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小学朗读教案(集合18篇)

发布时间:2022-01-23

小学朗读教案(集合18篇)。

⬢ 小学朗读教案 ⬢

篇1:小学语文朗读训练浅谈<\/h2>

小学语文朗读训练浅谈

小学语文朗读训练浅谈

仝柳华

朗读,是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,就语文学习而言,朗读是最重要的。朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯,还要求读书必须逐字逐句透彻理解,进而深入体会,反复揣摩。在小学语文教学大纲中也明确指出了各年级都要重视朗读训练,要充分发挥朗读对小学生理解语文内容、发展语言、陶冶情感起到的重要作用。同时,语文教学同其他学科教学相比,有着得天独厚的优势,朗读训练是一种既能促进学生对文章内容、中心思想的理解,又能达到审美、传情的目的。那么,该如何对小学生进行朗读训练,帮助小学生提高朗读水平呢?笔者通过多年的教学实践和总结,认为以下几种方法是搞好小学生朗读教学成绩的得要砝码。

一、朗读与识字同行

阅读教学就是需要多读,而且要反复的读,在一次次声情并茂的朗读中与文本产生共鸣,而识字教学也能在多读中得到解决,在朗读中小学生也能感知字形字音字义,在朗读中渐渐加深对字形字音字义的记忆,巩固和理解字意。教师必须知道只有让学生反复朗读,才能使学生真正掌握字相同,声调不同的准确读法,让学生在朗读训练中不断纠正和巩固,在朗读训练中逐步形成发音标准化。字不离词,只有理解了词义,掌握了词汇,才能识好字。因此,在读文理解中,只要不打断学生理解文情,尽量多的给学生创造读词的机会,也就给学生多创造了识字的机会。在小学阶段要培养学生初步的阅读兴趣,激发学生识字的愿望,在初读中初步感知生字的音形。然后在反复读中,形成语感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多读之后,加大学生识字的难度,把生字脱离具体语境,增强认识单字的能力。为了解决班额大,教师无法全面了解学生识字情况的难题,我让同位合作互相当小老师检查生字卡,一举多得。最后,根据学生检查情况,将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字

二、在朗读中了解文章内容和中心思想

朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会思想感情,积累语言,培养语感,学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利,还应传达出每部分课文表达的思想感情。俗话说,“书读百遍,其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动,相对小学生而言,通过有感情地朗读,文章的内容也就迎刃而解了。例如,在教二年级上册《秋天的图画》一文中,其中有这样一段话,“谁使秋天这样美丽?看,蓝天上的大雁作出了回答,它们排成了一个大大的人字,好像在说――勤劳的人们画出秋天的图画。”这简短的语言,通过让学生反复朗读,小学生就从抽象的文字化为准确、具体、生动、形象的感知,进而秋天的美景时而浮现在学生们的眼前。这样不但教会学生朗读这些句子,而且可以激发小学生边读边想象“秋天的图画”的情境,具体形象地理解“秋天的图画”在课文中的含义。多数文章所描述的内容对于低年级学生的理解思维来说有一定的抽象性,所以在实际教学中,教师可以采用朗读、泛读、品读等方式,让“秋天的图画”生动形象地印在学生的脑海中,进而真正让学生领悟到课文所表达的思想感情。

小学生的特点是直观和具体的理解事物,而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。相对于小学语文的课文教学,许多文章只有让小学生通过反复朗读,才能领悟到文章的精髓。作为语文教师,应注重引导学生边朗读边思考,进而想象出课文所描述的'意境,让小学生如身临其境,如见其人。例如,在指导学生朗读人教版小学五年级上册《圆明园的毁灭》一文时,对第一自然段的朗读,教师先用缓慢的语音作泛读,然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读,把当时我国失去圆明园后的悲痛和惋惜的心情读出来。其中,“不可估量”一词要突出重音,一字一顿,像“损失”这个词两个字之间的停顿稍长一些。随着读到圆明园美丽景观这一段时,基调和语速产生了快感,用轻松和欢快的语调朗读,让学生边朗读边想象圆明园的美丽。第五自然段叙述了外国侵略者贪婪和无比残忍的强盗行径,又指导小学生用低沉和悲愤的语调来读,从而激发他们对侵略者的无比仇恨。

三、在朗读体验文本时,重视词语训练,突破重难点

朗读时,如果教师引导学生设身处地体验人物的境遇,为学生创设情境,指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情,那么就会激发学生的想象,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明,随着形象感染程度的加深,学生就会入境入情,内心不断掀起情感的波澜,与作者产生共鸣。

在教学中,我把词语朗读训练分为三个部分。第一部分是读好双音节字。双音节又分为双声,就是两个音节的声母相同,如崎岖、澎湃、秋千……还有叠韵的,即两个音节的韵母相同,如沙发、玫瑰、马达……另外有双声和叠韵组合的,如蝴蝶、葡萄、玻璃等。这一部分的朗读训练可以让学生对字音和字形有机地记忆。第二部分引导学生准确读好轻声。轻声的特点是发音时用力特别小,音特别弱,如动词中的“进来、下去”;名词中的“的、地、得”等,都要求学生掌握朗读的方法。第三部分是让学生能正确读准变调的词和字。如“一”和“不”的字,在字去声前念平阳,即一夜,不对;在词语中念轻声:如“去不去、想一想”;在非去声中,“一天、一年”等。以上都是指导小学生朗读训练中值得注意的地方,这样才能使学生在朗读过程中不易读错词语。

小学语文内容涉及面十分广泛,又十分丰富、精彩且深厚,不少词语学生难以理解;甚至有一些文章,让学生能独立思考并找出表达文中的中心思想的重点句都困难。如果没有教师精心的指导和讲解,不少学生是很难突破的。针对这一难点问题,教师在课堂上对小学生既要优化课堂朗读训练,又要让学生在有感情的朗读中形成攻克难点的思维,并通过这一系列的朗读训练最终领悟中心思想、突破难点。

总之,在小学语文教学中,一定要重视朗读教学,因为课本中的文章大都是名家名篇,文质兼美,在语言文字方面同样有独到之处。教师应指导学生着重朗读理解教材内容,并在朗读过程中,不断激发学生展开想象,从而增强小学生对语言文字的感受能力,进而更深刻的理解课文内容。

篇2:浅谈小学语文朗读教学<\/h2>

如何指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教育工作者共同探讨的问题.大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫.教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本.它体现学生主体作用的发挥,体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实.

作 者:施会英 作者单位:淮安市洪泽县黄集小学,江苏淮安,223112 刊 名:湖南中学物理・教育前沿 英文刊名:CUTTING EDGE EDUCATION 年,卷:20xx “” 分类号:G623.2 关键词:

篇3:浅谈小学语文朗读教学<\/h2>

朗读是重要的阅读基本功,课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线,所以,古人说:“读书百遍,其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。朗读,就是要用规范的普通话,声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。

英国有位文学家说过:“书写的艺术,哪怕在文法上修饰得再好,在表达语调时却是无能为力的。”可见,朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁,利用标准的普通话表达出来,绘声绘色地传达给听众,就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

(一)、朗读有助于发展学生的语言。

“小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学,使学生具有初步的听说读写的能力,通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说,爱好朗读的学生口语发展比较快,说起话来条理清晰,自然流畅,回答老师提出的问题,能召之即不来,呼之欲出。

(二)、朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑,运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。

如:在语文教学中,有许多描写自然风光景物的文章,这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美,有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等,有的描绘了事物的姿态,动静特点等,使人赏心悦目,心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。

(三)、朗读有助于学生深入理解课文内容,培养较好的`习作能力。

朗读不仅有利于学生积累发展,发展语言,而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读,学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧,从摹仿到内化到自创,能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇,回忆起来仍然能够记忆犹新,达到“妙笔生花”的境界。

“一群小鸟在枝头欢唱,清脆的声音,声声悦耳,让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过,让人精神振奋,心情舒畅``````”我班上的王昆同学在他的习作《最美是春天》中这样表达他的感受,从他的这段描绘中让我们读懂了快乐,读懂了欣赏。正是因为该同学平时常诵读优美文章,常领略自然风光,才能描绘得如此美丽动人。

好的朗读,可以达到声情并茂,意味悠远的效果;可以摄人魂魄,耐人寻味;可以把人带到一幅幅优美画卷中去,一首首动听的歌中去;可以让人领略“舟行碧波上,人在画中游”,亦可以让人体会“会当凌绝顶,一览众山小”的境界,

论文

正如古人所说:“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲述;斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣,日后动笔辄合,在已亦不知何来。”

那么,在小学语文课堂教学中,要如何抓好学生的朗读,使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解,从而受到美的熏陶,有美的欣赏能力,能生成美,创造美呢?我认为,可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。

一、 让学生明白朗读的好处,从而激发学生良好的朗读欲望。

1、首先要树立学生讲好普通话的信心,为朗读作初步的准备。在教学过程中,学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础,所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文,经过自己精心的准备,深入地体会作品的丰富的内涵后,教师为学生范读,给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样,学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

3、播放录音,让学生欣赏别人的“朗读作品”,从而加深对课文的印象,有了朗读的冲动。

二、创设情境,设计各具特色的朗读形式。“课堂教学要多读精讲,使学生有更多的时间和机会练习朗读;指导朗读,不要单纯从朗读技巧上指导,使朗读和理解密切相结合,在理解的基础上,通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊,在学生学习生涯中,朗读能领略到自然美,入情入境地读,就能唤起美的共鸣了。

1、默读是重要的阅读基本功,指导学生学会一边读一边想,在独立阅读和思考中培养阅读能力。因此,能在短时间内默读课文显得十分重要。

2、朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文,可以通过配乐朗读,让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃,感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷,从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文,文中那蓝蓝的天,绿绿的草,白白的云和羊群,热情好客的蒙古同胞,课前让学生做好头饰、道具等,课堂上表演读,体会草原的大、绿、动和美,体会喝奶茶,吃手抓羊肉的惬意,从而深深地喜欢上了朗读,喜欢上了课文。

三、在比赛中激起学生的朗读欲望,让他们体验获得成功的喜悦感。

1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动,并设立相应的奖励制度,以此激起学生有感情朗读的兴趣,养成良好的朗读习惯。

2、要特别重视每天的早读课时间,除了要求学生都有要放声朗读之外,教师也和同学们一起朗读,既可以起示范作用,又能提高他们朗读的积极性,何乐而不为呢?教师和学生进行朗读比赛,可谓有创意。

3、进行积累大赛,读完一课后,让学生说说积累了哪些优美的词句或片段,看谁积累得又多又好,并能用自己的朗读形式背出来,这样不但培养了学生的积累能力,又增强了朗读水平,真是一举多得了。

通过以上几种朗读方式的指导,就能在小学阶段使学生朗读水平有质的提高。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”在教学中,让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧!

篇4:小学语文朗读教学计划<\/h2>

一、明确各年段的阅读要求,并确定好阅读书目。

1.小学低段:⑴阅读浅近的童话、寓言、故事。

⑵诵读儿歌、童谣和浅近的古诗文。

⑶养成良好阅读习惯,学会做填空式读书笔记。

⑷积累一定的成语、警句;背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于5万字。

2.小学中段:⑴阅读著名童话、寓言、故事。

⑵阅读浅显的科技文章,儿童报刊、人物传记、的历史名著。

⑶诵读并背诵优秀诗文50篇。

⑷会做摘录笔记,总阅读量不少于40万字。

3.小学高段:⑴扩大阅读面,阅读文学名著及科技文章。

⑵开始写阅读欣赏笔记,2年总字数不少于3万字。

二、加强课外阅读指导,学会阅读方法,做好阅读展示。

1.课外阅读时间要充分。新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。要减轻学生课业负担,保障学生课外自由读书的时间;要求每生书包里常备一本课外书,闲暇时就读读,完成学习任务后也可以自由阅读,同时请家长配合督促学生利用课余时间进行自由阅读。

2. 分年段推荐阅读书目。根据课标要求,分年段向学生推荐必读书目和选读书目,为学生选择合适的课外读物。克服学生选书的盲目性和随意性。

3.扩大书源,建立班级图书共享制度及鼓励有条件的学生阅读电子图书。

4.做好阅读指导,提倡读整本的书。

学习读书方法。根据不同文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握“精读、略读、浏览”三种读书法。三种读书方法可根据文章需要进行选择。还有如何查工具书,如何学会质疑,如何学会圈点评注等,帮助学生学会阅读,提高阅读效率。

做好读书笔记、写读后感。要求记下书名、作者、读书的时间;记下主要人物或事件;记下最喜欢的人或事,或书中的某一场面;摘抄书的优美词句;写下看书后的心得、体会。这样做既培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,又帮助学生完成了部分积累和消化。

鼓励学生读整本的书。这样既可以巩固已经学过的生字词,也有利于培养学生的语感,同时使学生有所“厚积”,切实丰富学生的语文素养,。

以交流展示活动代替评价。给学生提供展示交流平台,如举办读书论坛,在班上或网上就大家关注的一本书或一个作家展开讨论让学生畅谈读书收获,享受成功的喜悦。共同的关注使学生有了更加广泛而深入的话题。或开展读书专题报告会、班级读书会、展评阅读笔记、阅读知识大赛、讲故事大赛,这些“交流展示”活动的开展,可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法,提高生命创新的价值,也会激励学生把课外阅读进行到底。

三、注意培养学生良好的阅读习惯。

有的学生阅读有“偏食”现象,只爱看漫画式图书,不爱看文字书;或看书只注重故事情节,不注意语言文字;有的在光线太强或太弱的地方看书,或看书时间过长,或看书姿势不正确,不注意保护视力;有的不爱护书籍,随便折迭、涂改。因此在阅读中,注意引导学生养成良好的阅读习惯。

篇5:小学语文朗读教学计划<\/h2>

辅导目标:

1、通过课外,使学生能充分认识到学习的重要性。

2、认真做好学生的辅导工作,每周至少2次的辅导,辅导要有针对性和可行性。

一、辅导对象和形式

对象:本班优等生、中等生和后进生即全体学生

形式:1、利用课外时间辅导

2、利用学校午休时间

3、老师、家长相配合具体内容

二、辅导内容:

语文基础知识及其思维能力方面的训练。

三、辅导具体做法:

针对差生的做法

1、积极进取提高自己

我们深知“一桶水与一杯水”的深刻含义。可如今我们的“一桶水”也受到了后进生这特殊群体的挑战。我们不能沉湎于已经学到的知识而只能抓住一切机会进修学习提高专业知识技能拓宽相关学科知识面尤其是学习和掌握新形势下、新时期如何培育后进生的方法和技能。 作为教师仅仅了解本科知识是远远不够的还应具备较多爱好和较宽的知识面。这样讲起课来不但生动形象而且给学生留下一个知识渊博、头脑敏捷、思维活跃的好教师形象学生自然而然的也就对你的课堂对你所传授的知识更加关注从而提高课堂效果。有时老师的某些爱好特长也会使学生对老师产生敬佩感这也是增加老师亲和力的一种手段。

2、注重方法常抓不懈

后进生是一个很普遍的群体。他们的转化工作是我们的重要工作。只要我们正视现实思想上不歧视他们感情上不讨厌他们看到他们身上可教可塑的一面而永不放弃根据实际情况注意把握转化的契机就可以收到事半功倍的效果使我们的工作不断进步。

①加倍关爱。优生倍受老师的关爱是理所当然的因为他们纪律好成绩好优点是显而易见的。但后进生更需要老师的关心和爱护。因为后进生的心理往往呈“自卑封锁”的状态当别人曲解时他们就会感到不满感到压抑从而造成心灵扭曲。只有老师加倍关爱他们使他觉得老师并不厌弃他且能理解、帮助他使他们受到鼓舞得到心灵满足萌发向上的动力。作为教师面对后进生必须要加倍关爱使师生间保持默契的情感交流学生自然便“亲其师信其道”了。 ②扬长避短。每个学生都有自尊心后进生也不例外。如果他们的自尊心受到伤害在受创的心灵里将会留下更深的伤痕。苏联著名教育家马卡连柯说:“得不到别人的信任与尊重的人往往有最强烈的自尊心你信任他赋予他更多的责任往往是调动他的积极性的最好手段。”所谓扬长就是应及时发现后进生身上的闪光点大力加以挖掘、表扬和鼓励做到有的放矢充分激发他们的自尊心、自善心。作为老师要努力去寻找他们身上哪怕是微小的闪光点与长处大力扬长。因为找长处的过程就是了解学生的过程就是发掘其动力的过程就是帮助其克服缺点的过程从而做到“扬长避短”。

③坚持不懈。“冰冻三尺非一日之寒。”学生的后进不是一天形成的因此后进生的转化也不是一朝一夕的事。由于受年龄的局限、知识的缺乏、环境的干扰以及性格的影响他们在思想上

往往具有很大的反复性刚才得到表扬转身又做错事。教师必须要正视这一点要细致分析其思想变化坚持不懈地做细致工作。而不要认为这是“江山易改本性难移”或是“朽木不可雕”而轻率下“不可救药”的结论而要“动之以情晓之以理”采用耐心教育和说服的方法用真诚去唤起他的良知为差生知错而改创设“台阶”使学生从心底里埋下对老师耐心教育感激的爱从而把错误的思想从其头脑里一点点挤出来。这就要求老师面对后进生必须有水滴石穿的坚韧毅力和耐心。

④严格要求。“严师才能出高徒”、“没有规矩难成方圆。”由于学生年龄小可塑性大如果不对他们严格要求就会产生“差之毫厘谬以千里”的不利后果。因此老师要注意个别诱导实行因人施教对症下药严格要求。老师对差生的教育必须把握契机适当分寸做到长善救失。

