青山处处埋忠骨课件（精品十九篇）

青山处处埋忠骨课件（精品十九篇）。

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

上周，聆听了我们年级张晓琼老师执教的《青山处处埋忠骨》一课，我深有感触，深受启发。这是一节原滋原味的随堂课，整堂课朴实无华，没有什么花哨的环节，但张老师“天然去雕饰”，教学设计独具匠心，教学风格“求真务实”，带领学生走进文本，把对学生知识的传授、能力的培养和情感的熏陶落到了实处，使课堂教学收到了良好的效果，展现了张老师深厚的文本解读功底和高超的课堂驾驭能力。

说实话，这是一篇比较难处理的课文。因为学生的生活经历和文本有很大的距离。通过查资料，学生可以对当时的历史背景有一定的了解，但文中表现的生离死别的痛苦，小学生是极少有体验的，因此让学生体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀是有很大难度的。如何缩短学生与文本的距离，带领学生迅速走进文本，就成了教学这篇课文成功的关键。张老师的这堂课，在缩短学生与文本的距离、把学生引进文本、实现学生与文本的对话这方面，设计得很巧妙，成功地突破了教学的难点，使课堂教学取得了良好的效果。为我们执教这类与学生生活有较大距离的课文提供了一个成功的范例。

当今小学生与“抗美援朝”这段历史比较陌生，对毛主席及毛岸英的相关事迹知之甚少，这客观上造成了学生解读这篇课文有不小难度。因此，教学中补充相关背景资料是必不可少的。张老师在教学设计中也很重视这一点，并做了精心的设计。

首先，张老师课前让学生动手收集了“抗美援朝”的一些资料。课堂上不是简单的呈现资料，而是把资料展示与课前精彩两分钟展示有机结合起来，请展示的同学介绍有关“抗美援朝”的资料，老师把与课文相关的重要信息板书到黑板上。特别板书“抗美援朝”的目的其实就是“保家卫国”，既让学生了解相关的历史背景，又为课堂营造了氛围，为学生解读文本做了知识铺垫。

在引领学生解读文本的过程中，结合文本第三自然段的内容，张老师巧妙而自然地补充了毛岸英成长经历、牺牲经过等内容;最后总结深化时，又补充了此前为了革命，毛主席相继失去五位亲人的资料。

由于时机把握恰当，过渡自然，这些资料的补充，并不让人觉得累赘、多余。反而让学生充分认识到了毛岸英的牺牲对毛主席造成的伤害是多么巨大，毛主席最后做出的抉择是多么伟大，一下子拉近了学生与文本的距离，为课堂营造了良好的情感氛围，让学生深深体会到了毛主席极度悲痛的心情和宽广的胸怀。

对文本的解读是语文教学的关键。一个好的教学设计，一堂成功的语文课，取决于执教者对文本精心、深入的解读。老师对文本解读的深度，在很大程度上影响着教学的质量。教者只有对文本进行了深入的解读，才会产生“运筹帷幄之中、决胜千里之外”的课堂调控信心，才敢勇于面对课堂教学中精彩预设与突然生成的挑战;才能想出办法来巧妙处理文本，创意设计出受到学生喜爱而又具实效的课堂教学。

这堂课，张老师对文本的解读是深刻而透彻的。在教学设计中，张老师根据自己对文本的解读，准确把握了教学的重点和难点，对教学的各个环节的关键了如指掌，在加上对学情的研究准确到位，整堂课设计符合学生的认识规律，并且自然流畅，如行云流水。

如在整体感知文本时，她让学生抓住文中三封电报内容作为线索，使原来的“毛泽东的思想感情变化”这条线索一下子变得清晰简单。根据这一线索，学生很快把文章的脉络理清，把握住了文章的主要内容，为突破文章重难点做了良好的铺垫。把文本中可供语文学习的“源”和“材”挖掘出来，在学生与文本之间架起了一座桥梁。

在研读文本的过程中，张老师遵循了语文教学的规律，牢牢抓住对关键词句的解读，重视学生对课文的朗读，重视对学生动手能力的培养。让学生勾画出重点词句，加上批注，师生交流，生生交流，教师点拨，并采用多种形式的朗读，让学生在对话中交流思想，在交流中理解文本，在朗读中体会情感。

