自闭症老师工作总结（通用十八篇）
发布时间：2017-12-04自闭症老师工作总结（通用十八篇）。
自闭症老师工作总结 〈一〉
自闭症老师教学计划是为了在教育自闭症学生时提供一个规划，帮助老师更好地理解和教育这类学生。该计划详细地介绍了自闭症学生的特点和需求，以及如何有效地教育和支持自闭症学生。自闭症是一种影响社交交往、沟通、语言和行为的神经发育障碍，它会影响一个人的各个方面。自闭症学生的认知和感知方式与其他学生不同。他们在语言、社会互动和合作方面存在缺陷，常常表现出刻板、重复、无意识和不适当的语言和行为，因此需要特别的教育和支持。
为了更好地理解自闭症学生的需求，自闭症老师需要了解以下几点：
1. 自闭症学生的认知和感知方式不同。教学计划中需要包含不同的学习方式和教学方法，以满足自闭症学生的需求。例如，使用视觉和听觉辅助工具、图像和图表以及重复和逐步指导等。
2. 自闭症学生需要明确和简单的指令。自闭症学生往往困难理解复杂和抽象的概念，他们需要简单明了的指令，并一步一步地进行教学。
3. 自闭症学生需要常规和结构化的环境。在教育自闭症学生时，结构化的环境是非常重要的。教师需要制定清晰的规则和时间表，以便自闭症学生更好地适应教室环境，并能更高效地学习。
4. 自闭症学生需要重视个体差异。每个自闭症学生都有他们独特的特点和需求。因此，教师需要根据每个学生的状况和需求进行个性化的教学计划。
教学计划应包括以下几点：
1. 独立生活技能训练
自闭症学生通常需要在日常生活中学习独立生活技能，如洗衣、做饭、清洁和整理房间等。因此，在教学计划中，应包括这些技能的训练。
2. 社交技能训练
社交技能对自闭症学生尤其重要，因为他们通常很难与人交流。因此，教学计划需要帮助学生发展社交技能，如语言交流、人际互动和情绪管理等。
3. 学术技能训练
学术能力在每个人的生活中都非常重要。教师需要在教学计划中制定适合自闭症学生的学习计划，以便他们能够学习到实用和必要的学科知识，如数学、阅读、写作和科学等。
4. 知觉和感知训练
自闭症学生的认知和感知方式与其他学生不同。在教学计划中，教师需要为学生提供有帮助的训练，例如视觉训练、听觉训练等，以提高学生的感知和注意力。
教学计划的实施需要一些关键技能：
1. 包容和尊重自闭症学生
教师需要表达出对自闭症学生的尊重和包容，不要抱有偏见或歧视。
2. 主导课堂
教师应掌握控制课堂的技能，以便在教室中建立纪律、时间表和规章制度。
3. 交流方式
自闭症学生需要特殊的交流方式，因此，教师需要掌握教学技巧，如使用简单和明了的语言、目视交流等。
教学计划应该是动态和灵活的。自闭症学生是独特、复杂而多样的，他们的需求可能会随着时间和发展而变化。因此，教师需要根据学生的特点和需求，不断更新并调整教学计划，以确保他们的教育能够成功地实施。
总之，自闭症老师教学计划是为了帮助教师提供更有效的自闭症学生教育服务，教学计划应引导教师制定个性化、结构化的课程，同时需要不断灵活调整计划。只有这样，才能更好地满足自闭症学生的需求，让他们与其他学生一样享受到成功学习的快乐。
自闭症老师工作总结 〈二〉
自闭症老师教学计划——解放自闭症儿童的天赋潜能
自闭症是一种广泛性发展障碍，被认为是一种神经生物学疾病，患者常表现为沟通障碍、同理心和社交能力差、重复、刻板和单调的行为模式等。但是，作为一位自闭症儿童专项教育老师，我深刻认识到，自闭症并不是一种严重的精神病，也不是一种智力低下的病症，而是保持着自己个性和天赋倾向的人类群体。因此，针对自闭症儿童的特殊需求和发展潜能，我制定了一套适合自闭症儿童教育的教学计划，旨在解放自闭症儿童的天赋潜能，实现自闭症儿童的全面发展。
一、个体化教学，关注自闭症儿童的特殊需求
自闭症儿童常存在着沟通障碍、重复刻板的行为模式和对环境的极度敏感等特殊障碍。因此，我在教学中始终坚持差异化教育的理念，关注每个自闭症儿童的特殊需求。在教材选择上，我会充分考虑自闭症儿童的特殊阅读能力和学习喜好，选用图文并茂、内容容易理解、体现生活情景的图书进行教学。在教学过程中，我还会不断与自闭症儿童沟通，了解他们的感受和进展情况，并根据不同自闭症儿童的特殊需求采取特别的教学方式和教学手段，提高自闭症儿童的学习兴趣和参与度，引导自闭症儿童进行自主学习和探究式学习。
二、多元化教学，发掘自闭症儿童的天赋潜能
自闭症儿童的特殊发展需要一份特别的关爱，同时也需要多元化教育的鼓励。因此，我会根据学生的特长和兴趣来开展多样化的音乐、绘画、手工、户外运动等课程活动，发掘自闭症儿童的天赋潜能。例如，在绘画课上，我会借助自闭症儿童独特的感知方式和直觉，开发出艺术创作中对颜色的强烈感知和图案组合能力，因此可以通过让自闭症儿童学习素描、绘画等视觉艺术技能，辅以感知锻炼、语言训练、生活常识等综合素质训练，达到提高他们社交能力、与人沟通、认知和表达能力的应用。
三、互动式教学、尊重自闭症儿童的个性价值
自闭症儿童的交流的局限意味着他们需要一种新的交流方式和表达技巧，而教师作为一面镜子，要想让自闭症儿童放下心防和主动交流，就需要建立一种对自闭症儿童主动互动的教育氛围和交流方式，体现出对自闭症儿童的尊重和关爱。例如，在一些交流活动中，我会采用音乐、手势、绘画或者呈现生活情景的方式来展开对话。在教学中，我会鼓励每一个自闭症儿童发挥自己的个性和特长，结合自己的自闭症症状，与其他自闭症儿童或普通学生一起进行合作，共同完成一些小组活动和团体游戏，加强自闭症儿童的团队意识，培养其与他人良好的合作和交流技能。
总之，自闭症儿童是一个充满希望、存着潜能与天赋的群体；只要我们从他们的特殊需求出发，以个体化和多样化教育为手段，以互动式教学和包容性教育的方式来解放他们的天赋潜能，就一定可以让自闭症儿童拥有更美好的“多彩人生”。
自闭症老师工作总结 〈三〉
在学校中我的专业是学前教育特殊教育方向，对于特殊教育的学习并不深入，对孤独症更是了解甚少。通过这次为期六天的学习让我更深的了解学习了关于孤独症一些概念特点、教学方法等。
在大学的学习中对于孤独症的了解全部来自于谢鸣教授的自闭症选学课中，由于是学前教育系所以在实习也是在幼教机构中没有实际接触过这些类型的儿童。这次的学习培训给了我一次学习的机会，也让我体验到不同的学者专家对于孤独症的不同的看法与研究。我相信这对我以后在教学活动中都有积极的引导作用。 王梅教授的学识渊博、刘劲老师的风趣活泼、刘明清老师的严谨认真、柳瑞兰老师的来自于实践、胡金秀老师的学术的专业，这些都让我为他们的知识所折服!深感从事特殊教育的教师对孤独症的了解却少之又少。一想到即将入学的两位孤独症学生，我身为教师更应该提高自己专业水平为他们做些力所能及的事!
