合同范本|日本近代教育思想总结（推荐十篇）

日本近代教育思想总结（推荐十篇）。

⧈ 日本近代教育思想总结

女儿从3周岁起上幼儿园,步入正规的教育系统，我们要为她的人生的第一步打好基础，在生活的点点滴滴中培养她一些优良品德，借此也可改掉“以自我为中心”的当代独生子女的通病。比如：给她讲讲“孔融让梨”的故事，并付诸于实际行动，让她知道尊敬长辈的道理;告诉她帮助别人是件很开心的事，让她知道应该助人为乐;在和小伙伴之间嬉戏时要相互谦让等等。闲暇时，常和女儿做连句的游戏，我说上句：“妹妹摔倒了。”女儿连下句：“我马上把她扶起来。”……乐此不疲。

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提起写作文，往往是学生“头大”,老师“头痛”.学生买了大量的作文书，老师声情并茂地传授技巧等似乎都不能让学生对作文提起浓厚的兴趣，学生“无病呻吟”式、“流水账”式的作文司空见惯。与此同时，尽管教育界已经提出“一切为了孩子”等教育理念，关于如何调动学生主观能动性的著作颇多，但是停留在作文教学的研究层面主要还是在教师的“教”、学生课下如何“补”等，“无痕教育”还是比较新鲜的词汇，而它更很少运用到小学作文课堂中，所以本论文的提出和研究就显得颇为重要。

什么叫“无痕教育”?我们老师也得先了解这个“演奏会”的主旋律。有位叫徐光的母亲，总结自己育子的亲身经历和体验写了一本书《教育无痕》。联系到我们老师，实际上我们许多老师也往往摆出一副“我是在教育你”的面孔和姿态，于是就出现了许多失败的教育。老师越是千方百计“教育”孩子，孩子就越是不买帐。南于现在的孩子都比较早熟，这种现象在对小学的教育中也是屡见不鲜。特级教师于永正也说过这样一句话： “当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这就道出了“无痕教育”的真谛。我们提倡无痕的教育，就是要在教育过程中把教育意图隐蔽起来，不留痕迹，不刻意追求固定的模式，不因为方式方法的简单、粗暴或不当，给孩子心灵或身体留下创伤，以一种自然和谐的方式实施教育，让孩子在不知不觉中获取真知。

无痕的“演奏”的主角不是身为演奏者和主要观众的学生，而是身为“指挥家”的老师。看似是学生在演出。其实灵魂人物是老师。没有老师的“导”哪来学生的“主体性”的体现呢？教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。“下面我们就来谈谈老师无痕”演出“的四重奏。

”课堂不是独角戏。“学生学习积极性不高、听课效率差、容易开小差等问题绝不是一朝一夕形成的。我们在钻研教材、提高业务水平的同时，是不是也把职业倦怠带进了我们的课堂？记得前段时间，由于学校开展了”家长开放日“活动，在当天为了把自己最好的一面展现在参观的家长面前，我和学生们可谓是使出了浑身解数，可以说那天我们的表现太好了。可是紧接着第二天的作文课，学生变得如同泄了气的气球一样，看到这一切，我也似乎从那个循循善诱、和孩子们们打成一片的老师又变为”耳提面命“”心浮气躁“的老师了。

冷静下来的我想起教研员曾大力表扬过的一位老师，他将作文的批改大权下放到了学生的手上。让学生在批改的过程中欣赏同伴的习作、指出同伴的不足，可谓相得益彰。当我把这次习作的新模式告诉学生的时候，可以从他们的脸上看到不一样的神采。在当堂作文后，利用了下午的课在指导如何批改后，放手让学生批改。结果课堂并没有预想的成为一盘散沙，不少平时很活跃、作文提不起兴趣的学生居然也来向我征求批改意见，而通过检查批改，我发现不少学生竟改得像模像样。

可以说这是一次意料之外也是意料之中的成功课例。备课永远只是剧本而已。在充满变数的舞台上，学生不是木偶，很多学生的随机应变，也可以成为亮点。 ”演奏家“也可以根据观众的反应和”演奏者“的表现来现场应激。这次运用了教育机智，临时为作文课添加的小插曲，如同一股清泉，让已经疲惫的演奏者振奋精神，让观众耳目一新。