正因为张老师在就教学设计中抓住了关键，在课堂教学中适时进行点拨引导，学生在课堂上很好地完成了对文本的解读，顺利地达成了教学目标。

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。教学本文，我确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。为了达成以上目标，我是这样教学的：

一、播放课文情景朗读，创设悲痛氛围

这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。

课始，我运用多媒体，播放视频和图片向学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的历史。还介绍了毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。接着，我通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景同时伴有深情并茂的原文朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生在听完朗读后无不为之感动，个个情不自禁，泪眼模糊。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。

二，抓住重点语段，品读感悟，体会情感

课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极度悲痛。学生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天花板，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱子的万分悲痛。但最后还是签字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的`痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。

三、畅谈感受，升华人物情怀

毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，是文章主题的高潮和升华，在理解和诵读这十四个字的诗句后，让学生想象主席夜晚泪湿枕巾的情感波澜，再现了毛泽东具有的普通人的情感和一代伟人宽广的胸襟，对毛主席的敬仰之情油然而生。此时，我设计一个环节是让学生写一写想对主席说的话，畅谈自己内心的感受，这一环节的设计既让学生自主理解了文本，感受到毛主席的博大无私，又活化了毛主席在他们心中的伟大形象。

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。由于学生在本组前两课中都是领略毛泽东作为诗人和领袖的风采，因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。

抓住重点句子中的关键词语指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如“语言有温度，字词知情感。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……”

遗憾在教学喃喃时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

很小的时候，便从爷爷奶奶口中听说过毛泽东，知道他是一个了不起的人，是中华人民共和国的缔造者，我也记得爷爷奶奶提起毛泽东时眼中流露出的崇拜和怀念，我当时还觉得好笑，今天，读了一篇文章《青山处处埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了实实在在的毛泽东，感受了毛泽东真真切切的凡人情怀和不同凡响的伟人胸怀。

故事发生在抗美援朝时期，在中南海毛泽东卧室的写字台上，放着一封说了毛泽东的爱子在战争中光荣殉职的电报，收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一只一只的吸着烟，要知道，自己最爱的人去世了，谁都会受到打击，哇哇大哭，甚至没有了理智，而毛泽东不一样，同样是悲伤，却不希望别人一起悲伤，秘书这时走来说：彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。对，就应该运回国，毛岸英是主席的儿子，应该运回国厚葬，朝鲜就不同了，那边正在打仗，兵荒马乱的，顶多埋到土里，这怎么行?可毛泽东却和我想法不同，主席认为儿子已经死了，自己当然很悲痛，可是在朝鲜战场我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?读到这里，我深深感受到毛主席身上同时具有凡人的情感和伟人的胸怀，在极度的悲伤时竞能想到别人的感受，是我们平常人所不及的。在主席签字的瞬间下意识的踌躇了一会儿，是啊，这字一签上，就意味着永远也看不到自己的亲人了，这是多么残忍多么让人难以忍受多么那决定呀。

第二天早上，电文稿上写着一行让我热泪盈眶的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的最后一句电文稿下是被泪水打湿的枕巾时，我的泪水再也忍不住了，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭，是啊，老来丧子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。(嘉虹文学

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

《青山处处埋忠骨》，这是一个让人悲痛的字眼。大家都知道，在美国与朝鲜的战争中，中国人民派出许多优秀儿女去援朝抗美，在这期间，他们中间牺牲了很多人，如今还埋葬在朝鲜的大地上。

在这些壮士中，其中就包括毛主席最心爱的长子毛岸英，这篇文章讲的就是毛主席得知儿子牺牲的消息后的样子。对于毛岸英这个年龄段（28岁），是一个美好的阶段，而他却为了战争而不幸身亡。

而对于毛主席这个年过半百的老人，失去了心爱的长子，也是一个令人十分痛心的事情。朝鲜首相说岸英同志是为了朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要把岸英葬在朝鲜。毛主席十分犹豫，因为儿子奔赴朝鲜前，因工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！所以，毛主席想：儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！可是，这种想法又很快被打消了，他觉得应该尊重朝鲜人民的意愿，就这样，他在纸上写了一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

