机械能守恒定律教案（集合14篇）_机械能守恒定律教案
发布时间：2022-04-29机械能守恒定律教案（集合14篇）。
〚1〛机械能守恒定律教案
一、教学目标
1.了解动量守恒定律的基本概念和公式；
2.掌握动量守恒定律的应用场景；
3.理解动量守恒定律在物理学中的重要意义。
二、教学重点
1.动量守恒定律的概念和公式；
2.动量守恒定律在实际应用中的意义。
三、教学难点
1.动量守恒定律对于初学者来说可能有些抽象，难以理解；
2.需要学生掌握基本的力学知识。
四、教学方法
1.课堂讲授法；
2.案例分析法；
3.作业辅导法。
五、教学过程
1.概念解释
动量守恒定律是力学中非常重要的一条定律，它基于动量的概念，表达了一个物体受力时，它的动量变化量等于所受力的冲量。动量守恒定律公式如下：
p1 + p2 = p1' + p2'
其中，p是动量，p'是初始和最终动量。
2.案例分析
下面以两个物体碰撞为例，说明动量守恒定律在实际应用中的意义：
情况一：一个质量为m1的物体以速度v1向右运动，碰撞后弹开，速度变为v1'。另一个质量为m2的物体以速度v2向左运动，碰撞后弹开，速度变为v2'。
根据动量守恒定律可以得到以下公式：
m1v1 + m2v2 = m1v1' + m2v2'
该公式表明，在碰撞前后，物体的动量守恒。
情况二：有一座桥上停放着一辆车，一位体重为m的人从桥面上跳下，落到车顶上。此时，车的速度为v，人与车一起向前运动。
根据动量守恒定律可以得到以下公式：
m1v1 + m2v2 = (m1 + m2)v'
该公式表明，在碰撞前后，物体的动量守恒。
3.作业辅导
让学生通过作业，进一步练习动量守恒定律的应用。比如：
1.两个相同质量的物体，一个速度为v1，一个速度为v2，它们相撞后弹开，求它们弹开后的速度v1'和v2'。
2.一个质量为m的物体从高度为H处自由落下，落到地面上后弹起，求其弹起的高度。
以上两题均可以用动量守恒定律来解。
六、教学反思
动量守恒定律是力学的基础法则之一，对于学习物理的学生来说，是必须掌握的重要知识点。通过本次教学，学生通过案例分析，理解了动量守恒定律的基本概念和应用场景。但是，学生可能会对动量守恒定律的理解有所难度，需要在课后作业中多加练习，同时，需要另外安排时间对动量守恒定律进行深入的解释和教导。
〚2〛机械能守恒定律教案
机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应该有明确的认识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，第二步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。
1、动能与势能之间的相互转化
这部分内容教材的编写特点是很注意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了几个的演示实验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导学生观察并思考，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示实验联想到东汉时期我国劳动人民就发明的水车磨坊和现代大型的水力发电站;另外，还利用水平弹簧摆球的实验，引导学生观察实验并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。
这样的教学设计既体现了物理教学提倡实验、观察、思考的特点，又重视学生独立思考能力的培养。教学设计发掘了教材资源，又不拘泥于教材，演示实验新颖，操作顺利流畅，完成了预定的教学目标。
通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量减少，必然导致另一种能量的增加;然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行讨论与交流并提出猜想，调动学生的积极性，培养学生的合作意识与交流能力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担心时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。
2、机械能守恒定律的理论推导
不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功情况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，从而决定在课堂教学中，换用当年伽利略摆的实验，让学生认识到能量的观点其实早在牛顿之前就已经体现出来了，从而将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培养学生细致的观察能力，表面上看来没有关联的概念之间其实存在着很多联系。这样让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。
实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应该较长，教师应该细致观察学生的推导进度，掌握好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必须要给课堂适当的留白，给学生自己思考和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要精心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发现知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。教师在课堂上起的是引导的角色，所以必须要做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。