记得在一次作文赏析课中。一位学生读自己的作文却支支吾吾，有些学生都有点不耐烦了。有的甚至已经在下面窃窃私语，怀疑是抄袭。而那位同学更加手足无措。当其他学生回答后，我只是摸了摸对那名后进生头说： ”没关系，你再说一遍。“可那位学生仍然有误。当他用看沮丧的、懊恼的神情看着我时，仿佛用眼神告诉我： ”老师这次您该狠狠批评我了吧？同学一定会更嘲笑我了。“我却微笑着说： ”看！老师觉得你写得很好！“于是在今后的课堂上，我对他的言语始终伴着微笑、带有鼓励性质的肢体语言，渐渐地，那个害羞、有些自卑的男孩子却更爱发言、更喜欢作文了。()可以说一场演奏会，总有一些”短板“,但是忽略了他们、忽视了他们，这场演奏会也一定不会和谐动人。

所以，宽容心是始终贯彻于我们的.教学生涯的。如果孩子只是得到零星的、暂时的宽容，那宽容不是无痕的，是矫揉造作、虚伪的。

曾经我在大学的一位老师告诉我，他刚做心理咨询师的时候，曾经治疗过一位”人见人烦“的男孩子。面对这样的孩子，我的老师以童心和宽容心，很快让那个孩子喜欢上了他。厌学、顽劣的孩子居然乐于到他的心理咨询室去。可终于有一天，连他也有些受不了这个孩子永不疲倦的”顽劣“了。他想了一个天衣无缝的理由，告诉孩子自己今天不能再陪他聊天，而要去做一件重要的事时，那个孩子却以大人般的犀利目光盯住他，冷冷地说： ”老师，你别装了。其实你也嫌我烦！“当老师和孩子之间筑起了一道无形的冰冷的石墙后，教育的效果是可想而知的。而唯一能融化这堵墙的主材料是”真心“!

所以我们在教学中，一定要用真心。有了真心，才会有宽容心，有了宽容心，才肯丢开自己去用童心了解学生，再顽劣的孩子也会被真心触动、感动。

”皮格马利翁效应“相信大家都耳熟能详。可见信心仿佛有神奇的魔力，似乎能”化腐朽为神奇“.尤其是对于学习和纪律都不尽如人意的学生来说，用放大镜来看他们的”闪光点“,是打消他们消极情绪的第一步。事实表明，给他们自信心，往往能满足这群所谓差生的心理需要。肯定长处不能只停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功与众人的尊重。这也有利于改变其他学生对他们的成见，让他们体验班级主人的自豪感。这些成员往往具有那些”学习尖子“们所不具有的一技之长，只要我们巧妙地利用他们的一技之长，那么改变他们的自我认识与处境并不困难。

总之，我们面对的是活生生的、不同的学生，我们不应该也不能奢求自己，一说就能”春风化雨“、一教就能”开花结果“. ”无痕教育“其实就是潜移默化、水到渠成般让学生获得知识、技能的同时，拥有爱心、良心、孝心、上进心……

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日本经济停滞的原因：其一，日本经济长期低迷与其经济基数增大的关系

随着经济存量、基数的增大，增长速度会相应下降，这可说是个必然规律。但90年代以来日本经济停滞的首要原因并非是“基数增大”所致。这只要将持续低迷的日本经济与持续10年扩张的美国经济作一对比，即可一目了然：美国经济基数比日本大得多，但在90年代后半期却能达到4%—5%增长率。日本经济本身在80年代后半期泡沫经济膨胀期也曾达到接近5%的增长率，当时其“经济基数”也已很大，由此可见，尽管随着一国经济基数的增大，不可能总是维持“高速增长”，但90年代日本经济长期低迷与经济基数增大的关系不大，主要是改革不力与泡沫经济破灭所致。

日本经济停滞的原因：其二，90年代日本经济低增长与欧洲一些国家经济低增长有着不同的内涵

90年代日本国内生产总值(GDP)的实际年均增长率为1.1%，尽管低于同期欧洲各国经济的增长率，但两者相差得并不多。

但日欧经济增长率存在着不宜简单类比的情况。这是因为日本1.1%的年均增长率是在一再“注射强心针”的情况下才取得的，如果日本政府不是累计10次动用财政手段刺激景气，而且“景气对策”总规模高达136万亿日元，接近日本GDP的1/3，那么，就连这1.1%的增长率也拿不到。

而且，正是由于日本政府一再动用财政手段来刺激经济景气等原因，致使日本的财政赤字占GDP比例接近10%，中央与地方政府的债务余额达666万亿日元，相当于GDP的大约140%。与之相比，欧洲各国的财政收支状况却在趋于改善，90年代后半期以来欧盟12国财政赤字总和占GDP的比例从5%左右下降到1%多一点，除个别国家外，欧盟国家的政府债务余额对GDP之比下降到60%以下。日本经济在二战后几十年堪称西方经济中“一枝独秀”，而当今日本财政在西方经济中堪称“一枝独朽”。显然，90年代日本以财政状况不断恶化为代价才取得的1.1%增长率，与欧洲一些国家在财政状况不断改善的背景下取得的将近2%的增长率不宜作简单类比。

