科学课的课件（集锦20篇）
发布时间：2023-12-09科学课的课件（集锦20篇）。
〘一〙科学课的课件
今天下午有两节课，是把小恐龙挖出来的小实验。
我早早地来到王老师说：今天咱们一节科学课，好吧，别把两节都占了就行。
好了，语文课上完了。我们同学站好队，去科学教室。
到了科学教室，找好我原来的座位，老师让我们回答问题，获得科学材料，可惜没让我回答，不用想是给我们发的。
好了，我们要开始了，我把帖子打开，把石头拿出来，用我的小工具，把恐龙救出来。不一会儿，就把它救出来了。
有好多同学没能把把它救出来，我就帮他们救出来。
真是有趣的科学课。
〘二〙科学课的课件
可以用干净的扫帚把回形针扫成一堆，再用手捡起来……，幼儿的想法比较接近。对于幼儿的回答我做出了积极的回应，在对他们的回答表示肯定的前提下，引发幼儿思考：能不能借助其它的物体？在我的引导下，话音刚落，一名幼儿快速的回答：可以用磁铁。
于是，我让他尝试用磁铁来将散落在地的回形针捡起来。第二环节是感知、探索磁铁能吸住哪些东西。此环节中，我为幼儿提供了不同的材质的物品，让幼儿自己的探索，从而更好地认识磁铁的特性。幼儿通过操作，知道了磁铁能吸住铁制品，对于木制品，塑料制品不起作用。第三环节为幼儿提供了几个小游戏，游戏是幼儿感兴趣的活动，通过游戏能充分调动幼儿的积极性，可以让幼儿在轻松的氛围中进一步感知磁铁的特点。
在整个活动过程中，我发现幼儿对生活中磁铁的运用没有生活经验，只能借助图片或是实物来丰富幼儿的经验，如冰箱门的封条、门吸、磁性黑板、电话等等。我们在开展活动时，不仅仅是科学活动。一定要对班上的幼儿现有基础有一个充分的了解，从而让幼儿真正在每个活动中学有所得，学有所长。
〘三〙科学课的课件
哎呀！又是新的一天，不过，这一天课程很多，又很累，但是，我们的第一节课上科学，一天的疲劳消逝于此了。
走到教室，突然发现教室内有很强的光线，似乎有意让我们看到，男生都使劲儿往高处跳，个子高的男生还直接爬上了高高的窗户，可总有其他的男生接二连三的把他推下来；而那边的女生呢，都努力的踮起脚尖儿，可还是看不见，这让我们班的“好奇心部队”大大减弱。
忽然，一阵沙尘暴刮了过来，我们刚要关上窗户，老师就过来了，我们赶紧走进了科学教室。原来，这阵沙尘暴是老师一不小心制造出来的，由于不慎，把另一种化学气体混入了液体当中，那金色耀眼的光就是这样产生的……
“张老师！其他人不见了……”张老师还没有反应过来，所有人都已被卷入了那阵沙尘暴之中，等她反应过来，我们早就被刮到教学楼楼顶上，下不来了，为什么呢？因为通往楼下的路10年前就被封住了，而沙尘暴又把我们一圈又一圈的“折磨”，我们都生不如死啊！
“不好！”张老师叫道，我们都听见了，虽然张老师离我们挺远的。忽然卷过来了一个东西，我尽力拿住，一瞬间就回到了教学楼。“幸好我准备了这个，不过用的次数就生48次了。”张老师一面说着，一面轻轻的拍拍胸脯。我问张老师这是干什么的，张老师说：“这时快速传递机，只能传递到这里，我这里还有一个，能把他们都送回来，你看，班里人数是多少啊？”“47”。“好，那咱就行动吧！”以我和张老师的力量，一定可以战胜那阵沙尘暴的！
我使劲把两个快速传递器扔到同学们的手中，让他们抓紧，一会儿，一个个同学就又回到了我的身边。
同学们都回来了，都拥护着我，把我抛起来，一使劲，就把我扔到了天花板上，我表面没什么事儿，但其实受了“内伤”。
通过这次冒险，我认识到了实验的危险，我都不想再做实验了！
〘四〙科学课的课件
在第一课调查统计的基础上，学生认识到每天产生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的处理问题。学生依据知识储备，也了解垃圾处理主要有填埋和焚烧两种，但对这两种方法会对环境造成什么影响，却知之甚少，这便是本课所要解决的问题。本课的教学活动，通过模拟实验，通过讨论交流，帮助学生认识到垃圾处理对环境造成的众多影响。但是教学中如果没有更多的直观资料,是难以让学生对由垃圾造成的环境污染问题留下深刻的印象，这也成了本课教学的.重点和难点所在。
填埋垃圾的模拟实验,操作上并没有什么困难.通过教师演示,学生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而变色的过程,也能够明白模拟实验中的各部分分别代表着自然界的什么物体。这个实验要想效果好，有一定震撼力，做实验用的瓶子要大，最好是用小型鱼缸，这样有一定的视觉冲击，能极大激发学生兴趣。通过实验，学生意识到随意填埋垃圾对环境的污染，由此针对模拟实验中的各个部分进行改进处理，设计更为科学合理的垃圾填埋场，都能分析的头头是道，切中要害，所想到的办法也符合现实生活中的应用。在此基础上，向学生介绍“新型垃圾填埋场”示意图，从而加深理解，也使学生获得成就感。再引导学生分析垃圾填埋处理的其他问题，如占用土地，分解速度慢等。