学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好讨论和交流，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必须加以详细的分析和解读，这部分我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义：
即：增量式 -Ep=△Ek/△Ep+△Ek=0;总量式EK1+EP1=EK2+EP2
增量式所体现的正是我们在第一部分教学中让学生思考的, “一种能量减少，必然导致另一种能量的.增加”。总量式则体现了前后两个状态量——初末状态机械能之间的守恒关系。
3、机械能守恒定律的适用条件
学生对机械能守恒定律的适用条件应该有明确的认识，并且会根据适用条件判断具体过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学安排是在顺利推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用伽利略摆的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生思考摆球的受力情况和各力的做功情况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。在巩固训练环节中，我选取了常见的实例，第一组习题是重力势能和动能间的转化，第二组习题是弹性势能和动能间的转化，让学生判断各个情景中机械能是否守恒。每安排一组判断性习题之后，我会适当引导学生总结，让学生思考：只受重力与只有重力做功有何区别?通过讨论与交流使学生更深刻地认识和掌握机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：1、物体只受重力(或弹力)作用;2、物体除受重力(或弹力)外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。
从学生的学习情况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，学生能够判断一些简单情景中机械能是否守恒。不足之处在于，所举的实例难以涵盖所有的情景，课堂时间有限，难以展开讲解。所以，在今后教学中，我应该注重基本方法和基本思路的形成，培养学生独立分析的能力。只有让学生掌握了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反三。
〚3〛机械能守恒定律教案
机械能守恒定律是高中物理中非常重要的规律，尽管能够应用机械能守恒定律解决的问题也可以应用动能定理求解，但在明确了系统遵循机械能守恒后，其形式上有非常简练的表达优势，尤其是该规律不追究过程，只要求在选定零势能面后表达出始末态的机械能即可。
然而机械能守恒定律难就难在系统守恒条件的确认上，针对不同的系统，
其守恒条件也有所不同：
1、单个物体和地球组成的系统：合力功等于重力功
1）只受重力：抛体运动
2）受到其他力但只有重力功：绳拉小球在竖直平面的圆周运动
3）受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和为0
2、多个物体和地球组成的系统：只有重力和系统内部非突变弹力的功
a、典型的问题是滑轮连接两个物体在竖直平面内运动
b、几个物体通过细绳连接在竖直平面内运动
以上运动中均要求没有摩擦和阻力
3、多个物体和弹簧组成系统：只有重力和系统内部非突变弹力的功
这种问题比较复杂，主要是机械能不仅包括动能、重力势能，还包括弹簧的弹性势能，在今年来已经逐渐淡出了江苏高考的舞台，但在应用上其实与2中相当，只不过在表达式增了弹性势能罢了。
以上三类系统的机械能守恒，第一类最简单，其他两类学生在判断时往往会出现较大的问题，那么有没有简便一些的方法呢？这里简要说说不守恒的判断：即在选定了系统后（很多学生往往不选择系统就匆忙判断，唉，都没有分析对象就能下结论，有时也真无语），若系统在状态变化过程中攒在阻力（滑动摩擦力、风力、空气阻力）或突然变化的弹力，则系统的机械能一般不守恒，反之则可以进一步进行守恒判断。
〚4〛机械能守恒定律教案
【教学目标】
一、知识与技能
1．知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化；
2．会正确推导物体在光滑曲面上运动过程中的机械能守恒，理解机械能守恒定律的内容，知道它的含义和适用条件；
3．在具体问题中，能判定机械能是否守恒，并能列出机械能守恒的方程式。
二、过程与方法
1．学会在具体的问题中判定物体的机械能是否守恒；
2．初步学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题。
三、情感、态度与价值观
通过能量守恒的教学，使学生树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。
【教学重点】
建立过程，理解机械能守恒定律的内容；
2．在具体的问题中能判定机械能是否守恒，并能列出定律的数学表达式。
【教学难点】
1．从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件；
判断物体所具有的重力势能。
【教学方法】
演绎推导法、分析归纳法、交流讨论法。
【教具】
细线、小球、带标尺的铁架台。
【教学过程】
一、引入新课
教师活动：我们已学习了重力势能、弹性势能、动能。这些不同形式的能是可以相互转化的，那么在相互转化的过程中，他们的总量是否发生变化？这节课我们就来探究这方面的问题。
二、进行新课
1．动能与势能的相互转化
演示实验：如图所示，用细线、小球、带有标尺的铁架台等做实验。
把一个小球用细线悬挂起来，把小球拉到一定高度的点，然后放开，小球在摆动过程中，重力势能和动能相互转化。我们看到，小球可以摆到跟点等高的点，如图甲。
如果用尺子在某一点挡住细线，小球虽然不能摆到点，但摆到另一侧时，也能达到跟点相同的高度，如图乙。
问题：这个小实验中，小球的受力情况如何？各个力的做功情况如何？这个小实验说明了什么？
学生：观察演示实验，思考问题，选出代表发表见解。
小球在摆动过程中受重力和绳的拉力作用。拉力和速度方向总垂直，对小球不做功；只有重力对小球能做功。