不容置疑，90年代日本经济不仅显著地退步了，而且是遭到了很大失败。这种失败不仅是日本一国的问题，更值得世界各国深思。这是因为二战后日本经济发展的经验曾经为不少亚洲国家所仿效;一个被誉为创造了“战后奇迹”、“名列世界第一”的国家，如今它的政府竟然背了估计再花10年时间也还不清的巨额债务，它的银行为处理棘手的不良债权居然也已花了近10年时间，而且今后几年中仍无望清偿。而当日本正在把堪称世界上最成熟的市场经济———美国经济作为“全球标准”那样来仿效时，美国的一家有代表性的金融公司———安达信公司竟然也在“安然门”事件中爆出丑闻，其“诚信”之差令世界震惊!这意味着陷入失败的日本至今没有找到挽回败局的正确处方。

日本经济停滞的原因：其三，日本经济实力依然强大，不过经济形势长期低迷也会侵蚀其实力和地位

为了全面估价日本经济，需要既看到当前日本经济形势严峻，又看到日本经济实力依然强大。比如，从经济的“流量”、动态(如GDP增长率)看，日本经济面临的问题确实严重;而从经济的“存量”、规模看，日本经济实力犹存。据最近统计，日本的GDP为4.8万亿美元，相当于中国GDP(1.1万亿美元)的约4.4倍;日本的人均GDP为3.8万美元，相当于中国的人均GDP(855美元)的44.4倍;日本外汇储备为3546亿美元，相当于中国外汇储备(1656亿美元)的约2.1倍;日本的个人金融资产为11万亿美元，相当于中国的个人金融资产(1.5万亿美元)的约7.3倍。可见，中国的经济增长率虽大大超过日本，但中日经济对比关系只能说是“上升中的发展中国家与停滞中的发达国家之间的关系”。

但是，经济形势与实力是互相关连的，不断恶化的经济形势必将使日本经济实力不断受到侵蚀。比如，预计、日本经济将可能出现连续两年负增长，尽管负增长幅度估计只有0—1%，不至于在短期内导致日本GDP急剧减少，但在激烈的国际竞争中，各国经济可说是“不进则退”，相对于其他国家经济正增长而言，日本GDP相对减少的幅度就不只是一两个百分点，而是几个百分点。

再加上日元汇率下降的因素，问题就更不简单。因为经济实力的国际比较一般以美元作为换算基准。GDP即使出现负增长，一年也不过减少个把百分点;而汇率却可能在一年之间改变很多，比如今年初日元对美元汇率比一年前下降了15个百分点。因此，如果GDP的零增长甚至负增长又与日元汇率大幅下降这种因素相叠加，那么，日本经济在世界经济中的地位有可能出现一定程度的下降。

经济实力的基础在于企业。经济全球化时代是企业选择国家的时代。在日本经济形势长期低迷的情况下，一方面是越来越多的日本制造企业由于在国内难以生存而向国外转移生产据点，另一方面是日本自身难以吸引外国高科技制造企业的直接投资。长此下去，至今仍堪称世界一流的日本制造技术实力也会受到侵蚀，因为正是企业才是技术实力的主要载体。

经济实力的核心是人。而“人”的因素包括劳动力数量和质量这两方面。从劳动力质量看，二战后日本确拥有勤劳的国民和高素质的劳动力，但鉴于日本教育存在着亟待改革而未能改革的种种问题，日本国民的勤劳精神能否不打折扣地代代相承日益成为疑问。从劳动力数量看，随着日本人口结构少子高龄化的进展(这或许可称为日本“最大、最深刻的结构问题”)，日本的劳动力人口正趋于下降，预计1995—2025年劳动力投入量年均减少0.6%。最近，日本厚生劳动省根据统计认为，日本的“人口高峰年”(即人口从微增转为减少之年)将从原来推算的提前到—。鉴于日本社会的封闭性，围绕接受移民问题难以形成共识，估计日本在今后相当长时期不会采取通过大量接受移民的办法来解决劳动力人口减少问题。而正是考虑到作为经济增长三要素(劳动力、资本和技术进步)之一的劳动力的负增长，日本有代表性的研究机构对日本经济的长期预测数字大致在1%与2%之间。