在六天的学习中我印象最深的是王梅教授的课，她风趣幽默，学识渊博。但我更佩服她的是她深入到实践，实心实意为孤独症儿童发展的精神。我觉得这是现在社会上很多所谓的专家学者所缺少的!只有真正深入实践的专家才能有自己的东西，才能在给我上课时生动有趣又能给我们深刻的启发!印象中记得王教授在课中举了一个列子：一个孤独症儿童问她”你为什么戴眼镜”，她回答了七八次”因为近视”等原因，最后在儿童第九次问她”你为什么戴眼镜”时她把眼镜摘掉了，这时儿童笑了，不再继续问了。此刻我想到了来我们学校预报名时那个一直问她妈妈”这里有个洞”问了10遍的孤独症男孩他想表达什么。他是否是想让他妈妈把手放进洞里，他是否是想把洞堵起来?他是否只是问问而已没有任何意义。我觉得这些都让我要不断的提高自己的专业水平!
另外一个令我印象深刻的老师是柳瑞兰老师，在课的.开始了解到了她是一位孤独症儿童的母亲，那时的我对她充满了同情!而在之后又知道她为了她的孩子不断学习孤独症的有关知识康复训练她的孩子同时又创建了康复机构帮助更多的孤独症儿童和家庭。那时我对她肃然起敬!那是怎样一种毅力才让她坚持到现在!那是怎么一种胸襟才让她忍着内心同样的剧痛伸出自己的双手帮助别人!她让人同情同时也让人觉得可敬!她的课与她一样的朴实无华同时也对我们在实践中有重要的指导借鉴作用!特别是她所讲述的个训课的环境要求对教师的要求以及教学教法。她的课都是她多少年来的经验精华，在实践中总结的方法规律。我在她身上受益非浅!
这些天的学习培训让我有机会学习孤独症的知识同时也是给了我一次向同行经验教师学习交流的机会!了解各个学校对孤独症儿童的教育情况，这也是值得我去学习了解的!因为我从事的学校和我一样年轻，它没有经验它是空白的! 总之，此次培训既是给我的一个难得的机会，同时也是我们学校的难得的机会!希望各位老师能来我们学校指导教学工作，一起把特殊教育事业做好!把特殊儿童发展好!
自闭症老师工作总结 〈四〉
这是一个初步的测试，家长或老师若怀疑孩子有自闭症，可替他们做以下测试。请回答“经常有、有时有或没有回应”，若幼儿曾经有过以下行为(现在没有)，也记录下来。
1、没有眼神接触/很少眼神接触。
2、不适当地大笑或傻笑。
情绪或肢体语言无法了解。
4、无法调适声量迎合不同的社交场合(例如声量太大)。
5、不喜欢/抗拒改变日常生活规律。
6、 游戏方式缺乏创意，也缺乏角色扮演的能力。
7、怪异行为/让旁人觉得古怪的行为(例如：无故在课堂上拍掌)。
8、满不在乎的态度(例如不理睬来访的客人)。
9、只在大人坚持和相助的情况下才参与接待来访的客人。
兴趣范围狭隘，对某样东西/事物着迷。
对同样的课题滔滔不绝。
没有与他人分享他的兴趣爱好。
像鹦鹉般地模仿他人说话。
呆板而重复地模仿电视、录像里的行为举动和讲话方式。
自始自终和别人说话，不顾他人是否有兴趣听或者有回应。
不能自然与适应地和其他孩子玩乐。
可以很快和很好地做一些事情，但却不能胜任需要应用一些社会知识的工作。
喜欢旋转东西和喜欢自身旋转或注视会旋转的东西。
喜欢独自玩很长时间的积木或画画。
若超过10个以上的“经常有”，建议去看相关的专家。
通过上面的测试我们就可以初步判断小孩是否有自闭症的倾向，如果符合条件的话那么我们就应该带小孩去看医生了。当然大家也不用担心，通过对小孩的治疗是可以让他们恢复正常，健康生活的。
自闭症老师工作总结 〈五〉
1.无语言型：通常会被误认为听力有问题或是失语症。
没有变化没有弹性的'仿说。前者被视为自闭症儿童具有表达沟通的意图;后者多半不具有沟通意图。
词、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
一来一往的
音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6.字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8.不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9.文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10.很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11.固着性：不管情境的变化，重复地念着某句话。
所以、因此、如果等词汇。
自闭症老师工作总结 〈六〉
封闭的世界，被深邃的黑暗笼罩，无尽的孤独感逼近。这就是我——一个患有自闭症的人的日常。在这个世界里，我一直被束缚，无法与外界正常沟通。我并不愿意让自闭症局限住我的生命，我希望通过写作，用我独特的视角和感受，记录下我的内心世界。
星期一
今天是星期一，我被镇定的日出声音唤醒。“又是一天。”我深吸一口气，平静自己的情绪。然后，我开始后面的早操，这是我一天中必做的事情。只有通过这样的运动，我才能缓解自己的内心压力。