实验结论：小球在摆动过程中重力势能和动能在不断转化。在摆动过程中，小球总能回到原来的高度。可见，重力势能和动能的总和，即机械能应该保持不变。
教师：通过上述分析，我们得到动能和势能之间可以相互转化，那么在动能和势能的转化过程中，动能和势能的和是否真的保持不变？下面我们就来定量讨论这个问题。
2．机械能守恒定律
物体沿光滑曲面滑下，只有重力对物体做功。用我们学过的动能定理以及重力的功和重力势能的.关系，推导出物体在处的机械能和处的机械能相等。
教师：为学生创设问题情境，引导学生运用所学知识独立推导出机械能守恒定律。让学生亲历知识的获得过程。
学生：独立推导。
教师：巡视指导，及时解决学生可能遇到的困难。
推导的结果为：，
即 。
可见：在只有重力做功的物体系统内，动能和重力势能可以相互转化，而总的机械能保持不变。
同样可以证明：在只有弹力做功的物体系统内，动能和弹性势能可以相互转化，总的机械能也保持不变。
结论：在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能和弹性势能可以相互转化，总的机械能也保持不变。这就是机械能守恒定律。
3．例题与练习
例题：把一个小球用细线悬挂起来，就成为一个摆，如图，摆长为，最大摆角为，小球运动到最低位置时的速度是多大？
学生：学生在实物投影仪上讲解自己的解答，并相互讨论；
教师：帮助学生总结用机械能守恒定律解题的要点、步骤，体会应用机械能守恒定律解题的优越性。
总结：
1．机械能守恒定律不涉及运动过程中的加速度和时间，用它来处理问题要比牛顿定律方便；
2．用机械能守恒定律解题，必须明确初末状态机械能，要分析机械能守恒的条件。
练习一：如图所示，下列四个选项的图中，木块均在固定的斜面上运动，其中图a、b、c中的斜面是光滑的，图d中的斜面是粗糙的，图a、b中的为木块所受的外力，方向如图中箭头所示，图a、b、d中的木块向下运动，图c中的木块向上运动。在这四个图所示的运动过程中机械能守恒的是（ ）
解析：机械能守恒的条件是：物体只受重力或弹力的作用，或者还受其它力作用，但其它力不做功，那么在动能和势能的相互转化过程中，物体的机械能守恒。依照此条件分析，abd三项均错。答案：c。
练习二：长为l的均匀链条，放在光滑的水平桌面上，且使其长度的1/4垂在桌边，如图所示，松手后链条从静止开始沿桌边下滑，则链条滑至刚刚离开桌边时的速度大小为多大？
解析：链条下滑时，因桌面光滑，没有摩擦力做功。整根链条总的机械能守恒，可用机械能守恒定律求解。设整根链条质量为，则单位长度质量（质量线密度）为，设桌面重力势能为零，由机械能守恒定律得：
解得
4．课下作业：完成 25“问题与练习”中4．5题。
5．教学体会
机械能守恒定律是能量守恒定律的一个特例，要使学生对定律的得出、含义、适用条件有一个明确的认识，这是能够用该定律解决力学问题的基础。
本节知识点包括：机械能守恒定律的推导；机械能守恒定律的含义和适用条件。
机械能守恒定律是本章教学的重点内容，本节教学的重点是使学生掌握物体系统机械能守恒的条件；能够正确分析物体系统所具有的机械能；
分析物体系统所具有的机械能，尤其是分析、判断物体所具有的重力势能，是本节学习的难点之一。在教学中应让学生认识到，物体重力势能大小与所选取的参考平面（零势面）有关；而重力势能的变化量是与所选取的参考平面无关的。在讨论物体系统的机械能时，应先确定参考平面。
思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。
〚5〛机械能守恒定律教案
动量守恒定律是物理学中的一个基本概念，它描述了在没有外力作用下，系统的总动量保持不变。这个定律有着广泛的应用，例如在汽车碰撞、运动器械、体育运动等方面。了解和理解这个定律对于学生的物理学习至关重要。本教案将就动量守恒定律的基本原理、实验演示和习题训练进行详细的讲解，帮助学生掌握这一重要的概念。
一、动量守恒定律的基本原理（300字）
动量守恒定律指出：当一个物体没有外力作用时，其动量保持不变。即初始时刻的总动量等于最终时刻的总动量。这意味着物体在运动过程中，如果没有受到外力的作用，它的速度和质量不会发生改变。这是因为动量是由质量和速度决定的，而没有外力作用意味着没有加速度，也就没有速度的变化。
二、实验演示（400字）
为了帮助学生更好地理解动量守恒定律，我们可以进行一些简单的实验演示。
1. 弹射球实验：准备一个小球弹射器和两个相同质量的小球。将其中一个小球放在弹射器上，发射它。观察到小球向前运动，并且弹射器向后运动。然后将两个小球都放在弹射器上并发射，观察到其中一个小球向前运动，而另一个小球则朝相反方向运动。这是因为发射出去的小球具有一定的动量，并且弹射器在发射时也获得了相反方向上的动量，从而满足了动量守恒定律。
2. 弹簧碰撞实验：准备两个相同的弹簧和两个小球。将一个小球固定在桌子上，将弹簧挂在另一个小球上方并使其与固定球接触。然后放开弹簧，观察到弹簧与固定球碰撞后的运动情况。我们会发现，弹簧与固定球碰撞后反弹，但两个小球的总动量保持不变。这也是动量守恒定律的体现。
三、习题训练（400字）
为了巩固学生对于动量守恒定律的理解，我们可以提供一些习题进行训练。
1. 一个物体在空中自由下落，没有外力作用，其动量是否守恒？为什么？
2. 两个物体质量分别为2kg和4kg，分别以5m/s和3m/s的速度向相反方向运动。它们碰撞后的速度分别是多少？
3. 一个射击运动员正在一个靶前练习，他射出的子弹质量为10g，速度为400m/s。靶的质量为100kg，靶被击中后以多大的速度向后运动？
通过这些习题，学生可以通过计算的方式验证动量守恒定律，并提高应用公式的能力。
动量守恒定律的理解和应用是物理学中的基础知识，对于学生的科学素养和实际生活中的问题解决能力有着重要的影响。通过对动量守恒定律的基本原理的讲解，实验演示的示范以及习题训练的训练，学生可以更好地掌握这一概念，并将其应用到更具体的情境中。
〚6〛机械能守恒定律教案
1、学情分析
（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。
（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。