如果将你换成毛主席，想必你一定会把儿子的遗体运回来见上一面吧！然而，毛主席却与我们的想法恰恰相反，表示出了毛主席那种尊重他人的良好品质！

我想，像毛主席这样的大领导，应该尊重他人，那，像我们这样普普通通的人更应该在生活中付出点点滴滴的爱，我相信，如果我们人人能献出一点爱，世界会变得更美！

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

教学过程：

一、了解毛泽东，激情导入

师：同学们，听着这曾经唱遍大江南北的熟悉的旋律，看着画面中这久违的亲切的面庞，我们仿佛又回到了那个激情燃烧的岁月。这节课，让我们继续走进毛泽东。(板书:毛泽东)谁能结合学过的课文和你收集的资料，或者也可以联系刚才的那首歌，谈一下你对毛泽东的印象?

生：毛泽东是新中国的缔造者之一，他是一位伟人。

生：学习了《长征》，我感觉毛泽东还是一位诗人。

师：是的，毛泽东是诗人，是伟人，他也是军事家、书法家，让我们通过一组资料在读中进一步了解他。(播放课件)

师：诗人毛泽东，他的诗词磅礴大气，他在《长征》中写道：

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：他在《七律.到韶山》中写道：

生：为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。

师：伟人毛泽东，1949年10月1日，他在天安门城楼用强有力的语调向全世界庄严宣布：

生：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了。

师：开国大典上他向游行的队伍回首问好的形象定格在人们的记忆中。

生：毛**在城楼上**台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”

师：军事家毛泽东，他运筹帷幄，决胜千里，他的十六字方针领导中国人民取得了一个又一个的胜利：

生：敌进我退,敌驻我扰,敌疲我打,敌退我追。

师：书法家毛泽东，这是他在人民英雄纪念碑上的题词：

生：人民英雄永垂不朽

师：这是他在中南海新华门影壁上的题写的

生：为人民服务

师：看着，读着，你想说什么?

生：毛泽东真了不起。

生：毛泽东多才多艺。

师：是呀，在老师的心中，毛泽东确实很了不起，他叱咤风云，统领三军，受万民拥戴，就像课前我们在歌中听到的那样，他是人民的大救星，是人们心中不落的红太阳，他是诗人，是伟人，是军事家、思想家、政治家，可他毕竟不是圣人，他也有着凡人的情怀。这节课，我们就一起学习《青山处处埋忠骨》，去了解毛泽东作为普通人的情感世界。

　　二、明确本课目标，检查预习：

老师已经布置同学们预习了课文，学会预习是我们小学高年级的同学应当掌握的一种学习方法。谁会读?

生：勋鉴殉职奔赴尊重踌躇黯然

青山处处埋忠骨

何须马革裹尸还

师：中国的词语都是带有感情色彩的，请同学们试着体会，齐读一遍。

师：谁能用上一两个词语，用自己的话说说文章的大意?

生：毛泽东的长子毛岸英在朝鲜战争中光荣殉职，毛泽东尊重朝鲜人民的意愿，同意将爱子葬在朝鲜。

生：毛岸英在朝鲜战争中殉职，毛泽东踌躇过，但还是在电文稿上写下：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，决定将儿子葬在朝鲜。

师：你的概括能力很强，学会概括也是我们小学高年级的同学必备的素质。这篇课文该怎样学，学什么呢?老师根据单元的导语和课文的连接语，给你作了归纳，(播放课件)请你读一下。

生：怎样学：默读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，然后和同学交流读后的感受。学什么：1、了解文章大意。

2、了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他的伟人胸怀。

3、领悟描写人物的一些基本方法。

师：明确了目标，我们一起加油，老师希望每节课同学们都能有新收获。

　　三、师生合作，学习新课。

师：我们来看课题，齐读：

生：青山处处埋忠骨

师：“忠骨“是什么意思?

生：忠臣的遗骨

生：忠臣的遗骸

师：课文中指谁呢?