上午，我去了康复中心，做了一系列的康复训练。其中，语言训练对我来说是最困难的挑战。我竭尽全力配合，但是我的语言障碍始终存在。沮丧打击着我，我不知道如何表达自己的情感，无法理解他人的表情和意图。但，我不能放弃，我要努力去克服这些困难。
下午，我在图书馆度过了宁静的时光。我喜欢与书为伴，它们给了我一个不同于现实世界的空间。我喜欢读有关心理学和人类关系的书籍，因为它们让我更好地了解和接触自己与他人。
星期二
星期二，总是让我犹豫不决。我知道今天又要面对一系列的挑战，这让我感到害怕和不安。但我知道，我必须面对它们，这是成长的过程。
早上，我参加了一个社交训练课程。这对我来说是非常具有挑战性的，因为我难以掌握与他人交流的技巧。这个训练课程帮助我学习和模仿正确社交行为，比如眼神接触、微笑和换位思考。虽然我做得还不够好，但我知道只有通过不断的练习和努力，我才能改善我与他人的交流。
下午，我去了艺术课，这是我最喜欢的时间。绘画和雕塑是我的天赋所在，我可以在这里自由地表达自己。艺术是我沟通的一种方式，我通过画作传达自己的情感，也通过观察他人的作品学习理解他们的情感。在这个世界里，我不再感到自闭，而是感到自由。
星期三
星期三是我最期待的一天，因为我能够去附近的植物园散步。这里的自然环境和花草树木让我感到宁静和宽慰。我喜欢仔细观察植物的生长和变化，这让我产生了和它们共鸣的感觉。在这里，我感受到了与自然交流的快乐与满足。
下午，我有日常的个人时间。我喜欢一个人待在安静的房间里，思考自己的生活和内心。我会写日记，记录下每一天的感受和思考。写作是我发泄情感的出口，也是我与他人分享自己的方式。
星期四
星期四是我参加社交活动的日子。参加社交活动对我来说是巨大的挑战，因为我一直难以适应人群和喧闹的环境。但是我知道，只有通过积极参与，我才能提高自己的社交技巧。
去一家咖啡馆和陌生人交流，我小心翼翼地选择着话题，试图跟对话者建立共同兴趣。我不时地提醒自己保持微笑和保持眼神接触。虽然有时候我会紧张、困惑，但每一次尝试都让我进步一点点。
星期五
星期五，是我最期待的日子，因为我可以和我的好朋友一起度过美好的时光。也许正是因为自闭症，我更加珍惜和朋友们在一起的时间。我们一起看电影、做手工、去公园。他们理解我，不论我说什么、做什么，他们都包容和接受我。这让我感到无比幸福和满足。
写下这些，让我回忆起了自闭症带给我的挑战和成长。尽管我无法像正常人一样适应社会，我仍然努力奋斗，寻求自己的成长和进步。自闭症是我生命中的一部分，它困住了我，但也激励着我向前。
每天，我唯一期待的就是更好地理解自己和他人。我相信，通过不断地努力，我可以扩展自己的世界，与他人建立更多的联系，并为自闭症的人争取更多的认知和理解。我的自闭症日记记录了我的成长与挑战，它是我与世界沟通的纽带，也是我追求更美好生活的动力。
自闭症老师工作总结 〈七〉
有家长发现自己的孩子喜欢独处，不爱和小朋友一起玩，甚至会将自己关在房间里一整天不出来，家长担心孩子是否患上自闭症了。那么如何判断孩子是否有自闭症呢？一起来看看自闭症测试题目吧。
1.对声音和语言反应迟钝，总是需要说话人重复几遍。
2.与其他同学一起玩或交往感到困难，总是不知道怎么跟同学交流。（）
4.对各种比较刺激的课外活动提不起兴趣，班上组织的活动一般不参加。（）
9~18分：有轻微的自闭倾向，但是情况并不严重，只要多跟人交流沟通，这种倾向就会消失。
19~28分：可能有较严重的自闭倾向，建议带孩子去咨询一下心理医生。
自闭症老师工作总结 〈八〉
1.环境的控制
家庭和学校应提供孩子安定、和乐的环境，以减少孩子的不安和焦虑。家庭的温馨、父母的温情、兄弟姐妹间的亲情对于自闭症儿童的教育康复具有重要的意义和作用，并非是对他们溺爱，而是首先要理解;学校要关心和帮助他们，鼓励他们努力学习生活，建立自信，鼓励他们做自己能够做的事情。
2.行为介入
行为介入就是与孩子做同样的动作。但此行为要有所选择，并注意思考如何介入行为、介入后能产生多少效果、如何处理发展新的学习(包括语言、行为等)三要点。
3.循行渐进地教育
孩子的不当行为多是长期累积养成的，为消除其行为问题，应订阶段性的目标，慢慢减少不适当行为。如孩子每天尖叫5次而至行为消除。若是急于求成，容易使孩子产生害怕心理，误以为自己即将受到伤害，而排斥治疗。
4.替代行为范本行为
在护理自闭症儿童时家长不但要告诉他们禁止哪些行为，哪些行为应如何替代他们原有的行径;而且要为孩子提供范本行为，指导儿童学习任何一项行为及能力，使他们对范本行为产生兴趣，做好范本行为的决心。
自闭症老师工作总结 〈九〉
自闭症，我们又叫孤独症，是儿童高发的一种社会交往障碍型疾病。关于自闭症的成因，社会上说法较多。美国的一项调查显示，自闭症儿童的发病可能与大脑前额叶皮层的神经元数量有关。调查发现，与普通儿童相比，自闭症患者的`大脑前额叶皮层神经元数量较多。
前额叶皮层是大脑中最重要的区域之一，参与人体的语言、交流、社会行为、情绪以及注意力等高级功能。自闭症患儿的这些高级功能通常有所欠缺。那么儿童自闭症有哪些原因呢?