2、学法指导
（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。
（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。
正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。
〚7〛机械能守恒定律教案
首先对动能、势能和机械能等概念进行简单的复习，承上启下，为本节课做了必要的知识准备。紧接着演示钟摆的摆动，一方面提供了动能、势能相互转化的情景，另一方面提出了机械能总和如何变化这个紧扣本课主题的问题。对这个问题的讨论，先是从直线运动出发,应用动能定理进行详细、深入的推导,接着扩展到曲线运动,从实验上进行了验证,从而较为严密又完整地得出了机械能守恒定律。对机械能守恒定律的条件的认识，则从物体只受1个重力到除了重力以外还受多个力的情况,展开一层又一层的分析,还从实验上作了反证。如:为了说明有了空气阻力后机械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一个摆进行演示，效果明显。教学过程中为了突出“机械能守恒及其条件”这一重点，应用新授—应用—小结的程序。
从后面让学生对几道判断机械能是否守恒的基本性题目中可以看出，这节课的教学效果是比较好的。
这节课还有不足之处：如写势能表达式时，未先提示零势能面在何处;“守恒”这一关键的名词作为高中物理中第一次出现，解释得不够透彻;在一道例题的讲解中，对系统还是单个物体未作说明。这实际上也反映出，对一些很平常但又是很关键的问题学生经常要疏忽。师生间在学习过程中存在着一些“通病”。这再一次提醒我，教学要研究“教”，但也要研究“学”，甚至于应该更偏重于研究“学”。
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〚8〛机械能守恒定律教案
动量守恒定律是物理学中常见的一条基本定律，它描述了物体在相互作用中动量的守恒关系。动量守恒定律不仅在物理学中有重要意义，也可以应用到日常生活中。本教案将通过生动的例子和实验，引导学生理解动量守恒定律的概念和应用。
一、知识目标：
1. 理解动量的定义和计算方法；
2. 掌握动量守恒定律的表述；
3. 学会应用动量守恒定律解决与碰撞和相互作用有关的物理问题。
二、教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师通过一个简单的示例引入动量守恒定律的概念。例如，船在静止水面上运动，当突然向右喷出一束水流时，船会向左移动。请学生思考：水流喷出的方向和船的运动方向是否有关系？学生可以根据经验回答，然后教师给出答案并解释其原因。
2. 观察实验（15分钟）
教师进行一个简单的观察实验，准备两个小球A和B，A球静止，B球有一定的速度。教师请一名学生推动B球，让其与A球碰撞。然后请学生描述碰撞前后球的运动情况，并观察实验现象。
3. 讲解动量的定义和计算方法（10分钟）
教师在黑板上写下动量的定义：动量是物体运动状态的物理量，表示物体运动的大小和方向，用字母p表示，单位是千克·米/秒（kg·m/s）。然后，请学生尝试计算碰撞前后小球A和B的动量。
4. 引入动量守恒定律（10分钟）
教师写下动量守恒定律的表述：在一个孤立系统中，如果不受外力作用，系统的总动量保持不变。然后，教师请学生思考：在观察实验中，碰撞前后小球的总动量是否发生变化？学生可以回答后，教师给予肯定回答，并解释其原因。
5. 案例分析（20分钟）
教师提供一些碰撞和相互作用的案例，让学生运用动量守恒定律解决问题。比如，两个小车A和B以不同的速度相向而行，发生碰撞后停下来，学生需要计算碰撞前后两个小车的动量，并验证动量守恒定律。
6. 小组讨论（15分钟）
教师将学生分成小组，让小组合作解决一些有关碰撞和相互作用的问题。每个小组选取一个案例，通过实验或计算验证动量守恒定律，并向全班呈现他们的实验结果和分析。
7. 总结（10分钟）
教师总结本节课的重点：动量守恒定律的概念和应用。同时，提醒学生在解决物理问题时要注意正确运用动量守恒定律，并培养动手实践的精神，通过实验来验证和理解物理规律。
三、拓展活动：
教师鼓励学生在日常生活中寻找更多与动量守恒定律有关的例子，并写下自己的观察和分析。学生可以选择写一篇小论文或制作一份展示板，与整个班级分享。
四、课后作业：
请学生完成一套相关习题，巩固和拓展本节课所学的内容。同时，要求学生写下学习体会和思考题。例如，当物体的质量不变时，动量和速度之间的关系是怎样的？
五、教学反思：
通过本教案的设计，学生可以通过观察实验和案例分析，直观地理解动量守恒定律的基本原理，并能够应用动量守恒定律解决与碰撞和相互作用有关的物理问题。同时，通过小组讨论和拓展活动，学生能够培养动手实践的能力和科学思维，增进对物理学知识的理解与应用。
〚9〛机械能守恒定律教案
尊敬的各位老师好！今天，我说课的题目是人教版九年级化学上册第五单元 课题1 质量守恒定律 第一课时。在学习新课程后，新课程所体现出三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”。只有在这样的教学理念指导下，才会使课堂焕发活力。今天我的说课也将在这样的教学理念指导下，从以下五个方面展开。
在前面的学习中学生关于化学反应主要是从定性的角度来分析的.。本节课是学生从定性角度向定量角度过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。
(1)知识与技能：认识质量守恒定律，运用质量守恒定律解决相关问题。
(2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、实践能力、分析推理能力。
(3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。
二、学情分析：
现在教学要求从学生的实际情况出发，那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢?