对应垃圾填埋方式的优点与缺点，引导学生分析垃圾焚烧方式的优点和缺点，学生也能够较好进行分析归纳，没有什么问题。在总结本课活动时，应该强调“虽然将垃圾填埋或焚烧都有各自的优点，但并不是解决垃圾问题的最佳办法”，由此引发思考：寻找解决垃圾问题更有效的方法。将活动引入下一课教学。
〘五〙科学课的课件
今天是科学课，一早，来到了地下室的科学探究二室。进门后，李老师就对我们说：今天，我们来上一节有关爆炸的课程！请大家从试验箱里拿出护目镜戴上。我们乖乖地戴好护目镜，端端正正地坐在座位上，听着老师的安排。
老师让我们把试管架、小苏打、柠檬酸和试管放在实验桌上。一切准备就绪，我拍了拍手，我的好奇心已经无法掩饰。
实验开始了。第一步，先把试管、柠檬酸、小苏打放在试管架上；第二步，往试管里加水，大约3毫升；第三步，把小苏打和柠檬酸放入试管内，盖上盖子过了一会，随着砰的一声，盖子爆开了，流出了很多白色带有泡泡的液体。实在是太触目惊心了，我们看得都有些呆住了！
这是为什么呢？我们讨论着。有说里面有火药，有说用的不是真正的小苏打，还有的说是因为大气压的问题
看我们热烈地讨论了一阵，李老师才给我们解谜：因为柠檬酸是酸性的，而小苏打是碱性的，密封条件下，它们发生酸碱中和的化学反应，并通过产生的气体膨胀，导致爆炸
原来是这样啊！吓死本宝宝了！我惊叫道。话音刚落，全班哄堂大笑。
〘六〙科学课的课件
20xx年10月21日—22日，丽水市小学科学20xx年度课堂教学评比活动在龙泉市实验小学举行。九堂参与评比的课中，莲都区蓝剑锋老师和遂昌县蓝智俊老师都选择了《岩石会改变模样吗》。之前自己对这个内容就比较关注，本次又聆听到两位老师的不少精彩设计，产生了不少新的想法，在此列出，与各位同行探讨。
首先是对教材进行分析。《岩石会改变模样吗》隶属五年级上册第三单元《地球表面及其变化》，从内容编排上该单元分为四个部分，其中第3—7课为第三部分，重点探究外力作用引起的地表变化，包括风化作用、侵蚀和沉积作用。在这课之前的第2课，学生认识地球内部运动引起的地表形态变化，然后过渡到本课《岩石会改变模样吗》，是学生认识外力作用引起地形地貌变化的开始，同时为后面的“土壤中有什么”的学习作了铺垫。本课教材内容分为两部分。第一部分是“探索岩石变化的原因”，第二部分是“风化作用改变了地形地貌”，最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。本课主要通过探索岩石破碎的原因，认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。在风化作用下，岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观，当然这种变化是缓慢、不易觉察的。
在比较细致地钻研教材后，现在针对听课体会来说说我的教学设想。
一、开门见山，直奔主题
本次上课的两位蓝老师，在导入时不约而同地使用了借助观看岩石图片的方式，意图是让通过直观形象的图片激发学生探究的兴趣，这确实是一种不错的教学方法。不过，我更喜欢这样上：
教师先拿出一块岩石A（质地较软、棱角较分明），问：这是什么？学生若回答“石头”，则顺势说一下，它还有个更规范的名字“岩石”。（板书：“岩石”）再拿出另一块岩石B（质地较硬、比较光滑的鹅卵石），问：比较一下这两块岩石，它们的模样有什么不同？（在“岩石”之后补充板书：“模样”）这里采用比较的方法，让学生对模样有初步的认识。
然后，拿起岩石A和岩石B，问：如果现在要改变这两块岩石的模样，你有什么办法？（在“模样”前补充板书：“改变”）学生可能会想到铁锤敲、在地面上用劲摩擦、两个岩石互相撞击等方法，教师可以让那几个学生现场演示，演示时一定要让引导学生进行岩石前后的对比，并让学生思考“把岩石放在水中弄湿”和“在岩石外表涂抹颜色”有没有改变模样，从而真正明白“改变模样”的含义。
教师小结：刚才，我们用人力因素改变了这些岩石的模样，如果把这些岩石放在大自然中，它们的模样还会不会改变呢？如果会——你认为自然界中的哪些因素会让岩石改变模样？（根据学生回答随机板书：温差、水、大气、生物等）
俗话说，良好的开端是成功的一半，因此许多老师都喜欢绞尽脑汁策划新课导入，什么魔术、图片、录象、实验等，以前我也是这样想和做的。如今我终于醒悟，课初的5分钟，是学生注意力最集中的时候，根本就不需再去刻意激发兴趣。而且，一开始若把兴趣完全激发，若后面没有更吸引人的活动，学生就很容易产生失落心理，严重影响后面的学习效率。一节课比较合理的学习兴趣应该是这样的曲线分布：课初5—10分钟稳步上升，课中的20—30分钟渐入佳境达到高潮，到最后兴趣点有点回落但还保留在一定的高度。
