少儿口语交际教学计划(推荐十九篇)_少儿口语交际教学计划
发布时间：2024-02-09少儿口语交际教学计划(推荐十九篇)。
少儿口语交际教学计划 【一】
一、指导思想
以小学语文《新课程标准》为依据，以学校“整体推进特色学校331工程建设思路”为导向，开发融“口语交际训练及课外阅读指导”为一体的口语校本课程，通过引导学生诵读经典、品读名篇，营造浓郁书香氛围，丰厚学生文学底蕴，从而促进学生口语能力的提高，为打造“诗化校园、书香校园”的文化品牌做有效尝试。
二、目的意义1.《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。通过口语校本课程的开发和实施，努力探索一种行之有效的口语训练模式，从而最大限度地提高学生的口头表达能力。2.今年初，学校启动了培养21世纪“能说会写”新儿童教育行动计划，通过口语校本课程的开发和实施，扎实有效的落实口语训练，彰显学校办学特色，为学校“培养有较强口语交际能力特色人才”打下坚实的基础。
三、教学任务与目标
（一）教学任务
完成预定每周特色课中口语交际训练环节的内容，并在课堂教学和课余时间中抓
住教学点随机对学生进行口语训练，督促、鼓励学生使用普通话进行口语交际。
（二）教学目标
通过口语训练，规范学生口头语言，培养良好的'听说态度和语言习惯，指导学生正确理解和运用祖国语言，发展语感，逐步把学生培养成能说会道、能言善辩、出口成章的有较强交际能力的高素质人才。本年段具体目标如下：
1．正确认读课本内的生字并能流利地朗读课文。
2．正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。3.与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。
4.能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。5.养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。
四、提高质量措施
1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。
2.尽量调动学生参与口语训练的热情，对表现进步者可采用多种方式进行的鼓励和肯定，以点带面，进而带动全班。
3.对进行口语交际的学生进行适当的指导，既有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为主，适当地提一些要注意的地方。
4.对困难学生适当放低要求，加强说前指导这一环节，说后点评以找闪光点为主。
5.每月开展一次“能说会道小明星”评选活动，以班级为单位评出一到两名“能说会道小明星”，由学校统一颁发奖状，并将该生相关资料在“柳南区实验小学网站”上进行发布，激发学生的积极性。
五、交际内容安排
2月：做好准备去春游
3月：邀请4月：过生日
5月：装扮我们的教室
6月：夸夸我家里的人
少儿口语交际教学计划 【二】
成功之处：
这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延伸。旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。依据目标，确立教学的重难点是：诱发学生学习语言的兴趣，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。因此根据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，采用了模拟闯关，将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，巧妙安排了“说一说”“比一比”“夸一夸”三个特定情节，有效地提高了学生的学习兴趣，从而达到了学生敢说、会说、巧说的良好效果。
不足之处：
本文只注重学生的“说”，“听”的部分有些少。学生补充的内容要展现出来才好。
改进措施：
1.鼓励学生乐于表达,愿意向同学们介绍自己制作的手工作品。
2.用普通话进行介绍,在介绍的时候能够按照一定的顺序说,用上“先……再……然后……”类似的连接词,这样语言表达会更清楚明白。
3.养成认真倾听的好习惯,在听的过程中能够记住主要信息。
少儿口语交际教学计划 【三】
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。在教学中，通过营造口语交际的氛围，创造口语交际实践机会，可激发学生口语交际的兴趣并拓展口语交际的空间。此外，口语交际还应注重互动性与交际性，可在交际中培养学生的语感，使口语交际更具鲜活力。
一、学情分析小学阶段是发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。小学一年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。让每个孩子乐于发表自己的意见，培养口头表达能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。
二、小学一年级口语交际要达到的目标
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见
三、为了达到以上目标，采取的主要措施
（一）、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。凭借教材，训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的方法。
1、在拼音教学中训练口语交际：在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习，教师应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
2、在识字教学中训练口语交际：低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要把字记住就行了。其实，在识字课上，一样能进行口语交际训练，让学生在识字的同时进行口语交际：可以以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。
3、在阅读教学中训练口语交际：在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，续编课文等形式，或口语交际课的'形式搬到教学中。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。让学生听清楚、听明白；指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。
（二）、根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。
1．指导方法，仔细观察。学生掌握了观察的方法。
2．以问助答，丰富内容。一年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。作为教师要巧妙设计问题，帮助学生丰富说话内容，使学生言之有物了。
3．提供句式，理顺思路。学生根据老师的指导，思维活跃有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。
5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。
（三）、创设情景进行口语交际
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