（1）知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。
（2）能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法尚处于启蒙阶段。
（3）心理状况： 学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。这些都为本节课的学习做了很好的准备。
三、教法、学法分析：
本节课中我主要采用的教学方法是“实验探究法”，分组合作法、讨论法等作为辅助方法进行教学，整个的课堂以实验探究为核心，以“学生为主，教师为辅”为原则，通过“激疑—探究—形成”这条教学思路，最终让学生自主形成质量守恒定律。那么，到底这个定律是如何形成在学生头脑中的呢？让我们一同走进我的课堂！
课堂之初， 我会给我的学生举两个生活小例子：1、为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？2、为什么铁刀放置一段时间后质量会增加？让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量是否变化呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突，从而顺利进入实验探究阶段。
整个探究环节共分为三个部分：
首先，第一部分：我向学生介绍课本上未曾涉及的，对化学反应定量研究作出贡献一位科学家—波义尔，他在敞口的容器中进行实验测得质量不相等了，而另一位科学家是拉瓦锡，他用较精确的实验法在密闭的条件下测得反应后总质量相等。这样通过化学史料的矛盾将学生的思维冲突推向一个新高度。这也是本节课的一个小亮点。
接着第二部分是教师的演示实验，我准备的演示实验是氢氧化钠和硫酸铜反应。在做实验之前，我会强调学生观察实验操作、现象及天平的平衡状态，最终得出结论：反应前后，参加反应的物质总质量相等。本环节的目的是使质量守恒思想在学生头脑中初步形成。
接着乘胜追击，第三部分学生的探究实验。我为学生准备的探究实验共有两组，探究实验一“铁钉和硫酸铜溶液的反应”，该反应在反应容器是敞口和密闭的两种方案下进行，结果相同；实验二“碳酸钠和稀盐酸的反应”，这个实验反应在两种方案下前后质量不相等。这样通过探究实验，学生自主建构了：反应在密闭条件下总质量相等。到此质量守恒思想形成。接下来我会给学生重点讲一下质量守恒定律需注意点，完善理解。
为了使学生更深入的理解质量守恒定律，我带领学生继续探究质量相等的原因。我以电解水微观动画过程为例，学生会观察到在整个变化过程中，分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子，（按一下ppt）。学生讨论得出：化学反应前后质量之所以守恒是因为变化过程中原子的种类、数目、质量都没有改变。到此，通过教师的演示实验，学生自主探究实验，以及学生观察讨论，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。
准备几道小题使学生能够把知识转化为能力。
总体上看，本节课的教学过程贯穿“激疑—探究—形成”这样一条教学主线，体现了生活性、发展性、生命性的教学理念。正如教育家叶澜教授说过的一句话“让课堂焕发出生命的活力！”
我的说课到此完毕，谢谢大家！
〚10〛机械能守恒定律教案
一、说教材
(过渡语)教材是连接教师与学生之间的纽带，在教学过程中起着至关重要的作用，所以我先来谈谈我对教材的理解：
本节课的主要内容是动量守恒定律的内容和表达式，以及应用的条件。利用动量守恒定律解决问题是高中物理的重要的解题方法之一，也是解决碰撞类问题的基础，同时也是会动量相关知识的深入和拓展，通过本节课的学习可以加深学生对物理基本体系的了解，掌握研究问题的方法，提高解决问题的能力。
二、说学情
(过渡语)教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢：
我所面对的学生是高二年级的学生，他们已经具备了扎实的'物理知识基础，也有了较强的逻辑思维能力，能够在教师的引导下进行独立的思考，所以在授课过程中，我会多引导学生进行思考，把课堂交还给学生。
三、说教学目标
(过渡语)结合以上我对教材和学情的分析，我确定了如下教学目标：
1.理解动量守恒定律的确切含义和表达式，知道动量守恒定律的适用条件。
2.学会用动量守恒定律来解释现象，锻炼理论联系实际、学以致用的能力。
3.通过动量守恒定律的推导，培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法。
四、说教学重难点
(过渡语)基于对教材的这些认识，根据学生的心理特征和认知水平以及本节课的三维目标，我确定了本节的教学重点和难点：
【重点】掌握动量守恒定律及成立的条件。
【难点】动量守恒定律在解决实际问题时如何去应用。
五、说教法学法
(过渡语)为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我设计了如下教学方法：
讲授法、多媒体展示、自主探究、小组合作交流。
六、说教学过程
(过渡句)厚积而勃发，秉承着以人为本的教育理念，我将我的教学环节分为以下四个环节。
首先是导入环节：
首先我会提出问题：平静河里靠的很近的小船，你从一只船跳到另一只船，会出现什么现象?学生回答后，我会继续追问“为什么出现这样的现象?”进而引出新课。
【意图：通过生活中的常见现象，进行提问导入，可以引发学生思考，激发学生求知欲，感受物理与生活的紧密联系，从而顺利引入课题。】
接下来的新课讲授环节，这也是教学过程中较为重要的一环：