⑤齐抓共管。由于后进生自我控制、自我意识能力较差他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯。因此除了学校的教育外还必须寻求家庭教育学校家庭密切配合齐抓共管。老师可通过组织家长会家访电话访等多种途径与家长一起研究分析学生思想和学习情况,双方都及时了解学生在校内外的思想状况,齐抓共管,形成合力,为后进生转变营造一个良好的教育氛围,这也是后进生转化方法重要途径之一。

转变后进生需要花费很大的精力和大量的投入,有时候即使费尽心机,也可能收不到太大的效果。教师的天职是既教书又育人,只要我们紧跟时代的步伐,讲究转化策略,赋予真挚的爱,正确诱导,采取多层次立体式教育方法,后进生最终也会成为有用的人。

对优秀学生的辅导

利用课余时间对各种情况的同学进行辅导、提高“因材施教、对症下药”根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下:

1、对本班的优秀生进行培优思想教育,培养渴求知识的兴趣和愿望。

2、把对优秀生的辅导与学科竞赛结合起来,注意培养优秀生的自学意识和探究能力。

3、每节课必有一道思维训练习题,借此加强对学优生的个别辅导提升学优生对语文的兴趣、爱好。

4、教师要有计划、有目的的为学优生提供资料,介绍方法发展他们的思维水平。

四、需要注意的问题:

1、根据优差生的实际情况,制定学习方案,比如优秀生可以给他们一定难度的题目,让他们进行练习,学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解,已达到循序渐进的目的。

2、不歧视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生一视同仁。

3、经常与家长联系,相互了解,学生在家与在校的一些情况,共同促进学生的作业情况培养学习兴趣树立对学习的信心。

篇6:小学语文《草原》说课稿<\/h2>

一、说教材

著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线,以及自己情感发展的暗线,表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊,充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

二、说教学目标:

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。我将本课的教学目标确定如下:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第一、二自然段。

2、通过多读以及联系上下文,理解文章中含义深刻的句子。

3、理解课文内容,感受草原的自然美和人情美。

4、激发学生热爱草原,热爱草原人民的思想感情及热爱西部的情感。

三、说重难点

熟读课文,弄清文章的思想内容,体会蒙汉人民之间的深情厚谊是本课的重点。

通过语言文字展开想象,体会草原不仅一碧千里,而且生机勃勃为本课的教学难点。

四、说教法:

古希腊学者普罗塔说过:人的头脑不是一个被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把,为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,我特制定本文的教法如下:

1、诵读法:在教学过程中,引导学生用多种形式诵读课文,从读中学,从读中悟,让学生在读书声中理解课文内容,受到优美文字的熏陶。

2、谈话法:在教学过程中,多次采用谈话法,让学生自主讨论,汇报自己的收获。

五、说学法:

新课程强调落实学生的主体地位,引导学生主动的探索、研究性的学习。同时重视朗读的训练,因此在教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导:

1.预习方法的指导:在预习中注重让学生反复诵读,领会文意,提出问题。

2.思维方法的指导:教学中,通过分析,引导学生抓住字词句的内在联系,诱导学生学会思考问题。

3.读书方法的指导:抓住关键词句,理解景物特点,品读精彩语段。

六、说教学过程:

1.激趣揭题,通过我唱《美丽的草原我的家》这首歌,激发学生兴趣,揭示出本课课题《草原》。

2.初读课文感知美:小组长组织组员读书,或齐读,或个别读,或二人读。读书形式由组长决定。听读过程中要完成三个任务:

(1)纠正字音,把课文读得正确流利;

(2)整体把握课文内容,讨论课文讲了件什么事?

(3)要互相质疑尝试解疑、小组合作学习可以弥补独立学习的不足。

3、自读课文感悟美:

(1)默读课文边读边想,自己明白了什么?草原给你留下了怎样的印象?

(2)学生默读课文,边读边思考、

(3)师生交流:用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受、你是如何感受到蒙汉两族人民的情谊很深?

4、品读体验,走进美

(1)那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。通过“高歌”一词引导学生朗读。

(2)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。让学生闭上眼睛想象。“一碧千里”在你的脑海中出现了怎样的一幅画面,然后让学生看画面读句子。

(3)羊群一会上了小丘,一会又下来,走到哪里都像给无边的绿毯锈上了白色的大花、引导学生体会比喻句的妙处。

篇7:小学语文教案草原<\/h2>

小学语文教案草原1

教学目标 :

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情的朗读课文,划出含义深刻的句子。

3、读懂课文,在草原自然美和人情美的熏陶下感染下,受到热爱祖国和民族团结的教育,培养学生爱美的情趣。

4、品味、积累课文中优美的语言。

教学重点:

有感情的朗读课文,划出含义深刻的句子。学会本科10个生字,认识4个生字。

教学难点:

品味、积累课文中优美的语言。

教具准备 :

教师准备

课件、课文朗诵磁带。

学生准备

收集有关草原风光和民俗风情的图片、文字资料。

教学过程:

一、导入新课

上节课,草原的美丽让我们流连忘返;这节课,我们将近一步了解生活在草原上得人们。

二、自主读书

1、今天的草原,以美丽的自然风光与独特得民族风情吸引这越来越多的游客。如果你是一名导游,该怎样向游客们作介绍呢?

2、请同学们认真读第2-5自然段,可以列列提纲,或摘记一些词语。

三、小组交流

小组内一人扮演导游,其他人扮演游客,到陈巴尔虎旗去游览。导游要主动热情的向游客作介绍,回答游客感兴趣的问题。

四、集体交流

1、那位同学愿当小导游,带领大家到陈巴尔虎旗去游览?老师希望你在介绍时尽量用上课文中的词语。还可以结合你在课外收集到的资料。当游客的同学,遇到自己感兴趣的地方一定要请教导游啊。

2、在导游的带领下去感受草原独特到的民族风情和草原人民热情和好客。

五、体会情感

2、蒙汉两族人民尽管语言不同,但心心相通,大家用握手、微笑表达着亲热;用音乐、舞蹈传递着真情。请同学们找出最能体现蒙汉两族人民情深意重的段落读给大家听。

3、知道学生有感情的朗读第2——5自然段。

5、全班有感情的其读课文。指导学生抄写自己喜欢的句子。

六、随文练笔

盟汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。如果你是位游客,也一定会邀请蒙古族老乡去你的家乡去做客。该怎样介绍你家乡的自然风光和风土人情呢?想一想,然后写下来。

小学语文教案草原2

教学目标:

1、学习本课的生字新词,练习用关联词语造

2、有感情的朗读课文,体会课文的思想感情。

3、给课文分段,初步理解课文。

教学重点:

学习生字词,理解课文段落。

教学难点:

体会作者的思想感情。

教学过程:

第一课时

一、启发谈话,录像导入

你到过草原吗?在电影,电视中见过草原吗?作家老舍先生用他亲身的经历,向我们介绍了草原的天,草原的地,草原地人民。下面请看录像。。

二、检查习题

1、请五名同学按顺序每人读一个自段。

2、纠正字音,初步理解文中的新词。

3、出示生字卡片,读生字。“勒”读le,不读lei,“迂”读yu ,不要读成yu ,“驰读chi,不要读成ci

2、思考,讨论

〈2〉按方向过程,课文可分几段,为什么?

3、播放录音,透过语言文字展开

〈1〉本文表达了怎样的思想感情?课文有表达这样思想感情的句子吗?请找也出来,说说这句话是什么意思。

〈2〉学生各读这句话,进一步体会这句话表达的感情。

4、指名朗读课文,要读出文中表达的感情。

四、练习

1、课后习题4,指导用关联词语造句。

〈1〉“那么……那么……“是排比句式,表示一个事物的两个方面。

〈2〉“既……又……”是两种情况兼而有之,在这一句中,表示一个事物的四个方面。

〈3〉“不管……总是……”是表示条件不同,结果相同的句式。

2、查字典

3、比字组词

五、作业

1、课后练习题2。

2、用课后练习4的关联词造句。

第二课时

教学目的:

1、领会课文中对事物静态和动态的描写领会草原的景色秀丽,地域辽阔。

2、理解课文第一段,朗读,背诵第一段。

教学重点:

体会第一段中动态,静态的描写。

教学难点:

理解作者是怎样描写草原景色的静态,动态的。

教学过程:

一、复习导入

1、本文共分几段,每段主要写什么?

2、课文哪一句话点明了文章的中心?这一句话表达了怎样的思想感情?

二、指导学习第第一段

〈一〉指名朗读第一段

〈三〉单击目录中的确良13课课题,出现草原画面,加深对草原风景的印象。

〈四〉思考讨论

2、课文是从哪俩个方面写草原的?。

3、齐读描写天空的一句话

讨论:高歌一曲是什么意思?作者为什么想高歌一曲?

“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱?

课文中连用两个“那么”表示什么意思?强调了什么?。站在草原上,老舍先生放眼天底下,又看到了怎样的景象?作者是怎样描写的?站在草原上,老舍先生放眼天底下,又看到了怎样的景象?作者是怎样描写的?

4、请同学读一读课文,讨论交流

解释“一碧千里,茫茫”的意思?这句话是什么意思?说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙,空荡的感觉呢?。

作者在描写草原时,具体写了哪些景物?这些景物有什么特点?

作者把草原和羊群比作什么?又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画?

小丘本身会流动吗?作者为什么要用“流”字呢?用这个“流”字给我们什么感觉呢?

这样的境界使“我”产生什么样的感受?“我”为什么会“惊叹”感到舒服,愿意“久立四望,又想坐下低吟奇丽的小诗?

这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动?课文中为什么用“好象“一词?这样写有什么作用?。

老舍先生以满腔热情,以轻松愉快的心情,用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡,宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。我们可以通过如诗如画的草原美景,体会到草原动态美和静美。

〈七〉指导朗读第一段,要求有感情地读,读出作者对草原的热爱之情。

三、达标练习

这一段主要写了几层意思?学生在课本中用——标出,并画出静态和动态描写的句子。想一想,这样写有什么好处?根据分层,思考怎样背诵才又快又准?

四、作业

背诵第一段。

第三课时

教学目的:

1、理解课文后四段内容,受到热爱祖国、加强民族团结的教育。

2、领会课文中静态和动态的描写。

3、有感情地朗读课文。

教学重点:

通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描写的生动情景。

教学难点:

进一步理解事物的静态和动态。

教学过程:

一、背诵第一段。

二、指导学习第二段

指名读第二段。

指导给第二段分层和概括层意。

思考、讨论

3、说说第一、二层所讲的景象有什么不同?

4、齐读第三层,思考、讨论

联系上下文,说说“忽然”的意思。

说说“我们”快到公社时,草原上出现了怎样的景象?这些景象说明了什么?

作者把欢迎远客的男女老少比作什么?为什么这样比喻?

作者是怎样写静态的草原热闹起来的场面的?学生读读有关句子,提问这句话说明了什么?表达了草原人民的什么感情?

5、初到草原和快到公社时,景象有什么不同?课文描写的景象由静到动,这样写有什么好处?

6、指导朗读第二段,从语气的变化上,要突出草原由静到动的变化。

三、指导学习第三、四段

默读第三段。

1、思考、讨论

这一段是讲发生在什么地方的事情?

蒙古包外,主客相见时,作者写了哪三多?说明了什么?

结合这一段内容,谈谈你是怎样理解“总的意思是民族团结互助”这一句话。

2、指名朗读这一段

指名读第四段

1、思考、讨论

这一段讲的是发生在什么地方的事情?

为什么说“也不知怎样的,就进了蒙古包”?

主人是怎样款待客人的,说明了什么?

“``````不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑”,“会心”是什么意思,大家为什么露出会心的微笑?

3、指导朗读第四段,要读出蒙汉两族人民的深情厚谊,读出主人的热情好客。

老舍先生用他亲身的经历,通过优美生动的语言,描绘了美丽的大草原,那里的天明朗清新,那里的地辽阔而不空荡,那里的人民更是热情好客,这真是草原的景美,人更美。同时,也说明了蒙汉人民的深情厚谊。

五、课堂练习

1、句义理解

2、概括中心

3、短文练习

六、作业

1、课后练习3、5

2、预习《镜泊湖奇观》

板书设计:

景色→美丽→动情

草原 途中→盛况→又动情 “我”

| 主人→热情→更动情 |

蒙 → 情深 ← 汉

小学语文教案草原3

教学目标:

1.学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第1、2自然段。

3.理解课文内容,感悟草原的“景色美”、“人情美”,体会蒙汉情深、民族团结的思想感情,激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。

教学重难点:

感悟草原的“景色美”、“人情美”,体会“蒙汉情深”的思想感情。

第一课时

课时目标:

1.学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文,有感情地朗读并背诵第1、2自然段。

3.感悟草原的“景色美”,激发学生热爱草原的思想感情。

一、 情境导入

1.出示地图,简介内蒙。师:这里是土壤肥沃,牧草茂盛,野花芳香,空气新鲜,湖泊晶莹的内蒙古大草原,蒙古族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风景美,蒙族牧民更美……

2.欣赏音画,走近草原。播放多媒体音画《美丽的草原我的家》,说说草原给你留下的初步印象。

3.导入新课,齐读课题。今天这节课,我们将跟随着我国现代作家老舍先生,走进内蒙古,走进——草原,作一次草原之旅。

点评

从“地图”到“音画”再到“课文”,逐步缩短“草原”和学生之间的时空距离,并为整篇课文的阅读营造出“美”的氛围。《美丽的草原我的家》中优美的草原风光画面,为后面学生阅读课文第1、2自然段,在脑海中想象草原美景提供了“相似经历”的支撑。

1.出示生字新词,指名读、齐读。

迂回、玻璃、襟飘带舞、彩虹、马蹄、羞涩

2.自由交流预习中理解的新词。

重点交流:渲染、勾勒、迂回、鄂温克。

3.指名逐段朗读课文,说说每段大意。

读中正音,读后交流每节的大意,点出五幅画面:草原景色——远道欢迎——相见握手——盛情款待——斜阳话别。

4.用最简练的语言说说课文的大意。

我们访问内蒙古大草原,看到草原的美丽景色,受到蒙古族人民的热情欢迎。

板书:景、人。

点评

初读课文环节,首先重基础,一是,关注生字新词的预习情况,读准字音,了解词义;二是,关注课文的朗读情况,做到书不读通,不开讲。其次重整体,一是,把每一个自然段作为一个相对独立的整体,读懂大意,形成画面;二是,把全文看作一个更大的整体,将五幅画面叠加,读懂全文大意,最后浓缩为两个字——“景”、“人”,为接下来引导学生精读课文留下伏笔。

三、 感悟“景色美”

1.指名朗读第1自然段,想象草原的景色。

师:谁愿意为我们做导游,带着我们走进草原,来欣赏草原的景色?

2.自读自悟,圈点批注:草原的景色有什么特点,你最喜欢哪里?

3.师生互动对话。

天:更可爱——空气清鲜,天空明朗。

品味“那么……那么……”。

地:一碧千里,并不茫茫——平地绿,小丘绿,羊群白。

品味“羊群——白色的大花”、“草原——无边的绿毯”、“小丘——中国画”、“翠色欲流——流入云际”。

板书:景色美。

4.自读自悟,圈点批注:用“——”画出此时作者的感受,并与自己的感受联系起来体会。

5.师生互动对话。

为什么总想高歌一曲,表示满心的愉快?

从“惊叹”、“舒服”、“久立四望”、“低吟小诗”中你体会到了什么?

骏马、大牛在回味着什么?除了骏马、大牛在回味,还有谁在回味呢?

板书:愉快惊叹。

6.配乐朗读,闭目想象。

师:让我们在优美的草原牧歌中来有感情地朗读这一段。

7.反复朗读,熟读成诵。

背诵提示,点明写法:空气——天空——天底下——羊群——小丘——这种境界——在这境界里——。

8.小结过渡:跟随着作者的笔触,我们仿佛置身在美似画卷的草原之中,陶醉在天空的清鲜明朗、大地的一碧千里之中,怎能不愉快惊叹呢?接下来,还有更加迷人的画卷在等着我们欣赏呢。谁来往下读。

9.指名朗读第2自然段的前半部分,想象草原的景色。

10.自读自悟,圈点批注:从这一部分中,你读出了草原的景色还有哪些特点?