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首先，日本经济崛起的一个最根本原因是调整生产关系，变革落后封建因素之束缚，大力发展生产力，增强综合国力。广泛而深刻的社会改革是日本经济兴旺发达的基础和前提。采取有效的改革措施，铲除封建残余势力，这无疑将会为本国经济发展打造一片蔚蓝的天空，打通迅速前进的道路，正是有效的措施才使生产力越提高，经济跃居大国之首。这是二战后日本经济崛起的根源。

其次，国际军事法庭的审判对军国主义起到一定的震慑作用。明治维新后，日本军国主义在政治中扮演着重要角色，使得军国主义浓厚，正是这股势力的膨胀，最终酿成了亚洲文明遭到践踏。日本人民痛定思痛，大肆消除法西斯主义，虽然难动摇其根，残余犹在，但民主势力已占上风，一定程度上阻止了军国主义的抬头。

第三，日本重视科技教育事业，大大促进生产力的发展。日本本身是一个资源短缺，农业不发达，领土狭小的岛国。根据本国国情，日本政府把目光转向了科技教育，依靠科技来促进经济的伟大复兴，建立高科技高资本高附加值的新兴企业，通过一系列教育事业，培养一批又一批高素质人才，为经济发展注入新的活力。在科技的飞速发展的同时，引进国外先进技术，积极拓展国际市场，加快产品更新换代，使生产率大大提高。在国际市场竞争日趋激烈的形势下，只有科技才能兴国，只有科技才能使国家屹立于世界民族之林。日本充分认识到这一点，也正是这样做的。

第四，明治维新时期经济的迅速发展，为二战后经济的再次崛起奠定了物质基础。日本经过明治维新走上资本主义道路，成为发达的资本主义国家，拥有雄厚的经济实力。在向帝国主义过程中，日本国家政权还与垄断资本结合在一起，国家垄断资本主义促进了基础工业和新兴产业的投资，推动了经济的发展。这一切使日本在20世纪60年代末由最大的债务国家变成债权国，成为仅次于美国的第二号经济大国奠定了基础。

第五，日本经济的发展与美国的推动也是密不可分的。二战后，日本成为美国的附属国，但由于美苏争霸需要，美国积极地调整战略，扶植日本经济，保留了日本的经济基础，使之不但未遭破坏，反而坐收渔利。此外朝鲜和越南的军事订货在更大程度上刺激其经济发展。

总之，日本经济发展是内因和外因共同起作用的结果。

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[作者]  方明生

[内容]

    早在明治时期日本学校教育确立的初期便产生、发展，并在战后再次复兴的“生活作文”的思想和方法是扎根于日本教育的土壤中的、“原产”的教育理论。这一教育理论和方法超越了教育理论中对“舶来品”的全盘接受和模仿的肤浅，以大量的教师的教学实践为基础，形成了既是现实的，又是具有教育思想深度的作文教学法，并将其理论扩展到社会科等其它学科，成为学科教学及生活指导中的基本方法之一。

    所谓“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。

    从上述定义上看，“生活作文”的目标在于将学生培养为语言活动的主体的同时，培养学生的人格主体。

    本文阐述“生活作文”的各个时期的创导者的主要思想、主张，并在此基础上就我国作文教学改造的问题作一思考。

            一、芦田惠之助的“随意选题”说

    处于大正自由教育时期的芦田惠之助对明治维新以来浮于表面的近代化十分不满，他认为明治维新以来一味模仿，而无内省之余。初等教育亦是如此，全无深思教育之结果之暇。教育之目的、方针只重舶来之论说，而不考虑眼前的儿童如何。芦田是以回归东洋的传统思想（佛教）来寻求克服这种自我丧失之危机的方法的。以传统的思想方法，从内部精神来寻求人的形成的逻辑。芦田从坐禅中悟得自身以往只读他人之书、听他人之言，而未及从自身体验中把握确实之物的境界，悟得人之个性的发挥是人之生命的根本。芦田的此种以传统的方法获得近代的意识（自我确立）的形态是日本特有的东洋化的方式。

    芦田将上述的人的形成，自我确立的思想贯彻于教育，他认为教学“如果在确立主动的学习态度上无效，那么任何教授都是无意义的，”“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己。”教师指导之第一意义是培养要写之愿望，其它的指导皆是此后之事。针对学生所学的内容在短期内就遗忘、“磨灭”之议论，芦田认为这是一种“剥落”，而并非“磨灭”，即学习者以往就没有用心学习，他所得到的只是表面之物。将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，自然而然会产生某种思想，这样的写就不会是件苦事。在这样的思想基础上，芦田针对课题方式，提出了“随意选题”的作文教学思想。“随意选题”之目的是要将作文从形式训练中解放出来，作文的过程就是塑造自我的过程。芦田认为作文的题材应在儿童日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。太阳东升西落、四季春夏秋冬、万物春发秋实、人的起卧衣食，皆为文章。而其评价标准是以自我满足为唯一标准。