首先是动量守恒定律的提出：我会给出问题，让学生自主阅读教材，然后用牛顿定律自己推导出动量守恒定律的表达式。这时我会进行巡视指导，帮助学生解决问题。学生自主推导完之后，我会对学生进行提问，并帮助学生修改出现的问题，进而总结出动量守恒定律。
【意图：通过学生的自己推导，既复习了所学的已有知识，增强了学生学习迁移能力，加深了对之前知识的理解，还可以突出学生的主体地位。】
接下来带领学生分析动量守恒定律的相关内容，例如应用条件：
(1)系统不受外力或者所受外力之和为零;
(2)系统受外力，但外力远小于内力，可以忽略不计;
(3)系统在某一个方向上所受的合外力为零，则该方向上动量守恒;(4)全过程的某一阶段系统受的合外力为零，则该阶段系统动量守恒。在分析过程中我会举出符合条件和不符合条件的例子，让学生判断是否符合动量守恒。
【意图：通过举例和分析的方式帮助学生进行理解，突破本节课的重点。】
最后是动量守恒定律的应用举例，通过学生讨论或者自己完成相应的练习，并且在老师的引导下得出动量守恒定律的应用思路。
【意图：这个过程可以锻炼学生的概括能力和分析总结的能力，同时通过练习和规范练习也可以帮助学生理解，从而突破难点。】
新课讲授之后就进入到了巩固提高环节：
选择难度递进的习题进行练习达标。学生展示答案与标准答案对比，我会解答有异议问题。让学生完全消化本节内容。
【意图：从易到难，梯次设置问题，便于学生完全掌握所学内容，并可以检验学生对本节课知识的掌握程度】
最后就是小结作业环节：
小结时，我会和学生共同总结本节课知识点。作业则是课后习题1、2题。
【意图：总结可以帮助学生系统的回顾知识，作业的布置可以将课上的知识延申到课下。】
七、说板书设计
本着简洁明了的原则，我才用了提纲式的板书。
〚11〛机械能守恒定律教案
一、教学目标
1. 了解动量守恒定律的概念和基本原理。
2. 掌握动量守恒定律的数学表达形式。
3. 能够应用动量守恒定律解决实际问题。
二、教学准备
1. 教学课件、多媒体设备。
2. 实验仪器：空气轨道、小球、弹簧、砝码等。
3. 实验器材：实验图表、实验报告。
三、教学过程
1. 导入（10分钟）
通过引入一个生动的例子，如台球碰撞，向学生介绍动量守恒定律。让学生观察并描述碰撞前后球的运动状态并思考，为什么碰撞后两球的运动状态会有变化。
2. 知识讲解（20分钟）
通过多媒体课件，向学生介绍动量守恒定律的概念和基本原理。解释动量的定义以及动量守恒定律的数学表达形式。给出动量守恒定律的应用范围和基本假设，并引导学生理解这两个概念的重要性。
3. 实验演示（30分钟）
利用空气轨道、小球、弹簧、砝码等实验器材，进行实验演示。设置一个小球静止在轨道上，然后让另一个小球以一定的速度撞击。让学生观察并记录碰撞前后两个小球的运动状态，以及实验过程中保持不变的物理量。通过实验演示，加深学生对动量守恒定律的理解。
4. 实验研究（30分钟）
学生分组进行实验研究，设计并完成一组能够验证动量守恒定律的实验。每组学生需记录实验过程中的数据和观察结果，并对实验结果进行分析和总结。教师可提供必要的指导，让学生从实验中领悟动量守恒定律的原理。
5. 实验报告（20分钟）
学生根据实验结果编写实验报告，报告中需要包括实验目的、实验装置、实验步骤、数据记录、结果分析、实验等内容。学生可以选择以文字、图表、图片等形式呈现实验结果，提高报告的可读性和直观性。
6. 课堂讨论（10分钟）
学生就自己实验研究中的问题和收获进行交流和讨论。教师根据学生的发言情况，进行点评和总结。
7. 作业布置（5分钟）
要求学生根据教材内容，总结动量守恒定律的基本原理和应用方法，并结合实际生活中的例子，撰写一篇关于动量守恒定律的文章。文章要求包括概念解释、数学表达形式、应用范围和实例分析等内容。
四、教学反思
通过实验演示和实验研究的方式，让学生亲身参与学习动量守恒定律，提高了学生的学习积极性和兴趣。通过课堂讨论和作业布置，加深了学生对动量守恒定律的理解和应用能力。同时，通过实验报告的要求，培养了学生的实验设计和科学写作能力。
〚12〛机械能守恒定律教案
《动量守恒定律》是高中物理新教材第一册第七第三节的内容。它是本章的重点，同时也是力学部分的重要内容。动量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本规律之一。它虽然可以由牛顿定律推导出来，但其适用范围要比牛顿定律广泛的多，不仅适用于宏观低速的物体，而且适用于微观高速运动的粒子，因此它在整个物理学中占有非常重要的地位。
我认为只有使学生对物理定律的学习感兴趣，听得懂，理解的深，才能具有运用规律去分析解决问题的能力，为此我将教学的重点放到了对动量守恒定律的内容的掌握上，并且明确学生是学习活动的主体。
根据本节课有实验定性分析和理论定量推导的特点，依据(1)教师的指导作用与学生学习的主动性相统一的原则(2)掌握知识与发展能力相统一的原则，我采用谈话法和讨论法相结合的启发式教学。在教法学法上可采用：观察实验——问题思考——点拨指导、抽象概括——巩固练习。实施这一方法，使学生在教师的指导下亲自去观察比较，分析归纳，积极努力的去探求知识，最大限度的调动全体学生的积极参与，以达到教学目的。
在教学手段上采用演示实验，多媒体辅助教学，增强直观性，改善教学效果。
一般说来，上课开始时，学生的注意力往往还停留在上课前感兴趣的活动对象上，因此我就从学生的认知规律入手，一上课就向学生提出问题。(1)一个人在一辆小车里用力推车，车会不会动?(2)在平静的河中心有两个靠的很近的小船，当你从一只船上跳到另一只船上会出现什么现象?因为问题有趣就吸引了学生的无意注意，在学生回答之后，我又问“为什么会出现这样的现象?”这时学生为了探疑，无意注意随之转为有意注意，这样既吸引学生探求物理规律的兴趣又顺利的引入了课题。