专家解释，儿童罹患自闭症的原因主要有如下几点。
1、神经病学异常。
自闭症多伴有智能障碍提示了本病的神经病学基础近30%的患儿在儿童期或青春期会出现一种或更多种类型的癫痫发作，部分发作伴或不伴全身发作为其主要发作类型。
2、围生期异常。
研究发现，在妊娠、分娩和新生儿期的异常和自闭症持续相关，然而这些并发症却无明显统一的特征。
3、消化系异常。
一些消化异常疾病，如胃食管反流、肠消化酶缺乏等，可以部分解释自闭症患儿的易怒、攻击行为或夜间惊醒。
4、疫苗。
最初有证据表明，麻疹、腮腺炎、风疹疫苗的接种增加了自闭症的发病率，但这在随后的研究中未被证实。疫苗中含汞的防腐剂硫柳汞是否会增加自闭症的发病率尚未确定。
5、遗传因素。
自闭症与一些遗传性疾病如结节性硬化、苯酮尿症、脆X综合征及唐氏综合征有关，这些疾病有明显的自闭症症状。目前研究证实，经典型苯酮尿症是自闭症的病因之一，但由此引起的发生率较低。自闭症在单卵双生子中同病率为60%，而在同性异卵双生子中同病率低于10%。近年来还发现了可能与自闭症相关的候选基因，在我国汉族人群中已被证实下丘脑后叶接受基因与自闭症确有关联。
以上介绍的自闭症患病原因，可以帮助我们更好的理解自闭症，进而在生理上防止自闭症的发生。由于其成因的不确定性，在生活中我们要细心呵护患病儿童，给他们最细致的调养，帮他们走出患病的泥潭。
自闭症老师工作总结 〈十〉
本人在20_年上半年和胡老师担任金苹果班的老师，主要负责金苹果班部分集体课教学和五位儿童的个训课;在下半年和宋馨一起负责启智2班的教学工作，现将本年度的工作总结汇报如下：
自今年3月进入启智部工作以来，我认真按照要求制定教学计划、设计教学内容。按时按量完成教案、个训记录，提前一周备课，在教学活动之后，完成教学效果分析和记录反馈信息。日常，我按时出勤并与搭班老师一起做好班级日常清扫和家长沟通工作。同时我积极参加单位组织的各项学习，丰富自己的知识和增进专业技能。在完成教学任务的同时，我和其他同事一起参与部门对班级儿童进行能力评估和训练效果评估，并以评估结果为依据，参与制定教学学期计划、月计划、周计划、个别训练计划。
一、教学方面
我根据我班儿童现有能力，和搭班老师一起设定适合的教学内容和个别化的训练目标。通过我们教学和训练，我班小朋友80%能达到教学目标、掌握训练技能。从期末评估结果得出，我班小朋友通过者一阶段的训练，各项能力都有显著的提高，大部分完成初期评估后制定的教学目标。如：我班小朋友李某某在入学时只能模仿说单字，现在经过训练后能回答简单问题，并且能背5到6首小儿歌。同时我负责一个班级的音乐律动的教学，我侧重训练我班小朋友的节奏感和动作协调能力。我改编了一些适合孤独症儿童的童谣和儿歌，结合一些简单舞律动动作与我班小朋友一同学习。我班小朋友的节奏感和动作协调能力在经过训练后有很大的提高，同时我自身也得到进步和提高。根据学期末的综合评估分析来看我班小朋友各项能力都有不同层次的提高，其中训练期七个以上的的小朋友总分数平均增长110分左右。
二、参与学习、活动方面
在教学任务完成后，我积极自学和参加单位组织的各项学习和文体活动。根据要求，部门组织我们全体教师每周五参加业务学习，其中包括特殊教育专业知识、观看教学活动课件和讨论教学个案。单位还组织我们参加教师基本技能培训和特殊教育专业技能方面的培训，主要有:
① 三月参加少年宫举办的教师儿童画及硬笔书法培训;
② 四月参加关于孤独症儿童的康复知识讲座;
③ 五月参加有关智力残疾儿童的量表测定及康复知识的培训;
④ 六月参加有关智力适应能力的培训;
⑤ 十月参加湖南长沙的李利君老师有关“智障儿童综
合主题课教学设计”与“IEP的制定与实施”的培训。
同时我也积极参加各项其他活动，其中有“孤独症日”活动;参加丽水幼儿园毕业汇演活动;“六一”儿童节趣味运动会及我部门举办”金色秋天“的主题活动。
三、家长沟通、培训工作方面
由于我部门训练孩子的特殊性，教师与家长的沟通时非常重要的。在教学、训练中真诚地对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求合理对待，对家长提出的教育孩子方面的疑问积极解答。同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以利于在机构训练期间制定更利于孩子发展的训练计划。家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到继续教育引导的方向。其次，我们对家长也进行定期的培训，主要是孤独症儿童家庭训练的指导方法，以ABA训练技术为主，让家长了解和掌握更多的家庭训练技能、方法。
四、总结和反思
由于参加工作时间短、自身经验不够丰富，在教学工作中也有很多的不足。通过这一年的工作学习，我深刻体会到只有从孩子的角度去关注理解他们的`生成活动，了解他们的需求，才能正确判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。教师要研读孩子，关注孩子的言行，捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言，理解孩子的探索行为。同时也要让孩子与环境相互作用，使孩子真正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务。