    对“随意选题”的一些论说，人们很自然地批判芦田之说是否定教学的系统性，是自然主义。但芦田则明言“没有指导的作文如放置不管的植物，会生长，但不会结硕果。”并未与自然主义同调。

    芦田分两个观点具体化了作文指导过程。第一，即前述的培养要写之愿望。芦田在这里提出了学生的主体性之课题，并加以充分的强调。第二，“给予儿童的生活作文以意义”。这其中包含着阅读作为范文的文章，概括写作之法，给学生淡写文章之体验、推敲文章之经验，回顾写文章以来的变化，批改、评价作文等。但芦田认为这只是些细节。

    芦田以“随意选题写作课上我之方法”为题，将其方法整理为(1)让学生说10个自己的题目、(2)记述、(3)处理的三段法。

    (1)是让10名学生说一下想写的题目，芦田特别指出不要在教学上有任何预备、提示、反应。如果需要什么，就是老师的微笑。芦田在此排斥了以往的出题。课桌间巡视指导、以及所谓“为表达的生活指导”、“写之前之生活指导”等种种方法。

    在(3)的“处理”中，教师指导（前述的第2点）将走上前台。这里芦田将其细分为以下几点。

    ①总评。教师在通读完学生作文后谈感想。包括作文的优劣、成绩情况、特别优秀的地方，既有表扬、又有告诫。

    ②朗读。朗读数篇优秀的、有新意的、有个别特点的作文。提示其它学生修改的方向。

    ③抄写。

    ④细评。指出文章的优缺点，订正、欣赏，以此提高学生欣赏、评价、推敲文章之能力。

    ⑤订正。

    芦田在教学中发现了学生作文过程中的几个发展阶段。在小学1～3年级阶段只是将所见所闻所行记下来，而无任何修饰手法；到小学4年级，在记述见闻、行为中开始带上自己的感想，开始有把握事物中心点的意识。同时开始运用超越具体事物的概念。至小学5、6年级，开始将自己的信念、看法记于事实之中，在记述时，开始选择符合自己理想的事、物、行为来写了。有了这样的理想的天地，就会对社会的事物进行批评、议论。在小学教育结束时，对各种类型的文章都有了一定认识。在这里2、3年级同5、6年级同是写见闻事物，粗看十分相似，但前者是以事为主，而后者是以人为主的。

    在处理题材上也有一个变化过程。开始只是平铺直述地记述事实，逐渐地在记述中发现中心点，感想也鲜明起来。为了使叙述完整，开始思考文章的结构。最后形成了定题、构思、适当地进行材料的取舍选择而记述的一般作文方法。在这当中，教师应发现学生思维的变化，处理内容上的进步，给学生作提示，以使学生能体会到自身的变化，内省今后作文的方法。

    在表达方法上会有各种变化。同样的题材或是用单纯的叙述方式、或是对话的形式、或是在叙述中插入对话、或是用拟人化的方式。这种表达上的变化多半是受到课文以及杂志文章的暗示而产生的。教师也应根据学生的作文，提示他们自身的变化，以使他们开始在描写、修饰上下功夫。

    芦田的这些关于指导方法、发展阶段的论说基本上接受了以往国语教学中的方法论，但他的出发点始终是学生的自身变化，而不是通过外加的传授使学生接受。即这里贯穿着芦田的“随意选题”的基本思想。

            二、小砂丘忠义的“生活作文”思想

    作为本世纪30年代出版发行的杂志《作文生活》的主要编者的小砂丘忠义在“生活作文”的理论化上作出了贡献。

    小砂丘把“生活作文”的思想推广至各个学科，以生活作文的思想来构筑他的有关人的形成的整个教育的思想。

    小砂丘在他的《我之作文生活》中说：“作文之法不应仅是在学校里，仅是在作文课上进行。我认为作文之法首先是作为生活的个人对个体的自觉，这样修身、地理、历史、理科等所有学科都是通往作文之法之路程。”

    “将人生看作为作文之法是我作为教师的出发点。各人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之就是自己的‘个’之发现。”

    小砂丘将“写”看作为自我发现之手段、自我存在之确认、自我教育之方法。小砂丘通过自己整个生涯来实

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今天，北京大学心理系教授屈开老师给我们上了一节非常有意义的课，那就是怎样教育出一名优秀的孩子，

听教育讲座有感。怎样才能教育出一名优秀的孩子呢?