11.师生互动对话。

辽阔:一百五十里全是草原,再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。

静寂:初入草原,听不见一点声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。

师:草原的辽阔与静寂,愈显出草原景色的美不胜收。

12.指导学生有感情地朗读,熟读成诵。

点评

“景色美”这一部分内容的阅读,是本文教学的重点之一。上述教学设计,凸显阅读对话教学理念。首先,围绕文本解读核心,精心预设对话话题——“草原的景色有什么特点?”这个话题解读的容量大,涵盖了课文第1、2自然段中的主要内容。话题解读的个性化,可以兼顾到不同学生的解读空间。其次,让学生充分经历阅读对话教学的三个层次。第一层次是潜心会文、自主对话,引导学生围绕话题,圈点批注。第二层次是师生交流、互动对话,引导学生围绕话题,品词析句。第三层次是熟读成诵、内化积淀,引导学生沉淀话题,积累语言。再次,在阅读对话教学过程中,时时关照学生自我的体验。引导学生把自己放到文本之中,反复地揣摩,仔细地推敲,认真地品味,不断地咀嚼,走进文本言语的深处,走进作者心灵的深处,去倾听文本的声音,去感受文本的色彩,去体验文本的意境,去触摸作者以及自己的情愫。

四、 作业

1.听写生字词。

2.摘抄第1、2自然段中的比喻句、拟人句,体会这样写的好处。

3.背诵课文的第1自然段。

第二课时

课时目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第2自然段。

2.感悟草原的“人情美”,说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解,体会蒙汉情深、民族团结的思想感情,激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。

一、 复习导入

齐背第1自然段,“回味”草原的美丽景色。

二、 感悟“人情美”

1.师:上节课我们欣赏了草原的美景,这节课我们来感受草原的人情。

自读自悟课文2~5自然段:用“~~”画出主人迎客、相见、款待、话别的有关语句,想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。

2.师生互动对话。

先读自己所画的语句,再说自己读出的印象。

远道欢迎:男女老少、各色衣裳、群马疾驰、襟飘带舞、飞过来、几十里外、欢呼着、飞驰着、欢呼声、车声、马蹄声、响成一片、飞过小丘。

相见握手:热乎乎地握着、握住不散、语言不同、心可是一样、握手再握手、笑了再笑、你说你的、我说我的。

盛情款待:奶茶奶豆腐羊肉,举杯敬酒唱歌,礼貌亲热微笑,干部老翁姑娘。

斜阳话别:饭后,套马、摔跤、舞蹈、骑马;夕阳西下,不忍分别。

3.师:蒙古族人民给我们留下了这么多深刻的印象,这其中印象最深的一点是——“热情好客”!

指名四人朗读2~5自然段,体会蒙古族人民的“热情好客”的特点。

4.面对热情好客的蒙古族人民,作者的感受是什么?课文中没有直接写出来,但我们可以透过2~5自然段中的文字,感受到作者此时的心情?

板书:人情美、兴奋动情。

点评

“人情美”这一部分内容的阅读,是本文教学的又一重点。上述教学设计,在阅读对话教学中,注重凸显两个方面的价值引领。一是,凸显核心话题的价值引领。在 “人情美”这部分内容的阅读中,引导学生紧紧扣住一个话题——“自读自悟课文2~5自然段:用‘~~’画出主人迎客、相见、款待、话别的有关语句,想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。”这是一个很好的核心话题,它使课文2~5自然段中纷繁芜杂的阅读对话点得以删繁就简,可以给予学生充足的自读自悟、自主交流的时空。在这个核心话题的价值引领下,阅读对话教学过程就会变得简约,但却又是内涵丰富的。二是,凸显文本核心的价值引领。在学生对2~5自然段中的 “人”作了多元解读后,一方面需要尊重学生的多元解读,另一方面也要注意凸显文本核心的价值引领。教学中,要把蒙古族人民的“热情好客”这一核心价值凸显出来,并通过朗读让“热情好客”在学生的脑海中定格。

三、 感悟“蒙汉情深”

1.引读:同学们,草原上景色美,让作者愉快惊叹;草原上人更美,让作者兴奋动情。太阳已经偏西了,谁也不肯走。是呀!——蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!

2.请联系全文理解这两句诗。

3.师生互动对话。

板书:蒙汉情深、依依惜别。

“蒙汉情深”是什么意思?“蒙汉情深”体现在哪里?

“天涯碧草”是什么意思?“天涯碧草”体现在哪里?

展开想象,说说这两句诗所描绘的情境。

4.指导诵读。

点评

抓住课文结尾这两句诗总结全文、升华主题的特点,把“诗句”附着在“文本”中作感性解读。在读懂诗意的基础上,引导学生体会诗中的感情,让“蒙汉情深”、“民族团结”的文本主题得以归结升华。最后,引导学生从语言表达形式上,来领悟作者以诗结尾的“妙笔”。)

四、 品味“文字美”

1.选读文中自己最喜欢的句段,说说自己喜欢的原因。

比喻句、拟人句,静态描写、动态描写,写景、叙事、抒情;优美诗句……

2.出示文中几处矛盾的语句,引导学生品味。

“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”

“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

“初入草原,听不见一点声音,看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。”

“这时候鄂温克姑娘们,戴着尖尖的帽子,既大方,又稍有点羞涩,来给客人们唱民歌。”

点评

《草原》这篇课文语言简洁生动,情感真切自然,是一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被誉为“语言大师”,文中比喻、拟人信手拈来,其中最鲜明的语言特色是老舍先生故意将互相对立和排斥的描写,巧妙地熔于一炉,在看似矛盾的语言背后,可以让读者读出丰富的内蕴。因此,在这篇课文的教学中,对这么多清新自然、贴切传神、内蕴丰富的语言文字,需要引导学生作“反刍”式的品味。在文本解读过程之中,注重文字品味,把语言的内容和形式融合在一起。在文本解读结束之后,作“反刍”式的文字品味,丰富积淀学生的语感。

读着老舍先生的《草原》,我们仿佛也作了一次身临其境的草原之旅。草原的景色美,使人愉快惊叹;草原的人情美,使人兴奋动情;蒙汉情意深厚,使人依依惜别。

六、 作业

1.背诵课文的第2自然段。

2.联系课文,说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

3.联系课文,搜集资料,了解内蒙古民族风情。

小学语文教案草原

篇8:小学语文草原说课稿<\/h2>

小学语文草原说课稿

核心提示:我说课的内容是语文《草原》这一课,根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。 一、把握教材联系,深入领悟教材 《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文,在本组教材中占重要地位。因此,我认为本课的教学要求:一是读懂课文,从中受到伟大祖国地域辽阔,景色秀丽,各族人民团结友爱的教育。二是品...

我说课的内容是语文《草原》这一课,根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。

一、把握教材联系,深入领悟教材 《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文,在本组教材中占重要地位。因此,我认为本课的教学要求:一是读懂课文,从中受到伟大祖国地域辽阔,景色秀丽,各族人民团结友爱的教育。

二是品读课文,谈出自己的见解。三是学习本课生字新词,能找出课文中打比方的句子,并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文,背诵第一自然段。本课分两课时进行教学,我设计的第一课时,教学目标确定为:学会字词,理解句子并体会思想感情;了解草原的辽阔壮美,受到各族人民团结友爱的教育;尝试谈出自己阅读时的理解和感受,这是教学的重点。 二、强调以人为本,灵活选择教法 以学生为主体,灵活选择教法,大胆放手,尝试让学生自读自悟,教师适当引导运用以下教法:

(一)导读法。①导预读,激发学习兴趣;②导感知,理解清文章条理;③导理解,尝试自读自悟;④导运用,注重知识迁移。一句话,本课的教学设计和施教之功主要体现在“导读”二字上。

(二)演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离,又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴,具体生动的图像把学生带到美的意境中,有效地帮助学生学习了语言文字。

(三)谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程,我多处采用谈话法,让学生自读讨论,再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样,学生所理解掌握的内容能得到及时反馈,使学生在谈话运用知识分析、解决问题, 从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维,激发了认识兴趣,充分发挥了学生的主动性。

三、强调自读自悟,大胆更新学法 新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”,而是要创设一定的情境,引导学生主动地探索,研究性的学习。同时重视朗读的训练,“以读为本,以读代讲”。因此,教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

(一)预习方法的指导:学生学习语言的规律主要是感知语言,因而在预习中注重让学生反复诵读,领会文意,提出问题,同时,查阅与课文有关的资料。

(二)思维方法的指导:教学中,我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系,诱导学生学会由表及里地思考问题,如“走了许久,远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河!”一句,我引导学生从标点符号入手,注意句中为什么用“!”。体会作者见到河时,那分惊喜,这样的逐层设疑理解,能掀起学生层层思考的涟漪。

(三)读书方法指导:我教给学生读书的方法是:抓住关键词句,理解景物特点;品读精彩语段,说出自己见解;大声朗读课文,体会思想感情;分析表现手法,用以指导写作。

四、强调大胆尝试,优化教学程序 本课时教学,我注重让学生大胆尝试,自读、自语、自动地发展。

(一)尝试预读,激起阅读兴趣 课前,让学生搜集有关草原美景的图片,上课时用实物投影展示给大家看,再放录像,让学生边看边想象,最后依据“预习”中提出的要求,画出含义深刻的句子,并尝试着在旁边注上自己的体会。

(二)尝试感知,理清文章条理 1、整体感知:课文主要写了什么?表达了怎样的感情? 2、理清条理:作者是按怎样的顺序来叙述的?

(三)尝试感悟,谈出自己见解 这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线,以自主发展为灵魂的教学思想,学生大胆尝试,问题让学生提出,疑问让学生自己讨论,方法让学生自己归纳,教师则点拨关键处, 营造一个民主、宽松、和谐的学习环境,使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

1、用自己喜欢的方式读课文,然后讨论,你认为哪句话最美?美在哪?

2、仔细品读课文,尝试大胆说出自己的`体会和收获。

3、尝试有感情朗读,体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。 这时,让学生各抒己见,大胆地说出自己的见解,教师适当点拨一些重点词句。如:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪都像很无边的地毯,绣上了白色的大花。这里用比喻的,把羊群比作大花,具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。

(四)尝试运用,注重积累、迁移。

1、找出文中打比方的句子,仔细读一读,说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。

2、观察一处景物,写一段话,用上打比方的表现手法。 本堂课,我重点采用“以读为本,以读代讲”的教学方法,课堂上没有繁琐的一问一答,没有教师琐碎的分析讲解,而是让学生自读、自悟,课堂上书声琅琅,议论纷纷,学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,真正体会到了读书的乐趣。

篇9:语文 -草原<\/h2>

语文 -草原

第二课时

一、学习课文第二段。

1.默读思考:作者在去牧业公社的途中,初入草原和接近公社时所看到的景色有什么不同?结合“洒脱”、“怎么走都可以”及“河”句体会作者感情的变化。

2.理解“欢迎远客”这层文字,结合“彩虹”“欢呼”句理解。体会主人的热情好客。

3.结合汽车“飞”与“走”的不同描写,深入体会作者心情的激动。

二、学习课文第3―5段。

1.第三段:结合“热乎乎”“你说你的,我说我的”等语句,体会主人的热情,客人的动情。

2.第四段:结合蒙民的招待物品及人们的表现,体会主人的热情;结合“会心”等句,体会两族人民感情的交融。

3.第五段:结合主客表现,理解结尾诗句,深入体会蒙汉人民的深情厚谊。

三、归纳全文,回到整体,揭示“民族大团结”的`课文主题,体会.写作方法。

四、布置作业:

1.有感情地朗读课文,体会民族感情。

2.写一篇读后感,谈谈学习体会。

【板书设计】:

19.草原

第二课时

一、学习课文第二段。

1.默读思考:作者在去牧业公社的途中,初入草原和接近公社时所看到的景色有什么不同?结合“洒脱”、“怎么走都可以”及“河”句体会作者感情的变化。

2.理解“欢迎远客”这层文字,结合“彩虹”“欢呼”句理解。体会主人的热情好客。

3.结合汽车“飞”与“走”的不同描写,深入体会作者心情的激动。

二、学习课文第3―5段。

1.第三段:结合“热乎乎”“你说你的,我说我的”等语句,体会主人的热情,客人的动情。

2.第四段:结合蒙民的招待物品及人们的表现,体会主人的热情;结合“会心”等句,体会两族人民感情的交融。

3.第五段:结合主客表现,理解结尾诗句,深入体会蒙汉人民的深情厚谊。

三、归纳全文,回到整体,揭示“民族大团结”的课文主题,体会.写作方法。

四、布置作业:

1.有感情地朗读课文,体会民族感情。

2.写一篇读后感,谈谈学习体会。

【板书设计】:

19.草原

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篇10:小学语文诗词朗读方法<\/h2>

1、根据曲调,由声入境

吟诵区别于朗诵的主要之处就在于:吟诵是有曲调的。小学古诗词教学中,第一步就应该明确吟诵的曲调。教师在教学时先要作吟诵示范,一句一句的地交给学生带基本调子的吟诵,直到学生能够独立吟出模仿的调子来。这样一来,先是第一时间抓住了学生的注意力,同时也通过声音的感染力,把学生带入了古诗词的意境中去。

吟诵虽有曲调,但不同于唱歌,因为吟诵的曲调是不固定的。也就是说,同一首诗可以用不同的曲调来吟诵。现有传统吟诵、现代吟诵、自成曲调三种方式。

在学习吟诵的最初阶段,我们可以先模仿现有的吟诵曲调。在模仿的过程中,再渐渐感受其中的情感、发掘其中的规律:比如,回环往复——吟诵的曲调大都比较简单,每句都是同一个调,句句如此,回环往复;再比如,依字行腔——根据诗句中每个字的读音的高低起伏来拉长声腔,以此来形成简单的曲调。吟诵得多了,自然就会感受到其中的规律。

在学生基本掌握吟诵的曲调之后,应要引导学生通过声音走进作品的意境、走入作者的情感世界。老师应带领学生一起展开想象,一边吟诵,一边引导学生去想象诗词中所描绘的画面,去想象作者当年创作诗歌时的情景。音乐很容易左右人的情绪,当学生们用着或低回沉郁或高亢嘹亮的曲调吟诵时,作品所蕴含的感情会更深的镌刻在他们心中,让其感同身受。

2、字正腔圆,感受韵味

在小学阶段,要保证学生对诗句的理解,还是要从基础抓起。先吟准字音、吐字清晰,做到所谓的“字正”,再通过拖音,使声腔饱满,做到所谓的“腔圆”,字正腔圆是对吟诵的基本要求,以此来感受诗歌的韵味。教学将分为以下两个步骤:

2.1 吟准音节,吐字清晰

小学阶段,对字词的掌握属于重点教学内容。在用吟诵教古诗时,教师以普通话吟诵为主,带领学生吟准字音,使学生通过吟诵,掌握整首诗的字词发音。

在吟准字音的基础上,还要做到吐字清晰、字正腔圆。汉字的音节是优美的,能够准确清晰饱满地读出来,展现腔调的圆润,给人以美的感受。

2.2 运用腔音,感受韵味

中国古典诗词,除了节奏鲜明之外,还要押韵。押韵不仅使古诗词读起来整齐、好听,还可以使古诗词充满风韵。古诗词的韵味体现在韵尾发音时可以引起鼻腔和胸腔的共鸣,让人有一种荡气回肠的感觉。在吟诵时,通过对韵尾拖腔的处理,可使学生感受到诗歌的韵味、体会到诗人在创作时的情感,余音袅袅,回味无穷。

3、根据节奏,培养语感

在诗歌中,节奏能显示语言的顿挫。节奏的停顿、延长等能够表达不同的语义,语气的急剧、舒缓又能表达不同的感情。吟诵的“诵”字,本来就是指有节奏地读,可见在吟诵时必须掌握好节奏的规律。在吟诵时,把握住不同的节奏规律,不仅能够帮助学生体会诗句的情感,也能逐渐帮助学生培养语感。形成良好的语感,能增强学生对诗句语言的感受力。

汉语的音节本身由于声母、韵母和声调的不同,就有长短、高低、轻重、急徐等不同的节奏;其次,古典诗词作为体现汉语节奏美的典型,也会因语义的群集、情感的波动等产生不一样的停顿,凸显出抑扬顿挫的节奏。因此,在教学生吟诵时,主要需掌握每个字词音节的节奏和每一句诗句停顿的节奏。

古代汉语的声调分平、上、去、入四声,其中“平”为平声调,“上、去、入”为仄声调。现代汉语则分为阴平、阳平、上声、去声,把古代汉语中的“入声”,归到了“去声”当中。按传统的说法,平声是平调,上声是升调,去声是降调,入声是短调。明朝释真空的《玉钥匙歌诀》曰:“平声平道莫低昂,上声高呼猛烈强,去声分明哀远道,入声短促急收藏”。简言之,平声平缓而悠长,仄声猛烈而急促。这就是几位吟诵大家们所提出的“平长仄短”的规律。

4、通过吟诵,领悟诗意,体验情感

教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,一遍一遍地读来入调,一遍一遍地体会亲切。自然达到熟练地境界。”当代著名语文教师陈琴也创建了“素读经典”教育法,指的是不追求投入理解,只是将其反复诵读,烂熟于心的读书方法。以上例子均证明在进行古诗词吟诵教学时,需要让学生反复地吟诵。

学生通过反复地吟诵,可以不断地想象诗歌所描绘的画面,不断地加深对整首诗的理解,逐渐的感悟诗歌的节奏美、韵律美,还可加深对作者创作情境的体会。所谓“书读百遍,其义自见”,反复地吟诵,自然可以达到领悟诗意、体验情感的效果。其一,吟诵的曲调就是整首诗的感情基调;其二,音节的顿挫、节奏的铿锵,又让人感受到诗人情感的波动与变化;其三,腔音的运用,诗人在余音绕梁中体会诗歌的韵味,品味诗人的感情。

篇11:小学语文朗读的技巧<\/h2>

小学语文朗读的技巧

1. 要把字音读准。除了要求学生用纯正的普通话朗读外,教师还要指导学生掌握一些音变的规律,包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外,还要读准多音字,让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点,进而积累词汇。

2. 要把词形象化。词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时,就不仅要与一定的语音相联系,而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个 词看“活”,才能准确理解它,才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时,对大小、强弱、轻重、褒贬的概念,通常都有相应的表达方式。在教学中,如果能借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来,让学生通过读加深对词义的理解,那将比单纯地抄背词语解释要具体、有用得多。

3.要把句子的停顿、重读和语调把握好。停顿、重读、语调是衡量学生对 句子的理解水平与表达能力的三项指标。把握好停顿,首先应要求学生读准标点符号。在标点符号无能为力的情况下,要处理好句子的停顿,则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上,能够正确处理长句中的停顿,即能根据句子的意思在关键的地方停顿。与停顿相适应、相配合,突出强调句子中的某个词和词组,就是重读。