每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。
根据以上我对自己在启智部20xx年度的教学工作总结我也设定自己在明年的努力方向：
1、教师基本技能的提升，学习更广泛的教师基本技能技能。
2、加强自身专业知识的积累，学习更全面的特殊教育知识和技能。
3、教学上注重对学生综合能能力的培养，多种教学方法的灵活运用，更好的有针对性的进行教学。
4、要提高教学质量同时，还要做好课后家长指导工作。
自闭症老师工作总结 〈十一〉
篇一：自闭症活动策划
爱在此飞翔
——关注自闭症儿童爱心公益系列活动活动
策划书一、
二、三、
4、 活动背景、目的、意义和目标资源需要活动流程
（一）前期准备a、b、c、d
（二）活动实施
ⅰ、讲座了解，让爱汇聚a、b、c、
2走进病人，让爱体现a、b、c
三、 慈善义卖展，让爱传递给a、b、c和
（三）活动后期
五、经费预算
六、活动中的问题与细节
1、2、
20xx年中南财经政法大学x月关注“星星的孩子”活动策划活动内容：宣传“自闭症儿童”的讲座介绍会，开展讲座，让
更多的人了解自闭症儿童并号召人们做志愿者
探访自闭症儿童，帮助他们完成文化
衫的创作，举办文化衫展览会、义卖会，将筹集的
这笔钱捐给贫困地区，帮助他们改善物质生活。
活动时间：20xx年xx月
举办单位：中南财经政法大学
协办单位：***x公司
一、活动背景
儿童孤独症(又称“自闭症”)是一种儿童广泛性地发育障碍性疾病。他们就像天空中的星星，孤独地闪烁着微弱的光，所以他们被称为星星的孩子！该病通常在3岁以前发病，主要表现在语言、社会交往、交往和兴趣行为等方面的缺陷。
由于患儿在社会交往、沟通、尤其是行为方面存在严重的障碍，父母往往只能在手足无措之余，添加对孩子未来命运的担忧。
20xx年，孤独症在中国被列为精神残疾，孤独症患者被纳入相关保障体系。目前，中国的自闭症人数保守估计超过150万。然而，我国对孤独症儿童的关注起步较晚，儿童回归主流社会困难重重，患病率不断上升，这就导致了越来越多的干预呼声
我国干预体系不健全，干预水平整体低下，相关专业人员严重缺乏??这一系列堪忧的现状要求着社会提高对自闭症儿童的关注。
二、活动目的意义和目标
本次活动的开展旨在加强社会对自闭症儿童的认识和了解并搭建联系有志愿意向的人群和自闭症儿童的桥梁，让孩子们真切的感受到来自社会的关爱，并将爱心传递，尽一己之力帮助那些需要帮助的人、回报社会。
秉承“奉献、有爱、互助、进步”的志愿服务精神，为爱插上翅膀，让它可以飞得更远，温暖更多人的心，在人群中招募志愿者则体现了“小爱”汇聚成“大爱”的理念，爱的传递永不停歇。志愿服务，我心永恒！
自闭症老师工作总结 〈十二〉
首先需澄清自闭症不是由父母的养育态度所造成,他的成因目前医学上并无定论,极有可能是多方面的因素造成脑部不同地方的伤害。目前归纳出可能造成自闭症的因素,包括下列几项:
(一)遗传的因素:20%的自闭症者中,他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。此外,自闭症男童中约10%有染色体脆弱症。
(二)怀孕期间的病毒感染:妇女怀孕期间可能因麻疹或流行性感冒病毒感染,使胎儿的脑部发育受损伤而导致自闭症。
(三)新陈代谢疾病:如苯酮尿症等先天的新陈代谢障碍,造成脑细胞的功能失调和障碍,会影响脑神经讯息传递的功能,而造成自闭症。
(四)脑伤:包括在怀孕期间窘迫性流产等因素而造成大脑发育不全,生产过程中早产、难产、新生儿脑伤,以及婴儿其因感染脑炎、脑膜炎等疾病造成脑部伤害等因素,都可能增加自闭症机会。
(五)当然还有其他关于原因方面的探讨,但无一确切原因。
在美国精神医学会诊断手册(DSM-Ⅳ)上,对自闭症的诊断有三大标准:
一、有社会互动上的缺陷:自闭症并不是全然没有社会互动行为,而是有互动上的缺陷。譬如,他们比较不会做主动互动、不会正确的响应,也常会将别人的行为解读错误。
二、有沟通上的问题且特别是沟通质量的问题:有些自闭症患者是有语言的,只是他们的语言问题是在沟通质量的缺陷,例如亚森伯格症候群的孩子常有过度仿说的现象,就是属于质的缺陷。
三、他们的某些行为或对某些有兴趣的东西会过度偏好固着,例如,喜欢看线条、对于特殊奇怪的声音着迷。有些自闭症家长就发现,他的小孩都只看同一卷录像带、特别喜欢抖动绳子、转圈圈或重复化线条等,这就是过渡偏好固着的现象。
自闭症老师工作总结 〈十三〉
这是我第二次参加拉拉手自闭症青年志愿活动，记得当我第一次看到他们的时候，其实内心非常紧张，担心他们会不理我们，担心他们会很敏感，担心会吓着他们……但是后来发现，他们并非那么难接触，总之他们比我们想象中要好很多。这次的地铁三号线活动更是让我们更深入的了解了他们。其实他们也只是个孩子，有着孩童的猎奇心理，有着孩童纯真顽皮，看着他们那一张张可爱的脸庞，我不禁有些心疼。