１、结合课文创设生活情境：如结合《自选商场》一文创设去“超市买玩具”情境，去“超市买小食品”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
２、虚拟生活情境：对于一年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。
3、创设表演情境：小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点，
（四）、双向互动──口语交际的纽带
口语交际课上，教师要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合，这样，学生的参与面广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
当然，在培养学生口语表达能力的过程中，还有许多好办法，如增加课外阅读，在阅读中积累语言；开展讲故事、编故事比赛；生活中积累名言警句、谚语、歇后语等。在一年级语文口语表达训练中，只有根据学生的年龄特点，抓住语文教学，以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，耐心引导，激发兴趣，并持之以恒，相信我班孩子们的口语表达能力一定会有明显的提高的！
少儿口语交际教学计划 【四】
今天名师团的刘辉、赵曼、李凤老师有幸来指导我的口语交际课。结合第一单元的教学，这次口语交际的内容重点分为三个板块：成为大自然中的一员、走近音响世界和回顾暑假生活。本课口语交际训练内容是让学生根据本单元的学习重点学会展开联想和想象说出自己的感受，达到增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
经过名师团的三位老师中肯的点评后，反思我的教学课堂。导入新课我没及时先引导学生回顾本单元的课文内容。因为欠缺这点，所以就成为部分学生在交流的过程中对要求把握不准，学过的写作方法运用不上。如果在导入新课时着重回顾一下《草虫的村落》中的想象和联想片段，体会作者站在另一视角上去看待世界；《山雨》中山雨的音乐美，“像一首无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小由，每一个音符都带着幻想的色彩”，在回味中让学生感受大自然的魅力，体会作者大胆又奇特的想象，体会想象的奇，这就会使学生在交流时对知识的把握上奠定基础，课堂交流的水平有所提高。
后面在学生讨论交流汇报的环节中不过学生的热情很高，在汇报时一些学生口语表达上非常精炼、流利，想象力也很丰富并且能够达到本单元的交流要求，可是比较成功的地方，说明部分学生还是在基本功上很扎实，汇报完老师也能及时的对学生精彩的地方进行点评这点也很好。不过还是有个别学生在汇报交流的过程中选材不是很好，没有从积极向上的一面或者是偏离要求在交流，这时老师没有及时的引导，这里如果老师及时的引导这些学生一定会受益匪浅，还有一点是学生汇报完毕时老师点评了，但是没让听课的学生进行听后感受和点评的交流，这里就是去了听众存在的价值，很显然是不足的。
听了三位老师的指导，我认为今后我的口语交际课要注意的是：关注学情，从学生的学习需要出发，让每个孩子敢于当众发言、善于当众发言。在口语交际前回顾前面学习的内容，让学生自主选择喜欢的内容进行口语交际，严格口语交际的要求激发学生强烈的交流和表达的欲望。力求在自由自在、无拘无束的参与中，培养学生倾听、表达和应对的能力。
少儿口语交际教学计划 【五】
1、在开课导入的环节，我利用充满感情的描述将学生导入情景，激发学生的交流欲望，让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进行交流。在指导交流的过程中，最大的问题就是将自己的所想说具体。我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。
2、我对课文中出示的三个小故事的讨论、交流做了重点训练。围绕以情为主线，以理解父母、体贴父母、感恩父母为目标，采用多项互动的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。课堂上，针对三个生活中的小故事，同学们各抒己见，从不同的角度汇报交流。
美中不足的是仍有一部分学生只用几句话简单地描述了自己的看法，叙述还不够具体。通过反思我认为，问题可能主要表现在对学生的问题预设不够充分，针对问题设计突破方法不够具体有效。我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生，将问题预设得更充分些，将要求提得更细一些。
少儿口语交际教学计划 【六】
《我们的画》是一堂口语交际课，怎么向别人介绍自己的画是本课的一个重点，同时又是难点。小朋友们看着自己准备好的画，说出来的内容是随意的，缺乏条理。所以，我先让他们按照一定的顺序，如从上到下，说说自己画的这幅画都有些什么内容。这样一来，介绍画的内容就显得相对有序一些。可是，在回答“你为什么要画这幅画”这个问题的时候，许多小朋友就感到为难了。他们通常只是说，“这是老师布置的”或是“我自己想的”，并不能很好的阐述自己画这幅画的原因。也许他们在作画时确实没有考虑过这么多的内容，对他们而言画画是一种随性而发的行为。针对这个问题，如果在上课前先设计出一个情景，然后让他们根据情景去画，或许能够解决这个“目的.性不明确”的问题。遗憾的是由于在梳理语言的条理性这个问题上耗费了过多的时间，说原因这个环节没能很好地进行引导，整节课显得不够完整。
少儿口语交际教学计划 【七】
交际英语口语：不确定对方的意思 Making sure you understand
Hi,Maggy, Did you hear about David?
你有没有听说过戴维的事啊?
About David, No, I didn’t hear anything.
戴维的事,没有，我什么都没听说。
You know, about David and new boss.
你知道的吗，就是戴维和他新老板的事啊。
Sorry,I don’t quite follow you.
对不起，我不太懂你的意思。
Well, I hear David have been fired.这个吗?
我听说戴维被炒鱿鱼了。
Oh,that is a shame. He is really hard working.
那真是太可惜了，他工作还挺认真的呢!
详细解说：
1.Did you hear about David?
你有没有听说戴维的事?
2.You know, about David and new boss.
你知道的吗，就是戴维和他新老板的事啊。
3.I don’t quite follow you.
我不懂你的意思.同义词句。
I am not with you.
我不懂你的意思.
I don’t quite understand.
我不懂你的意思.
I am not sure understand.
我不懂你的意思.
4.He is really hard working.
他工作很认真.
交际英语口语：请对方进一步说明 Asking for clarification
Excuse me, How do I get to the Grand hotel?
对不起,请问到圆山大饭店怎么走?
I am sorry , I didn’t catch what you said. Could you repeat it please?
对不起，我没听懂你说的话，可以请你再说一遍吗?
The Grand hotel, is it far from here?
圆山大饭店，圆山大饭店离这远吗?
Sorry, my English isn’t so good. Could you speak a little slower?
对不起,我的英文不太好,可以请你说慢点吗?