4. 要把握篇的节奏、气氛和基调。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品的脉络,理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情,才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。

小学语文课上5种朗读的教学方法

教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的,有的课文浅显易懂,语言平平,实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转,还是多读读吧。

02朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

03理解与朗读相互依存

在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。例如《鸟的天堂》,其中有一句:“这是一棵大树。”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上,有的一见“大”字,就把重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还未到位。

04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地读、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急、语气等等。

05形式多样,合理运用

朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……但要注意的是:

范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读。一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。

提高孩子语文能力

寓教娱乐,在游戏中识字。认姓名,记住本班小朋友的名字,认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等。让学生逛商场、超市时认字。在教室设置识字园地,同学之间互相识字。

举一反三,在思考中认字。在教学中不事立地教学生识字,而是要创造一种情趣,一种氛围,让学生有兴趣学。

勤于实践,在生活中识字。鼓励同学们在生活中识字,一方面从衣食住行入手,仔细观察生活,拓展识字。另一方面,还可以从互联网上认识新字,学习成语。

走进大自然,在大自然的氛围中识字。通过观察大自然及其事物的变化,认识生字,生词,说一句完整的话。一周有一次展示课:把自己从课外认识的字放到一个大盒子里,我们取名识字宝囊,也有叫智慧袋的,到时候让同学们从里面抽取考考大家,胜出者为“识字大王”给五枚校徽的奖励,每次同学们的兴趣高涨,都超出老师的想象,识字量大增。

篇12:小学语文诗词朗读方法<\/h2>

一、深知背景,明确目的。

朗诵诗词前,应搞清诗词写作的时代背景,作者为什么要写这首诗,了解了背景和目的后,会更加深刻的理解作品内容,朗诵时有利于唤起自己的激情,从而很好的表达诗人的意志和胸怀。

二、运用想象,大胆设计。

一首诗写情、写景、写人、写物,虽是各有特色,但都离不开形象,诗人往往在抒发感情时,用形象来表达自己要说的话。我们在进行诗词朗诵时,要运用形象思维,以“诗情画意”来丰富自己的想象,同时还要大胆的运用联想进行设计。更多诗词朗诵技巧可以到习古堂国学网学习。

三、节奏和谐,语言流畅。

节奏是语言的音乐性,及其交替出现的有规律的语音强弱、长短的现象,节奏的轻重缓急是随着人的情绪起伏和环境的变迁而变化的,诗词的节奏尤为明显。以古诗五言或七言绝句来说,如不掌握其节奏,朗诵后会给人以杂乱无章的感觉,要掌握好节奏,主要是处理好诗词词句的停顿及节拍。

篇13:小学语文诗词朗读方法<\/h2>

1、特定意境的营造

营造与所诵读诗词相应的特定意境,可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围,更能直觉地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。特定意境的营造往往具有暗示性、提示性,它是让学生直达作品核心的一种有效方法,用这种方法,运用于教学,有较好的效果。如《归去来兮辞》意境营造法,先奏出伴着鸟声水声、弥漫着田园气息的音乐作为背景,接着以“鸟鸣声婉转悦耳,音乐声悠扬动人。

这来自天籁般的声响,仿佛让人置身于美妙的让人忘掉一切的大自然的怀抱中……”导入以自然美抒情言志的话题,然后朗读回顾借自然美景来抒发心志的朱自清的《荷塘月色》中描写月光荷叶的段落,再串起同样有月光荷叶意象的王维的《山居秋瞑》,接着以《山居秋瞑》是一个世外桃源所在的问答引出陶渊明,由此走进陶渊明。接下来教学《归去来兮辞》中对自然美的诵读鉴赏,对所抒感情领悟变得更为顺理成章就得力于这意境的营造。而且这种营造特定氛围时,注意把单篇诗文放入同样写此景此情的大背景中的方法,可使学生更全面更深刻的进行理解,感悟也就更深刻。

2、再现作品时辅助手段的运用

为了更好地表现作品,再现作者心灵,借助各种辅助手段,可以使作品的感染力更具震撼性、更具冲击力,从而更深的打动人心,让人难以忘怀。像我的《归去来兮辞》、《琵琶行》、《游褒禅山记》等诗词教学,都用相应的音乐配音,而且又以多媒体画面配合,再配以现场诵读,教师读、学生读,这音乐、画面、人声的组合具有更为强烈的表达效果。

3、诵读技巧的把握

①把握作品的感情基调

要使诵读具有感染力,传达出自己的感受,传达出作品的神,关键的一点,是要把握好作品的感情基调。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感伤的情感基调,就无法把离别之愁,琵琶声之悲,身世之悲,同病相怜之悲,触动自身坎坷之痛之悲,一层一层传达出来。如果你不了解李白《将进酒》那正值“抱用世之才而不遇合”,于是满腔不合事宜借酒兴诗情,来一次淋漓尽致的发抒,就不能表现那既豪放又感伤的复杂情怀。

②体会人物的性格特征

了解诗词中人物的性格特征,揣摩人物的语言口吻,可以细致入微地传神地再现作品,达到更为动人的效果。如把握《诗经·卫风·氓》那女子的痴情、专一、勤劳、善良,被弃后的坚强、果断,把握《孔雀东南飞》里刘兰芝的忠贞、专一、善良、倔强,焦仲卿的专一、善良而懦弱,可凭借富有个性的形象的使作品的警示力量更突出。

如若能体会《项脊轩志》中母亲那慈爱的关切:“儿寒乎?欲食乎?”;祖母那怜爱、赞美及殷切的期待:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”;妻子传达小妹之语的天真中含好奇与顽皮:“闻姊家有阁子,且何为阁子也?”并把这些人物的性格、口气准确地表现出来,更能突出那言犹在、而母亲、祖母、妻子那人已去的那种刻骨的悲痛,更让人潸然而泪下。

③注意作品的风格特征

诗词作品因时代不同、人物不同,或同一人物的时期不同,其作品都会呈现出不同的风格特征。或豪放,或婉约;或浪漫,或现实;或轻快明丽,或沉郁悲壮……诵读时注意对作品的风格加以仔细地体会,可更好地演绎作品,传达出作品的神韵。

4、处理好语言的声音表达

诗词诵读要有极强的感染力,还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气。

诗歌的诵读,节奏的停顿尤其重要,节奏停顿要注意连而不断,并且要注意为加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿。语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时快,情节舒缓、情绪忧郁悲伤时慢。重音的处理,要结合句子找出规律,以更好地表情达意。如谓语动词、表性状程度的状语、表性状强调的定语、表结果或程度的补语、疑问代指示代词等要重读。至于语气语调,只要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用,灵活处理,一定会为诵读添彩。

5、诵读方式的选择

①范读 教师或学生的在教学起始时的诵读,它起抛砖引玉的作用,能架起作品与读者的心灵交流的桥梁。

②独诵 让学生进行个体表演,可展示学生的才华,体现学生全身心投入、调动文化积累、生活经验、思想素养的二度创作的成果。

③男声齐诵、女声齐诵、男女声轮流诵、男女声合诵、独诵与合诵的结合 根据作品的特点,灵活的加以运用,可起到如同交响乐般的奇妙效果。

④诵读比赛 激发学生的诵读激情,补充课堂教学的阅读数量,拓展视野。

篇14:小学语文朗读指导方法<\/h2>

一、巧用联想、想象和多种修辞

朱自清的《春》写的令人欣喜、陶醉,可谓神妙之笔,因为作者把观察和联想、想象等思维活动结合了起来,由果园中满树的果花,想到“仿佛树上已经满是桃儿、杏儿,梨儿”。老舍先生的思维则更为奇特,把济南城外山坡上积雪与草色错杂的“一道儿白,一道儿暗黄”的景象联想成“给山们穿上一件带水纹的花衣”,并进而心裁别出地想象到“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤”,这样由实到虚,再造出新画面,使景物更加神奇美丽,使文章的境界开掘更深。

如此一来,也调动了读者的想象,使人如临其境。

联想想象的这种神奇效果和作用,实际教学中要引导学生悉心玩味体会并借鉴学习,同时也要教导学生通过阅读积累,不断提高语言素养,丰富自己的词汇,学会多种修辞手法在景物描写中的灵活运用。

学生学习《春》时,要让他们看到,作者写花,“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,用拟人描画出繁花似锦、竞相开放的图景;写雨,“像牛毛,像花针,像细丝”,用比喻和排比写出春雨细密、闪亮、绵长的特点;写风,“像母亲的手抚摸着你”,用比喻表现春风和煦、温柔的特点。

文章最后,作者连用三个比喻总写春天,从刚落地的娃娃到花枝招展的小姑娘、再到健壮的青年,写出了春天不同时段的不同景象,耐人寻味。让学生体会到文章中,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,其构思布局、修辞润色,皆具匠心,使文章读来满口余香,令人过目不忘。

二、调动各种感官体验和感悟

学生观察景物,习惯用视觉去感受描摹,其结果文章犹如一幅静止的并无生机的平面画作。要使学生认识到如果能调动多种感官,从不同角度去描摹景物,那么文章会生动许多。

著名作家余光中说:“我们期待的散文,应该有声、有色、有光。”朱自清在《春》一文中,先用视觉写“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,又用嗅觉写“花里带着甜味儿”,还用听觉写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”。

这样一幅立体的春花图就展现在眼前,活生生的“满园春色关不住”!在描画春风图时,为突出春风的和煦、芳香和悦耳,首先借助触觉写“像母亲的手抚摸着你”,其次,借助嗅觉写“新翻的泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”,最后借助听觉写鸟儿“清脆”、“宛转”的鸣声,牧童“嘹亮”的短笛声。

这样,从多方面,把无形、无色的春风写得有声有味,具体生动,美妙感人。

三、要融情于景,表达主观感受

国学大师王国维曾断言:“一切景语皆情语”。景物是客观的,而写景之人则是有情的,作者对任何景物,总会有自己的感情。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”,难以达到感人的目的;同时,观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程,因此,要在写景的字里行间,自然渗透感情,寓情于景。做到情景交融,物我一体。

写景贵有情,在描绘客观景物的同时,要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去,使读者产生共鸣,进而给读者带来愉悦之情,陶醉之情,将读者带入特定的情景之中,受到美的熏陶,获得美的享受。

四、运用动静结合的手法

只写静景,很容易使文章呆滞,而只写动景,又可能失去稳定。只有将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神的长处结合起来,所绘景物才会具体、生动,给读者留下深刻的印象。

描写景物需要绘形、绘色、绘声,仿佛使人看得见、摸得着、听得到,这就需要尽可能选用那些生动形象的语言。因而要善于找到最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词,尤其要善于运用比喻、拟人等修辞方法,但要注意不能堆砌词藻。

篇15:小学语文朗读指导方法<\/h2>

一、角度和感官的变换,彰显景物层次美

景物描写较为注重结构与层次,初中语文教材中的 篇章经常会从不同的角度去描写景物。调动多种感官来描写,不仅能够拓展描写内容,增强景物的形象性,还能够给读者带来较为具体的感受,此种景物描写的方法也非常值得学生效仿。古人云“远观山有色,近听水无声”,这是说非远观无法辨别高山的颜色,非近听无法察觉流水无声,表明景物描写必须要注意变换观察角度。

二、综合运用,从不同角度抒发情怀

在写作前,掌握写作的方法,能够达到事半功倍的效果。在描写景物时,可以只使用一两种写景的方法,也可将多种写景的方法進行综合运用。如将从虚实结合或者由点到面等手法结合起来,由此突出景物的特征,更好地表达场景中蕴含的情感,体现文章的美感。例如在学习《沁园春·雪》时,教师应当引导学生重点朗读上阙,学习运用综合手法来描写景物。“北国风光·……分外妖娆”,朗读完毕后,教师就可引导学生进行思考。

师:“你们朗读后认为,上阕中使用了哪些描写景物的方法?能举出例子吗?”

生:“有由远到近,从整体到部分的方法,开头几句就体现出来了。”

在此过程中,学生可能回答得不够完整,教师应当进行及时的补充。

师:“你们说得很好,除了这些手法外,本节还使用了动静结合的手法,如‘山舞银蛇,原驰蜡象’,就将静止的山与高原看做了舞动的银蛇,奔跑的大象,动感十足。作者在描写景物的过程中,还使用了哪些修辞手法来增加文章的美感?”

生:“有比喻、拟人以及夸张的修辞手法。”

师:“同学们真棒,除了你们说的修辞手法外,还包含了对偶、互文手法,文中的开头就有体现。”

多种修辞手法的运用,使景物的描写更加优美,且极好地突出了雪景的魅力,表达了作者对祖国的赞美。此外,词中还使用了大手笔的写法,从点到面,虚实结合等,加上恰当的修辞,展现了雪景磅礴的气势,表达了作者对祖国山河的热爱。

三、情景交融,品味生活真谛

自然风光是变幻莫测的,无论是何种景物,何种季节,具体的自然风光本来就在传达一些信息,而景物意义的表达与作者的心境相关。例如在学习《记承天寺夜游》时,在带领学生朗读诗词后,就可引导学生体会景物描写的细节。

师:“赏夜游之景是较为常见的素材,但在苏轼笔下,却有了丰富的内涵。作者只是将常用字排列组合,就展现了不同的品味。再次阅读文章,用原文说一说,在月夜,苏轼都看到了哪些景物?哪位同学能翻译一下‘庭下如……盖竹柏影也’这句话的意思?”

生:“在清澈的水的庭院,有水草纵横交错,原来是竹子与柏树的影子。”

师:“大家认为他翻译的对吗?”

生:“院子里没有水,但是在月光下像水,他忽略了‘如’这个比喻词。”

在不同的心境下描写景物,表达出的情感也是不同的。同样是圆月,李白因为思念家乡,写出了“举头望明月,低头思故乡”,而苏轼虽然心存悲伤,但仍然较为积极乐观,在月光的衬托下,竹子犹如“水中藻荇交横”,和月光一样安静的寺院,摇曳的竹影,与苏轼的心境契合。充分运用景物描写,才能够展现人物的精神状态,提高学生的阅读与写作水平。

综上所述,自然景物本身就能够给人们带来美的感受,在写作的过程中恰当运用景物描写的方法,在展现景物时融入内心的情感,就能够使读者在欣赏美景时品味出文章的内涵。因此在教学中,教师应当引导学生做到景关联情,真实地表达感受。

篇16:小学语文朗读指导方法<\/h2>

一、抓住景物特征

世界上没有完全相同的两片树叶,时间不同,景物的特征也不同。宋代诗人杨万里说得好:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。第三单元的课文,分别写到一年四季:春天,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”;夏天,“山坡上的芊芊细草长成一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长城”;秋天,“草野在蟋蟀声中更廖阔了”;冬天,“有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着”,“一道白,一道暗黄”。

同样的草木在不同季节展现出迥异的风姿。朱自清写《春》,先抓住春山、春水和春日的特点,简笔勾勒,传神地勾画出了春景的轮廓。接着浓抹了春草、春花、春风、春雨和迎春图,而描绘这几幅图景时又分别抓住了它们各自不同的特点,细致描绘出春天“新”、“美”、“力”的总体特征。

抓住景物的特点,是写好这类文章的前提。要引导学生对景物进行细致观察,并将观察所得铭记于心,正所谓“静观默察,烂熟于心”。同时也要对景物进行细致的比较。景物的特点是客观存在的。有些学生描写的景物,之所以大同小异,甚至雷同,主要原因是对所写的景物没有认真细致的观察,不善于通过比较的方法去发现和抓住事物的特点。而成功的有特点的景物描写,则都是作者对所写景物进行了艰苦细致的观察和反复比较的结果。

因此,要求学生在观察中,要善于抓住不同季节、不同时间、不同地域中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化,这样,才能抓住景物特征加以描写。为此,一要注意不同季节的特征。一年有春、夏、秋、冬四季,季节的变化会引起景物的变化。每个季节的景物都有各自的特征;二要注意时间变化的特征。有的景物在不同的时间往往各有特征。

白昼、夜晚、早晨、黄昏都为景物涂上了不同的色彩;三要注意气候不同的特征。同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所展现的景观是不同的,四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、乡村、高原、平地,不同的地域,有着各自不同的景物特征,要体现地方色彩。

鲁迅指导青年作者时提出:“现在世界环境不同,艺术上也必须有地方色彩,庶不至于千篇 一律。”又说:“地方色彩,也能增画的美和力,自己生长其地,看惯了,或者不觉得什么,但在别地方的人,却是特色。”

二、选好描写角度

描写景物要选准观察角度。对于同一个景物,同一景点,由于观察的角度不同,获得的对景物的印象也会不同。要选好描写的角度,就要先确立好观察角度。要指导学生根据表达的需要运用定点观察和动点观察景物的方法,或远观、或近觑、或仰视、或俯瞰,观察和描写出景物独特的状貌风神。

1.定点观察:即观察景物的立足点是固定的。所谓立足点,是指人们观察事物时所站的位置。我们到一个景点去,固定立足点,视线随身体而旋转可以上下左右移动,写景状物也就有了多个角度:仰视、俯视、环视和远视,这样将景物一层层地写下来,从而把景物写得层次清楚,鲜明逼真,给读者以身临其境的感受。