我的观点是，不要把开头搞的太花哨，抓住关键直奔主题，按照“岩石——模样——改变模样（人力）——会改变模样吗（自然外力）”的顺序，为后面的探究活动奠定必要的基础。另外，准备了两种不同质地的岩石，隐含了让学生知道岩石的种类是多种多样的，不同软硬的岩石在同等条件下改变的程度会有区别。
二、材料准备，尝试放手
有些特定的实验材料，学生不容易准备或教师要做刻意的安排，那当然由教师准备和提供。除此之外，我觉得我们应该树立这样的几个原则：“能让学生准备的就让学生准备，能用身边材料就少用专用仪器，选用的实验材料越精越好”。
关于岩石的这两节课，两位老师准备得十分充分，不仅提供了所有的实验材料，还对每个环节进行精心设计。比如实验用的岩石，从后期的结果上看，两个老师准备的都是比较容易产生明显现象的岩石，再比如对“流水实验瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不过我在想，能不能大胆地放放手，让学生自己带岩石呢？岩石在学生的生活中随处可见，而且学生准备的岩石往往是各种各样的，从而会让实验结果会更丰富。至于“流水实验瓶”里的水，多少又有什么关系，让学生适时观察水多和水少时对岩石作用的影响程度，也是很有意思的事。
我会让学生准备龙泉本地的岩石，教师再有意识地补充些软硬不同的岩石，然后让学生做实验。甚至我会多准备些比较坚硬的岩石，让大部分实验组都看不到明显的变化，然后进行思维的提升，让学生从看不到明显变化的现象中推理出变化是存在的，只是这个变化非常缓慢和微小，这更接近自然界中的风化现象。
三、探究活动，精心安排
教材安排了几个模拟实验，按先后顺序分别是“冷热对岩石的作用”和“流水到岩石的作用”。仔细研读后，我觉得应该先让学生做“流水实验”，再做“冷热实验”。也许有些人会对此不以为然，实不知其中用意。首先，从实验难度上讲，“流水实验”比“冷热实验”简单，从易到难，更符合教学规律。其次，“流水实验”的材料准备比较简单，完全可以让学生自带，再用“冷热实验”来调控学生，留下第一个实验使用中的一块岩石，把其他的实验材料全部上交，有助于排除无关干扰，集中学生的学习注意力。
无论是“流水实验”还是“冷热实验”，都必须让学生在观察结果的同时要注意关注过程。比如，一开始就必须让学生明确实验用水是透明的，岩石也是清洗干净的，从而保证实验探究的严密性。否则，万一有学生提出质疑，说水变浑浊和瓶底有微粒是岩石本身上粘的沙土，那就真的是“跳进黄河也洗不清”了。
在“流水实验”中，两位老师都注意到模拟自然环境中流速变化，这非常好，在以往的听课中我没有见识过。如果教师再引导学生小组分工，一个同学负责做实验，另外的几个同学观察流速变化时流水对岩石的作用会有什么影响，并有记录员进行记录，就可以在反馈时得出流速快水对岩石的冲刷就加剧，而岩石相互之间的撞击也更明显，从而推理出河流中为什么上游和中下游的岩石有那么大的区别了。
而“冷热实验”，我建议教师在组织讨论实验器材的正确使用和安全注意事项后，给学生长时间的探究（比如5-8分钟），在这期间不要对冷热交替的次数进行要求。估计这里会出现两种情况，一是学生冷热交替的次数少但加热时间长，二是冷热交替的次数多但加热时间短，无论哪种情况，其实都可以对岩石产生一定的作用，而且两种方法并无明显优劣之分。
至于教材后面的“动植物对岩石的作用”，我一直很反对用石膏做模拟实验，因为石膏和自然环境中的植物作用差别太大，根本就不能同日而语。这里简单的处理方法是让学生进行猜测，从树木的根会让岩石破裂、动物的行为会让岩石磨损、动物的粪便会侵蚀岩石等，从而明白生物的作用也会改变岩石的模样。
这节课，还有个很好的教学点，那就是风化和“风的作用”两个概念的区别。其实风的作用在教材中是被表达为大气的作用，但具体怎么作用并没有进行明显的阐述。教学中把这个内容作为拓展的机动部分，也许会有意想不到的收获。
〘七〙科学课的课件
我从事初中科学教学也已经有两年了，平时反思自己的教学，但却不知道从哪些方面进行反思？科学课教学反思究竟该反思什么？最近我也看了一些书，得到如下的启发：
根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，为了使教学反思能够深入且富有实效，根据科学课的特点，我们可以主要从进行四方面的反思：
（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。
（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。
（3）材料的准备与出示时间是否恰当。学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。
（4）探究小组之间的合作是否有效。
科学课的学习方式是以小组合作为主，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。