生：毛岸英(播放课件)

师：对，同学们看这就是毛岸英烈士的遗像和他的墓碑。

师：为什么说是忠骨呢?请同学们默读课文一——三自然段，从中找到答案。(播放课件)谁来回答?

生：因为毛岸英是为人民的事业光荣殉职的，所以说是“忠骨”。

师：在预习中，老师布置同学们利用工具书联系上下文弄懂自己不理解的词语，有理解“勋鉴”这个词的吗?

师：理解得很好。你是怎么理解的?

生：查阅工具书

师：很会学习

师：“**的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。”电文稿上的这一行字触目惊心，这一噩耗如晴天霹雳，使整日牵挂朝鲜战事的毛泽东**国忧中又添家痛，请同学们默读下面的课文，深入到文章的字里行间，划出自己深受感动的或特别喜欢的部分，把你通过语言文字读到的信息简单批注在旁边，待会儿和同学交流。

师：看着同学们静静读书，写写划划真是一种享受，老师都有些不忍打断你们了。谁能起来交流。

生：使我深受感动的是这一段：(播放课件)从收到这封电报起，这次怎么会……我的体会是毛泽东得知自己心爱的长子牺牲的消息后，他很悲痛。

师：你能读懂文字背后的信息，真了不起。毛岸英牺牲的时候年仅28岁，而毛泽东**当时已年近六旬，亲人突逝，生离死别，那是怎样的一种痛呀?国学大师季羡林在《怀念母亲》一文中有过这样的描述：(播放课件)请你读：

生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲于地下。

师：季羡林中年丧母孝感天地。但人们却认为在人生的三大不幸中哀大莫过于老年丧子。(板书：老年丧子)白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺

生：肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、茶饭不思、食不下咽、寝不安席……

师：可任凭我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛有多深，谁能把你体会到的这些文字背后的信息读出来。

师：真是一个善解人意的孩子，听了他的朗读，你又有什么新感受?毛岸英的不幸牺牲，使毛泽东**陷入了无尽的悲痛之中，凝望着窗外那已经萧条的柳枝，他在心中默念着庾信的《枯树赋》：

生：昔年种柳，依依汉南，今看摇落，凄怆江潭。树犹如此，人何以堪?

师：树犹如此，人何以堪!吟《枯树赋》，老人生悲，老师也想读读这一段，你们读电文稿上的这一行红字，

生：**的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。

师：从收到这封电报起，……还是原封不动地放在那里。

生：岸英是他最心爱的长子。……这次怎么会……

师：读出了一位父亲的丧子之痛，很好，谁接着交流，你深受感动的部分?

生：最让我感动的是：“岸英!岸英!”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。我的感受是，岸英已经牺牲了，毛**像儿子活着的时候那样在叫着儿子的名字，好像能唤回儿子，他的心里一定在流泪。

师：真了不起。思儿心切才声声呼唤，无比悲痛，(板书：无比悲痛)才情不自禁，**呼唤着长子的名字，心中有多少话想对儿说，他想说，岸英，岸英!

生：你真的不在人世了吗?

师：他想说：

生：岸英，岸英啊，你真的丢下为父一个人走了吗?

师：他还想说：

生：你就这样走了，你可知道我有心多痛

师：可任凭我们怎么呼唤也无法体会毛泽东当时的心情。带着你的体会再读读这句话。

师：人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东**又要面对怎样的抉择?请同学们看这样两份电文稿。(播放课件)请你读：

生：彭老总来电：岸英是**的长子，请求破格将遗体运回国。

朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。

师：面对这两份截然不同的电文稿，(播放课件)，

生：**仰起头……，

师：**想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”

师：生不能相送，死后想见最后一面，人之常情呀，季羡林千里奔丧不就是为了见母亲最后一面吗?作为父亲的毛泽东也是血肉之躯，也有凡人情怀。(板书：凡人情怀)

师：但这种想法很快被打消了，他像是自我安慰地说道：(播放课件)