运用定点观察法描写景物,要使学生明白:第一,要注意选准立足点,哪里最能恰当地表现描绘对象,产生最好的艺术效果,就应把立足点选择在哪里。第二,要把立足点交代清楚。

2.移步换景:就是立足点随着行踪的变化而变化,一边走一边看,走到哪儿,看到哪儿,把景物一步步地写下来。它是定点观察的连续。学生运用这种方法写作时,一要注意把立足点的变换交换清楚,如交代不清,就会使读者如堕雾中;二是注意抓住景物的特征进行描写,不能写成“流水账”,一方面,从不同立足点看到的局部景物应各具特色,另一方面,各局部景物合起来又要能反映出描写对象的总面貌、总特征,这样描写景物才能成功。

3、散点观察:是选取某一范围内的若干景点分别观察,它是定点观察的分散。以老舍的《济南的冬天》为例,古老的济南,景色秀丽,素有“家家泉水,户户插柳”、“一城山色半城湖”的美誉。怎样才能更好地把这些美好的景色展现于读者眼前呢?这就有一个写景的角度问题。

老舍先生首先让读者鸟瞰全城,得其全貌,然后再让读者饱览那一城山色,雪后斜阳,最后才把读者领到那垂柳岸边,领略那“水不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气”、水藻越晴越绿的水上景色。就其每一幅图景而言,采用的是定点观察的描写角度,就三副图景总体而言,又采用的是移步换景和散点观察的描写角度。这样由定点到动点地写来,从山到水地写去,层次分明,脉络清晰。

自然,这是就各大层次之间来说的,仅就各大层次内部来看,又同中有异,如写城内既从俯视的角度写阳光下的济南,又从仰视的角度,写小雪点染下的山景,笔法活脱,不失灵活变化之致。

三、安排好描写顺序

景物描写还要注意描写的顺序,顺序恰当才能使描写眉目清楚,自然和谐,繁而不乱,多而不杂。

1、按照景物的方位顺序写景。每种景物都有自己的位置,我们应要求学生选定一个地方进行观察,按照由远及近、由内至外等方位顺序去描写景物的情状、风貌,使景物的画面井然有序的展开。

如《济南的冬天》写景时,不但远近并用,大细兼行,而且往往是由近及远、由细而大,或由远而近、由大而细,写来衔接紧密,推进自然。

比如第五段的写景,就是由近而远,由细而大的:先写水冒着点热气,再写水藻,再写垂柳,再写水面的上空以至于半空中、天空上。而第四段的写景,则是由远而近、由大而细的:先写城外,再写城外的山坡,再写山坡上的小村庄,再写小村庄的房顶上的雪。这种写法,既符合叙述的空间顺序,又适应读者的视觉需要,远近大小各得其宜,使景物或则尺幅百里,或则纤毫毕现。

2、按时间变化的顺序写景。不同季节,有不同的景物,就是在一天中,时刻不同,景物的色泽、颜色、情状也不会是一个样子。因而,我们要引导学生按照时间的变化推移,去勾画景物的不同画面。

如朱自清在春雨图里,不但采用了空间顺序由城内写到城外,而且又运用时间顺序由白天写到傍晚再到上灯,时空兼用,共同勾画出春雨图安静、和谐的“独特的美”。

四、烘托映衬,使景物形象更为鲜明

要写好景物,还得运用烘托映衬之法。当然,这种方法的实际运用最初对学生而言是有一定困难的,但只要教师指导有方、点拨得当、训练恰当,假以时日,学生是不难掌握的。如老舍在《济南的冬天》中以矮松的青黑,映衬树尖上顶着的一髻儿白花;以全白的山尖,映衬蓝天;以山坡上的一道儿白,映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳,映衬薄雪微微露出的粉色。色彩鲜明悦目,都是映衬的妙笔。

文章中说到的“黄草山”“小灰色树影”,应该说它们本身算不上怎么美,但是作者把它们放在“空灵的蓝水晶了”里一映衬,这些物象也就显出它们的美来了。的确,有的景物,本身就很美,和别的景物一映衬,就显得更美;也有的景物,本身并不怎么美,但是一和别的景物映衬起来,就显出美来了。所以我们在写景时适时巧妙运用烘托和映衬,就能收到意想不到的神奇效果。

当然,也有景物本身是美的,但一经和别的景物映衬起来,反倒失去原来的美了,像鲁迅先生所说的那样:“在方寸的象牙版刻一篇《兰亭序》,至今还有艺术品之称,但倘将这挂在万里长城的墙头,或供在云岗的丈八佛像的足下,它就渺小得看不见了,即使热心者竭力指点,也不过令观者生一种滑稽之感。”②这样看来,学生在进行景物描写时,烘托和映衬的方法还需慎重使用。

因此,要把景物写好,关键不单在映衬,还在映衬得法。映衬得法,就可以相得益彰,或者化平庸为神奇。

五、融情于景,表达主观感受

国学大师王国维曾断言:“一切景语皆情语”

说到底,写景的目的是为了抒情、达意。“景生情,情生景,情景交融,浑然一体”点明了情与景的关系。大自然的景物本身是没有喜怒哀乐、爱憎褒贬的,但作者带着情感去观察描写时,便赋予了景物鲜明的感情色彩。正所谓“登山则情满于山,观海则情溢于海”

唐代大诗人杜甫的“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,说的就是景物的色彩是由感情色彩决定的,不是晴天都明媚,阴天都悲凉。同一个场景,同一种自然风光,在不同作者眼里是不同的,这种不同,主要是作者的感情不同,通过不同物象的细节描写反映出来的。同为秋天,何其芳说:“放下饱食过稻香的镰刀,用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”,字里行间溢满丰收的喜悦;马致远却说:“枯藤老树昏鸦”,“古道西风瘦马”,极力渲染萧瑟苍凉的气氛,以表达游子的乡愁。

我们也要引导学生把自己的情感融入到景物描写中,使之懂得流动着情感的语言才富有感染力,才能引起读者的共鸣。因此,要让学生在写景的字里行间,自然渗透感情,寓情于景。

做到情景交融,物我一体,使读者产生共鸣,进而给读者带来愉悦之情,陶醉之情,将读者带入特定的情景之中,受到美的熏陶,获得美的享受。

六、动静结合,虚实相生

静景和动景是客观存在的。高山、花草、树木及建筑物等,在我们平时的观察中往往是处于静止的状态,而聚散的云彩、风雨中摇曳的花朵、树叶和小草等却处于活动、变化的状态。学生观察和描写景物时,既要注意它的静态,又要注意它的动态。若只写静景,就很容易使文章呆滞,而只写动景,又可能失去稳定。动笔时,需把这两者结合起来,静中有动,动中有静,两相对比,相互映衬,这样绘景才会生动、活泼,写出的文章方能情趣盎然。

这种技法的学习,可引导学生通过《观沧海》等诗文的欣赏来体会掌握:海水荡漾,是动态;山岛耸立,是静态,相互映衬,显示了大海的辽阔和威严;再写草木,仍是静态,次及“洪波”,又回到动态,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。以上全是实景。“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”四句则又转为写虚即诗人的主观感受,借助奇特的想象表现出大海吞吐日月星辰的宏大气概。

篇17:小学语文朗读指导方法<\/h2>

一、“定”要与“移”结合

人们观察、描写景物往往处在一个“定点”的位置来进行,而这是远远不够的。景物是丰富多彩、变化多端的,即使表现同一事物,立足点、角度不同,呈现的面貌、效果也各不相同,这是小学作文景物描写的常用方法之一。随着观察点的变换,迥然不同的景物就会扑面而来,千姿百态的景象就会呈现在面前。因此,这就需要把定点与移动观察结合起来。

二、“虚”要与“实”结合

“实”景即指看得见、摸得着的景物,也就是能感知到的现实之景。“虚”景即指未出现之景,也就是联想、想象之景。以眼前之景引发联想凸现出已逝之景,未来之景,或引发想象,创造出新景象,并将不同时空领域的景物糅合在一起描写,这就是虚实相生法,这个也是小学作文景物描写的常用方法。虚实结合地描述景物,能使所描之景更形象,能使作品富有立体感,同时达到深远境界。

三、“动”要与“静”结合

静景和动景是客观存在的。高山、花草、树木及建筑物等,在我们平时的观察中往往是处于静止的状态,而聚散的云彩,风雨中摇曳的花朵、树叶和小草等却处于活动、变化的状态。

我们观察景物时,既要注意它的静态,又要注意它的动态。若只写静景,就很容易使文章呆滞,而只写动景,又可能失去稳定。动笔时,需把这两者结合起来,静中有动,动中有静,两相对比,相互映衬,这样绘景才会生动、活泼,写出的文章方能情趣盎然。

四、“景”要与“情”结合

景物是客观的,但若不能给“景”自然地烙上“情”印,这样的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”,难以达到感人的目的。其实描摹景物的过程本身是写作主观感受的过程,“一切景语皆情语”。

景与情是密切相关的,情由景所背负,景为情而浸蘸,情是灵魂,景是载体。这就要让景与情有机融合,只有在描绘客观景物的同时,把自己的喜怒哀乐等感情融注到作品中去,才能使读者产生共鸣。

⬢ 小学朗读教案 ⬢

一、指导思想:

学习一门语言,我们不仅要记住语言符号(我们说背诵单词),还要学会理解句子和章节。我们的教学要注重语言思维的训练,使所学的语言成为工具。分析在校学生的英语学习情况,阅读习惯和阅读能力都不容乐观。

《英语课程标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。所以倡导“敢说英语、敢用英语、能用英语”是我们活动的宗旨,以“让每一个学生说一口流利的英语”为目标。

通过阅读英语短文,学生们自然会将他们对文本的理解、对美和情感的体验融为一体。这样,学生的学习动机和兴趣就会自然地得到发展。学生的朗读、阅读英语的良好习惯也会养成,也能帮助学生形成标准的语音和优美的语调,从而达到提高能力的目的。

二、活动的意义:

1初三至六年级的学生都参加了比赛的准备工作,并通过班级预赛选拔参加学校比赛。让每个学生都经历准备的过程,注重体验。培养学生学习英语的兴趣,丰富业余生活。

2通过选拔赛为学生营造良好的校园英语学习氛围。达到让每一个学生 “敢说英语、敢用英语、能用英语”的目的,进一步实现学校国际教育中通过开展英语实践活动,提高学生综合素养的目标。

三。强化知识,扩大知识面,开阔学生的英语视野,从而培养学生的学习兴趣。

4通过英语阅读竞赛,让学生找到差距,互相帮助,增强团队的竞争意识。

3、 参加者:所有三至六年级学生

四、参赛内容:

结合相应年级的英语阅读材料,选择3-5篇短文。

五、实施安排:

1.早读为英语朗读时间,这段时间主要是由英语较好的学生负责组织全体学生听录音,模仿朗读指定内容,英语老师巡视做指导。教师应该每天对学生提出相对不同的要求。

2.每堂英语课教师要有针对性对学生进行课文朗读指导,时间的长短可以根据课文本身的长短、难易程度、学生掌握情况来决定。

三。学生每天晚上回家时都要听录音,大声朗读至少5分钟。可以采取家长签字、教师检查指导等形式。

4学校比赛前,全班选拔两名优秀选手参加学校比赛。

六、参赛时间及地点:

1.初赛:

时间:10月11日-10月25日

地点:各班教室

2.决赛

时间:11月5日下午3:00

地点:学校多**教室

七、比赛形式:

每班在班内初赛的基础上选拔两人参加校个人朗读评比,每位比赛选手提前5分钟进入多**教室准备区,抽签领取朗读材料,作比赛准备,内容为课外材料。

八、朗读要求

1.语音标准、语调优美。能流利地有感情地朗读。

2.朗读时有节奏。快慢、轻重、语速适当。

三。注意发音技巧(连读、弱读、爆破、漏爆、不完全爆破、吸气和不吸气等)。

九、评比要求

1.评分标准(满分10分)

(1) 发音准确,语调自然流畅,语速适宜。(5分);

(2) 表情生动,感染力强(3分);

(3) 外观整洁,表现端庄大方(2分)。

2.评委由本校英语教师组成,按《评分标准》认真打分。(所有评委不参与他们所教班级学生的评分)

十、奖项设立

本次英语阅读比赛由每年级两名获奖者组成,一等奖6名,二等奖10名,三等奖15名。

⬢ 小学朗读教案 ⬢

带上书和行李,在离家不远的林间小住。我不出声,读着那本散文集;我不出声,是怕惊扰林间的生灵。

它们不喜欢人类,这是一定的。我这样讲,有依据。你看看,要是喜欢人类,它们便不会避居在林间;要是喜欢人类,它们就会走出来,像鸡鸭一样跟人住在一起。

我默读那本书,读了几页,才发觉它没有味道。我出发前急着选书,捡起它翻翻,当时觉着还算有味道就塞到包里;谁料一捧到林子里读,它便露怯了。想必是林子里的清风吹走了附着在书表面的浮华。浮华散尽,便露出它的本来面目。早就知道,有些书会被时间淘汰。谁知特定的环境也能滤掉一本书的矫饰,让表面的华美失色。

我合上书才发现,这林子里的生灵都在很高调地述说着。我默不作声,正好给它们机会。它们便大声朗读。大概是它们的朗读让我的默读失去了味道。

麻雀在朗读,它们要朗读飞过的所有林子,所以整天叫个不停。大雁和苍鹰朗读天空,所以声音辽远空阔。蜜蜂朗读繁花,忙忙碌碌。蝈蝈朗读草丛,露水是草丛感动时飞溅的泪。

林间闪过一个乞食的驼背僧人。在热闹的天地间,他沉默无语,一步一步朝密林深处走去。他在一尺一尺默读自己的苦行之路。

我曾经在家门口遇见过他,他只讨要最粗淡的饭食,拒不接受其他馈赠。他是一个沉默的人,只是简单说说他的苦行,然后便无语。

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一位读者将一麻袋信送到了报社,是他在路上捡到的。都是旧信,保护得很好,不像是被抛弃的,他估计是谁搬家路上不小心丢失的,因此送到报社,希望通过我们找到失主。

我当着这位读者的面,打开了麻袋。果然全是旧信,很多纸已经泛黄了。从信封上的收信人姓名来看,应该是一男一女,是两个人互写给对方的信。寄给对方的信能合在一起,说明他们最终走到了一个屋檐下。随便翻看了一下邮戳,都是30多年前的。既然被保存这么久,可见这些信对两个人都很重要。那怎么会丢失呢?又上哪儿去寻找他们呢?

从信封上的地址入手。以为很好找,可是一查,两个人信封上的单位都不存在了。也许,从信的内容可以找到线索?我们犹豫了半天,最后还是决定“偷窥”一回。

打开一封,是男的写给女的。“某某同志,您好!”很显然,,写这封信的时候,两个人还处在很客气的初级阶段。

再打开一封,还是男的写给女的。“某,你好!”从称呼可以猜出,这应该是热恋中的一封信了。“昨天在车站一别,依依不舍、难以分手的情景,时时浮现在我的眼前。我不知道,怎样才能做到不想念你,这太难了,真的太难了。”信的结尾,是一个括号:“天冷了,千万千万保重好自己!”

在一封女的写给男的信中,我们惊喜地发现了她家的住址。通过这个住址,几经辗转,我们总算找到了他们的家。开门的是个中年妇女,很憔悴的样子。

看到我们搬上来的信,她愣愣地站在一旁,眼眶慢慢湿了,声音哽咽地向我们连声表示感谢。她打开麻袋,一封封摩挲着,说:这些信,都是她和丈夫以前谈恋爱时写的,结婚之后,两个人将信件保存在了一起。

她告诉我们,这些年,生活很艰难,经常搬家,不过,不管搬到哪儿,这些信他们都像宝贝一样,带在身边。这一次,因为房子拆迁,他们又不得不搬家,不慎将装信的麻袋弄丢了。她循着搬家的路线发了疯一样四处寻找,却一无所获。她难为情地低下头说,我和他在一起这么多年,除了儿子,就是这些信了。

很显然,这是一个老式的爱情故事,在我们的父辈那一代,很多人的家中,都保留着类似的信件,那是他们青春的印记。

这时候,她的儿子听说我们找到并送回了父母的信,,匆匆赶了回来。在向我们表示感谢后,他迫不及待地挑出几封信,搀着母亲,走进了卧室。

“某,昨天送你回家后,我在你家楼下,又转了半个多小时,直到你的窗户灯灭了。”是个浑厚的男声,“我多么希望早一天,和你共建一个我们自己的家啊!”

“某,你怎么那么傻呢。”是她的声音,有点苍老,“其实,我也早知道,每次你送我回家后,都会在楼下赖着不肯走,所以,我都会早一点关灯。你知道吗?”