〘八〙科学课的课件
每个星期的两节科学课我都超级喜欢，今天的科学课更是让我开心不已。
科学范老师带我们来到科学教室，我发现了一辆小推车，车上有很多的竖型玻璃杯，每个杯子里都装着大约三分之一的透明液体。呃，这是要做什么实验呢？看看范老师，一脸神秘的微笑，让我对这节科学课充满了期待。
课上，范老师用一种蓝色药水在一朵白色的纸花上喷了喷，神奇了——花朵竟然变成红色，而叶子变成了绿色！哇哦，超酷！范老师学了什么魔术，让花儿瞬间变成两种颜色？
范老师不卖关子，取出一瓶蓝色的溶液，说是紫甘蓝做的紫甘蓝汁，是它让花儿现了颜色。说着，老师又取了一朵花，同样在花上喷紫甘蓝汁，可这次花朵没有变色。同学们议论开了，有的说是纸的不同，更有人直接表示范老师在第一朵花上做了手脚。老师笑了，将小车上装了透明液体的玻璃杯请到了桌子上，介绍它们分别是：白醋、甘蔗汁、柠檬汁、肥皂水、小苏打水、自来水还有盐水，需要邀请两位同学上去做实验。第一个上去的幸运儿是我的好朋友——田田，她用滴管吸了紫甘蓝汁分别滴进白醋、肥皂水、自来水中，结果白醋变红，肥皂水变绿，自来水不变色。第二个幸运儿，你们肯定猜不到？哈哈——就是我。我测出来的颜色也是红色、绿色、不变色。
老师最后告诉我们，变成红色是酸性物质，变成绿色是碱性物质，不变色的是中性物质。这堂科学课真棒！
〘九〙科学课的课件
我们班上了一节有趣而难忘的科学课。课堂上老师教我们做了一个神奇的实验叫做“湿不了的纸巾。”看着同学们认真的学习完这个实验，老师说：“在生活中有很多的小实验，请问同学们在生活中做过哪些有些的实验呢？”我兴奋地举起了手。老师让我回答，我说：“烧不破的手帕。”老师和同学们听了都很惊讶！于是老师就让我上讲台表演这项小实验。大家都盯着讲台上看我是怎么完成这项实验的。
首先我向老师拿来了一瓶透明无色的酒精、一瓶无色的水和一个透明的玻璃杯还有一条小手帕，然后我把酒精和水同时倒入杯子里，再把手帕放进杯子里浸湿后拿出来。接下来是见证奇迹的时候了，我请老师帮忙用打火机把手帕点着，手帕被点着后那火苗一下子蹿得有两尺多高，大概一分钟左右后火才渐渐熄灭。老师甩了甩手中完好无损的手帕。同学们异口同声的“哇！”有同学好奇地问：手帕为什么沒有被烧破呢？我说：“因为酒精和水掺和在一起后，酒精遇到火会燃烧起来，正好水的蒸气保护了手帕。”同学们听完后都明白了其中的奥秘。在同学们的掌声中我回到了自己的座位上，老师也表扬了我的实验完成得很好。
最后老师告诉我们，其实在生活中还有许许多多的小实验，我们可以多思考多想象多去发现这些小实验。铃铃…铃…下课铃声响了，这次的科学课即有趣又难忘。
〘十〙科学课的课件
今天，我们上科学课了，今天学的是制造平衡。名字听着很好玩，好期待呀！
老师在门前放了一个棍，通到了讲台上，让我们踩着那个棍子上讲台，在回到自己的位子上面。可惜的是，自己不会保持平衡，从棍子上摔了下来。
等到大家都会到了自己的位置上，老师开始讲课。这节课实验课，可以让自己动手尝试关于平衡的试验。
我看见，桌子上有一个奇怪的东西，十字形，有横竖两个棍，每个上面有十条红线，每个红线下面还有一个钩，这玩意叫钩秤。有一些像法码上面还多了一个小钩的叫钩码，像天平一样。
老师说，让我们往钩秤上面挂钩码，挂了之后，左右必须平衡。
因为我以前看过关于这方面的书，所以我很快就做好了，而且我还挂的十分奇怪：左边第一个挂了八个，第二个钩挂了一个；右边最后一个挂一个，竟然平衡了！简直是奇迹呀！
老师看见了，夸了我们，我很高兴心里甜甜的。
这节课我上得很开心，也很愉快。
〘十一〙科学课的课件
活动名称：空气在哪里
活动目标：
1、让幼儿亲自感知空气的存在，知道空气无色、无味，到处都有。
2、提高动手动脑的能力，激发幼儿探索科学的欲望和兴趣。
活动准备：
鱼缸(内盛水)、玻璃杯、手绢、幼儿每人一个塑料袋、每组一瓶水、若干吹起玩具、塑料管、小玻璃瓶、土块等。
活动过程：
1、小实验：手绢为什么不湿?
(1)教师举起玻璃杯，请幼儿看被子里有东西吗?(没有。是空的)
(2)杯子里真的没有东西吗?(教师把手绢塞入杯底，把杯子倒扣着压入水下)请幼儿猜一猜手绢湿了吗?
(3)到底湿了还是没有湿?我们拿出来看看。(教师拿出手绢，请幼儿摸一摸，手绢没有湿)。
(4)手绢为什么没有湿呢?水为什么进不了杯子?多奇怪呀!杯子里有什么东西挡着不让水进去呢?(请幼儿讨论，说说原因)。
(5)教师进行第二次实验，将杯子压入水下后倾斜，使气泡冒出。
(6)引起幼儿注意：哎呀!什么跑出来了?
(7)猜一猜，手绢湿了吗?
(8)请一个幼儿拿出来看看，到底湿了没有?让大家都来摸一摸。
(9)再请幼儿讨论，手绢为什么湿了?
在讨论的过程中，教师提醒幼儿：空杯子里为什么会跑出泡泡来?第一次实验有泡泡吗?杯子里是空的吗?