首先，我们要想办法走进孩子的心灵世界，和孩子多沟通，多鼓励，让他快乐，而不是我们每天的抱怨和责备，快乐实现卓越。任何事件的发生都是引导孩子成长的极好契机。

“人生就是一场敢召的游戏”，屈老师说的没错，人生真的很难，教育好孩子更是一件很难的事。但是，我们家长要是懂得教育方法和心得，就没有那么难了。屈老师给我们举了好多的例子，无论什么事件都要给孩子“肯定”，而不是“否定”，用正确的方法去引导孩子。

通过屈老师的讲座，深深地给我们家长敲醒了警钟，教我们怎样提高自己的素质，怎样养成良好的生活习惯，怎样提高孩子的学习成绩，

改变认知、改变行为、改变结果。可能由于孩子年龄小，他们不懂得什么事应该做，什么事不应该做。他们会有很多缺点，但是，我们家长自身也会有很多缺点，只有改掉自己的缺点，把它变成优点，这样孩子也会跟着我们进步。

没有不好的孩子，只有没被唤醒的孩子。孩子需要激励，没有教育好孩子是我们的责任，而不是孩子不好。孩子有“病”谁来“吃药”?应该我们家长“吃药”!教育高手不是给方法，而是会问许多的问题。

通过屈老师对我们的指导，我相信我会吸取老师的教导，不断提高自己的素质，以后做一个开心的妈妈，也要让我的儿子开心快乐 的成长，让他在今后的学习道路上步步前进!只有我们父母精心的培养孩子，让他们健康快乐!父母是孩子的人生导师、知心朋友、充电器和坚强的后盾，只要教育得当，我相信每个孩子都会是天才!望子成龙，望女成凤!是我们做大的愿望，让我们能培养出一个优秀的孩子加油吧!

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(一)从外部环境方面来看。

一、战后初期，美国对日本经济上、政治上的援助。

由于战败，不能再对侵略国进行各种资源的掠夺了，战后日本的对外贸易几乎完全中断。这样，战前和战时赖以生存的重要物资都失去了供应。这时，为了援助日本的经济，美国提供了大量的援助性进口物资。在日本整个进口总额中，1945年9月至1946年占63.2%，1947年占77.2%,1948年占了67.4%，1949年占了58.4%，1950年则为36.9%。这些物资主要包括小麦、食物、化肥、棉花等，对当时处于绝境的日本经济渡过难关，发挥了极其重要的作用。

另外，美国对日本的态度，因其全球化战略的需要不断转变。刚开始，美国对日占领政策为打击日本，使其军国主义永远不能抬头。但是，后来的朝鲜战争、北约与华约的两极对峙以及越南战争等，日本都成了美国国际战略布局的重要一棋，所以，其对日的政策，也就变为了扶持和利用日本，在经济上、政治上、科技上、军事上等重要方面，都给予了非常重要的支持。这对于日本的发展，起着至关重要的作用。

二、朝鲜战争对日本经济的巨大促进作用。

1950年6月爆发的朝鲜战争，对于朝鲜和中国人民来说，是一场沉重的灾难，但是对于日本来说，却因其有利的地理、政治因素，借些大发战争财。由于朝鲜战争，离战场最近的日本不仅成了美军大量军用物资的生产工基地和供应基地，而且还成了为美军提供各种服务的基地。为了战争的需要，美国出钱直接向日本订购大量的物资和劳务服务。据统计，从1950年到1953年战争和停止，美国对日本的特需订货一共为23.9亿美元，占日本总出口额的50.6%;其中1951年占总出口额的43.7%、1952年则为66.1%、1953年为63.5%。

三、和平而稳定的国际环境。

战后，特别是“冷战”背景下世界政治格局的变化给日本带来了很大的好处。有利的国际政治环境对于日本战后经济复兴和高速增长，具有特别重要的意义。相对和平而稳定的世界政治形势是日本经济腾飞的外部保障，而广大亚非拉国家政治上的独立及其振兴本国经济的迫切要求，为日本获取廉价资源和广阔的国际市场提供了充足的条件。美日同盟、美国占领政策的改变及其对日本的大力扶植又是日本经济迅速发展的一个关键因素。

四、充分利用了资源能源供给充足的有利条件。

二战后，广大亚非拉国家政治上实现了独立。但是这些国家普遍都经济基础薄弱，没有完善的国内国民经济体系，为了振兴其国内经济，这些国家只能发挥其比较优势，廉价向国际市场出售矿石、石油等资源。这为日本获取廉价资源和广阔的国际市场提供了充足的条件。