“某,天又冷了,我给你买的新衣服,不要舍不得穿。”男的声音。“某,晚上加班回家后,一定要记得吃点东西,你的胃不好,为了我们的未来,你要保护好自己的身体。”女的声音。

我们有点尴尬地等在外面,不知道里面是谁跟谁在说话。过了一会,儿子走了出来。儿子告诉我们,他和妈妈刚刚读了以前爸爸和妈妈互相写的两封信。他说,爸爸两年前,为了多挣点钱给他交学费,在工地打工,不小心从高处摔了下来,命是保住了,却成了植物人。两年多来,为了唤醒爸爸,他和妈妈每天都读两封他们的信。这次因为搬家丢了信,已经两天没给爸爸读信了。所以,刚才有点失礼,急匆匆先给爸爸读信。

望着这个贫穷的家,麻袋里散落的信,忽然觉得,有一股暖流在心中涌起。我相信,平凡的爱,同样会温暖我们一生。

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小学语文是学生语言系统的起点,也是学习语文的关键阶段,没有一个良好的语文基础会影响学生在后续学习过程中的表现。教师要重视小学生语文朗读教学的过程与效率,树立正确的教学理念,创新教学新模式,做到对学生负责。杰出的语言天才希泊来能在短短3到6个月的时间内就做到学会一门语言,就是通过朗读这一技巧来学习的。小学低年级学生处在刚开始学语言的阶段,需要通过朗读的方式增加他们的阅读量;而小学中高年级学生在掌握语言的阶段,他们需要通过朗读的方式来达到温故而知新的效果,因此朗读教学的重要性不言而喻。可是,现阶段许多教师并没有能够做到重视朗读教学,更多地把重点放在课文的内容教学与理解,因此多数学生都并没有能够掌握正确的朗读技巧,在课堂中朗读的效果并不理想,甚至许多学生朗读往往是为了应付教师的检查,没有真正地理解文章的内容与文章所表达的感情,致使没能达到朗读教学的目的,从而学生的学习成绩一直无法提升。

很多小学生在课堂朗读时仅仅是模仿教师的发音,并不能真正理解文章的含义与情感,因此在课堂上,学生的注意力容易被分散,久而久之,连模仿的兴趣都渐渐缺失,导致教学效率低下,质量不过关,学生无法提高语文成绩,连语言表达能力都因此受限,经常性用错词,严重时会导致失去学习兴趣,不利于学生的学习。因此,教师应当重视朗读教学的重要性,提高学生的朗读技巧,帮助学生通过朗读提高语言学习成绩,形成语感。日积月累,学生通过朗读积累大量词汇,在后续的写作教学中学生可以更好地运用自身积累的词汇量用于写作,提高写作能力。

朗读中要求学生的发音要标准,否则一旦读音错了,那么就算学生通过朗读将文章读得再美也失去了朗读教学的意义。教师教学目的中应当要求学生在朗读过程中吐字清晰,读音标准,声音响亮,如果学生在朗读过程中出现读错字或者含混不清的情况应当及时纠正。同时,教师要教导学生朗读的停顿技巧,合理的停顿位置更能体现文章的意境美,培养学生的语感。如《拍手歌》这种节奏性比较强,文章短小精悍,并且内容丰富的入门级课文十分适合培养小学低年级学生朗读入门。朗读还有一个要求就是语速适宜,朗读语速分为快、中、慢三种,不同的文章对应不同的语速,如上面提到的《拍手歌》可以用中速朗读,而《伯牙绝弦》则应当用慢语速进行朗读,更能体现文章的意境。掌握朗读的语速就等于掌握的文章的节奏,节奏的快慢,朗读起来更能体现文章的思想。

教师在课堂中导读课文后又让学生进行朗读,学生难免会因为不理解这种教学方式而产生疑问,倘若教师置之不理,长此以往,会给学生养成不好的学习习惯,致使学生无法产生独立思考的思维能力与习惯。因此教师需要引导学生对学习养成良好的习惯,积极思考,积极探索,同时不断地总结学习经验,让学生置身其中,感受到学习的乐趣。同时教师要指导学生学会一边朗读一边厘清文章的结构,文章起承转合之间的联系性,鼓励学生通过朗读文章后用自身视角去分析、解决问题,锻炼学生独立思考能力,提升朗读教学的效率。如小学四年级上册的.《古诗二首》将苏轼的《题西林壁》与陆游的《游山西村》放到了一起,教师通过让学生朗诵两首诗后,可以引导学生思考这两首诗的相同处与不相同处,为什么会放到一起,同时教师还可以让学生思考这两首诗所写的画面如何,诗人写下这两首诗时置身于什么样的意境中,并且提出自己的问题,教师在后续教学中解答后再让学生进行有感情的朗读,由此来提高教学的有效性。教师针对不同的文章指导学生朗读,定位教学,如古诗中不同的字句对应不同的停顿节奏,四字句对应的是二二式,如《千字文》中的“天地玄黄,宇宙洪荒”就是二二式的代表;五字句则一般是三个拍,有二一二式也有二二一式,而李白的《静夜思》则是二一二式的表现;七字句的节奏则更多,有四三式也有二二二一式等,如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则是四三式的表现形式,教师在教学学生朗读的过程中应当教导学生自己断句停顿,学会掌握朗读节奏,定位教学,有助于提高小学语文课堂中朗读教学的有效性。

时代在进步,教学模式也应当随之进步,在这个信息技术发展迅速的时代,教师可以利用的教育资源十分丰富,如多媒体设备已经广泛应用到我国大多数课堂中协助教师教学。课程在不断地更改,教师的教学模式也在不断地创新,时至今日很多教学模式都已经结合了多媒体设备信息化,朗读教学也不例外。小学语文教学还处于入门阶段,内容比较简单,而小学生年纪尚小,思想还不够成熟,见识也不多,对很多比较抽象化的知识没有办法理解,也就不能理解教材中的含义。为了能够帮助学生学好语文,教师结合多媒体设备对学生进行教学,如《圆明园毁灭》与《狼牙山五壮士》这两篇课文,因为要表达爱国情怀,向学生传递先辈们为了国家慷慨赴义的气节,单凭文字是无法传递给这群年纪小,还未经历过什么**的孩子们的,教师可以通过多媒体设备使用播放视频或者录音等方式协助教学,让学生仿佛置身其中,引起学生的共鸣,最后再通过教师提前准备的录音或者是教材配备的录音带领学生们进行朗读,使教学效果达到最佳理想状态。

无论是教学什么课程都要遵守循序渐进的规则,钢铁不是一日炼成的,光凭课堂上短短几分钟的朗读是无法保证学生的朗读能力有所提升,所以教师们应当帮助学生制定一个朗读时间表,让学生们除了在课堂中开口朗读文章之外,还能在课外的时间进行朗读。教师在课堂中带领学生们朗读文章,课后培养学生养成良好的朗读习惯,有助于帮助学生提高口语表达能力。朗读教学是为了帮助学生更好地理解文章的含义和写文章时所用的表达技巧,对于学生后续要学习的写话教学和写作教学都有所助益,而有感情地朗读要求学生能够掌控文章的语气、语调、语速和语感,因此多读多益是教师和学生都应当明白的道理,学生应该做到每天都有朗读时间。

朗读教学有助于开发学生的右脑,能够帮助学生形成思维能力的自我培养。朗读要求吐字清晰、声音响亮、发音标准,能够培养学生开朗、外向的性格,同时能够积累词汇量,为以后学生的写作教学打下坚实的基础。总而言之,朗读教学对于小学语文来说有着非常重要的作用,教师在教学过程中应当创新教学模式,结合每个学生不同的情况制定不同的教学方案,尊重学生的意愿,帮助学生提高自身的朗读能力,同时提高教学的有效性。随着新教程的改革,教师也要明确自己的教学目的,因材施教,改变自身传统的教学理念,以学生为教学主体灵活教学,培养学生的语言表达能力,重视朗读教学的重要性。

参考文献:

[1]李春军.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].都市家教,2017,(08):53.

[2]常艳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].小学生作文辅导,2017,(07):18.

[3]罗序兴.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].中外交流,2017,(44):232.

⬢ 小学朗读教案 ⬢

小学语文阅读教学要注意朗读,朗读要正确、流畅、动情。其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。这就是我引导学生情感阅读的方式。

一、抓住特征想象读

为了表达得更生动,人们在写作文章时经常使用隐喻、拟人等修辞手段。有时,运用这些技巧也能起到阅读提示的作用。尤其是比喻手法的运用,往往带有很大的形象性,教师在指导朗读时,可以引导学生进行想象,把握所比事物的特征,帮助自己读好有关语句。

如《威尼斯小艇》一课中描写小艇样子的一句话:“行动起来,轻快,灵活,仿佛一条蛇。”这里,作者形象地把小艇比作游移轻灵的蛇来突出小艇行驶时轻快、灵活的特点,既生动又给人以美感。

在指导朗读时,我就先引导学生想象一下蛇游动时蜿蜒曲折、迅速前移的灵活样子,由此得出这样的结论:朗读到“轻快、灵活”时应加速读才能表现出小艇的独特之处。

二、重点语句品味读

小学语文课本上有很多人写的文章。这些文章都是通过具体的例子来塑造人物形象,反映人物素质。在叙事过程中,作者往往通过人物的语言、行为和心理活动来刻画人物的性格和品质。如果老师能引导学生把这些关键句子读好,对把握人物、体验人物都是非常有益的。

如《一个降落伞包》一课,充分表现了周恩来同志把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的崇高品质。在教学时,我引导学生深入研读课文第3、4节,先找出让自己最感动的地方,并有感情地读一读。在此基础上,我引导学生把自己的理解融进文本,通过有感情地朗读体会周恩来同志的光辉形象,学生心中对周恩来同志的那种崇敬之情便油然而生。

三、心理刻画揣摩读

写人的文章往往需要在叙事过程中通过人物的心理活动来展开情节和表现人物心情,读好这些句子有助于学生体会人物品质,进而感受人物形象。因此,教师在指导朗读时应重视指导学生关注这些句子,读好这些句子。

如《送给爸爸的新年礼物》一课中不乏描写小主人公麦克心理活动的句子,其中有两处通过写时间表现出麦克当时急切期待、激动不已的心情,学生体会到了麦克急切的心情,而时间过得是那么慢,如何把握这一矛盾,读出该有的速度呢?这时,我会启发学生:麦克觉得时间太慢了,所以他读书时应该放慢速度;而他心情又那么急切,速度就应稍快,因此可以处理成先慢后渐快,声音也可以处理成由轻到响。

学生们一读到这篇文章,麦克聪明懂事的形象就在心里清晰起来,同时也深深感受到了麦克对父亲的深深爱。

四、问题引路提示读

要使学生的朗读读到位,读出韵味来,教师势必要教给学生一些常用的朗读技巧,教会学生确定句中重音的基本方法。

我在引入《我躺在波浪上读书》一课的教学时,发现学生朗读课题时重音的处理出现了五种情况,一是强调人物“我”,二是强调方式“躺”,三是强调地方“在波浪上”,四是强调事情“读”,五是强调“读”的对象“书”。但当我们看文本的内容时,很明显只有第三种方法是正确的。所以,我设计了这个问题来引导学生接触课文的内容

你认为哪种读法是正确的?为什么呢?学生通过研读课文了解课文大意后,一下子就明白了:

课文主要突出的是作者躺在“波浪上”读书,而不是谁做了什么事;再说,躺在“波浪上”在一般人眼里是不可思议的,而他却能躺在波浪上,所以重音该落在“波浪上”这几个字上。在此基础上,教师将让学生使用这种阅读方法,以便他们更好地理解阅读中的压力处理方法。

五、人物性格角色读

有些课文的朗读应指导学生在把握人物性格特点的基础上进行分角色朗读或者有表情朗读,这样才能引导学生深入感悟文本内涵。

如《田忌赛马》一课中,有一段田忌输了第一次比赛后与孙膑的对话,虽是寥寥几句,含义却相当丰富:孙膑一句“大王的马比你快不了多少”就为下文调换出场顺序埋下了伏笔;简单的一句“你就照我的主意办吧”更是凸显了孙膑已是深思熟虑,早就胜券在握了。田忌的不理解和没信心反衬出孙膑的足智多谋,如此一来便高下已分,智愚立现。

在学生把握以上内涵的基础上,再组织学生借助提示语,分角色进行有表情朗读,就能表现出两人不同的性格特点,从而更好地把握文本内涵。

六、标点符号解析读

标点符号在文本中的作用不仅表现为停顿,而且在很大程度上表现为意境和情感。有时尽管是语句相近的句子,却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此,教师应注意引导学生掌握这些标点符号所传递的情感信息,并注意朗读时情感的表达。

如《惊弓之鸟》这一课中,魏王说的两句话:

“你有这样的本事?”

“真有这样的本事!”

这两句话仅仅相差一个字,却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气:前者写出魏王疑惑的心态,后者则写出魏王亲眼见到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震惊的心态。当学生理解这两个标点符号表达的不同情感时,他们可以准确地读出前者不相信、后者不相信的不同语调。

七、前后转折对比读

我们在教学中常常会发现这样的现象:一篇课文的朗读经过几遍训练,学生基本上能做到读通读熟读流畅,但往往容易流于平淡,语气语调缺少变化,很难打动听者的心。造成这种现象的原因,在于学生对文本内容的理解是“平面型”而不是“立体型”。

要解决这一问题,教师必须引导学生注意文本的语意变化,感受文本的起伏。如此,才能使学生在朗读时通过语速的快慢、语调的高低、语势的升降等变化,读得抑扬顿挫、跌宕有致、张弛有序。

还是以《一个降落伞包》为例。课文的第二小节,第一句写飞机飞得又快又平稳,可是突然遇险,前后就应读出不同的语气:平稳飞行一句应读得轻松自然,遇险部分则应读得紧张、凝重,尤其是“突然”一词是语调上的转折点,更应读得急促强调,突出险情来得出乎意料,从而烘托出当时情况之危险。

在学生把握了前后不同的基调后,我用引读的方法带领学生对比朗读前后两部分文字,再次感受前后语速、语调、语势以及情绪上的变化,进而使得学生不仅读得自然流畅,更是达到传情达意的要求。

⬢ 小学朗读教案 ⬢

一、朗读训练在小学语文教学中的积极影响

1.朗读有益于提高学生的语文基础知识

学生朗读时,老师必须指导其对字词的规范化读音。遇到读错的字时,及时纠正,同时还要读的通顺,掌握好断句,停顿的位置。因为在朗读中,增加了与生字接触的机会,熟能生巧地掌握了生字的读音、字形,强化了字词能力,又增加了语感。这些都是语文的基础知识。虽然语文考试中,没有直接考到朗读,但朗读却可以对基础知识的掌握起到强化作用。同时语文课文的选材几乎都是美文佳作,学生们通过对这些经典文章的朗读,渐渐可以强化自己的写作能力,使其写作文时,不会出现词汇贫乏的现象。学生们的交流对象多为同龄的孩子,而小学学生的日常对话中,几乎用不到语言修辞和句式,无法很好的表达思想感情。而对课文的朗读就是让孩子们学会帮助表达情感方式的有效渠道。例如人教版语文教材第七册中的《火烧云》一课,其中就引用了大量的比喻、排比等修辞方法,孩子们通过对这节课的朗读,大大加深了对这些修辞方法的理解与运用。这些不但可以使语文成绩取得更高的分数,还使得学生在日后的学习生活中,可以更好地运用语言表达自身情感,更完美地驾驭祖国语言文字。

2.有助于培养学生的`审美情趣

在人教版教材中有很多描绘美丽事物的文章,如《桂林山水》、《美丽的大兴安岭》、《观潮》、《五彩池》等。这些文章充分运用了中国汉字音意情结合的画面感等特点,把一个个景物,通过文字的描述,活灵活现地展现到学生面前。教师通过声情并茂的朗读,学生们便会被这些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。学生们再通过自身朗读,借助文字的力量再次感受到自然美的画面感,培养出学生的立体形象思维,使其感受没得同时,建立正确的审美取向。同时人教版教材中还有唐诗宋词以及现代诗歌等多种诗歌形式,每一首都是经过精心挑选,学生们通过对诗词的朗读,进而增加对诗歌的鉴赏能力,品味诗歌。从而从诗歌中陶冶情操,感受到祖国语言的文化积淀,并且被其文化内涵所感染,爱上朗读,爱上祖国语言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文学修养。

二、实施朗读训练的方法

如果学生自身却没有朗读的兴趣,朗读只是源于听从老师,那么学生的朗读,将只流于形式,不具有真情实感,没有进人学生的内心,自然也就没有任何效果。那么如何使学生对朗读产生兴趣,从而发自内心地喜欢朗读,这也是保证朗读训练实效性的首要前提。

1.利用好奇心,引出问题

首先可以根据小学生好奇心强的年龄特点,引出话题,例如人教版课文《狐狸和乌鸦》之中,教师可以准备两个图片。第一个图片里乌鸦叼着肉,狐狸在树下流口水。第二个图片,狐狸开心地拿着肉,乌鸦却没了肉,看起来很伤心。与此同时就引出问题。“狐狸是怎么从乌鸦那里得到肉的呢?那么请哪位同学给我们大家讲一讲。”话音刚落,学生们都会争抢着举手朗读这篇文章了。在准备进行《雪孩子》课文的朗读时,先对学生发问,雪孩子是什么,是雪的孩子吗?之后拿出图片给学生们展示,起火的时候,小兔子正在睡觉,那小兔子会不会安全渡过吗?如果小兔子没有事,那又是怎么安全渡过的?同学们在好奇心的驱使下,势必会积极主动的抢先阅读。充分利用孩子们好奇心强的这一天性,便可以顺利地进行朗读训练。

2.角色扮演

除了引出问题,还可以以角色扮演的形式进行朗读课文训练。例如在《小马过河》一课中,可以把班级分成不同的小组,每个小组选出不同的同学分别朗读小马、老马、老牛、松鼠和旁边的角色,并让其朗读的时候,带人角色的感情。如松鼠劝小马不要过河时要表现的很激动,说朋友昨天被淹死的时候,还要加人悲伤的语气。老牛说水浅的时候,要加人不屑的态度;老马要有语重心长的慈祥态度;朗读小马的部分时要带有天真浪漫的感情特点等等,同时还可以小组竞赛的方式,让同学们选举出哪个小组朗读的最好。这种如同表演节目的方式,可以大大增加学生们的朗读兴趣,再加上小组评选,可以更激发学生们以更饱满的感情带人到阅读训练之中,从而更能体会出文章中蕴含的感情。