小结：第一次手绢没湿是因为空气在杯子里，水进不去。第二次杯子倾斜空气跑出来，冒出气泡，水就进去了，手绢也就湿了。
原来杯子不是空的，里面装满了看不见的空气。当空气在水里变成了气泡，我们才能看见它。
2、找空气(操作)。
什么地方还有空气，我们一起来找一找。(给幼儿提供充气玩具、塑料袋、塑料管、水盆、土块、砖块等材料)。
(1)指导玩充气玩具的幼儿，想办法让它瘪了，再让它鼓起来，从而感知充气玩具有了气就鼓鼓的，没有气就瘪了。吹进气一压软软的，打开盖子对着脸挤一挤，凉飕飕的。有风，是空气跑出来了。空气虽然看不见，但我们可以感觉到它。
(2)指导玩塑料袋的幼儿离开座位四散到教室前后、各个角落"抓空气"，让幼儿用塑料袋把空气变成可看到的气包。
(3)指导玩塑料管的幼儿(每人一个)，往水中吹气可看见许多泡泡，从而得知人身体里也有空气。
(4)指导幼儿想办法看看土块、砖块里有没有空气。
3、让幼儿走出教室找一找，什么东西里、什么地方还有空气。
4、教师小结，并结束活动。
〘十二〙科学课的课件
今天下午的第一节是科学课。刚刚分发的科学书籍被放在桌子上。我们都认真地完成了这一课。课后，所有的书都应该放在第一排的桌子上。我不知道谁把所有的.书都放在了月辉的桌子上。直到第二节数学课结束。
当张先生来到教室时，他发现书没有被收集，而是被放在了程月辉的桌子上。他问，“谁把书收集起来放在这里？”问了很长时间后，没有人承认老师生气了。我们都在谈论是谁把书弄得乱七八糟的。最后，没有人承认。
我希望明天有人会承认改正错误仍然是我们的好同学和老师的好学生。
〘十三〙科学课的课件
科学课线上培训，是一个以科学知识为主题，以线上方式进行的培训课程。在互联网的时代背景下，线上培训已经成为了一种非常普遍的学习方式。而科学课线上培训则更加符合时代和人们的需求。在这里，我们将详细具体且生动地介绍科学课线上培训。
首先，科学课线上培训是什么？它是以科学为主题，以线上方式进行的教育培训。科学课的范围十分广泛，包括了物理、化学、生物等多个学科。在课程教学过程中，授课者会利用图文、视频、PPT等多种教学手段，以及交互式的学习方式，来让学员更好地掌握科学知识和相关技能。
接着，科学课线上培训有哪些特点？
首先，科学课线上培训最为显著的特点便是灵活性。这种培训方式可以根据学员的需求和时间安排进行选择，无需固定的时间和地点。无论是在家或是在公司、学校等场所都可以进行学习，让学习变得更加便利。
其次，科学课线上培训的内容和速度可以根据学员的实际情况来进行调整和安排，让每位学员都能够轻松掌握所学科学知识。对于那些课程内容较难的学生，收看多次课程或利用课后题目来巩固学习内容都可以了使他们更好地理解所学内容。
再次，科学课线上培训所使用的教学手段也非常多样化，并且内容生动有趣。以视频为例，授课者可以通过图形、声音和动画等手段来让学习内容更加直观、生动和易于理解。学生们可以更加轻松地理解和掌握所学科学知识。
另外，科学课线上培训不仅仅限于基础科学知识的传授，它也包括了实践技能的教学。例如：如何进行科学实验、如何使用科学仪器等的教学，让学员能够在实际工作或学习中能够应用所学知识和技能。
最后，科学课线上培训还具有互动性。授课者和学员之间可以实时互动，通过网络聊天、直播等方式，讲座不再是单向的传达知识，更加实用。
总之，科学课线上培训是一种非常实用和先进的教育培训方式。它具有灵活性、多样性、互动性等多种特点，可以让每位学员都能够轻松掌握所学科学知识。因此，如果您需要学习科学知识，科学课线上培训将是一个非常好的选择。
〘十四〙科学课的课件
中午放学了，我刚走出校门，我的好朋友小文就从后边赶上来，歪起头做讨食状。我掰给她一小块馒头，她突然神秘兮兮地凑近我说：“别忘了……”“什么？”我还没反应过来。她说：“明天星期二，我们的点心……”我俩相视一笑。
因为我早餐经常吃不饱，所以总是带点小馒头在放学时充饥。这一天上午第四节是科学课，大家都把东西带到实验室做实验。趁她们三个埋头准备器材，饿极了的我悄悄从袋子里拿出馒头，从中掰出一小块，飞快塞进嘴里。岂知我的小动作没有瞒过小文饿狼般的.眼睛。她悄悄凑上来，伸手做要东西状，贪婪的小眼珠儿闪闪发光地盯着袋子。我叹了口气，知道瞒不过机灵的小文，只好“老实交待”，悄悄塞给她一小块馒头，然后把袋子塞回抽屉，想继续做实验。
可麻烦的是，小文一下子吃完了。可能她实在饿了，又向我申请讨要。其他两个组员也察觉到了，转眼间，三双闪烁着期待光芒的眼睛都齐刷刷地盯着我看。这是无声的恳求，却是最能折服人的请求。我只好故伎重演，将三块馒头喂进三张贪婪的小嘴里，又扔了一块到自己嘴里。