详细解说 ：
1. How do I get to the Grand hotel?
到圆山饭店怎么走?
How do I turn on the Computer?
这台电脑电源怎么开?
How do I address the boss’s wife?
我怎么称呼老板的太太?
2.I am sorry. 对不起。
3.I didn’t catch what you said.
我没听懂你说什么。
I didn’t get you.
我没听懂。
What was you said?
你说什么?
I am not with you.
我没听清楚你说的话。
I didn’t follow you.
我没听懂你说什么。
uld you repeat it please?
可以请你再说一遍吗?
Excuse me.
对不起，我没听懂。
I beg you pardon.
我没听清楚，请你再说一遍好吗?
Pardon?
我没听清楚，请你再说一遍好吗?
Can you say that again please?
可以请你再说一遍吗?
What was that again?
你说什么?
One more time, please.
请你再说一遍
Can you explain it again please ?
可以请你再解释一遍吗?
5. Sorry,My English isn’t so good.
对不起,我的英文不太好.
uld you speak a little slower?
可以请你说慢一点吗?
Could you slow down please?
可以请你说慢一点吗?
Could you speak a little louder please?
可以请你说大声点吗?
Could you speak up a bit please ?
可以说大声点吗?
1 clarification
n.(液体的)澄清;净化;澄清法;(意义等的)澄清、说明
参考例句：
Employers are seeking further clarification of the proposals. 雇主们正在寻求进一步澄清这些提案。
The whole issue needs clarification. 整个问题都需要澄清。 来自辞典例句
2 grand
Adj.豪华的，宏伟的，壮丽的，主要的，重大的;n.(美俚)一千美元
参考例句：
The pianist played several pieces of music on a grand piano.钢琴家在一架大钢琴上弹了几首乐曲。
Come on,I'll give you the grand tour of the backyard.跟我来，我带你去后院来一次盛大的旅游。
交际英语口语：理解对方意思 Showing understanding
So click here,then up to the top. 好，点一下这里，然后到最上面
Er...Hum...Got it. 恩，我知道了
Then open that window.Yeah,that one. 然后，开那个视窗。对了，就是那个
Right! 哦，好!
And that's it. You're done. 就这样，这样就完成了
I see what you mean.
That was pretty easy after all. 这样我知道你意思了，还蛮容易的
1.Er...Got it. 恩，我知道了
同义词句：Yeah. 恩 OK. 好 I see. 我知道了
2.Right. 哦，好!
3.You are done. 这样就完成了
同义词句：You are all set. 这样就可以了
That's all. 就这样
You finished. 这样就完成了
4.I see what you mean. 我知道你的意思
同义词句：I get it. 我知道
I get you. 我知道
I get what you mean. 我知道你的意思
I understand what's you talking about. 我知道你的意思
交际英语口语：结束谈话 Ending a conversation
A:Oh,it's getting late. I've got to run.It was nice talking to you,karren.哦，很晚了，我得走了，很高兴跟你谈话，凯瑞。
B：Thanks,Tim.Nice meeting you,too.谢谢你，Tim.我也很高兴认识你。
A：I guess we'll see just around.我想我们应该会再碰面吧。
B:Ye,I hope so.well.Take it easy.是啊，希望如此。呃，那你就保重啦。
A:You too.你也是。
详细解说：1.Oh,it's getting late.哦，很晚了。
关联用语：1.Actually.I have another appointment.我还有其它的事。
2.I've got to run.我得走了。
同义词句：I'd better go.我得走了。
I'd better be on my way.我得走了。
I've got to get going.我得走了。
3.It was nice talking to you ,karren.很高兴跟你谈话，凯瑞。
间接用语:Good to have met you.很高兴认识你。
nice meeting you.很高兴认识你。
4.Take it easy.保重。
关联用语：Take care.保重。
See you later.改天见。
Bye.再见。
So long.再见。
Stay in touch.保持联络。
Keep in touch.保持联络。
Let's meet at some time.改天再出来聊吧。
1 section
n.部分，章节，地段;断面，剖面;部门，科;阶层，界;vt.把…分成段
参考例句：
There is one section of very long road to leave. 有一段很长的路要走。
How many people work in your section?你部门有多少人?
2 appointment
n.约会，指定
参考例句：
I have an appointment with him at four o'clock.我和他四点钟有个约会。
They made an appointment for the second day of May.他们在五月二号有个约会。
交际英语口语：表达技巧 communications strategies
A：Excuse me,is this seat taken?对不起，这里有人坐吗?
B：Er...no, go ahead 呃...没有，您请便吧
A：You work upstair,right? I think I have seen you before.I'm Karren,Karren Brown.
你公司在楼上对吧?我好像见过你，我是凯瑞，凯瑞 布朗。
B:Nice to meet you ，Karren.I'm Tim Wang.很高兴认识你Karren,我是Tim Wang。
A:Happy to know you ,Tim.很高兴认识你，Tim。
详细解说
1.Excuse me 对不起
补充例句：Excuse me.对不起，借过一下。
Excuse me,does this bus go to the train station?对不起，请问这班公车有到火车站吗?
2.Is this seat taken? 这里有人坐吗?
同义词句：Is anybody sitting here?这里有人坐吗?
Could I sit here?我可以坐这吗?
关联用语
Excuse me, have you got the time?对不起，请问你知道现在几点吗?
Er，could you help me ,I'm looking for...呃，可以请你帮个忙吗?我在找...