生：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

师：读了这段话，谁有话要说?两份电报截然不同，两种心情互相矛盾。(点击课件)，身为父亲的毛泽东，身为**的毛泽东内心定是波澜起伏，下面我们分组朗读这一段话，这两排的同学从一个父亲的角度来体会毛泽东的情感世界，这两排同学你们从一个伟人的角度来体会毛泽东的内心世界，老师来为你们播报电文稿。

师：彭老总来电：岸英是**的长子，请求破格将遗体运回国。父亲毛泽东想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”

师：朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。**毛泽东想：

生：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

师：是将遗体运回祖国，还是葬在朝鲜，两难哪，两难!所以，(播放课件)请你来朗读。

生：秘书将电报记录稿交**签字的一瞬间，**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?**黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

师：谈谈你的感受。

生：毛泽东心理很矛盾，也很悲伤。

师：同学们，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”为了革命，毛泽东**先后有六位亲人为国捐躯，(播放课件)他们是毛泽东的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、长子，让我们深情地注视着他们的名字，对毛泽东**及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心?可是，一次次，他都挺过来了。年近花甲，面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，

生：**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，

师：岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?

生：**黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书把电文稿放在上面。

师：两难哪，两难，思忖良久，伟人毛泽东挥笔在电文稿上写下这样的诗句：

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：两难哪，两难，考虑再三，领袖毛泽东在电文稿上做了这样的批示：

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：两难哪，两难，矛盾挣扎，父亲毛泽东做了艰难、痛楚的选择：(点击课件)

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：忠骨，忠臣的遗骨，这是一个父亲对儿子的最高评价，这是一个领袖对一个烈士的最高奖赏，毛泽东在著名演讲《为人民服务》中曾这样说：‘人固有一死，为人民利益而已就重于泰山，’此时此刻，毛泽东又想对儿子说什么呢?

生：他想说，岸英，岸英，你不愧是我毛泽东的儿子。

生，他想说，岸英，岸英，你死得值。

师：“何须”是什么意思?落下这样的诗句，意味着什么呢?岸英将葬在异国，(板书：葬在异国)

生：意味着爱子牺牲的噩耗真的就是事实。

生：意味着父子今生真的不能相见。

师：这一落，就意味着父子从此天上人间，阴阳两隔，这真是落笔千钧哪!读到这，我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬?(板书：伟人胸怀)

师：课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力。想想，浏览课文片段，想想作者是怎样写出这使人产生共鸣的文章?(播放课件)

生：因为作者在文中细致描写了人物的神态、动作、语言和心理活动。

师：很会总结呀。学习了这篇课文，毛泽东的形象在我们的心中更丰盈了，(播放课件)他指点江山，激扬文字，是诗人;他巍然屹立，旷达无私，是伟人;他运筹帷幄，决胜千里是军事家;他挥毫泼墨，笔走龙蛇，是书法家;他也舐犊情深，爱子心切，是慈父。如果你想进一步走进这位伟人，请课下读读有关毛泽东的书和诗词。

同学们，昨天晚上，当老师再一次静读课文与文本对话后，我很想为毛泽东**写几句歌词表达我的敬意。但笔下难写心中情，老师想请同学们帮帮忙，把通过学习你的体会加进去，我们共同完成《我们眼中的毛泽东》。

　　四、布置作业，学以致用。

师：课文的最后一句更是令人回味无穷，读读，

生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：课文写到这，戛然而止，我们却可以通过文字到这个夜晚毛泽东的辗转反侧、失声痛哭，课下，请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜毛泽东是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。这节课我们就上到这里，下课!

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

教学目标

1、会认本课8个生字，会读写本课11个生字，能正确读写“拟定、锻炼、情不自禁”等10个词语。

2、有感情地朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写。

3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的情怀。

教学重难点

1、通过课文中对毛泽东动作、语言、神态的描写，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

2、学习描写人物的方法。

课时安排

2课时

课前准备

1、查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

2、相关课件。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

1、在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的胸怀，令我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。

《青山处处埋忠骨》

2、哪位同学知道题目的意思是什么？

课件出示：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

(英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？)

这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。我们再读这句诗，要读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。