卢老师在不同小组间巡察，不知不觉到了我们小组。大家的心一下子紧张起来，因为四个小馋鬼的嘴里都还没有咬完或小或大的馒头块呢！还好，小乐的反应最快，埋头装作寻找东西，趁机吞下馒头。我手里拿着小车，蹲下里做实验，刚好掩饰了嘴里的东西。小文抓起尺子跑到另一边，示意我“发车”。小涵则当后勤，随时准备帮忙，不说话不暴露。四个人仿佛都各司其职，其实在暗暗快速嚼着嘴里的馒头。卢老师看我们都在积极干活，没有发现什么问题，不一会儿就离开去别的小组了！我大大地松了一口气。
四个人交换着目光，眼里流露出胜利的欢欣和得意。但是这次吓得不轻，馋虫也仿佛被赶跑了。我们埋头认认真真做起了实验。唉，要是科学课能用馒头做实验就好啦……
〘十五〙科学课的课件
科学课线上培训：让学习更高效、更便捷
在当前移动互联网时代，线上教育正变得越发普及和受欢迎，许多传统的教育形式也在逐渐转向网上教学，这种趋势也让线上培训成为了教育市场的热门。而“科学课线上培训”更是站在了这条浪潮的顶端。它不仅使学习更高效和便捷，还可以帮助学员快速掌握所需的科学知识。
科学课线上培训是一种以网络为基础的在线教育培训平台。在这个平台上，在线教育机构提供了各种科学课程的在线学习服务，其涵盖了社会各个领域的科学知识。由于这个平台专注于各种高科技相关的课程，因此它提供的课程与现实的发展趋势紧密相连，对于科技的未来发展有着显著的引领作用。
与传统的教育方式相比，科学课线上培训的优势在于，学员可以随时随地、灵活地选择学习自己感兴趣的课程，无需受到任何时间和地点的限制。学员只需要一个设备，便可享受线上授课所带来的高质量课程资源，而且这些课程资源无时段和学习的次数限制。因此，学员不用为了上课而赶路，进而使自己更加轻松和愉快地学习。
在科学课线上培训中，教学形式开始变得更加富有创意和互动性。学员可以通过在线视频、云课堂等方式，更好地亲身体验课程中所涉及的科学现象，在学习中收获更多的体验和乐趣。除此之外，教学机构还能够通过各种社交媒体和电子商务平台，为学员提供更全面周到、个性化的学习体验。
科学课线上培训的可塑性和多样性在这个平台中得到了精选、搭配和融合，这也为学员带来了更多的选择性、灵活性和自主性。在这里，学员可以根据自己的兴趣和专业方向，进行课程的精准匹配和定制，从而让自己在学习中收获更多的乐趣和成就感。而且，学员可以自由选择每个阶段的授课内容和难度，从而更加科学高效地完成自己的科学学习道路。
总之，科学课线上培训已经成为当今教育市场中不容忽视的一种新型教育方式。它充分挖掘了科技与教育之间的契合点，使学习更加高效、便捷，也更加趣味和互动。同时，不同于传统教育方式的繁琐和单调，科学课线上培训更具有一种新型的科技感和现代感，让学员在学习中掌握更多更快、更易消化的科学知识。我们可以相信，随着科学课线上培训的不断发展，更多优秀的科学专家和普通学员都将享受到权威、科技、个性化、开放化的线上科学教育所带来的便利和益处。
〘十六〙科学课的课件
教学目标
1、发现动物为了生存而采取的几种自我保护方法。
2、萌发探索动物奥秘的兴趣。
3、通过身体表演进一步加深对动物自我保护方式的认识。
教学准备
1、ppt课件:动物保护色
2、教具：小动物头饰，用尾巴。
教学过程
一、导入
1、教师：小朋友，你们喜欢玩捉你藏的游戏吗?我数1、2、3你们藏起来吧。
2、讨论：为什么有的小朋友我找到了，有的小朋友我找不到?
二、展开
1、了解小动物的隐身妙招。
教师：小动物们也在捉迷藏呢，请小朋友仔细找一找，然后告诉大家你找到了什么动物，它躲在了哪里?
2、课件：动物保护色
提问：你看到了哪些动物?
(枯叶蝶飞到树枝上，蜥蜴趴在土堆上，青蛙钻到草丛中等。)
3、讨论：
这些动物有什么样的保护自己的本领?
教师小结：隐身。
在大自然中有些动物为了保护自己更好生存,它们身体的颜色与斑纹，与它们生活的环境十分相近,
用来隐蔽自己不被敌人发现。
4、你们还知道哪些动物具有隐身的本领?
再次观看课件：动物保护色
提出要求：注意里面都有哪些动物，它们是怎样保护自己的?
提问：你看到了哪个动物，它是怎么保护自己的?
如：硬刺--刺猬，自切--壁虎
5、讨论：还有哪些动物也用同样的方法保护自己的?
教师小结：小动物们很聪明的，想了许多办法来保护自己，它们真是能干的小动物。
三、游戏：动物隐身
1、教师出示各种动物头饰，幼儿回答是谁?是用什么方法保护自己的?