他们就像一张白纸，犹如星星一般，一人一世界，独自闪烁。他们不盲，却视而不见，不聋，却充耳不闻，有语言却很难交流，有行为却总是与愿望相违。他们也和普通的孩子一样有着玩的特性，这次的雪地活动，他们也很开心的玩着，在雪上画画、写字……他们也有自己的脾气和烦恼，只是他们将所有的欢乐和痛楚都锁在心里，为自己构筑了一堵冷漠的墙，外人走不进，他们亦走不出。他们也很向往外面的世界，在地铁三号线上天的那一刻，看着窗外的雪景，他们这是我第二次参加拉拉手自闭症青年志愿活动，记得当我第一次看到他们的时候，其实内心非常紧张，担心他们会不理我们，担心他们会很敏感，担心会吓着他们……但是后来发现，他们并非那么难接触，总之他们比我们想象中要好很多。这次的地铁三号线活动更是让我们更深入的了解了他们。其实他们也只是个孩子，有着孩童的猎奇心理，有着孩童纯真顽皮，看着他们那一张张可爱的脸庞，我不禁有些心疼。
他们就像一张白纸，犹如星星一般，一人一世界，独自闪烁。他们不盲，却视而不见，不聋，却充耳不闻，有语言却很难交流，有行为却总是与愿望相违。他们也和普通的孩子一样有着玩的特性，这次的雪地活动，他们也很开心的玩着，在雪上画画、写字……他们也有自己的脾气和烦恼，只是他们将所有的欢乐和痛楚都锁在心里，为自己构筑了一堵冷漠的墙，外人走不进，他们亦走不出。他们也很向往外面的世界，在地铁三号线上天的那一刻，看着窗外的雪景，他们笑了，我们都跟着笑了，因为他们很开心，所以每个人的心也为之而感动。
临别之际，我们送了他们每人一张卡片，上面有我们想对他们说的话，虽然很简单的几句话，制作也很简单，但寄托着我们对他们浓浓的感情。或许他们会不理解。
因为爱，所以我们在努力，因为爱的传递，所以构成了爱的世界。这群星星的孩子在自己的世界里依然光芒闪耀，他们和同龄的孩子一样有自己的爱好和兴趣，只是交流障碍，无法表达自己，使他们与同龄的孩子不太一样。然而，每个孩子都有自己的闪光点，也许这些是他们的天赋，也许是他们训练了很久的成果，我相信命运给这些星星的孩子关上一扇门的同时，一定会开启一扇窗，这些小天使们一定会有更加美好的明天!笑了，我们都跟着笑了，因为他们很开心，所以每个人的心也为之而感动。
临别之际，我们送了他们每人一张卡片，上面有我们想对他们说的话，虽然很简单的几句话，制作也很简单，但寄托着我们对他们浓浓的感情。或许他们会不理解。
因为爱，所以我们在努力，因为爱的传递，所以构成了爱的世界。这群星星的孩子在自己的世界里依然光芒闪耀，他们和同龄的孩子一样有自己的爱好和兴趣，只是交流障碍，无法表达自己，使他们与同龄的孩子不太一样。然而，每个孩子都有自己的闪光点，也许这些是他们的天赋，也许是他们训练了很久的成果，我相信命运给这些星星的孩子关上一扇门的同时，一定会开启一扇窗，这些小天使们一定会有更加美好的明天!
自闭症老师工作总结 〈十四〉
一个通俗的说法是：孤独症的人总是生活在自己的世界中，而AS者是以自己的方式，生活在别人的世界中。但是孤独症中的高功能者与AS的分别就更加微妙了。
智商 一般在定义阿斯伯格症和高功能自闭症，通常以智商70以上来作为范围。 思考方式 自闭症儿童对于某些事情大多有特殊的兴趣或特殊的天赋，例如机械性计数的能力、机械性音乐的能力、机械性的判断能力，比较不属于思考性能力。而阿斯伯格症儿童则不同，阿斯伯格症儿童可能一直会思考诸如“天空为什么是蓝的”等思考性问题。相对于高功能自闭症所特有的机械性特殊能力，阿斯伯格症儿童在特殊能力方面则属思考性的。 语言流畅程度 高功能自闭症的自发性语言非常少，不会流畅的表达。阿斯伯格症儿童则在自发性语言和对谈上并没有问题。问题则在于对谈时，亚斯柏格症儿童会有“冗长的对谈”，不管对方有没有兴趣，会和对话者一直谈同一件事情(例如他自己感兴趣的事)，容易引起对方的反感，进而影响到其人际关系的互动。 动作协调方面 高功能自闭症儿童的大肌肉动作没有问题，阿斯伯格症儿童则动作显的非常笨拙，他们一般的动作协调困难有四项： 1、模仿肢体动作有困难。 2、无法顺利的接球。 3、单脚站立有困难。 4、两手无名指弯曲有困难。 社会互动方面 和自闭症儿童不同的是，亚斯伯格症儿童是具有能力、有兴趣，且会去参与，但因为他的社会直觉和一般人有差异，所以无法了解人际互动的意义。例如请他举右手，他会举左手，原因是他面对着施令者，跟着施令者举相同的手。所以在教导阿斯伯格症儿童时，应注意其“参考点”的问题，以教写字为例，不要面对着他写，而是到他身旁教导他，以免写出来的字左右上下相反。 攻击以及暴力行为方面 阿斯伯格症儿童因有满高的道德标准，因此也容易会引发互动上的冲突。例如过马路时，看到有人闯红灯，他们会马上义正严词的制止：“不行，叫警察来抓你喔!”。像是发生类似的情况，就很容易和其它人发生冲突，而被误解有攻击暴力行为。有时候，他们只是因为被“逼急”了，才会产生攻击或暴力行为。 1、自闭症家庭需要帮助和支持 对父母来说，孩子即使是“高功能”自闭症也是一个很大的挑战。如果是“低功能”自闭症则有可能使整个家庭陷入危机。这些家庭可能正在承受着巨大的压力，他们需要朋友、亲戚以及相关服务提供者=不带评判眼光的所有可能的协助。为这种家庭提供“替换服务”。很可能会挽救一个婚姻或者拯救整个家庭! 2、对自闭症的儿童而言，没有“最好的学校” 你也许听说过有办得很好的“自闭症患者学校，”或者读到过某个自闭症儿童在某种教学环境里有很大进步的故事。虽然有的环境对某个孩子非常适合，但是每个自闭症孩子都是不一样的。即使是在最理想的'情况下，把自闭症儿童“吸纳”进普通班级也许不是最好的选择。关于教育自闭症患者孩子的决定，一般是由父母、老师以及熟悉孩子的治疗师共同协商做出的。 3、关于自闭症，许多都说法是没有根据的 关于自闭症，媒体总是有很多报道，而且很多故事都与事实不符。例如，你可能听说自闭症患者冷血无情，或者从不结婚或者没有体面的工作。