Do you need any help?需要帮忙吗?
Are you new here?你是新来的吗?
3.go ahead你请便吧
同义词句
go right ahead.当然
feel free 不用客气
not yourself out 请便
4.Nice to meet you很高兴认识你
glad to know you很高兴认识你
good to know you很高兴认识你
Please to meet you很高兴认识你
Happy to know you很高兴认识你
关联用语
It was nice to see you ,take care.很高兴见到你，保重。
少儿口语交际教学计划 【八】
口语交际训练的'目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际能力得到培养呢？实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
刚开始接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。
一、丰富知识，激发情感体验
学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会安慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒服，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去安慰她呢？
孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，安慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到安慰的作用。
二、双向互动交流
口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能成功。
三、采取多种活动形式
口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
少儿口语交际教学计划 【九】
本次口语交际安排的是让学生介绍一件手工作品及其制作过程，旨在通过活动，提高学生的表达能力和动手实践能力。口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。本节课的设计，是根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求，力求体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养创新精神。
首先谜语导入，在轻松自在的氛围中打开学生的话匣子，让他们敢说、乐说，为整节的练说创设了一个自在的环境。让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，原来我的课堂上没有注意到孩子之间的互动性。平时的课堂，我只注重师生间的互动，忽略了其实生生间的互动也很重要。
低年级孩子的表达又是狗缺乏条理性，句式颠倒的'情况是经常出现的。我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此，我们平时教学时要多给孩子丰富的语言，让孩子能自我运用。因此在口语交际时，我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能根据这些主要的语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。
于是教师先示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍给大家听，接着，再大家评（声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。同时，对听的孩子也要求：认真倾听，及时提问题）。人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探索。
少儿口语交际教学计划 【十】
教学目标：
1.正确说出话的内容，大胆陈述自己的想法。
2.看图说话。
3.培养乐于助人的精神。
教学重点：能正确、清楚、连贯地说出图上的内容。
教学难点：合理想象，并流利地说出自己的想法。
教学准备：课文插图。
教学方法：启发式。
教学过程：
一、导入。
1.提问：同学们，假如你在野外迷了路，会怎么办？
2.出示图片《小鸭，你别急》
二、看图，先将画面上内容说清楚。
1.同学试说力上的内容。
2.小组互相交流。
3.师生共同评议。
三、想个好办法，帮助小鸭找到回家的路。
1.学生独立思考。
2.同桌商议：根据图画上的内容，说一说该怎样帮小鸭回家。
3.学生大胆地交流自己的想法。
四、评一评，看谁说的办法好，为什么？
在同学评议的基础上老师归纳。再评评谁说得最清楚，最明白。
五、分角色把评议出的最好办法演一演。
1.先同桌分角色表演。
2.再自我推荐在班上表演。
3.师生共同评议。
六、作业。
仔细看图，然后按要求做题。
板书：口语交际小鸭，你别急
看图说话交流
陈述办法交际
角色表演交流
少儿口语交际教学计划 【十一】
在日益全球化的环境中，英语的重要性日渐凸显。为了培养孩子们良好的口语交际能力，提高他们的国际竞争力，设计一套针对少儿的口语交际教学计划显得尤为重要。本计划将以生动有趣的方式，帮助孩子们充满自信地运用英语进行交际。
一、目标
1. 培养孩子们的英语口语表达能力，以便他们能够自如灵活地与他人进行交流；
2. 培养孩子们的听力理解能力，帮助他们能够准确理解他人的意思；
3. 培养孩子们的交际能力，使其学会与他人合作、分享、沟通。
二、教学内容与安排
1. 感性阶段：情境模拟
在这个阶段，通过情境模拟的方式融入游戏和角色扮演，让孩子们在轻松愉快的氛围中熟悉英语的应用场景，激发他们的学习兴趣。
- 野外郊游：模拟在野外郊游时进行的对话练习，让孩子们学会询问他人的意见、表达自己的需求和意愿；
- 餐厅订餐：让孩子们扮演服务员和顾客，练习点餐的对话，包括询问喜欢的食物和饮料，以及对价格、口味的询问等；
- 超市购物：让孩子们扮演超市销售员和顾客，练习购物的对话，包括询问商品价格、颜色和尺寸，以及提供服务建议等。
2. 理性阶段：口语练习
在这个阶段，通过举办小组活动和开展互动讨论，提高孩子们的口语表达水平。
- 小组游戏：通过小组合作游戏，让孩子们分工合作、互相交流，锻炼他们的团队合作意识和英语表达能力；
- 话题讨论：给孩子们提供一些常见的话题，如我的家庭、我的爱好等，让他们通过自由讨论和展示来表达自己的观点和体验。
三、教学方法与手段
1. 游戏化教学法：通过游戏和角色扮演等有趣的方式，增加学习的趣味性和激发学生的参与度；
2. 多媒体教学法：利用音频、视频等多媒体资源，帮助孩子们更好地理解英语的发音和语调，提高听力理解能力；
3. 互动式教学法：注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高学生的口语表达能力。
四、教学评估与反馈
1. 口语表达评估：通过课堂互动和小组讨论等方式，评估学生的口语表达能力，包括发音准确性、语法正确性和词汇丰富度等；
2. 书面作业评估：布置书面作业，评估学生对所学内容的掌握情况，包括听力、口语和写作等方面；
3. 反馈与辅导：针对学生的表现，提供及时有效的反馈和指导，帮助他们发现问题、改进学习方法，进一步提高口语交际能力。
通过本少儿口语交际教学计划，孩子们将在轻松愉快的学习环境中培养自信、流利的口语表达能力，并掌握与他人进行交流的技巧。这将为他们未来的学习和工作提供坚实的基础，助力他们在全球化发展的时代获得更多成功的机会。通过不断的实践和反思，相信这个计划将不断完善和进步，给孩子们带来更好的学习体验和成果。
少儿口语交际教学计划 【十二】
这附近您能推荐家好吃的饭馆吗?