二、初读课文。

1、默读课文，把字音读准确，把句子读通顺。

2、PPT课件出示生字词，指名读，正音，通过对读、开火车读、齐读等形式引导学生掌握本课生字词。

3、分自然段指名读课文，检查生字词掌握情况。

4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。)

三、整体感知，理清思路。

1、快速默读课文，思考课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

2、学生读后交流，教师引导概括。

小结：这篇文章按毛泽东思想感情变化为顺序，全文可以分为二个部分。

第一部分：收到电报，悲痛欲绝。

第二部分：强忍悲痛，作出批示。

四、浏览课文，提出问题。

1、快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。

2、指名说说三封电报的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣牺牲。(指导学生了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。)

第二封：志愿军司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内。(指导学生通了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会司令部对主席的体贴与尊敬。)

第三封：朝鲜方面请求把岸英的遗骨安葬在朝鲜。(指导学生从“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。)

3、毛泽东最后的决定是什么？

(将岸英葬在朝鲜。)

五、布置作业。

1、抄写生字新词。

2、有感情地读课文，找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

1 . 望着满地的碎瓶胆片，我紧张得张开了嘴巴，呆呆地立在那儿，心里忐忑不安，万一爸爸回来发现了，准会狠狠批评我的。

2 . 他停下来，浑身哆嗦，不知所措。

3 . 爱你爱到无可救药，想你想到备受煎熬。

4 . 天啊！难道她连睡觉也惹到了他吗？还是他看她睡床，自己睡地铺心里不舒服啊！他可以说嘛！大不了她睡地铺了。

5 . 捧着那新书，我的心情沉重得像坠着一块大石头，想读却读不下去。我在想，眼下该怎样面对刘利同学？怎样面对这新书？我惭愧，我懊悔，我的内心在深深地悔恨自己昨天的所作所为。

6 . 她的眼眉撩起，眼睛睁得大大的，痴呆呆地望着。

7 . 】我喜欢找一条漂亮的马路，然后在上面气定神闲地走，走过斑斑树阴的时候我象是走过了心中明明灭灭的悲喜。从蛹破茧而出的瞬间，是撕掉一层皮的痛苦彻心彻肺很多蝴蝶都是在破茧而出的那一刻被痛得死掉了。

8 . “糟糕!”我心里咯噔一下：这下准要坏事!

9 . 我生怕舵轮滑掉，心突突地跳，手心里都出了汗。

10 . 辛辣味呛得我直翻白眼，牙根直发麻，手指骨节痒，想揍他一顿。

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

1 . 我以为我害怕的只有告别的时候，原来我同样害怕重逢。每一次的重逢，我都会害怕马上的告别。

2 . 脸上地快乐，别人看得到，心里地痛又有谁能感觉到。

3 . 司契潘脸色苍白，把蚂蟥从胸膛上扯下来，用脚把它们踩死了。他踩死最后一只蚂蟥，扣上了衬衣的领子，又好象不知道是害怕什么，重新把领子解开了……象石灰一样的白嘴唇安静不下来了：哆嗦着，显露出一种笨拙的笑容，紧紧抿住，变成了一个发青色的圆球……陶梅林觉得，司契潘好象是在用牙齿嚼着一种很硬的不听话的东西，司契潘脸上渐渐地有了血色，从里面用牙咬住的嘴唇变得象石头一样僵硬了。

4 . 人总是活在矛盾中，很多时候只有自己亲身体验了，才知道什么是甜什么是苦，也许他只是我生活中的一个点缀，既不是为我铺路的献花，也不是我人生的拐杖。只一道途中的风景像。即使你真是我的风景，也代表了我们有缘。我珍惜这份缘，就是因为珍惜所以在乎了，因为在乎了所以认识了什么叫难。

5 . 我不知不觉进入了梦境，梦见自己长出了五色翅膀，在蓝天里飞呀飞，真是快乐无比。

6 . 想着一个人的时候心情是那么的忧郁，想着一个人的时候心又是那么的痛。等待着明知没有的承诺，却还傻傻的等着。

7 . 在我以为自己就要死的时候，心里想的还是你。

8 . 有些东西失去了，就永远消失了，就像镜子，碎了。虽能粘在一起，但终究合不在一起，它留下了痕迹，跟着时间选择了回忆。可是，忽然仿佛丢了你，我冷的无法呼吸，仰望下雨的天空，我哭着喊着，泪水渐渐的模糊了视线，分不清是雨还是泪。

