名的赤壁之战。
【想一想】请同学们看赤壁之战示意图，找找赤壁的位置，并且说出假如你要去赤壁之战的遗址游览，应选择去中国的哪个省份?
生回答略。
师：(引导学生浏览黄色p104小字，了解赤壁之战概况)
设疑：公元2xx年这场赤壁之战，曹操却以多败少。同学试着找找看，曹操战败的原因有哪些?
生回答略。
师：(总结并归纳)曹军长途跋涉，十分疲劳;士兵多是北方人来到南方，不服水土，不习水战;铁锁连船，战术不当;再加上曹操被表面的强大冲昏头脑，骄傲轻敌。反过来说，孙刘联军占据了天时地利人和。他们利用曹军的战术弱点，制定火攻计划，运用诈降计，趁着东南风，黄盖成功地火烧赤壁，曹操最终败走华容道，狼狈逃回北方。
而赤壁之战后，天下局势发生了很大的变化，曹操退守北方，无力南下;孙权在长江中下游的地位日益巩固，并向岭南发展;刘备则占据四川和汉中地区，有了一席之地，终于形成了三分天下的格局。即赤壁之战奠定了三国鼎立局面形成的基础。那么，三国鼎立局面什么时候才正式形成呢?
生回答略。
师：公元2xx年孙权称王，标志着三国鼎立局面的正式形成。那么三国是哪三国呢?它们分别是如何建立的?
生回答略。
师：公元200年曹操病死，草皮废掉汉献帝，自称皇帝，定都建业，;公元2xx年，刘备称帝，定都成都，史称蜀、蜀汉或西蜀，找找课本上的注释划下来。至此，三国鼎立局面正式形成。
【想一想】特别注意下：曹操是什么时期的人呢?如何评价曹操呢?
生讨论回答略。
师：曹操是东汉时期的人，他统一了北方，从政治、经济、军事三方面来评价曹操，他是一位杰出的政治家、军事家、诗人。
【小结】经过东汉末年的军阀割据混战于兼并，终于形成魏蜀吴三分天下的局面，与东汉末年的混乱相比，三国鼎立局面有利于社会的稳定和发展，是历史的进步。三国是我国历史发展过程中的分裂时期，在《三国演义》有一句话是这么说的：“合久必分，分久必合”，在中国历史发展的漫漫长河中，分裂只是暂时的，统一才是历史发展的趋势。
【课后反思】
板书不够清楚，可再细分点;课本上的地图可作为补充材料充分利用;
初一年学生的认知能力还不够，应少讲一些下结论性的文字，培养学生思考的能力，多留一点思考的空间给学生。
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