由于每一个自闭症患者都是不同的，那么，“一直”和“从不”这样的言论就站不住脚了。要想了解自闭症患者，最好是花点时间和他们多多接触。 4、自闭症患者有很多强项和能力 自闭症看上去仿佛是个一无是处的诊断。但是几乎所有的自闭症患者都有不少优点。自闭症患者是一些最直率、最少评判他人、最专心致志的人;他们还是某些职业的理想人选。 专家说道，自闭症的康复是一个很漫长的过程，我们家长一定要调整好自己的心态，积极地投身的自闭症患儿的康复中去，但不要有病乱投医，要根据患儿的自身情况，制定一套适合患儿的康复，这样，患儿的康复效果会更明显! 自闭症康复师是一项充满挑战和艰辛的工作，但也是一项充满成就和意义的职业。在过去的一年中，我在自闭症康复中心工作，积累了丰富的经验和感悟。在这篇文章中，我将结合个人经验，总结自闭症康复师的工作内容、挑战和技巧，以及对未来工作的展望。 作为一名自闭症康复师，我的工作主要包括以下几个方面：评估和制定个性化康复计划、进行康复训练和辅导、与家长和医疗团队合作、定期跟踪患者进展、以及不断学习和提升自我。 评估和制定个性化康复计划是自闭症康复师的第一步工作。通过观察和测试，我需要了解患者的特殊需求和能力，然后结合家庭情况和个人目标，制定符合其发展需求的康复计划。这需要我具备一定的临床经验和专业知识，同时还要灵活应对不同患者的个性差异。 进行康复训练和辅导是康复师的核心工作。在康复过程中，我会采用多种方法和技巧，比如社会技能训练、言语治疗、行为训练等，帮助患者提高自理能力和社交能力。在这个过程中，我的耐心和耐心被不断考验，但看到患者每一次进步，都让我感到由衷的快乐和鼓舞。 与家长和医疗团队合作也是自闭症康复师不可或缺的工作内容。家长是患者的最重要支持者，他们需要了解康复进展和参与康复训练。我需要与家长建立良好的沟通和合作关系，共同制定和实施康复计划。同时，与医疗团队紧密配合，共同商讨治疗方案，不断优化患者的康复效果。 定期跟踪患者进展是康复师工作的另一个重要部分。在康复过程中，我会定期进行评估和记录，及时调整康复计划，确保患者的发展方向正确，进步持续。通过不断追踪和反馈，我可以更好地了解患者的需要和进展，为其提供更有效的康复服务。 不断学习和提升自我是自闭症康复师职业发展的关键。在工作过程中，我会不断参加培训和学习，积累新知识和技能，提升专业素养和临床能力。同时，我也会与同行交流经验，共同探讨康复中的难题和挑战，互相启发和鼓励，共同进步。 自闭症康复师是一项具有挑战性和意义的职业。在过去的一年中，我通过努力工作和不断学习，逐渐成长和进步。未来，我将继续努力，不断提升自己的专业水平和服务质量，为更多自闭症患者提供更加优质和有效的康复服务，让他们重获自信和快乐，实现更好的生活质量。愿我们一起努力，创造更加美好的未来！ 陈杰，4岁，刚入园时，其家长就和我们老师交流过，经专业医生鉴定：“陈杰是自闭孤独症儿”，正在特殊学校接受专业的训练，但专家建议应让其同时接受普通幼儿园的集体生活，因而，希望得到老师们的帮助。 虽然我已任教多年，其间也接触过不少性情孤僻、内向、少言寡语的孩子，但自闭孤独症儿还是第一次接触。因此，就如何帮助陈杰小朋友，刚开始我们也是束手无策。 在经过一段时间的观察后，我发现，陈杰喜欢以肢体动作代替口头语言，因而口头表达能力很差，常常是尖叫声伴随着挥舞的拳头是他最常用的交流方式，且性情乖戾、随性，在入园后的一个多月里，常随意的在活动室里闲逛、或围着自己的椅子转圈、甚至跑到户外的操场上狂奔，如果采取制止措施，就会引起陈杰的极度抵抗情绪-----拳打脚踢，撕咬。在网上咨询有关专家的观点后，我了解了自闭孤独症儿的特征： 1、人际障碍：对身边的人际系不感兴趣（包括其父母）； 2、言语沟通障碍：语言表达发育慢、或不愿言语而以动作表达、或只对某个话题专注， 3、常有固著的行为：即行为刻板重复，或对某个物品或行为长时间的专注兴趣。且在咨询了专家的建议：“不要让孤独症儿感到孤独”我很有触动。如何排除陈杰对幼儿园新环境的恐惧感和排斥心理，让他对我们老师产生信任感和依赖感就目前最重要的问题，也是对陈杰开展个性化教育的前提。 在开学初的两个多月里，我们主要以观察为主，先顺从他的性子，慢慢接近他，抚摸他的身体、拥抱他。刚开始，陈杰的戒备心重，会攻击或推开接近他的人，慢慢的我们发现，在自由活动时间偶尔陈杰会偷偷的触碰老师的大腿，或突忽间的闪到老师的面前无邪的笑。我们及时的把孩子的点滴进步与家长交流，并希望通过家长把这个信息反馈给孩子，鼓励孩子继续恐固这种良性的行为，并与家长共同协商制定了详细的培养计划。 三个月后的一个早上入园时间，陈杰妈妈欣喜的告诉我们一个好消息：“刚起床就拖着我的手吵着要上学。”我热情的拥抱着陈杰来到他的位置上，并用商量的语气：“陈杰进步了，喜欢上学了，如果上课的时候不离开坐位就更棒了。”这个上午的集中活动时间，陈杰的离开次数明显减少。但下午的时间又出现了重复，搬着自己的椅子无目的的闲逛。无论老师怎样劝说也无济于事。在几次耐心的观察后，我发现陈杰喜欢把椅子摆在后排女生尔岑的旁边，“是否他想与这位女生同桌？”我顺从陈杰的意思让他换位到后排的尔岑边，没想到就此溜哒了几个月的座位问题解决了。陈杰对新位置表现出难得的欣喜笑容。虽然，偶尔他还会起来溜哒，但不再带走椅子，且我让尔岑拉他回位置时也不排斥。从这件事上，我也感受到教育过程中，观察是寻找解决问题的关键。