最后，作为一个专业技术岗位，教师具有鲜明的专业特点。一个称职的教师需要具备基本的专业素质。在日益专业化的社会中，教师发展的方向体现在社会对教师的要求上。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。

要培养学生的核心素养，教师必须具备教育的核心素养。师德是教师的灵魂，是教师人格的直接体现。教师第一专业是教师之道，教师之道的核心是爱。

优秀教师的核心素养是爱，是挚爱。

教育实践的紧密联系是教师发展的基本手段，而教育实践的转变、教学质量的提高和学生的健康成长则是教师专业发展的目的。实践是教师发展的基础和生命。同时，创新是发展的应有之义。

但发展中创新的意义在实践中是具有的。教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应关照之事。在实践中，教师对教育意义的积极探索，将提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的生存和发展有更深刻的认识。

而这种认识的深化是我国教师工作创新和教师发展的首要条件。

当然，研究态度和研究能力是人的创造力的集中体现，是人的主体性的动态体现，是人的发展的基本手段。随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思性的教学，缺乏研究性的教育已不能满足未来的要求。同样，没有实践的研究也无法应对时代的挑战。

因此，专业研究者回归实践，对中小学教师进行研究已成为历史的必然。

专业精神是教师在信念、追求上充分表现出的风范和活力，是教师专业素质的重要组成部分，具有服务性、专业性、长期性、创新性、自律性多方面特质，在促进教师个人的成长、确保教师专业价值和功能发挥方面具有独特的作用和意义。教师专业精神的培养必须贯穿于专业成长的各个阶段，贯穿于专业素质发展的各个方面，贯穿于专业环境建设的各个环节。

21世纪的教师要有对人的爱和宽广的胸怀，要有对学生成长的关怀和崇高的奉献精神，要有复合型的知识结构，要有富有时代精神的教育能力和研究能力，要有凝聚在实践中的教育智慧。让我们在学习中学习、实践、反思、创新，尽快成为一名合格的专业教师。

新时代中国教师的神圣职责是贯彻执行国家的教育方针政策，培养为社会主义现代化建设服务的具有良好思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、劳动素质和审美素质的新型人才。我国的素质教育坚持“五位一体，德育第一”的原则。教育思想和教育观对教育事业的发展具有重要意义。正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想可以毁灭人才。

教师素养要我们在教育工作中慢慢濡化，是一个渐进和涵养的过程，而教育是慢的艺术，而要成为真正的艺术，一定要经历日子的积淀和时间的洗礼，一定要不忘初心，不甘平庸。

▷ 美国如何培养核心素养读后感

现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。

一、语文核心素养的概念和特征

（一）语文核心素养的概念

“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。

语文核心素养的特征

（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的实践以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。

二、强化学生语文核心素养培养的有效策略

（一）转变观念

教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。

（二）重视阅读

语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。

（三）扩大课堂化教学的外延

语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。

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（四）创建问题情境，实施探究性教学

通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。

综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。

▷ 美国如何培养核心素养读后感

作为一名中国学生，我在学习英语的过程中常常会接触到来自西方国家的文学作品。其中，美国文学作为世界文学的重要组成部分，也是我学习的重点之一。近来我却越来越觉得，美国文学不尽人意，甚至有些令人反感。

我认为美国文学的范围有些狭窄，缺乏世界性的视角。美国文学作为世界上最发达的文学体系之一，却往往局限于描述美国本土的故事和情感。虽然这些作品反映了美国当代社会的一些问题和特点，但缺少了对于全球性议题的关注和探讨。相比之下，欧洲文学往往会更加多元化地展现多样的文化和历史背景，给读者更加广阔的视野。

我觉得美国文学的风格有些单调，缺乏创新和想象力。很多美国文学作品都套路化，故事情节和人物形象陈旧传统，缺乏新意。这让人难以找到阅读的乐趣和启发。相比之下，一些非洲和拉丁美洲的文学作品则更加大胆和富有想象力，让人眼前一亮。

美国文学中的价值观也常常与我所熟悉和认同的价值观有所出入。在一些美国文学作品中，对于权力和金钱的追逐常常被渲染成成功的标志，而道德和良知往往被忽视或淡化。这让我感到困扰和反感，觉得这并不符合人类共同的道德准则和美好愿景。

虽然美国文学在全球范围内有着重要的地位和影响力，但我不得不承认，我对美国文学的热情和信心已经有所减退。我希望未来的美国文学能够更加开放包容，多元发展，呈现出更多新颖独特的作品和思想，让读者在阅读中得到更多的启发和感悟。希望美国文学能够不断改进和创新，成为全球文学的瑰宝。

▷ 美国如何培养核心素养读后感

培养初中学生的科学素养教育论文

具有一定的科学素养和人文素养，这是当代社会发展对每个人提出的新要求。我国经历多次对教育发展具有建设性意义的教育改革，都包含了对科学素养的追求。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出培养科学素养。但我国在培养初中学生科学素养的实践上，仍然存在着许多问题。揭示这些问题，探讨其原因，提出改善科学素养培养的建议，是当前教育研究中的一个紧迫问题。