三、结束语

首先我们需要对小学语文中朗读训练的重要意义有高度重视,要明确虽然朗读不占分值,但朗读训练将会给学生在语文学习以及学习和生活中的情感表达,道德情操培养等多方面带来哪些好处,进而有充分的认识,加大对朗读训练的重视力度。对学生进行积极引导,并对当今朗读训练模式实行优化改革,使朗读训练可以切实有效地进行,使学生在语文的字音意情的运用能力不断提高,最终满足小学语文教育的初衷。

⬢ 小学朗读教案 ⬢

在这个信息爆炸的时代,阅读成为了越来越多人的选择,而朗读作为一种传统的学习方式也重新受到了关注。正是在这样的背景下,朗读评语这一形式应运而生,它让文字活起来,让潜在的意义更加丰富深刻。


朗读评语,顾名思义就是将一篇文章朗读出来,并在朗读过程中进行点评。这种形式既融合了朗读和评论的特点,又使文章变得更加生动有趣。通过朗读,文字被赋予了声音和情感,读者可以更加直观地感受作者的情感和观点,这种亲身体验往往比单纯的阅读更加深刻。同时,朗读评语也能够让读者更加主动参与到阅读过程中,更好地理解和消化文章内容。


在朗读评语中,评语部分也扮演着至关重要的角色。评语不仅是对文章内容的深入解读,更是对朗读过程的点评和反思。通过评语,读者可以更好地理解文章的内涵和主旨,同时也能够从中学习到一些阅读和朗读技巧。评语既可以是对作者观点的认同和肯定,也可以是对作者不足和错误的指正和提醒,这种对话的形式更具有互动性和启发性。


朗读是一种传统的学习方式,而朗读评语则是对这种传统方式的创新和拓展。通过朗读评语,我们不仅可以更直观地感受到文字的力量,更可以更深入地理解和挖掘文章的内涵。朗读评语既是一种学习方式,也是一种文化传承方式,它让文字更加生动有趣,让读者更加主动参与到阅读和学习中去。


朗读评语是一种既有传统又有创新的学习方式,它融合了朗读和评论的特点,让文字更加生动有趣。通过朗读评语,我们可以更好地领略文字的力量,更深入地理解和消化文章的内容,更全面地提高我们的阅读和朗读能力。朗读评语,让文字活起来,让我们在阅读和学习中获得更多的乐趣和收获。

⬢ 小学朗读教案 ⬢

朗读是小学语文阅读教学的一项基本功,是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务,为了打好基础,学生朗读能力的培养就得从一年级时抓起。

一、利用插图,激发朗读兴趣。

考虑到一年级学生活泼好动,注意力不集中的特点,教材中安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”我们要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。

二、紧扣主线,培养朗读能力。

“目标导向,读为主线”。在教学过程中,我们要始终把握“朗读”这一主线,培养学生的朗读能力。一年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求,我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中,做了以下几方面的强化训练:

1.强调读音准确。只有读得正确,才能读得流利、有感情。

2.强调不拖腔、不唱读。

一年级小学生喜欢一字一顿,不加理解的大声读。为了改正这种不良的唱读习惯,朗读前先教学生划分词语,词语不能分开读,然后再教给学生长句的停顿方法,还要注意引导学生理解句子间的停顿,学生在认识了逗号、句号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号以后,要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间,读出句子的不同语气来。最后强调读出感情,一年级课文具有故事性、趣味性强的特点,教学中要启发学生思维,加深对课文的理解,体会作者的思想感情,同时教师还要范读,用声情并茂的语言去感染学生,让学生们在朗读中自然流露出感情。

三、形式多样,提高朗读水平。

“读书百遍,其义自见。”给学生充分的时间读书,而且为了避免学生厌倦情绪,教师要适时采取灵活多样的读书形式,可采用齐读、个别读、轮读、轻声读、分角色读、表演读、赛读、接读等形式激发学生的朗读兴趣。

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三年级语文

朗读课教案

一、教学目的和要求:

1、了解朗读的基本要求,提高学生口语表达能力

2、掌握朗读的技巧,培养良好的语感

3、掌握朗读方法并灵活运用

二、教学重点和难点:

1、通过朗读让学生感受遣词造句的准确、鲜明、形象,掌握语言的结构美,音韵美、节奏美

2、学习朗诵的技巧,提高朗诵的水平。做到仪态大方,吐字清晰,语音标准,声音洪亮。

三、教学方法及手段:

1、讲解法、赏析法、训练法

2、录音资料辅助教学

四、课时安排:1课时(1小时)

五、教学步骤:

一、导入(5min):

顾宪成:“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。”(东林书院讲堂) “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“熟读成诵” 叶圣陶先生说过:“语文学习在于朗读。” 朗读是语文教学的生命线。为什么这么说?

较之于书本上平面的文字或者默读,在声情并茂的朗诵中,我们可以更立体、更感性地感知到诗歌的音律美、节奏美,以及中国语言文字独有的抑扬顿挫的声调美。

这就是朗读带来的神奇效果。面对一个文本,应该如何朗读?朗读有什么具体要求?

二、朗读教学(35min)

(一)朗读的概念(2min)

朗读:

(二)朗读的基本要求:(3min)

目标:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 方法:“四不”不添字、不颠倒、不重复;不丢字; “三到” 眼到、口到、心到。

(三)朗读的基本方法和练习(25min)

1、扫除语言障碍。(20min)

(1)首先排查生僻字词,特别要注意多音多义字,古诗文中特别要注意按意定音。可以借助字典将不认识的、难读的字词的拼音标在字上方。 (2)其次发音正确,吐字清晰,用标准的普通话朗读; 朗读正音练习 (一)声母发音要点

1.双唇音b、p、m

播 布 北 宾 排 漂 盘 砰 慢 明 美 谋 奔波 包办 遍布 偏旁 澎湃 琵琶 命脉 埋没 牧民 茂密

2.唇齿音f 吩咐 非凡 肺腑 奋发 发放

3.舌尖中音d、t、n、l

(1) d、t 等待 单调 抵挡 电灯 探听 吞吐 铁蹄 团体

(2) n、l 哪里 奶酪 脑力 内涝 呢喃 能力 来年 老农 冷暖 流脑 联络 岭南 牛奶 恼怒 扭捏 能耐 男女 履历 理论 流露

4.翘舌音zh、ch、sh、r与平舌音z、c、s

z-zh增值 张嘴 宗旨 主宰 醉倒-坠倒 杂志-渣滓 杂志 c-ch 餐车 陈词 粗布-初步

s-sh 山色 私事 肃立-树立 差错 辞呈 匆忙 -充满 深思 缩手 搜集-收集

5.舌根音g、k、h

g 歌曲 骨头 高矮

k 开门 课本 卡片

h 呵斥 喝水 会议

6.舌面音j、q、x

j 街道 加法 军队

q 群众 确认 去哪

x 系统 夏天 需要

(二)韵母发音要点

1.单元音韵母a、o、e、i、u、ü、er 你 洗 提 ; 胡 除 祖;雨 徐 取

2.复元音韵母注意ou、iou 的读音

欧 抽 收 头;优 球 牛 休

3.鼻韵母注意in、ing与en、eng的区别

in、ing对比辨音红心 -红星 人民 -人名 劲头-镜头 婴儿-因而 信服-幸福 海滨-海兵 谈情-弹琴 频频-平平 零时-临时 静止-禁止 印象-映象 冰棺-宾馆 亲近-清静 竞赛-禁赛 金银-晶莹

读准in和ing 心情 品行 心灵 民兵 金星 定亲 清音 平民 精心 隐情 轻信 灵敏

en、eng对比辨音

陈旧-成就 真气-蒸汽 上身-上升 成风-晨风 出生-出身 同门-同盟 粉刺-讽刺 正中-震中 审视-省市 针眼-睁眼 分针-风筝 深耕-生根

读准en和eng 真诚 本能 奔腾 神圣 人生 风尘 证人 登门 胜任 城镇 整段-诊断 人参-人生 分子-疯子 花盆-花棚 瓜分-刮风 深沉-生成 成本 承认

前后鼻韵的区分方法:

记住代表字,进行偏旁类推。

〔申〕 伸 呻 绅 神 审 婶

〔生〕 牲 笙 甥 胜

〔林〕 淋 琳 凌

〔陵〕 菱 绫

(三)声调练习

1.阴平、阳平、上声、去声(一二三四声)的发音要点

好 美 满 想 仰 场 请 跑

2.“

一、不”的变调:“一”在量词之前“不”在同去声(第四声)字搭配时声调发生变化,凡用在去声字前,一律读第二声(阳平);其他情况下,声调不变,均读去声。

一只(1)海鸥,一片(4)沙滩,一艘(1)军舰,一条(2)帆船。 一畦(2)秧苗,一块(4)稻田,一方(1)鱼塘,一座(4)果园。

一道(4)小溪, 一孔(3)石桥, 一竿(1)翠竹, 一群(2)飞鸟。 一面(4)队旗, 一把(3)铜号,一群(2)“红领巾”,一片(4)欢笑。

“不”读一的常用词有:不必 不变 不错 不大 不但 不到 不定 不动 不断 不对 不够 不顾 不过 不见 不尽 不快 不愧 不利 不料 不论 不妙 不配 不日 不善 不是 不外 不像 不要 不用 不在 不正 不致 不至 不做 不作。

无论什么时候,不(bù)管遇到什么情况,我绝不(bù)允许自己有一点点灰心丧气。——爱迪生

做学问,要耐得住寂寞和清贫,要有平和的心态;不(bú)要急于求成,更不(bú)要为名利所累。——周海中

为了追求光和热,人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的,但寒冷的、寂寞的生,却不(bù)如轰轰烈烈的死。——巴金

生活是一场艰苦的斗争,永远不(bù)能休息一下,要不(bù)然,你一寸一尺苦苦挣来的,就可能在一刹那间前功尽弃。——罗曼·罗兰

不(4)一(2)样(4)

不一致

语气词“啊”的音变

小猴和小兔是好朋友。一天,他俩在树下玩,跳啊,唱啊,真高兴!玩了一会儿,小猴说:“小兔,我请你吃桃子吧

是啊,树上的桃子又大又红,一定很好吃。 小猴对正在树上的猴爸爸说:“爸爸,请您给我们摘几个桃子,好吗?”猴爸爸还没有回答,也没有动手,只见几个桃子自己从树上掉下来。 小兔说:“猴伯伯,谢谢您!” 猴爸爸笑着说:“别谢我,这是地球爷爷帮的忙。” 小猴觉得很奇怪:“地球爷爷怎么帮忙啊?” 小兔也说:“是呀,地球爷爷怎么帮忙呢?他又没有手。” 地球爷爷说话了:“不,我有手,而且有很大很大的力气,能让成熟的桃子掉下来,能让踢到半空的足球掉下来……我的手,就是你们看不见的地心引力。” 地球爷爷的话刚说完,几个桃子又从树上掉了下来。

(2)不添字、不丢字、不颠倒、不重复,朗读清晰完整。

2、有感情的朗读(5min)

(1)首先,深入地理解文本,了解作者及其写作背景。

“颂其诗,读其书,不知其人可乎?”

——《孟子·万章下》 引申出“知人论世”,背景资料的了解对理解文章的情感有很大的帮助。了解了这些背景,再来阅读文本,就能够更准确地把握文章的情感。

(2)其次,充分调动各种感官,运用各种感知能力,使情景再现,揣摩作者想要传递出的情感,把握情感以后,还需要通过有声语言把作者的情感表现出来,这才达到朗读的目的。

(3)运用技巧(选讲)

1.停连

停,指的是停顿;连,指的是连接。朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。(说明“/”短暂的停顿;“∧”停顿稍长;“⌒”指用于有标点的地方,表示缩短停顿时间连起来读)

推开门一看,嗬!好大的雪啊!∧山川、河流、树木、房屋,全都罩上了一层∕厚厚的雪,万里江山,变成了∕粉妆玉砌的世界。

2.重音

作品中的字有的往往需要突出强调,在不改变这些字词原有声调的情况下,运用加大音量,拖长字音等方法予以强调,就是重音。

(1)加强重音:在朗读时突出强调的字,词读得重一些。

《草原》的第一句写道:“这次,我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上,有的在“草原”上。根据上下文,应重读“看到”,从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。

(2)拖长字音:通过,有意延长音节来达到强调的目的。

大雪整整下了一夜。 (《第一场雪》)

(3)重音轻读:读音的轻重是相对的,有时有意的轻读主要重音,更能起到突出强调的作用。重音轻读,常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句:“天冷极了,下着雪,又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些,做到重音轻读。

3.节奏

节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。 (1)轻快型

这种有节奏语速较快,多扬少抑,多轻少重,声轻不着力,词语密度大,有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》

我爱看天上的一片云,那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗,摇着尾巴,追着太阳跑;一会儿变成只小灰羊,在草原上撒欢儿跳高。 (2)沉稳型

这种节奏语势沉缓,多抑少扬,多轻少重,音强而着力,词语密度疏,常用来表现庄重,肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》

灵车队,万众心相随。哭别总理心欲碎,八亿神州泪纷飞。红旗低垂,新华门前洒满泪。日理万机的总理啊,您今晚几时回? (3) 舒缓性

这种节奏语速较缓,语势较平稳,声音轻柔而不着力,常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色,也可以表现舒展的情怀。如《第一场雪》、《月光曲》等。

大海上一片静寂。在我们的脚下,波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上,月光劈开了一款狭长的明亮的云汀,闪闪地颤动着,银鳞一般。

(4)强疾型

这种节奏语速较快,多扬少抑,声音强劲而有力,常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。 在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,高傲的飞翔。 4.语气

语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的,总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩,主要是通过声音气息的变化表现出来的。

(1)喜爱的感情

一般要读得“气徐声柔”,轻快流畅。

小鸟的影子就在这中间隐约闪动着,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

(《珍珠鸟》) (2)悲伤的感情

一般要读得“气沉声缓”,有一种迟滞感。

将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了,他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到了齐眉处,向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。 (《丰碑》) (3)激昂的感情

一般要读得“气粗声重”语速稍快。

假如我有幸竞聘成功,我将不负众望,虚心纳谏,博采众议,拥有一副兼听则明的耳朵,一颗善解人意的心灵,一个容纳百川的胸怀,运用新的教育教学理念,继续开创,去迎接更加辉煌、灿烂的明天!

以上四种节奏类型,只是大体的分类。在实际的朗读过程中,一篇作品的节奏不一定是单一的,往往随着内容情节的变化,节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中,节奏必须因文而异,切忌死板单一,一统到底。

二、当堂练习(20min)

1、一条龙(5min)

先自己朗读,然后全班一条龙轮流朗读。 (0)邻居的小孩安静,是个盲童。

(1)春天来了,小区的绿地上花繁叶茂。(2)桃花开了,月季花开了。(3)浓郁的花香吸引着安静。(4)这个小女孩,整天在花香中流连。

(5)早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。(6)她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。(7)安静在一株月季花前停下来。(8)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。(9)我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。

(10)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!(11)睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。(12)蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。(13)这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

(14)我静静地站在一旁,看着安静。(15)我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。

(16)在春天的深处,安静细细地感受着春光。(17)许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。(18)此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线!(19)蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。

(20)我没有惊动安静,谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(21)在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理。

2、绕口令(5min)

先自己练习,然后找志愿者,没有人自己点名。

十字路口红绿灯,红黄绿灯分得清,红灯停,绿灯行,黄绿灯亮向左行,行停停行看灯明。 扁担长,板凳宽,扁担没有板凳宽,板凳没有扁担长,扁担绑在板凳上,板凳不让扁担绑在板凳上,扁担偏要绑在板凳上。

坡上立着一只鹅,坡下就是一条河。宽宽的河,肥肥的鹅,鹅要过河,河要渡鹅不知是鹅过河,还是河渡鹅?

(1)四和十

四是四,十是十,四十是四十,十四是十四,四十不是十四,十四不是四十。谁能分得清,请来试一试。 (2)八座屋

八只小白兔,住在八棱八角八座屋。八个小孩要逮八只小白兔,吓得小白兔,不敢再住八棱八角八座屋。 (3)酒换油

一葫芦酒九两六,一葫芦油六两九。六两九的油,要换九两六的酒,九两六的酒,不换六两九的油。 (4)狗与猴 树上卧只猴,树下蹲条狗。猴跳下来撞了狗,狗翻起来咬住猴,不知是猴咬狗,还是狗咬猴。 (5)分果果

多多和哥哥,坐下分果果。哥哥让多多,多多让哥哥。都说要小个,外婆乐呵呵。

3、古诗诵读(5min)

先领读,然后让大家齐读。 《别董大》 《元日》《小池》《九月九日忆山东兄弟》《江雪》

4、齐读(5min)

先领读,然后带领大家齐读。

生活是多么广阔。 生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。 去参加歌咏队,去演戏, 去建设铁路,去做飞行师, 去坐在实验室里,去写诗, 去高山上去滑雪, 去驾一只船颠簸在波涛上, 去北极探险,去热带搜集植物, 去带一个帐篷在星光下露宿。 去过极寻常的日子,

去在平凡的事物中睁大你的眼睛, 去以自己的火点燃旁人的火, 去以心发现心。 生活是多么广阔。 生活又是多么芬芳。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。

三、结语(1min) 学一门语言重在“听说读写”,可见“读”是非常重要的,朗读使我们体验到语文的魅力和美,希望大家以后能够多读,热爱语文,拥抱美好未来!