五、其它有利因素的影响，如奥林匹克运动会等，这些利好因素都大大地促进了日本经济的高速发展。

人是经济发展的最重要因素，一国经济、科技的高速发展，离不开强有力的人力资源优势。战后，日本的教育同其它事业一样，遭受到了严重的破坏。但是，日本国内，不管是政府、企业、乃至于家庭，都非常重视对人的培养，从而为经济的快速发展提供了强有力的精神与智力支持。而具体下来，其主要体现在以下几个方面：

一、发达的教育和人才优势，成功地培养了高速发民所需要的人大量人才。

教育是一个国家能否建设成为文明社会、能否可持续发展的基础，并且，国家之间的竞争，实际上是教育战略的竞争，是国民素质的竞争。

从1951年到1973年，日本正规大学毕业生增加了15倍。据1973年统计，日本已获得学位的硕士生有12.6万人，博士生为14万人。大批掌握现代科学技术的高水平人才的培养，对战后日本经济的腾飞，起了决定性的作用。而时至今日，日本已是一个教育相当发达的国家。，日本高中教育普及率已超过95%，大学升学率也高达49.1%。其中，大学升学率虽然低于英国的67%，但已接近美国的51.4%，明显高于德国的29.9%。所以，人才是日本经济发展的第一要素。

二、良好的社会福利体系，重视国民的社会保障，调动国民的积极性。

如果一个国家的社会福利体系是不完善的话，那么，这个国家的发展肯定是缺乏后劲的，不能充分调动国民的积极性。为此，日本在社会福利体系方面做得非常好，在这里，最主要的就是社会保险，其基本内容包括：

1、生活保护。主要是对生活困难的人提供生活、教育、住宅、医疗等方面的公共救济，以保障国民的最低生活水平。

2、公共卫生。主要是为预防传染病等，向国民提供健康诊断和卫生检查等。

3、失业对策。主要是救济失业者，实施失业对策事业，支付失业保险等。

4、社会福利。主要是指建设有关福利设施，提供有关福利服务。

5、社会保险。是指建立社会养老保险制度和社会医疗保险制度。

日本的社会保障虽然在二战前就已经有所发展，但是真正的发展则是从战后才开始的。与欧美各发达资本主义国家相比，尽管日本的社会保障长期处于落后状态，但是其却发展很快。

众所周知，科学技术是第一生产力，是经济发展的最有力因素。科技的作用，在日本经济的崛起中起了至关重要的作用。1945年8月，日本政府接受《波茨坦公告》，宣布无条件投降。此时日本的科技与政治、经济等一样萧条。但是，日本科学技术很快走上了健康发展的道路。日本在战后科技发展过程中，根据不同历史时期的国内外情况，采取了许多鼓励科技发展的方法和措施，并由此表现出自身的特点。

一、为科技的发展大力投资。

一国科学技术的发展，需要大批高质量的科技人才，因为这是产生新思想、新概念、新理论和新发现的源泉。所以培养和造就科技人才是科学技术发展的关键，教育则是培养人才的重要途径。日本政府很早就意识到了这一点，为了科技的发展而不遗余力地加大投资。1990年的时候，日本的R&D经费占国民经济的比重位居世界第一，并以此成功地培养出了大批的科技人才.日本成为一个名副其实的科技大国。

第二、日本的科技投入主要由企业来承担，合理筹集和使用科研资金。

纵观世界上的主要国家，一般国家的科研经费主要是由国家拨款，但是这样会对国家造成很大的压力。这方面日本做得较好，更主要的是依靠运用国家职能调动、组织私营企业和社会各种力量筹集资金，不仅为科学技术发展提供了足够的资金保证，而且巧妙地调动和照顾到了私营企业的积极性和利益，从而使日本科技进人了世界一流水平行列。日本科研经费的绝对数字与其他发达国家相比并不算多，但它的技术水平达到了世界级，这表明了合理筹集和使用资金的重要性

第三，积极引进外国先进技术，并着力于国产化。

战后日本科技迅速发展的重要途径之一就是大力引进国外先进的科学技术，这也是日本科技发展的最突出的特点。战后日本的科技水平与欧美等发达国家的差距很大，还不能算是一个科技强国。但是，在日本政府的正确引导之下，日本提出了以赶超欧美为目标，以“振兴科技”的口号，非常重视科技方面的投入。其具体做法就是：先重金引进先进国家的基础技术的，然后把大量资金投入到应用研究领域，也就是从最初引进先进技术工艺进行模仿，然后通过改进工艺并且着力于国产化，改良自己的产品，使这些产品在国际市场上具有很强的竞争力。最后，再把这些产品输出到国外市场，赚取大量的外汇。随着技术工艺革新，日本减少了对国外技术的依赖。这些从引进到吸收，到产品与技术国产化的做法，使日本迅速发展成为经济、科技大国。