1.树立正确的学生科学素养观

科学是人类对自然认识的结果，也是人类本质力量的自我印证。科学是以人为依托的，具有一定的科学素养也就是从科学角度对人自身素质的一种认识。科学素养，就人的精神而言，是一种内心自由的精神，表明人在处理与他者的关系上，在很大程度上是自由的；就人的行动而言，表现为人的创造性，人在行动中能够创造性地解决问题，完成任务。因此，内心自由精神和人在行动上的创造性实际上是同一个事物的两方面。只有创造，才有自由；只有自由，才有真正意义上的创造。培养学生的科学素养，就是以科学文化为材料来培养学生内心自由的精神和行动上的创造性，而不是让学生臣服于科学。

2.树立恰当的知识观

尽管后现代主义对科学主义的知识观进行了解读，但从学校教育角度来说，必须要有一个相对明确的知识观，它至少包括如下三点：其一，知识是人们经验的总结。

这种经验既可能是人们解决生产、生活中具体问题的经验，又可能是人们观察事物得出的经验；因而，每个人都有自己的经验，都有产生知识的可能性，包括中小学生在内的每个人都具有潜在的创造性。其二，知识是主客观相互作用的产物。人只有在活动中通过与对象的相互作用才可能产生知识，包括中小学生在内的每个人的创造性只能表现在活动中。其三，知识具有视角性。它是与问题相联系、从某个视角得出来的一整套方法体系，掌握知识就是掌握与某个问题相关的一整套方法系统。因此，培养初中学生的科学素养就是培养初中学生创造新的方法系统的品质。

3.提高教师自身的科学素养

教师的素质影响着学生的发展方向。教师只有具备一定的科学素养，才有可能指导学生通过科学研究式的学习形成自己的科学素养。教师要提高自身的科学素养，应实现两个转变：其一，从专业型教师走向综合型教师，实现文理兼顾；其二，从教学者走向教育者，从以知识的传授为目的转变为以学生的全面发展为宗旨。教师要实现这两个转变，必须要走研究型教师之路。通过研究论文发表，使自身得以成长，在内心自由与外在创造性上都有新的发展，从而为培养学生的科学素养奠定坚实的基础。

4.创设宽松的学习氛围

学生的科学素养不是教师教出来的，而是在具体的学习活动中养成的。学生没有一定自由度的活动，就没有真正意义的科学素养。因此，学校应建立一个人才选拔与学生发展相结合的宽松的学习氛围，能够让学生在学习中创造性地尝试错误；教师也应从注重活动结果转变为注重活动过程，从而真正促进学生科学素养的形成。

简而言之，学生科学素养的形成是一个长期而需要付出大量劳动的过程，它既是师生双方共同活动的过程，又是学生亲自钻研的过程。学校教育只有根据实际情况不断调整自己的思想认识和教育行为，才能真正达到有效形成学生科学素养的目的。

▷ 美国如何培养核心素养读后感

标题：美国反对美国读后感

在这个自由民主的美国，人们通常认为个人权利和自由是至高无上的。随着时间的推移，一些人开始对美国的价值观产生怀疑，并提出了对美国政府和社会体制的批评。这种"美国反对美国"的现象引起了社会的广泛关注。

美国反对美国的现象可能源于一些美国公民对国家治理方面的不满。尽管美国一直被称为世界各国的榜样，但它面临的一些内部问题不容忽视。例如，社会不平等问题日益严重。富人越来越富，贫困人口的比例也在增加，造成社会的分裂和不稳定。枪支暴力问题也在美国引起了极大的争议。每年都有大量的枪支暴力事件发生，造成了无辜生命的损失。这些问题使一些人开始质疑美国政府的管理能力和对公民权利的保护。

美国反对美国的现象可能与美国外交政策和全球影响力有关。尽管美国一直声称自己是国际正义的捍卫者，但其外交政策却经常被批评为带有双重标准和自私的。例如，美国经常干预他国事务，以维护自己的利益，而选择性地忽视其他国家的人权问题。这种行为使美国在国际舞台上失去了一部分道义与信誉，被视为霸权主义的象征。这种批评也引发了一些人对美国的不满，并希望改变美国的国际角色和影响力。

美国反对美国的现象还可能反映出一些美国人对美国文化和社会价值观的质疑。美国一直被视为多元文化和包容的国家，但一些人认为这种多元文化带来了文化冲突和价值观碰撞。例如，在种族关系方面，美国存在种族歧视和隔离现象，特别是对非裔美国人和拉丁裔美国人。社会习俗的变化也导致了一些争议。同性婚姻合法化和性别平等问题引发了一系列激烈的争议和对美国社会价值观的质疑。

小编认为，"美国反对美国"这一现象是复杂而多样的。它可能源于对国家治理的不满、对外交政策和全球影响力的批评，以及对美国文化和社会价值观的怀疑。这种现象提醒我们，即使是一个象征自由和民主的国家，也存在着各种问题和挑战。理解和积极应对这些问题，是构建一个更加公正、和谐的美国社会的关键所在。

▷ 美国如何培养核心素养读后感