Could you recommend a good restaurant near here? .ecommend “推荐，建议”。
我想吃意大利菜。
I'd like some Italian food.
您推荐哪家饭馆?
Which restaurant do you recommend?
这附近有墨西哥餐馆吗?
Is there a Mexican restaurant around here?
Is there a Mexican restaurant around here? (这附近有墨西哥餐馆吗?)
Yes, there's one. (是的，有一家。)
最近的墨西哥餐馆在哪儿?
Where is the closest Mexican restaurant?
这附近有没有还在营业的饭馆?
Are there any restaurants still open near here?
我需要预订吗?
Do I need a reservation?
您好，这是公园餐厅。我可以为您服务吗?
Hello, this is the Park Restaurant. May I help you?
我想订餐。今天晚上6点，8个人的位子。
I'd like to make a reservation for eight people at six o'clock tonight. .ake a reservation “预订”。
我们一共8个人。
We are a group of eight.
我想订八个人的餐。
I'd like to reserve a table for eight.
I'd like to reserve a table for eight. (我想订餐8个人。)
What time, sir? (什么时间的?)
我们能不能要张离乐队近一点儿的桌子?
Could we have a table close to the band? .lose to… “离……近一些”。
对不起，今天晚上都订满了。
I'm sorry. We're all booked up tonight. .booked up或booked来表示“订满了”。
I'm sorry. We are quite full tonight.
I'm sorry, all the tables are booked tonight.
要等多长时间?
How long is the wait?
How long do we have to wait?
Is the wait long? (等得长吗?)
我们可以等。
We can wait.
可以预订几点的?
What time can we make a reservation? .ake a reservation “预订”。
一直营业到几点?
How late are you open? .ow late…? 表示“……到几点?”
How late are you open? (一直开到几点?)
Until eleven. (到11点。)
我怎么才能到那儿?
How do I get there?
可以用信用卡吗?
Do you accept credit cards?
Do you take credit cards?
一顿饭多少钱?
What is the price of a dinner course?
衣着上有什么规定吗?
What is your dress code? .ode “规定，规范”。
What is your dress code? (服装上有什么规定?)
We require a jacket and tie. (要求穿外衣、打领带。)
我必须得穿外衣打领带吗?
Should I wear a jacket and tie? .hould… “必须、应该……吗?”。
女性必须穿礼服吗?
Should the ladies wear dresses?
请问您几位?
How many in your group?
We need a large table, please. (我们需要一张大桌子。)
How many in your group? (请问您几位?)
How many in your party? .里的party不表示“聚会”，而表示“一行人，一群人”。
2个人。
Two.
对不起，我想取消订餐。
I'm sorry, but I have to cancel my reservation.
交际英语口语：在快餐厅里
要一个汉堡和一杯冰茶。
I'd like a hamburger and an iced tea. .ced tea因为发音相同，有时也可写成ice tea。
我要两个热狗。
May I have two hot dogs, please?
May I have two hot dogs, please? (我要两个热狗。)
Anything else? (还要别的吗?)
Two hot dogs, please.
请加蕃茄酱和芥末。
With ketchup and mustard, please.
在这儿吃还是带走?
Will that be for here or to go? .快餐店服务员一定会问的问题。
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▲一起合同网近期爆火专题:
- 托福口语教学计划 | 少儿作文教学计划 | 少儿创意美术教学计划 | 少儿水彩课程教学计划 | 少儿口语交际教学计划 | 少儿口语交际教学计划
for here or to go?
您带走吗?
Will that be to go?
Take-out?
您是在这儿吃吗?
Will you be eating here?
Will you be eating here? (您是在这儿吃吗?)
I'd like it to go, please. (不，带走。)
带走。
To go, please.
在这儿吃。
for here, please.