2、交代游戏玩法
现在我们来玩个游戏，小朋友可以变成任何一种小动物，戴上头饰跟着音乐玩一玩，
相出的办法来保护自己，看谁保护的。
教师：打老虎来了，小动物们快快想办法吧。
〘十七〙科学课的课件
科学课进行了一个学期了，一个学期以来，在教学工作中有许多感受，拿出来与大家分享。
一、 科学课教学的成绩：
激发了学生对科学课学习的兴趣，调动了学生对科学进行探索的积极性。使学生能够自觉自愿地了解有关科学技术与社会关系的知识和信息。使学生立志在科学领域内进行深造。
在本学期内包含有每年一次的诺贝尔颁奖典礼，借这一“东风”。我对学生开展了学科学、爱科学的主题教育活动。要求学生届时收集有关诺贝尔颁奖的有关信息。可以是新闻、通讯；也可以是史料文章。总之，学生在寻找资料，整理资料的过程中，不可避免地要阅读资料。从而，对科学发展的现状有了直接的感性认识。对于学生对科学产生兴趣，进一步立志在科学领域进行探索奠定了基础。此次活动共收集学生剪报作品150份，受版面限制，共举办展览三期，使学生得到充分的鼓励。
鼓励学生建立气象角，使学生对于天气预报的`表示方法有了直观和科学的了解。纠正学生原有错误概念，培养学生严谨的科学态度。
对于实验考查是本学期又一成功经验。学生对于显微镜和天平的使用规范有了充分的了解，并确实熟练掌握了两种仪器的使用。多数孩子能在15分钟之内正确完成二者的操作。最快的只需要3分钟。一半以上在5~10分钟左右，而且动作规范无误。
二、 科学课教学中遇到的困难：
作为一门新兴学科，在试行的过程中难免会有不尽人意的地方，出现这样或那样的问题是在所难免的。关键在于要如何看待这些困难，积极想办法进行解决。而不是坐壁上观，等待其自行解决。我们把自己在教学中遇到的困难拿出来大家一起讨论，找出解决方案，以供大家参考。
1．教学环境太差：教育是一个复杂的职业，也是一个收益周期特别长的职业。因此，一个老师的教学方法是否能够获得成功，更多的取决于其周围是否有“教育合力”存在。都说《科学》是“主科”。但是从上到下，只有极少的教师、学生和家长把《科学》当成是主科来对待。表现在：学生不把书拿回家、课下不读《科学》书、家长不问学生科学课考试的问题、其它科目教师对于科学课的歧视和另眼看待。他们多数是被中考“指挥棒”所左右，只顾眼前利益，“鼠目寸光”。没有看到学生发展的未来是知识经济时代，需要综合素质人才。但因为现在我国高中录取的方法还没有改变，评价学生只有单一的“一次考试定终身”的方法，没有其它切实可行，又科学有效，又能被广大群众所认同，并得到他们的支持的方法。得不到家庭、社会的广泛支持，学校教育形同虚设。无法发挥其应有的作用，有时还会事倍功半。其实，许多老师和学生不是不知道“素质教育”；也不是不知道“知识经济”。只是在中考“指挥棒”的鞭挞下，不得不循规蹈矩地做这他们不愿做的事。
2．应有的教学服务不到位：“工欲善其事，必先利其器。”没有良好的教学服务和配套的硬件设施，谈不上教学效果的登峰造极；如果连起码的教学服务和基本的教学用具都不能准备齐全的话，那么就连教学任务都不能如期完成，也就无教学效果可言。在这样的条件下开展教学改革，可以说是“空中楼阁”。表现在：学校没有给科学课开辟属于自己的活动空间。从行政安排上没有专门的教研组，教师们仍然分属原教研组，却得不到所在教研组的任何支持和帮助。学校没有明确科学课的地位，以致，实验的安排和工作量的计算都不明确，因此阻力重重。
〘十八〙科学课的课件
记得在四年级的时候，我们的老师姓顾，她对我们的要求很低。但是，对课堂的纪律却是一丝不苟。不管是好同学还是坏同学，她都处罚。
可自从升到五年级她就不教我们了，而现在我们的老师是陈老师，他很仁慈，也很和蔼可亲一般不会体罚我们。
那一天，我们陆陆续续地进入教室，老师也回到讲台上，微笑地向我们打招呼。这是，有几个人迟到了，老师对他们温柔地说：进来吧。正式开始上课了，老师拿着上节课的道具对我们说：我们今天首先要做的就是把上节课的实验在做一遍。我自信地举起手，以为科学是我最擅长的。可是没有叫到我，只见那位同学把正极接在了负极上，老师立刻走上去说：错了，正确的的做法应该是正极接凸出的地方，负极接凹进的地方。终于，在老师的帮助下完成了。复习做完了，老师认真地讲起新课来，今天的新课题目是：什么能让电流通过，到小灯泡那里。听了这个题目，我立刻又来劲儿了。老师一边说：今天我们要做的实验是什么能让电流通过到小灯泡那里，一边顺手拿出了今天实验要用的材料，一个电池盒、一根木条、一块玻璃、一块纸片和一把剪刀，还有几根导线。看到这些，，我联系题目好像已经知道什么了。陈老师一边说着，一边在台上演示了起来轮到我们来动手了，我先把导线接好突然，我不知道该把第5根导线姐在哪里，细心的老师看见我一脸疑惑，比拿起导线又给我演示了一遍。我焕然大悟，迅速地来开始做起来。过了一会儿，老师拿起尺子在讲台上敲了两下，然后说道：好了，都停下来吧，都来说说你们的答案。陈老师先请梅晓毅到讲台上解答。这时，梅晓毅不会了，老师让我帮他解答，我认真地回答，说完，老师就给表扬了我，我想。我也当上一回赵老师了吧。
陈老师就是这么仔细认真，通过他每节课的教导。不仅让我们学会科学，还让大家大家也体验当老师，鼓励我们。
〘十九〙科学课的课件
期末写评语，是班主任工作的一项重要内容。评语是一种教育手段，一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校。那么怎样才能写好班主任评语呢？我个人认为应做到以下几点：
一、首先要注意平时多观察、了解学生