为了使本节课的教与学顺利的展开，我先让学生复习了牛顿第三定律和动量定理，随后向学生提出：通过动量定理的学习使我们清楚了，一个物体受外力作用时它们动量变化的规律。可是我们知道任何物体都不能孤立存在，那么两个物体相互作用时它们的动量变化又遵循什么样的规律?带着这个问题我向学生演示了教材上夹有弹簧的两个小车相互作用的实验。通过观察实验，在引导学生定性分析出实验结果的同时也培养了他们对感性材料的分析综合和概括的能力。
然后通过两个小球在同一直线上运动发生碰撞的例子来定量推导出动量守恒定律。由于两小球碰撞发生轻微形变不易看出，因此我采用多媒体利用夸张的手法模拟两个小球碰撞的整个过程，以增强学生的感性认识，同时也活跃了课堂气氛，延长了学生的有意注意时间。
在分析推导的过程中，我提出这样一个问题：碰撞前后两小球总动量应该怎样表示?学生思考以后很快能列出式子，并且明白，两球碰撞前后各自动量都发生了变化。在弄清上面问题的基础上，我又紧接着提出了：两球的动量为什么会发生变化?让学生进一步展开讨论。在讨论的过程中模拟演示两球发生碰撞的过程，通过引导学生分析小球的受力情况，再次提出前面的问题，启发学生利用动量定理和牛顿第三定律自然而然的得到定律。但是在培养学生灵活运用数学运算进行物理推理的同时要防止学生把物理公式中物理量之间的关系看成纯数学的关系，要加强对式子物理意义的分析。
在动量守恒定律表达式得出之后，让学生考虑动量守恒定律是否需要条件，对于这个问题，学生感到比较生疏，不会做出肯定或者否定的回答，由教师启发得出守恒条件和定律适用范围。
最后为了突出重点，突破难点我设计了两个例题。
例
1、把两个磁性很强的磁铁分别放在两辆小车上磁铁的同性磁极相对，小车放在光滑的水平桌面上，推动一下小车，使他们相互靠近，两辆小车没有碰上就分开了，两辆小车相互作用前后，他们的总动量守恒么?为什么?(通过这个例题使学生明确动量守恒的条件。)
例
2、质量为3kg的小球A在光滑水平面上以6m/s的速度向右运动，恰遇上质量为5kg的小球B以4m/s的速度向右运动，碰撞后球恰好静止，求碰撞后A球的速度 。
〚13〛机械能守恒定律教案
一、教材分析：
（一）教材的内容、地位和作用动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发现的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简单、方便的优点。动量守恒定律作为高中物理第三册选修课(人教版)的重要内容来学习，可以加深学生对物理基本体系的了解，掌握研究问题的方法，提高解决问题的能力。
（二）分层教学目标选修物理的学生基础相对比较扎实，教学要求必须达到学生参加选拔性考试的要求。但由于学生基础、兴趣、理解和接受能力的差异性，可以依据平时学习和前提测评的考查，把学生分为A、B、C三类层次。A类为基础、接受能力相对薄弱的少部分学生；C类为基础、接受和自学归纳能力突出的少部分学生；B类为剩余的大部分学生，是教学的主要对象。在教学中注意他们的不同特点，确定目标如下：
动量守恒定律分层教学目标
（三）教学重点、难点学习本节的主要目的是为了掌握动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要达到这目的，就必须让每个学生正确理解其成立的条件和特点，因此，确定本节的教学重点和难点为：
1、掌握动量守恒定律及成立的条件。
2、应用动量守恒定律解决问题。
二、教法分析
为了做到“教学得法”，让不同的学生达到各自的目标，最后达到相同的大纲要求。本课主要采用了以下教法：
1．采用目标教学法组织课堂教学。根据前提测评大致对学生分为A、B、C三层；认定目标使不同层次的学生明确自己本课的目标；在导学达标中对各层次学生有针对性的教学；在达标测评中让各层次学生有个恰当的评价。这样有利于分层教学的实施。
2．采用循序渐进法安排教学内容。首先介绍从实验总结出来的动量守恒定律和成立条件，而后，A类学生识记和练习；B、C类学生学习牛顿定律和动量定理推导动量守恒定律和得出成立条件；然后根据练习由B、C类学生归纳动量守恒定律的三个特点，进而得出动量守恒定律的一般解题步骤，最后是各层次学生的应用解题。
3．在知识点教学中采用重点、难点分层进行引导、设疑、提问和讨论等多种教学手段调动学生的积极性。如动量守恒定律及成立条件的引入，A类学生采用直接介绍，B类学生引导其阅读课本理解，对C类学生设疑提示，尝试推导，加强知识的应用；在动量守恒定律的特点和解题步骤的教学中通过练习引导、提问，由B类和C类学生完成，A类学生理解。
4、在达标测评和作业中，注意知识点和难度分层，如测评第4题，难度较大，目的是使B、C类的学生加深对选择参照物的认识。同时注意学生完成情况的反馈和师生的交流。
三、学法分析
学生正确的学习方法，可以让学生依照自己的实际，充分调动自身心、脑、手、口、眼的积极性，更容易主动地掌握重点和难点。在学习中，学生采用了以下的学习方法：
1、A类学生在课堂学习中主要贯彻两个为主。识记为主，记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特点和一般解题方法；训练为主，自己对识记的知识能够较简单的应用。推导、归纳为辅，知识熟练后自己在课后进行。
2、B、C类学生在课堂学习中也是贯彻两个为主。学生理解为主，不仅仅是记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特和一般解题方法，而且学生注重根据教师的引导、提问、设疑，通自己的思考、判断、归纳等达到理解的目的；训练为主，在训练中通过横向和纵向的比较（如测评第4题，对三种解法加以比较），使自己对识记理解的知识进一步巩固。四、教学程序采用目标教学法组织教学。