9 . 他们赶快往家跑，只觉得浑身玲彻骨髓，连自己也不知是为了什么?只是模糊的无以名之的恐惧。

10 . 那件事比三伏天穿棉袄还难受。

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦

【教学目标】

１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。

３、围绕**“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。

【教学准备】

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

【教学时间】一课时

【教学线索】

三封电报

【教学过程】

一、教学引入，初悟课题意思。

师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。

生：青山处处埋忠骨

师：谁懂这句话的意思？

生：青山到处可以埋葬英雄。

师：（出示：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

为什么一定马皮包回家乡

这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。

师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。

生朗读。

三、读通课文，知晓三封“电报”

师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。

学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。

三、学习课文，体会**情怀。

师：请看第一封电报。

出示

**勋鉴：

今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。**的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……

一位同学朗读。

师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，**万分悲痛。我们一起读第四自然段。

学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。

师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。

生：**无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。

生：**不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。

生：**一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。

生：**痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。

师：你们了解岸英吗？找到书上句子。

生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。

师：（补充资料，出示**与岸英一起合影的图片）**有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到**身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，**多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。

生：（有感情朗读第四自然段）

师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。

（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）

……岸英是**的儿子，请求破格将遗体运回国。

……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。

师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？

生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是**的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。

师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在**手中，可是**最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。

生：（默读第五自然段）

师：我们心中一定有很多的体会。

生：“**仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛**内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。

生：**太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜**的愿望，他的胸怀多么宽广啊！

师：（板书：伟人的胸怀）

生：**非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。

师：在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。在这以前，毛**的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的**又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，**的心中是何等的悲痛啊！但艰难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵**的批示──

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！

师：我请一生读读第八自然段。

生：（朗读第八自然段）

师:如果，我把第八自然段文章的内容去掉是否可以。

生：可以，因为上下能连起来了。

生：不可以，虽然，毛**下了决心尊重儿子的意愿，但是内心还是很疼很疼的，写不下去的。

四、发挥想象，表达**情怀

师：他毕竟是一位父亲啊！一直想了一个晚上才写下了电文，是伟人，也是常人，这就是毛泽东，常人的情怀，伟人的胸怀。这篇文章最感人的就是对**的神态、动作、心理的描，把一个普通的父亲形象和一个伟人的情怀淋漓尽致地表现在我们的眼前。请几位同学有感情的朗读下面的句子。

出示：**仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

**黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

“岸英！岸英！”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：这一个晚上，10多个小时**又是经过了怎样的煎熬，而最后作出伟大的抉择呢？请我们结合**常人的情怀和伟人的胸怀写一小段他的神态动作、心理活动。

学生写话。

师：我们走进了**忍痛写批示的那一个晚上，你笔下的**是怎样艰难地度过一个晚上的。

生：**坐在床上，辗转反侧，一支接着一支吸烟，眼前浮现出和岸英在一起的情景，心痛不已，把儿子的尸体接回来是一种破例，我应该尊重朝鲜人民的意愿。他拿起笔，老泪纵横，挥笔写下：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！”

师：“辗转反侧、一支接着一支吸烟、心疼不已”刻画了常人情怀，“挥笔写下”、“应该尊重朝鲜人民的意愿”是伟人的胸怀。

生：**在卧室里，不停徘徊着，目光黯然，泪流满面，岸英，岸英，你在朝鲜的国土安息吧！你永远在父亲心中。

生：**踌躇着，神情憔悴，目光呆呆地看着自己和岸英的照片，嘴里喃喃地，岸英，永别了，永别了！青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！

生：**半躺在床上，眼睛一直望着窗外，嘴里喃喃地，岸英！岸英！我的好儿子，父亲对不起你，把你留在了朝鲜，你是朝鲜人民的儿子！

师：**是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题

生：青山处处埋忠骨。

✦ 青山处处埋忠骨课件 ✦