少儿口语交际教学计划 【十三】
浅谈农村小学语文口语交际教学现状及对策探究
【内容摘要】：口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。调查结果显示，农村学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。因此重视农村小学语文口语交际，培养农村学生听说能力是当务之急。农村小学语文口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
【关键词】：现状、对策、情境、沟通、训练
口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在农村小学语文教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。为了充分了解农村小学的口语交际教学现状，寻求提高口语交际实效的策略，我们做了大量工作，现将自己的思考和收获阐述如下：
一、调查现状，剖析原因
笔者通过调查、访问、座谈等形式，深入了解了农村小学各年段学生口语交际教学的实际情况，根据一线教师的实践总结出当前农村小学口语交际教学主要存在四个方面的问题：
（一）话题缺乏真实性。口语交际内容远离农村学生生活，缺乏真实性和实用性。许多口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。
（二）认识缺乏重要性。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。
（三）交际缺乏互动性。口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：
1、录像导入，形象感知。
2、回忆图像，口语表达。
3、选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
（四）参与缺乏全体性。口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
二、不断探究、寻找对策
《语文课程标准》明确指出：语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的口语交际能力。通过我们的调查访问，目前农村小学口语交际教学现状不尽如人意。通过这几年的课改实践，笔者就自己的收获谈一谈农村小学语文口语交际教学的实施策略，与广大同仁商榷。
（一）营造情境, 激发口语交际的热情
要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。
1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源。
农村小学的学生的见识面远不及城市的学生。所以，对于我们农村小学的教师应在各年级段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，让学生模拟对话的过程，久而久之，能受到典范语言的潜移默化，也能形成良好的口语交际习惯。②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源。
①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如苏教版教材中有一则口语交际——《购物讲价》，在交际之前可让学生提前去逛集镇上的商店及农贸市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次，笔者在准备上课时，语文课代表说，上午的课堂作业还有4位同学没完成。我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：A．对不及时完成作业的同学说点什么？B．不及时完成作业的同学对大家说点什么？C．对痛心的老师说点什么？结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
（二）学会沟通,实施口语交际的互动。
《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。
一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上集镇农贸市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
（三）拓展训练，提高口语交际的能力
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不仅仅局限在口语交际课，要渗透在语文教学各个环节，还应渗透于各学科、学校、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生开展各项实践活动，拓展学生的训练空间，使学生口语交际能力得到培养和发展。
1、挖掘资源，渗透训练。
语文教师要做有心人，在课堂上要有训练的意识，将口语交际的训练融入阅读课、作文课，将口语交际训练与语文教学的各个环节紧密结合，相得益彰，让听讲、朗读、复述、背诵、发言，时时体现口语交际。特别要挖掘蕴藏在教材中的口语交际材料，渗透训练。比如学了《水》这篇课文后，可以巧妙抛出这样一个话题：让学生来谈谈节约用水的意义。这样既深刻领悟了课文的内涵，又进行了一次很好的口语训练。
2、巧抓时机，随机训练。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，利用一切有利时机，进行口语交际的训练。比如，在拔河冠亚军决赛中，我班选手面对强劲的对手，僵持了58秒，最终还是以失败告终。“只差2秒，要是能再坚持2秒，我们就与对手打成平局，就有冠军的希望。”当学生得知实情后，纷纷吐露心扉，形成了一种很强的交际心理场。于是，在不知不觉中顺利地展开了“只差2秒……”口语交际，我随机引导点拨，取得了理想的效果。
3、学科互动，整合训练。
教学中，巧妙地运用课程资源，利用一切机会，对学生进行训练，不失为一条好的经验。这里的资源当然不仅仅指语文课程资源，还包括其他学科：如音乐课、美术课、科学课、体育课等。其实，一节精彩的科学实验课，一场激烈的体育比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段优美的舞蹈音乐……都是口语交际的好话题，实验室、运动场……都是口语交际的好场所。所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。
4、融入社会，实地训练。
口语交际是一项时间性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，所以口语交际的训练要走向多样，打通教学和生活的隔阂，有意识地将口语交际训练引向课外，引向社会，拓展交际渠道，积累更多的交际技巧。比如模仿《小鬼当家》电视节目，利用农村特有的优势资源，每周有意识地布置非常任务，像调查农村街道居民，采访乡镇工厂企业，走进超市购物，到菜市场买菜，去邮局寄信、汇款，去银行存款、取款等等，学生在完成这些非常任务中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。
总之，农村小学语文口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大的农村语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累。相信通过我们的努力，农村小学语文口语交际课堂一定能张显出它的勃勃生机。
少儿口语交际教学计划 【十四】
第一课时
[学习目标] 了解口语交际教学的意义、要求，掌握口语交际教学的方法和步骤，具有初步的口语交际教学的能力。
[学习重、难点] 口语交际教学的方法和步骤。[教学时间] 4课时
一、口语交际与口语交际教学
所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。
所谓口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。
二、口语交际教学的意义
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 意思是说语文是人际交往、信息传递的媒体，而口语显得尤为重要。因此，要对学生进行口语交际能力的培养。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具体说来，口语交际教学有以下几方面的意义：
1、是现代社会发展的需要；
2．能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；
3．有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。
三、口语交际教学的目标
阅读《语文课程标准》中的有关内容。（总目标、各学段目标）
小结：口语交际教学的目标可分为两方面，一是听说能力的培养与提高；二是交际能力、听说态度和言语习惯的培养。因为是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文课程标准》明确指出：重视口语交际的文明态度和语言修养。