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⬢ 小学朗读教案 ⬢

老师您是一位园丁,

却更像一位慈祥的妈妈。

在您眼里,我们都是孩子。

在您心里,我们都是宝贝。

您不仅给了我知识,

还教了我做人的道理,

更给了我妈妈般的爱。

在您无数个眼神里,我看到了希望。

在您灿烂的微笑里,

我增添了信心。

我爱您老师,

沐浴着爱的阳光,

感受着爱的滋润,

倾听着爱的语言,

走在充满了爱的道路上。

爱,来自哪里?

来自妈妈的怀抱。

妈妈的爱是一杯浓浓的茶,

妈妈的爱是温暖的摇篮。

爱,来自哪里?

来自妈妈的一声问候。

妈妈的爱是雨中的一把伞,

妈妈的爱是寒风里的一件棉衣。

因此,

我要怀着感恩的心,

去细细品尝那一杯茶。

因此,

我要怀着感恩的心,

去听听那一声声唠叨。

我更要怀着一颗感恩的心,

⬢ 小学朗读教案 ⬢

《朗读评语》


朗读评语是一种评价学生朗读表现的评价方式。在学生中进行朗读评语,不仅可以激发学生学习兴趣,提高学习积极性,还可以帮助学生纠正朗读中的错误,提高朗读表现。在朗读评语中,老师可以对学生的声音、语速、语调、停顿等方面进行评价,以便让学生更好地理解文本,表达情感,提高语言能力。


朗读评语可以帮助学生提高朗读技巧。在朗读评语中,老师可以根据学生的朗读表现,提出具体的建议和指导,帮助学生纠正错误,提高朗读的准确性和流畅度。比如,老师可以指导学生调整语速、语调,正确地停顿,让学生更好地理解课文,表达情感,增强语言应用能力。


朗读评语可以激发学生学习兴趣。通过朗读评语,学生可以感受到老师的关心和认可,增强学习动力,激发学习兴趣。而且,通过不断地听取朗读评语,学生可以及时发现自己的不足之处,及时改正,提高朗读表现,增强自信心,提高学习效果。


朗读评语可以促进学生语言能力的提高。在朗读评语中,老师可以针对学生的发音、语调、语速等方面进行评价,让学生更好地把握语音语调,提高语言表达能力。同时,通过朗读评语,学生可以更好地理解课文内涵,表达情感,提升语言应用能力,让学生能够更好地运用所学知识,提高语言表达能力。


朗读评语是一种有效的评价方式,可以帮助学生纠正朗读中的错误,提高朗读技巧,激发学习兴趣,促进语言能力的提高。在实际教学中,老师可以根据学生的朗读表现,及时给予评价和指导,让学生得到更好的发展。只有不断地进行朗读评语,学生才能够不断进步,提高自身的语言能力,更好地应对未来的学习挑战。

⬢ 小学朗读教案 ⬢

**农村小学生的”有感情朗读”

摘要:在农村小学语文课堂上,学生的歌唱和阅读十分严重,严重制约了学生对课文的理解。作为一名农村小学语文教师,要想改变这种现状,必须借助课文背景,利用教师范读,联系学生自身的情感体验等等方法来培养学生的有感情朗读。

关键词:实际情感;习惯;耐心

中图分类号:g623.2文献标识码:b货号:1672-1578(2013)06-0035-01

古人云:”书读百遍,其义自见”。意思就是说,书读熟了,自能理解。

此话不无道理。但在现实的语文阅读教学中,很多学生就像”小和尚念经,有口无心”,一味的多读,而不能想作者之所想,与作者在思想上沟通,在情感上共鸣。一味地多读,常常做到眼到口到,而做不到心到。

农村小学生怎样才能真正做到口出、耳闻、心记,做到声情并茂的情感阅读?农村小学语文教学实践告诉我们,要从以下三个方面入手。

一。借助课文背景激发学生情感

人的情感是在一定的情境、情景中产生的,借助语文教学的重要资源的课文背景资料,可以使学生更好的理解课文的内容和思想感情,也可以有效地朗读课文。一位教师在执教课文《只有一个地球》时,他从讲述美国《时代周刊》1998年评选”年度新闻人物”的故事入手,然后巧妙地把地球转化成”母亲”的形象,让学生聆听地球母亲的声音:”文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。

我们静静地阅读,静静地倾听,先听听地球母亲对我们说的话。”于是,在学生眼里,地球成了一位穿着白蓝两色纱裙、长发飘飘的母亲,后来变得憔悴了,变得伤痕累累了,心痛、醒悟的滋味出来了。经过对单词的品味和感知,从对母亲说话的角度,引导学生朗读,打开情感之门。

当学生的话语随着爱自然流动时,兴趣和魅力就会显现出来。从课文背景到教学情境再到学习兴趣,学生的情感自然得到了体现。这种方法值得我们借鉴。

2。通过教师师范阅读激发学生情感

小学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的,常常会出现丢字、添字、回读、断句等现象,学生因为失误又往往不敢读、不愿读,因此,教师应注重范读的重要性,发挥在朗读时的领头羊作用,帮助学生掌握朗读方法和技巧。正如哲学家黑格尔所说:”教师是孩子们心中最完美的偶像”。

教师师范阅读的表达、语调和语调可以作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读,就会使学生潜移默化受到熏陶,进入课文意境,感受语言的感染力。范读出于教师的口,入于学生的耳,了然于学生的心,能增强学生对语言文字的敏感性,有助于学生理解课文的内容和形式。

在学生初读前可范读,以帮助学生正音并初步感知课文;在分析重点词、句、段时可以范读,使学生深入感悟课文内涵;在学生读的不理想时要范读,使学生在”愤悱”之时及时得到”启发”。当需要激情或学生阅读不到位时,建议采用示范阅读指导。教诗歌《我爱你,中国》时,老师自己可以示范朗读。

那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。孩子们顿时有了朗读的热情,情不自禁地朗读起来,然后自然而然地进入了诗歌的境界。但是,范读只是起”示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为”一千个读者有一千个哈姆雷特”。

课堂上阅读的模型不应过多。 我们应留出尽可能多的时间让学生自己练习阅读。

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现代散文的朗诵应抓住文章的主线,突出重点,找出逻辑,避免把文章读散。

现代散文的朗读容易一成不变、平铺直叙,应注意在文章中的叙事或描写中找到作者的用意,避免陷入单纯的景物描写,看似很有感情的朗读,实则缺少变化、色彩单一。

吐字忌笨拙和过于松散,注意把握分寸。散文多为作者内心情感的表露,朗读时应语速适中、声音柔和质朴、气息舒缓,加强控制的内向力,避免矫情和声音变化的形式化

人事物景,亲眼所见--播讲者的想象力会在这部分中得到释放。文字上出现了景物、事物、人物的具体描绘,播讲者要充分调动自己的想象、联想能力,要能够看到它的存在,并使画面在脑子里活跃起来。

接受刺激,充分感受--感知于外、受之于心。没有形象感受,就不会赋予稿件以具体丰富的色彩,就不会有真切、生动的形象产生。这是由理解到表达的桥梁。只有具体感受,才会使有声语言充满活力。

形成语言,显现变化--主动接受刺激后,会产生积极的内心反应,进一步就是融化在有声语言中,使它成为亲眼所见、亲身所历的人、事、物、景,并把它再现出来,充分利用有声语言的重音、停连、语气、节奏的变化,使其生动起来。

目的明确,及于受众--朗读散文等文体样式,不是自我欣赏,自言自语。文章的作者在创作时有一定的目的性,今天的朗读者也同样有一定的目的,或者让受众欣赏,或启迪受众有所感悟。有声语言的语流目的地是受众的心中。

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二年级语文朗读口语,看图说话小结

一年级的老师监考二年级的学生,在朗读课文的选段中,大多数学生都能流利地把课文读出来,把字音读准,但是也存在一些问题:

1、

2、

3、有部分学生添字,漏字。 大部分学生没有明确逗号和句号的停顿。 大部分学生在一些字音没有咬准,例如:平舌音和翘舌音,边音和鼻音,前鼻音和后鼻音。

4、有一些学生过于紧张,读错了,然后回读。

看图说话中,大多数学生都能把图意大概地说出来,同时也存在一些问题:

1、

2、

3、部分学生说话不够完整,存在一些语句的毛病。 部分学生的想象力不够丰富。 部分学生没有按一定的顺序说话。

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为了更有效地促进朗读教学,进一步提高全体学生的朗读能力,培养学生学语、用语、爱语的思想意识、情感,学校于11月24日精心组织了一至六年级学生的朗读比赛。

在老师的指导下,各班选手都做了充分的赛前准备,比赛场上选手们个个神采奕奕、精神振奋,朗读的时候绝大多数孩子都能做到口齿清楚,感情丰富,或抒情朗诵,或激昂高歌,抑扬顿挫、声情并茂地演绎出每一篇的深刻内涵,得到了观众们的阵阵掌声和老师们的一致好评,给人以浓浓的情感熏陶和美的享受,尽显我们xx小学学生的风采和独领语言魅力。带给我们很多的感动和感想。现将本次活动情况总结如下:

一、领导大力支持,教师各负其责,比赛进行的有条不紊

邱xx校长亲临比赛现场,孙xx校长亲自负责组织实施,安排教师与学生积极参与;组内成员各负其责;评委打分公正客观,活动开展有条不紊。

二、精心组织,周密安排,扎实训练,比赛进行的高潮迭起

在本次比赛过程中,每位参赛的同学都用最动听的声音诵读出一篇篇,那声音流入每位听者的心田,激荡着大家的胸怀,陶冶着师生的性情。师生在这场听觉盛宴中,得到了高尚的精神享受和生动的美感愉悦。六年级徐园朗诵的《黄松》气势豪迈,尽展黄松的雄奇与顽强;四年级的曹佳怡朗读的《草原》,时而轻柔,时而热烈,把草原的美丽与草原人的热情表现得淋漓尽致……显示了较高朗诵水平和良好的欣赏理解能力,他们的精彩朗诵和赏析使全场师生听得聚精会神,兴致勃勃。通过紧张的角逐,六年级的徐园同学、四年级的曹佳怡同学、二年级的温菲分别赢得了高、中、低年级段的第一名,对他们取得的优异成绩表示祝贺!比赛取得圆满成功。

从比赛能够看出,通过本题的研究,语老师和学生对的理解透彻了,深刻了,都能够将自己的感情融入中。总之,这次朗诵比赛达到了预期目标,它必将激起学生对祖国语言的热爱,促进学生对优雅而美好情愫的欣赏,培养学生对朗读的热爱。

三、失误与不足

本次活动中亦出现了因主办者经验缺乏等原因造成的一定失误和不足,比如说学生着装没统一安排;部分学生朗诵情感把握不准;没有配上朗诵背景音乐;个别学生心理素质不强,发挥失常,有怯场现象等,需在以后的工作和活动中不断改进与完善,创造更好的活动效果。

为此,我们语组全体成员将认真总结活动得失,研讨现代教学方法,在平时的语教学中让我们一如既往地加强朗读教学,开展特色活动,营造朗读氛围,使同学们的朗读水平和语综合能力得到更有效地提升!为我校语教学的进展,语教学质量的提高不断努力!

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如《送给爸爸的新年礼物》一课中不乏描写小主人公麦克心理活动的句子,其中有两处通过写时间表现出麦克当时急切期待、激动不已的心情,学生体会到了麦克急切的心情,而时间过得是那么慢,如何把握这一矛盾,读出该有的速度呢?这时,我会启发学生:麦克觉得时间太慢了,所以他读书时应该放慢速度;而他心情又那么急切,速度就应稍快,因此可以处理成先慢后渐快,声音也可以处理成由轻到响。

学生们一读到这篇文章,麦克聪明懂事的形象就在心里清晰起来,同时也深深感受到了麦克对父亲的深深爱。

四、问题引路提示读

要使学生的朗读读到位,读出韵味来,教师势必要教给学生一些常用的朗读技巧,教会学生确定句中重音的基本方法。

我在引入《我躺在波浪上读书》一课的教学时,发现学生朗读课题时重音的处理出现了五种情况,一是强调人物“我”,二是强调方式“躺”,三是强调地方“在波浪上”,四是强调事情“读”,五是强调“读”的对象“书”。但当我们看文本的内容时,很明显只有第三种方法是正确的。所以,我设计了这个问题来引导学生接触课文的内容

你认为哪种读法是正确的?为什么呢?学生通过研读课文了解课文大意后,一下子就明白了:

课文主要突出的是作者躺在“波浪上”读书,而不是谁做了什么事;再说,躺在“波浪上”在一般人眼里是不可思议的,而他却能躺在波浪上,所以重音该落在“波浪上”这几个字上。在此基础上,教师将让学生使用这种阅读方法,以便他们更好地理解阅读中的压力处理方法。

五、人物性格角色读

有些课文的朗读应指导学生在把握人物性格特点的基础上进行分角色朗读或者有表情朗读,这样才能引导学生深入感悟文本内涵。

如《田忌赛马》一课中,有一段田忌输了第一次比赛后与孙膑的对话,虽是寥寥几句,含义却相当丰富:孙膑一句“大王的马比你快不了多少”就为下文调换出场顺序埋下了伏笔;简单的一句“你就照我的主意办吧”更是凸显了孙膑已是深思熟虑,早就胜券在握了。田忌的不理解和没信心反衬出孙膑的足智多谋,如此一来便高下已分,智愚立现。

在学生把握以上内涵的基础上,再组织学生借助提示语,分角色进行有表情朗读,就能表现出两人不同的性格特点,从而更好地把握文本内涵。

六、标点符号解析读

标点符号在文本中的作用不仅表现为停顿,而且在很大程度上表现为意境和情感。有时尽管是语句相近的句子,却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此,教师应注意引导学生掌握这些标点符号所传递的情感信息,并注意朗读时情感的表达。

如《惊弓之鸟》这一课中,魏王说的两句话:

“你有这样的本事?”

“真有这样的本事!”

这两句话仅仅相差一个字,却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气:前者写出魏王疑惑的心态,后者则写出魏王亲眼见到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震惊的心态。当学生理解这两个标点符号表达的不同情感时,他们可以准确地读出前者不相信、后者不相信的不同语调。

七、前后转折对比读

我们在教学中常常会发现这样的现象:一篇课文的朗读经过几遍训练,学生基本上能做到读通读熟读流畅,但往往容易流于平淡,语气语调缺少变化,很难打动听者的心。造成这种现象的原因,在于学生对文本内容的理解是“平面型”而不是“立体型”。

要解决这一问题,教师必须引导学生注意文本的语意变化,感受文本的起伏。如此,才能使学生在朗读时通过语速的快慢、语调的高低、语势的升降等变化,读得抑扬顿挫、跌宕有致、张弛有序。

还是以《一个降落伞包》为例。课文的第二小节,第一句写飞机飞得又快又平稳,可是突然遇险,前后就应读出不同的语气:平稳飞行一句应读得轻松自然,遇险部分则应读得紧张、凝重,尤其是“突然”一词是语调上的转折点,更应读得急促强调,突出险情来得出乎意料,从而烘托出当时情况之危险。

在学生把握了前后不同的基调后,我用引读的方法带领学生对比朗读前后两部分文字,再次感受前后语速、语调、语势以及情绪上的变化,进而使得学生不仅读得自然流畅,更是达到传情达意的要求。

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为了更有效地促进朗读教学,进一步提高全体学生的朗读能力,学校于10月15日组织了一至六年级学生的朗读比赛。此次比赛采用班级集体朗读的形式,教师重视、学生积极,人人参与,尽显了各班学生的风采,带给我们很多的感动和感想。

一、感动于老师的精心指导和孩子们的用心朗读

这次朗读比赛,有很多令人感动和值得学习的亮点。根据每个年级的不同特点,学校分年级分别选取了本期课文中的一个片段作为朗读的材料,从每个年级学生朗读的不同表现来看,无论是老师对文章感情的把握和指引,还是孩子们用心地揣摩和表达方面,都有许多怦然心动的感动和引人遐想的回味。

二、从“语速适当”、“感情真挚”“发音标准”谈感想

这次朗读比赛,确实有许多令人感动和欣喜的地方,但也还存在一些不足之处。主要表现在每个年级各班之间存在着一些差距,尤其是在朗读过程中出现的语速把握、感情流露和音准问题。

虽然每个老师对每篇文章有着不同的理解,我们的教学尊重个性化地理解教材,但一篇文章所表达的主要感情是有共性的,一篇文章朗读的感情基调也是有共性的。中高年级除了把感悟课文内容作为教学重点外,要把“有感情地朗读”指导落到实处。

其次,朗读的音准问题。有感情地朗读能与作者和文本产生共鸣,也能引起听者的共鸣。但一篇文章朗读得好与不好,除了感情,最基本最重要的一点就是咬字吐字的准确性。想想,一篇文章连续出现字音错误,变调错误,会让听者什么感受?在本次的朗读比赛中,暴露出来的音准问题主要是生字的读音、多音字、儿化音以及两个上声连读的变调,还有前鼻音和后鼻音的区分,平舌音和翘舌音的区分有些班级的学生也存在一些问题,这里就不再一一列举了。

总的来说,这次朗读比赛,老师们和孩子们都很重视,都能积极地投入到朗读比赛的训练中去,让孩子们的朗读得到更好地训练,使朗读能力得到进一步提高。新课标强调,朗读、感悟是阅读教学的重点,可见朗读教学对于学生语文素养的培养起着多么重要的作用。让我们一如既往地加强朗读教学,使学生的朗读水平和语文综合能力得到更有效地提升!

文章来源:https://www.hc179.com/hetongfanben/143073.html