第四，科技与生产紧密结合。

科学技术是第一生产力，这在国际上得到了普遍的认可。在以科技取胜的日本，更是如此。“企业的生存依靠科技进步”早已成为企业界的共识。因此日本从一开始就十分重视科学技术与生产的紧密结合，让科学技术及时转化为生产力为经济建设服务。各工业企业都广泛设立了自己的科研机构，拿出巨资投人到科学研究中，为企业发展获得了必不可少的科学技术。只要有新的实用型的科学技术，日本企业马上就能够将此转化为生产力.正是日本这样的做法，既保证了科学技术的正确发展方向，也促进了科技成果向生产力迅速转化，是经济科技发展的一条最优结合之路.

一、国内的高储蓄率。

二战后，为了达到经济高速发展的目标，日本政府长期坚持推行高积累、高投资和强化资本积累的政策，实现低成本高效益的运行机制，这也是日本政府宏观调控政策的重要内容之一。但是，高积累的基础是什么?是雄厚的资金支持。为此，一方面，日本

政府尽量压低工人的工资，有资料显示，战后日本工人的工资水平在西方发达国家中最低，而且增长速度远远低于劳动生产率。另一方面则号召国民响应政府的政策而存钱，以确保日本工业能有充足的低息资金来源。再加之受传统文化传统的影响，日本国民比较勤俭，都愿意把钱存起来，家庭储蓄率很高。其家庭储蓄率在发达国家中是相当高的，远远高于美国，英国等传统的资本主义发达国家。

二、政府合理利用资金。

日本的高储蓄率，是经济发展的结果，又同时是经济进一步发展的重要发动机。正是出于日本的高储蓄率，为社会经济的发展提供了雄厚的资金支持。有资料显示，由家庭储蓄形成的投资约占日本社会投资总额的1/3。此外，政府也进行巨额投资，在私人投资和国家投资两者的共同作用之下，大量的资金被国家运用到了急需发展的部门行业。另外，这些资金的政府的统筹运用之下，效益很高，在高效益的前提下，急剧增长的投资推动了日本经济迅速发展。

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正是日本政府和国民看到了发展的希望，在各个发展的不同阶段，根据自身的特点和国际形势，因地制宜，而势利导，采取各种有力的经济措施，成功地促进了经济的高速发展。为此，我想，相比较我国的发展而言，日本成功的发展吏有很多经验是值得我们去学习利用的。当然，中国也有中国自身的具体的，历史的条件，我们不能盲目地实行拿来主义。我想，对日本和其它国家的经验，我们应该取其精华，弃去糟粕，才能更好地促进中华民族的伟大复兴。

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昨天下午2：30我园召开全园家长会。会场上坐满了各班的家长，有的家长还拿着笔记本认真地坐着笔记。家长会的主讲人时从北京来的家庭教育专家——常海教授。

风趣的常教授做了题为“阳光教育------和孩子一同成长”的演讲。他结合典型事例以及自身教育女儿的亲身经历，从四个方面阐述了如何教育孩子。

以贵州孩子壮壮妈妈育儿的故事，诠释了美国权威心理专家罗森塔尔的期望效应。点到了两个核心：好孩子是夸出来的。成长中的孩子是需要鼓励的。

从以下四点入手：自己的事自己做。家务事放手做。幼儿园的事抢着做。不会做的事学着做。并特别提出了看电视上网每天不能超过30分钟，防止养成网瘾或电视瘾的恶习，怀习惯好养难改啊。

核心是6个字“教孩子吃点苦”。

重点讲了如何改掉孩子的坏习惯，并提出了教育孩子的四心“决心耐心恒心狠心”。

常教授有句话对我触动很大：“好孩子是夸出来的，好父母是学出来的。”深感在这方面我对自己的女儿做得不好，以后要努力啊。他要求家长每周每月都看点教育孩子的文章，这也正是我们的欠缺之处。

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目前,我国正处在一个飞速发展的时期,这个时期的生活节奏加快,社会竞争激烈,这使得人们感受到巨大的心理压力,从而影响到心理健康.这种状况也严重影响了中学生的心理健康和心理素质的'发展,严重影响了中学生良好的政治思想和道德素质的形成,因而对中学生进行心理健康教育就显得尤为重要.在学习“我国社会主义初级阶段的基本国情”时,可以通过对我国当前严峻的资源和环境形势的了解,培养学生亲近自然,爱护环境的意识.教师要建构“快乐”的教学方式,使学生乐在学中.

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