与此同时，我及时的就陈杰的这个变化与两位幼儿家长进行积极的探讨：“如何开发和利用陈杰与尔岑小朋友的关系，必竟这是陈杰小朋友在幼儿园第一个主动建立的同伴关系，能否以此做为突破口，发展陈杰与其他幼儿的交往关系呢？”双方家长表示十分赞同，并利用周末时间，常带陈杰到尔岑家玩，并逐渐的扩大同伴范围，效果是显著的。 学期很快的结束了，我们和家长也欣喜的看到了陈杰的进步：从刚开始的排斥、抗拒老师与同伴到现在能接受老师的拥抱和爱抚；与两个幼儿建立了良性的同伴关系；从原来的无意识的随意走动到现在能短时间的、安静的在位置上接受集中活动；家长的心情由原来的紧张、自卑到现在的欣喜、自信。我们体验到了做为老师的成就感。 但是，新学期刚开始，我们就发现陈杰又有反复的现象：拒绝老师和同伴的友好；且表现出性情爆燥、警觉，对老师和同伴的亲近都会发出尖叫或出手攻击。我很着急却不知事出何因。在与家长多次交流后，我发现了问题的症结：因为陈杰与爸爸不亲，常不让爸爸抱或接送，在多次受挫后，陈杰爸爸的情绪被激怒，于是采用强制或体罚的手段逼迫陈杰，几次之后，凡是有人接近他就会出现抵触情绪。我很理解陈杰爸爸的心情，但这样做的后果只能是把父子间的距离越推越远。在与其父亲的个别交谈后，我们建议他跟孩子道歉并多陪孩子做些孩子喜欢的事，让时间化解他们之间的隔阂，我们让他明白了一个事实：“自闭孤独症的孩子比正常的孩子需要多几倍的`爱和耐心，而不是责备与体罚。”并针对陈杰的这段表现，我特别在每天安排一小段时间与他亲近、抚摸他、拥抱他；讲他喜欢的奥特曼故事，哪怕每天都是我在唱独角戏依然坚持不懈。在开学一个月后的一天离园时，如往常一样妈妈让陈杰与老师道再见，以前每次陈杰都是头也不回的撒腿就跑，这天陈杰却猛的回过身抱住我的大腿，嘴里模糊不清的嘟囔：“再见”。付出的艰辛在此刻间化为乌有。 此后的陈杰如开闸的洪水一泄千里，进步神速，不仅能和我亲近，还能和其他的配班老师主动接近，偶尔也会让其爸爸抱他上幼儿园，有一天早上，陈杰来得特别早，他妈妈欣喜的说：“从昨晚开始，嘴里就不停的念叨说：大林老师好、小林老师好！”我热情的拥抱了陈杰，及时的肯定了他的进步。 在全体老师和家长的积极配合努力下，陈杰已顺利的进入大班学习，在这两年多的时间里，他不仅学会了与同伴、老师交流、合作；学会了安静倾听和习作；学会了表达自已的情绪和想法；还学会了用拥抱表达他对周围人的爱。陈杰的家长反应说：“特殊学校的医生导师说陈杰已基本康复，可以接受正常的普通学校教育就可以了。” 陈杰是我多年教学过程中遇到的特殊案例，他的成功是老师与家长共同努力的成果，但陈杰的案例给我的教学生涯很多的启示：教育工作者不仅是知识的传播者，还是爱的奉献者，相信有爱就会有奇迹。 今年暑假期间，作为信息科学技术学院宣传部的一名成员，我有幸参加信息科学技术学院星星点灯团队开展的关爱自闭症儿童服务活动。 当初选择爱弥尔，虽然不知道会遇到一群什么样的孩子，但是依然充满了期待和自信，格外地珍惜这一次与星星的孩子接触的机会。虽然这一次的活动的时间不是很长，但是留在我的记忆中却很长很长。在这个过程中不仅仅很清楚地了解了那群可爱的孩子，也更了解了自己。或许在我们短短的这段时间里并没有留下什么，我们不敢奢求通过我们这一次的到来能彻底改变一个孩子，但是我们能做到的是让孩子们感受到我们的爱。这一次的经历，将成为我人生中最值得珍藏的的一份记忆。 经过几番周折，终于来到了湖南爱弥尔。爱弥儿的老师十分欢迎我们的到来，并热情地接待了我们。这时我才了解到，原来爱弥儿每隔一段时间都会有一批志愿者过来帮忙，走了一批又来一批，就这样传承着他们的爱与责任，我希望我也能把这份爱与责任传承下去而且传承得很好很好。 随后，我们就进入了课堂一起和孩子们上课。我们上的第一堂课是游戏课，都说孩子是爱玩游戏的，可这群孩子却表现得不一样，没有表现出小孩子爱玩的天性，只是在老师和志愿者们地手把手的教导下才勉强将游戏玩下去。.在这个过程，有些家长因为孩子所谓的表现不好，打骂孩子。当时有一种说不出来的感觉，只是为他们感到心疼，心疼他们为什么受到老天如此不公平的待遇，哪怕连好好玩耍的权利都不给他们，我只是希望家长们多一份耐心、多一份理解，为他们打开属于自己的那一扇窗。 接下来一节是识字课，在这节课中我发现一个事实，其实在这些自闭症儿童中有许多孩子一点都不笨，他能听懂老师和家长说的话，能根据不同的问题识别出不同的汉字，只是不愿意用语言表达出他们的思想，可能他们需要的只是多一份耐心、多一份理解、多一份关爱，相信只要有了大家坚持不懈的努力，他们终究成为那一刻最耀眼的明星。 再在这里上完两节清洁课，我们就要离开了。刚才和上游戏课坐在我旁边的那一位小朋友看到了我，一直看着我——没有说话。我知道他还是记得我的，那一刻我的眼睛湿了，是感动，还是高兴，我清晰地感觉到这一次的活动真的没有白来，付出的爱得到了收获。 就要离开了，或许以后和这群孩子相见的几率很小，但他们依然存在于我的记忆深处，祝福他们，希望他们都好好的。没有过多的豪言壮语，有的只是点点滴滴，我相信有了我们的关爱和期盼，他们能得到不同程度的改善，终有一天他们也会像正常孩子一样在蓝天下放着风筝、唱着歌。自闭症老师工作总结 〈十五〉
自闭症老师工作总结 〈十六〉
自闭症老师工作总结 〈十七〉
自闭症老师工作总结 〈十八〉
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