课标中口语交际的教学目标具有前瞻性，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的意思。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。新课标要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来发展着眼。
“目标”整合了三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。
随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简
要转述”；第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的标的。
四、口语交际训练的途径
1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；
2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；
3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是课堂训练。情景创设是否成功，交际活动安排是否合理是口语交际训练成败的关键。
五、口语交际教学的方法
（一）口语交际课中的口语交际训练
《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
1、要点：
1）确定好教学内容
首先要选择好话题。话题可大体上分为五类：“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类。
教学内容的确定会直接影响教学的效果。要注意：（1）从生活中取材；（2）考虑儿童实际。
2）设计好教学的思路
如看图说话一般要按“观察—理解—表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序（上-下 左-右近-远 人-景），全面、细致地观察，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。
（二）结合语文教学各环节进行的口语交际训练
口语交际训练不应仅限于口语交际课，语文教学的各个环节，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是口语交际的实际训练。
在实际的阅读教学中，忽视口语交际训练的现象还比较普遍。如教师提出问题让学生回答，教师往往只是把它作为引导学生理解课文内容的一种手段，没有同时把它作为进行听说训练、口语交际训练的措施，因此，只注意学生回答的内容是否正确，不注意学生回答的语句是否通顺连贯，对明显的语病也不提醒，不指导；也不注意引导学生认真倾听和分析别人的发言，仿佛回答问题就是讲给教师听的。这样就坐失了许多听说训练、口语交际训练的良机。如果教师有意识地把学习课文与口语交际训练有机地结合起来，每一节阅读课就都可以成为有效的口语交际训练课。3）实例分析：
于永正老师执教的《全神贯注》片段。请同学们分析于老师的教学，分组讨论：
（1）你认为在这一课的教学中，教师主要是在哪些地方对学生进行了口语交际训练？试分析其作用。
（2）这些训练与课文教学的联系怎样？（紧扣课文来设计训练内容，与课文联系紧密，没离开阅读教学的总要求，达到了深化阅读的作用。）
（3）阅读教学和口语交际训练的结合怎样？（能有机结合，穿插自然，融会贯通，形成一个整体，不各搞一套。）
4）小结：
从上我们得出启示：结合语文教学各环节进行的口语交际训练应注意：
（1）口语交际训练要有明确的目的。
（2）口语交际训练要紧扣教学内容。（如：训练要服从于阅读教学，深化阅读，不能脱离阅读教学的总要求，应成为阅读教学中的不可分割的组成部分。）
（3）口语交际训练要与其他教学内容有机结合，自然穿插。（要融会贯通，不各搞一套。）
（三）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
练习：看《精彩的马戏》，假如你教这篇课文怎样进行口语交际训练，采用什么形式，做到以说促读，又使学生口语交际能力得到提高。
第二课时
一、抽生回答《精彩的马戏》中口语交际的教学设计
学生评议，引出口语交际教学应注意的问题。
《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：
口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
二、口语交际教学的原则
阅读教学中听说的方法很多，主要形式有听讲、听问、听辨、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难等。
这些听说方法在阅读教学中要注意恰当使用。不管用那种方法，教师都是有目的的，绝不能流于形式，从我们学生的试讲和实习发现，我们有的同学在阅读教学中不会挖掘课文里的听说因素，使学生没有口语交际的机会，有的虽然对学生进行了听说训练，却只是流于形式，随便说说，根本没考虑有什么目的，还有的，就是走向极端，把阅读课上成说话课。怎样才能使阅读教学中的听说训练既安排得恰当，又能收到良好的效果，即应该遵循什么原则呢？（1）突出双向互动性
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。可以说，口语交际教学与以往的“听话 说话”教学最大的不同就是口语交际要强调“互动”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现互动。即师与生之间，生与生之间要真正交流起来，真正确立学生的主体地位，重视发挥教师的主导作用。如围绕同一个话题，发表不同意见，或是对别人的发言加以补充，加以评论等等。
当然，有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来比较容易。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双方互动往往会被忽略。我们在教学时就要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了单向的说话训练。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”，也才能真正提高学生的口语交际水平。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学中我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在训练时互动起来。
应指出的是：口语交际课中，师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动，课堂气氛十分活跃，但很容易出现混乱、不易控制的局面。这就需要教师
在课前做好周密的考虑安排，每个教学环节的步骤及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了，指向明确。这样就能使课堂活动既放得开，又收得拢，活而有序。
（2）坚持言语实践性
口语交际教学重在培养学生的言语实践能力，其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是培养学生对口语交际地把握能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。
在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。在教学中，还要给学生口语交际足够的时间和空间，让每个学生有机会参与活动之中。
（3）重视情境多样性
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着感情，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。这样，可以极大地引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。
A.创设学生生活情境
如设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。
B.利用多媒体创设情境
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“龙门阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点难点问题，让学生在讨论中充分发表自己的意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。
有时还可以让学生到课堂外，在真实的情境中进行交际训练。如《认识标志》教学。
