工作总结

初二教师工作总结〔推荐〕。

这届学生我带两年了。前两天在走廊上碰见小陈，他弯下腰来比划了一下，笑嘻嘻地说：“老师，我比你高了。”我仰头看他，确实，去年还到我肩膀，今年我得仰着脖子跟他说话了。就是这帮孩子，个头蹿得快，心思也跟着活泛起来，初二这道坎，我们算是硬着头皮一块儿翻过来了。

先说说这学期的账。我们年级286个孩子，上学期期末区统测语文优秀率22.3%，及格率78%。这学期期中，优秀率到了26.8%，及格率85.2%。数字看着涨得不多，但要知道，初一入学时这群孩子的基线只有16.5%。最让我踏实的是，原先年级后20%里头，有11个孩子这次考试冲出了“临界区”。说白了，这个进步不是靠刷题刷出来的，是课堂效率提上来了，课后辅导的针脚踩得更准了。

初二的难，难在哪儿？难在分化。不光是成绩分化，是心思分化。有些孩子初一还闷头学，到了初二突然像换了个人，上课眼神开始飘，作业开始应付。这时候你跟他讲大道理，他比你还懂；你逼他学，他就跟你软抵抗。我后来琢磨出一个办法，不盯着分数看，盯着“卡壳”的地方看。

小陈就是典型。这孩子初一时语文还能考80出头，初二上学期直接掉到60多分。我没急着找他谈话，先把他近三次的试卷摊开，一道题一道题过。默写全对，基础题失分不多，问题出在课外文言文和现代文阅读的主观题上。我把卷子拿给他看，跟他说：“你看，你的底子没问题，就是文言文这块‘骨’你没啃下来。咱们不贪多，每天就啃一小段，三个月，我保你把这短板补上。”我给他定的量很小，每天只做一篇短小的课外文言文，不要求全篇翻译，只要求圈出三个“拦路虎”实词。每周我们聊一次，就聊这三篇。

三个月后，他的文言文阅读从丢一半分，稳定到只丢2-3分，总分回到了80以上。更重要的是，初三开学，他居然主动来找我，说想试试挑战一篇《史记》的选段。那一刻我挺感慨，啃下来的不光是分数，是他自己对语文的这口气。很多时候我们总想“帮”学生一把，其实真正的帮助，是找到他卡住的那个点，轻轻推一下，让他自己迈过去。

课堂上的事我也调整了不少。以前总觉得时间不够，恨不得把每个知识点都讲透。后来发现，你讲得越满，学生越容易走神。我这学期给自己定了个规矩：每节课只讲15到20分钟的核心内容，剩下的时间让学生自己“折腾”。比如讲说明文，我不再从头讲到尾，而是给他们几个材料，让他们分组设计一份产品说明书，把说明方法、说明顺序用进去。课堂上热闹了，但热闹底下得有门道。我会专门蹲下来听那些平时不爱发言的孩子讨论，有时候他们说得其实挺在点子上，就是不敢在全班面前说。我会抓住他们的亮点，说：“你们组刚才那个观点挺有意思，等下你来讲，我帮你补充。”用这种法子，不少孩子慢慢敢开口了。

说实话，初二的孩子特别敏感，你对他是不是真心，他心里门儿清。课堂环境的营造，比什么技巧都重要。你把课堂变成“咱们一块儿解决问题”的地方，而不是“我考考你”的地方，他就愿意跟着你走。

家校沟通这块，我也吃了不少教训。以前孩子出问题，一个电话打过去：“你家孩子作业又没交。”家长接完电话，心里肯定不舒服，回来把孩子骂一顿，问题没解决，关系还搞僵了。我现在给自己定了条规矩：和家长沟通，一定要有“观察—记录—反馈—协商—追踪”的完整过程。

前阵子，班上一个挺文静的女孩连着三天上课打瞌睡。我没急着找家长，先找她同桌了解情况，又翻了她的作业记录，发现最近几天的作业完成质量也在下滑。做足功课之后，我才约了家长面谈。沟通的时候，我没有用“她最近状态很差”这种笼统的话，而是拿出了具体记录：“周三语文课，她在背诵环节走神了；周四的作业，阅读理解空了两道题。”家长这才告诉我，家里老人生病住院，孩子晚上跟着去医院陪护，作息全乱了。

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我当时就跟家长说：“作业的事我来兜底，这周她先不做抄写类的作业，保证晚上能睡够八小时。落下的知识点，我第二天单独给她补。”家长听完，眼圈都红了。后来问题解决了，孩子状态也回来了。你懂的，家校之间一旦建立起这种基于事实、共同面对的关系，很多矛盾就自然化解了。

这学期也有让我心里一直放不下的事。班上一个男孩，初二下学期开始变得特别沉默，上课趴在桌上，作业也经常不交。我试过找他谈话，试过跟家长沟通，甚至请了心理老师介入，但他还是把自己关起来，成绩一落千丈，最后不得不申请休学。这件事让我反复琢磨，面对青春期孩子复杂的心理世界，光有教学经验和爱心，真的不够。我们太容易把“我尽力了”当成“我已经做得足够好”，但实际上，有些问题靠老师的经验解决不了，需要更专业的心理干预，也需要我们学会在“能做什么”和“不能做什么”之间划清界限。这一点，是我接下来急需补的一课。

回过头看这一年，收获不少，遗憾也有。下学期初三了，孩子们面临中考，压力会更大，两极分化可能会更严重。我想，还是得回到最笨的办法上来——盯住每个孩子的“卡点”，把培优和补差都做得再细一点。课堂上继续做减法，把时间还给学生。至于家校沟通，我希望自己能从“解决问题的人”慢慢变成“陪孩子一起面对问题的人”。

二十年的讲台站下来，越来越觉得，教育这活儿急不得。初二这道坎，最难的不是知识，是孩子们在成长中的摇摆和迷茫。我们能做的，就是稳稳地站在那儿，让他们知道，无论怎么晃，有人接着他们。【JK251.cOM 教师范文大全】

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