〚14〛机械能守恒定律教案
一、学情分析
学生已经在初中学习过有关机械能的基本概念，对“机械能”并不算陌生，接受起来相对轻松。通过前几节内容的学习，同学们对“机械能”这一概念较初中有了更深认识，在此基础上学习机械能守恒定律学生比较容易理解。
二、教材分析
（一）教材所处的地位和作用
本节课是本章的重点内容，要求学生能初步掌握机械能守恒定律的内容并能用来解决一些简单问题。机械能守恒条件的判定、机械能守恒定律的应用，是教学的重点。运用机械能守恒定律解答相关的问题，这一内容在整个高中力学中又起着承前启后的作用，在物理学理论和应用方面十分重要，不同运动形式的转化和守恒的思想能指引我们揭露自然规律、取得丰硕成果。但这种思想和有关的概念、规律，由于其抽象性强，学生不易理解、掌握。学生要真正的掌握和灵活运用还是很困难。机械能守恒定律的探究建立在前面所学知识的基础上，教材上通过多个具体实例，先猜测动能和势能的相互转化的关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，联系重力势能和重力做功及弹性势能与弹力做功的关系的学习，由定性分析到定量计算，逐步深入，最后得出结论，并通过应用使学生领会定律在解决实际问题时的优越性。在教学设计时，力图通过生活实例和物理实验，展示相关情景，激发学生的求知欲，引出对机械能守恒定律的探究，体现从“生活走向物理”的理念，通过建立物理模型，由浅入深进行探究，让学生领会科学的研究方法，并通过规律应用巩固知识，体会物理规律对生活实践的作用。
②采用节水灌溉技术：以色列主要推广了喷灌和滴灌技术，把水送到植物最需要的根部，最大限度地利用了水资源，实现了在荒漠上发展灌溉农业，举世瞩目。
新课程的理念要求培养学生自主学习，学生是主体，教师起的是主导作用。为了让学生真正成为课堂的主人，这节课我选用下面教学方法：
（二）教学目标的确定依据
注重了机械能守恒定律得出的过程和基本的应用，一些变形的公式表达形式和应用方面的一些注意事项以及其深刻的内涵放到了下一课时讲，这样面向了全体学生，降低了教学起点，我觉得这也符合新课标的精神和要求。
根据教材特点（注重思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲理性）和学生的特点以及高中新课程的总目标（进一步提高科学素养，满足全体学生终身发展需求）和理念（探究性、主体性、发展性、和谐性）和三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求特制定教学目标。：为建立充满生机与活力的用人机制，拓宽选人用人渠道，引进一批优秀大学毕业生，优化北部新区教师队伍结构，全面提高教育教学质量，结合北部新区师资队伍实际，拟面向部分重点院校公开择优招聘20xx年免费师范毕业生。为确保此次招聘公开、公平、公正进行，特制定本简章。
（三）教学目标
教师边讲解边说明：先在“53—24”的下面画上横线，为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果（29），还没有参加计算的数照抄下来（+38），在算式的下面再写出第二步计算的结果（=67）。注意：等号上下要对齐。
1、知识与技能
（1）知道什么是机械能。
（2）知道物体的动能和势能可以相互转化。
（3）理解机械能守恒定律的内容。
高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。
（4）掌握机械能守恒的条件。
（5）学会在具体问题中，能判定机械能是否守恒，并能列出机械能守恒的方程式。
（6）初步学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题的方法，提高运用所学知识综合分析、解决问题的能力。
2、过程与方法
（1）学会在具体的问题中判定物体的机械能是否守恒；
（2）初步学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题。
3、情感、态度与价值观
教材选取两体问题中的碰撞模型，依据牛顿第二定律及动量定理导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多个物体、两维情况，较全面地介绍了动量守恒定律及其适用范围，它不仅和牛顿第二定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿第二定律不成立的宏观高速系统及微观系统，教材还详尽介绍了动量守恒的条件，提出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。
（1）培养学生发现和提出问题，并利用已有知识探索学习新知识的能力。
教师总结：在欣赏艺术作品时，要打破美术神秘的观念，我们要认识到，任何艺术家的创作都不是任意的，而是表达了艺术家的某种意图，这种意图可能是针对现实的，也可能是针对艺术的。总之，它们都与艺术家所生存的社会和文化情境有密切的关系。
（2）通过教学过程中各个教学环节的设计，如：观察、实验等，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
（3）通过能量守恒的教学，使学生树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。
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