总之，口语交际教学，要体现双向互动性，要坚持语言实践性，要重视情境多样性，让学生在其中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。同时应当指出的是，口语交际比单纯的“听话说话”要求要高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是“双向互动”。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求：更敏锐的语言感受力；更快速的反应能力；更高标准的表达能力；更强的调控课堂，疏导、整合学生活动的能力。
四、讨论：
针对上面几点，学生再次评议试教内容《精彩的马戏》。
五、布置作业：从小语教材中任选一个口语交际教学的内容，写出教学设计，进行课前试讲。
少儿口语交际教学计划 【十五】
一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创造人际交流的情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。
二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在进行口语交际时，要让学生能力真正得到锻炼，能力和素养真正得到发展，就必须让学生明确自己此时的角色。如胡老师在让学生上台汇报时，在介绍谁是奶奶、谁是孙子时，教师马上强调：“看，奶奶年纪大了，眼力不好了！”老师此时就是在强调他们的角色意识，说明教师这个意识很强烈，只有引导孩子们进入情境，把角色定位好，学生才能完成好对角色的演练。在此，强调对低年级角色的转换，主要靠点拨，另外，评价也应从角色这个方面给予定位。
三、在口语交际课中，特别要注意发挥典型典例、原形的启发。
孩子们学语言在模仿中起很大的作用，我们让孩子们有典范，如何处理、解决问题，就对学生的口语交际有启发。如胡老师，首先让学生再现情景，让孩子们在评价中得以启发，获得借鉴。让学生们说各自的观点时，孩子们不说，这时胡老师发挥教学机智，根据情境自己说，起了引路、示范的作用，冷场的局面被打破，学生得到启发后，主动参与。
四、口语交际要重视对交流活动的组织和活动能力的培养。
现在的口语交际课有异于说话课。听说课训练侧重于单向信息的交流，而口语交际课更强调对话的交流，是双向互动的交流，身份是有变化的。不仅听、不仅说，还要关注对方，重视对方的自我反应，还必须根据听者的反应强调说话内容，说话态度，口语交际听者不是被动地听，而是积极思考，表述思考，再参与讨论，从而变成说者，这就是课标中提出的培养学生倾听、说话、应答、商讨等能力。听和说是互相转换的，互动的，因此教师就不应满足于学生说大段话的要求。今天这两节课，学生对答精彩，我想这种能力不仅只在课堂上训练，而应在生活中互相交往形成，这些孩子的表现，是平时训练和教师设计巧妙的结果。
对这节课稍感遗憾之处：
这节课，教师对学生了解不够，而口语交际课很重要的一点，就是应该顺应学生而教。在反思中，教师也谈到对自己的课不够满意，如果他们非常了解学生的状态和层次，就可能留给更多的时间和空间让学生对话交际，就有可能让学生角色把握更到位。另外口语交际要注意强调学生，不但要自己说，还要注意听别人说，从别人的发言中，强化、丰富自己的观点，而不是重复小组的话。如果老师熟悉学生的话，就会加以引导，就会让不同观点的学生交流，使课堂呈现出辨论的状态，若再放开，学生最后不一定只关注自己的观点，就会生成一种新的观点，新的状态。
少儿口语交际教学计划 【十六】
成功之处：
口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。
不足之处：
本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期应该注意合理安排时间，把每个教学环节按比例分配好。
少儿口语交际教学计划 【十七】
语文课程标准指出，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。
1、合作性评价
合作性评价是以教师、学生、家长为评价主体，采用教师评价、学生自我评价、与同学之间互相评价相结合的方式，并且让家长也积极参与到评价活动中来。教师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。
在课堂上，可以是教师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小组成员和各个小组之间，按照学习目标，进行交互评价。
在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行交流探讨。家长要肯定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给教师。
课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的意见，从而更好地促其进步。
2、差异性评价
差异性评价关注的是学生的个体差异。教师在进行差异性评价的时候，尽量避免用“很好”、“很棒”这类大众化的词语，而应该依据学生的不同需求，正确判断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的指导建议和评价标准。
在评价的过程中，教师要特别注意评价的具体性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点，并加以发扬，同时也要引导学生认识到自己不足的地方，加以改进。
当然，使用差异性评价还要关注到每个学生爱好兴趣的不同，从而根据学生的发展需求进行评价。这时候，教师在评价中要关注学生的兴趣，顺其爱好，促其发展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。
3、鼓励性评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。” 教师赞赏、激励性的评价言语，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提。
在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功者被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值； 有的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定、表扬，让学生获得成功的体验，以激起愿说、乐说的强烈愿望。不同的学生，我们在评价时应该要区别对待。
因此，在教学中，教师要学会关注个体，学会区别对待。学会多一点宽容、鼓励，少一点指责、批评，让我们的学生在鼓励声中大胆表达，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
少儿口语交际教学计划 【十八】
教材分析：
本次口语交际是学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”，目的是让学生对文中王宁的做法有正确认识，做事对自己有信心，懂得正确表现自己，树立为别人服务的意识，引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。
教学难点：
能大方与别人交际，完整并清楚表达自己的意愿。
教学重点：
能大胆清楚的表达自己的想法，并获得同伴的支持。
课前准备：课文投影片
课时安排：
一课时
教学过程：
一 谈话导入
出示多媒体课件《我选我》课文插图观看，我们学习课文《我选我》，文中的王宁为啥选自己当劳动委员？
二 全班交流，达成共识。
1 王宁说的理由是否得到老师和同学的认可？
2 你们对这件事怎样看？说说你的理由？
三 设定岗位，组织竞选
如果班里改制班干部，你们会不会选自己？你认为你在班里哪个班干部的职位最适和你？理由是啥？
教师板书要求：认真想，大胆说，说清楚，赢支持。
自由练习。
四 自由上台演说，同学评议。
五 给优秀演讲者发荣誉证。六 拓展练习。
本节课体现了教师、学生互为主体的教育理念，学生动口、动眼、动手、动脑，把所有的感觉器官都调动起来，打破了以视听为主的传统课堂教学。教师非常注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，给学生提供了充分的表达机会。
少儿口语交际教学计划 【十九】
教学目标
1．演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。
2．进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。
3．热爱文学，特别是中国古典文学。
教学过程
一、交流
1．你喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。
2．小组商量，要演一部课本剧，你们小组选择哪一篇课文或者哪一个片段。
二、出谋划策，设计剧本
1．所选的课文或片段中，有哪些人物？
2．怎样把叙述语言改变成人物的对话？
3．表演时可以加上哪些表情或动作？
4．需要设计怎样的服装、道具、背景音乐等？
5．怎样上下场？
三、编写剧本，照本排练
1．选出代表编写剧本，划定角色。
2．排练
3．请同学、老师、家长等提出意见，选择性修改。
四、班级演出
1．班级表演，评出奖项若干（最佳男、女主角，最佳剧本奖、最佳音乐奖……）
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