俗话说“巧妇难为无米之炊”，积累、收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，这是写好评语的重要前提。 因此要注意细心观察，积累学生的闪光点，为日后写评语准备素材。如我几次看到一位平时默默无闻的女同学捡纸屑，就在她的评语中写到“你非常关心班集体，有着良好的行为习惯，每当你默默地捡起纸屑时，我是多么高兴！ 同时还可以向任课老师了解学生情况，充实你的素材。也可以让学生先自我评价，再让班委评价，充实你的素材。有时候，也可以让每个学生写2-3个他最熟悉的同学的评语，学生的兴趣浓，积极性高，反馈过来的情况又可以充实素材。这样全员参与，发挥教育集体的教育力量。而班主任兼听各方面意见，写作的评语也将趋于准确和中肯。
二、写作评语时，宜多用鼓励性的句子。
我们应该摒弃传统评语常用的该生如何如何，因为该生面对的是家长，而不是面向学生，语气冷漠，面孔冷峻，不宜让人接近，忽视了评语对学生的教育作用。而用你我的温馨式的评语，一下子缩短了教师与学生之间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。你我的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心自然而然就增加了。如以下一则评语 “你辛苦了！我知道你一直很尽力地要干好每一件事。对你来说，虽然课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，睁大眼睛。这真让老师感动，即使没有一个同学为你的努力喝过彩，但是我肯定地说，你是个积极向上的好孩子，成功的道路充满坎坷，总结经验教训，继续努力吧，我相信在不远的未来，会有一片蔚蓝的晴空在等着你，这个学生很努力，但进步不大，教师的这则评语充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信这样的评语学生看了，会感到老师对她的爱心和厚望，并为之而努力。
三、写评语还要注意学生的个性特点。
从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。而传统评语的通病，空泛而雷同，千篇一律，没有个性，如该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人但上课听讲尚欠专心希望今后改正缺点，更上一层楼。"典型的老式操行评语，让人读了，连学生操行等次都难判断出。偏重对学生行为的评价，忽视对学生个性的评价；评语一般化，往往不符合学生实际，不同学生的评语之间差别甚小，千人一面。如对一位各方面优秀但常规不佳的学生的评语你活泼开朗、充满热情、积极向上。你在学习上取得的成绩令同学们羡慕，你为班级工作作出的努力使班级赢得了荣誉，可你在课上的闲话却令我为难，在我的意识中，一个好学生不该出现如此的反复，你说对吗？这样的评语写出了学生的闪光点，同时，又能指出该生自身存在的缺点，不会伤害她的自尊心，具有一定的教育效果。家长看了，无疑也会很好地配合老师帮助孩子克服缺点。
〘二十〙科学课的课件
科学课作为一门逻辑性比较强的探究性课程，往往给人比较硬邦邦的感觉，“发现问题——分析问题——解决问题”，我们的学生在科学课中的经历，似乎不需要他们的喜怒哀乐！
在学习《蜗牛》一课时，“你们想研究些什么？”“你们要怎样研究？”“你们还有哪些想法？”……我的几个问题，好像让我的学生经历了一个比较好的科学探究过程，但是不管从课堂的氛围，或是最终的结果来说，好像总是欠缺点什么，这让我很困扰！
不过因为在上第一个班时，出现了一点小麻烦，就是有些学生一下子抓不到蜗牛，为了使下面几个班的同学不会再出现这种情况，我大约提前一周就布置了寻访和抓小动物的任务，让他们先在家里养着，到上课时再带来。在上课时，我早去了一会儿，意外地，有一大堆的孩子围了上来，“老师，我的蜗牛脱壳跑掉了！”“老师，我的蜗牛生小蜗牛了！”“我喂蜗牛喝牛奶了！”……听到这些我实在是太欣喜了，这不就是最真实、最自然的探究活动吗？假如我们在课堂上仅仅把蜗牛当作一个观察对象，我们能发现多少呢？让蜗牛走进学生的生活，投入了学生情感的蜗牛，不但消除了小学生对学习的一种负担感，而在无意识中进行的科学观察活动，更让他们体验了亲近小动物的乐趣。有位小朋友甚至还给他的蜗牛取了名字，课堂上我听到他兴奋地宣布他的发现，“我的‘小毛’有四个螺旋哪！”你说当蜗牛变成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入吗？
我们的小学生，他们纯洁、他们无邪，他们有着最单纯，却又最美的人生理解，在情感无意识的牵动下，他们不只学会了知识、运用了知识，更体会了知识的所带来的美好。尤克巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心受到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的”。可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂！
在科学课中渗透情感，让我们的学生更加亲近科学；在科学课中贯穿情感，让我们的学生走进科学。在《沉与浮》一课时，我让学生学习后给辛苦了一天的爸爸妈妈表演一个“魔术”；在《制作小船》一课时，我让学生把最完美的小船去送给低段的小朋友……，大家的积极性和投入性出奇地高！“只有拨动孩子思想的琴弦，才能为知识找到一个最佳的载体”。相信有了情感牵动的科学，我们得到的不仅仅有孩子的知识，更有未来世界的美好希望！
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