别了语文课读后感（精华5篇）。

别了语文课读后感 篇1

《别了，语文课》，一读题目，我就被深深地吸引住了，因为我一直很喜欢语文课。

文章主要讲了作者一开始不喜欢上语文课，老师送给他一本书——《怎样学好语文》，这本书对他的启发很大，他开始喜欢上语文课了。不久后，妈妈说要移民国外了,作者不舍离开祖国，离开语文。

其实很多事都在失去时才知道珍惜。比如：不良的生活习惯引发疾病后，人才会懂得珍惜健康：早点听劝就好了，也就不会有今天的下场。

这篇文章告诉我们，要爱自己的祖国，爱祖国的文字，爱祖国的一寸土，一寸金。最近，中国和日本在争夺钓鱼岛，其实钓鱼岛本来就是中国的领土，但是小日本不承认，他们想买下钓鱼岛。怎么会有这么多资金？因为有些中国人不爱国他们总是买日货，觉得国外的东西都是好的。我们国家就算有再多的资金也被花光了。哼，小日本欺人太甚！

现代也有许多名人都很爱国，“为中华之崛起而读书”说这句话的人从小就立志好好学习，报答祖国，他就是新中国的总理——周恩来。宋庆龄，小时候在美国上学，她每天都在思念祖国，后来对新中国的建立做出了很大的贡献。钱学森，他听说新中国成立，想回国，美国人千方百计要把他留下来，他历经千辛万苦才回到祖国的怀抱！

我明白了：从小就要爱祖国，爱祖国的一寸土，一寸金，爱祖国的壮丽山河，爱祖国的五十六个民族,爱祖国的历史悠久……我们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们开拓，你是世界之林的强者，我们爱你啊，中国！

别了语文课读后感 篇2

这个寒假，我读了许多文章，但是，令我深有感触的是这篇文章，《别了，语文课》。这是我从同步阅读《走进书里去》里读到的一篇文章。

这篇文章主要讲述的是作者何紫在上小学时经历的事情之一。故事的内容是这样的：自从她第三次默书不及格后，他们班班主任张先生就更加重视何紫的学习了。也把她从第四排调到了第一排，以后，她就无法再在语文课上做小动作了。

有一次，何紫突然知道他们一家要移民到中美洲去，再也不回来了，而且，一个月后就要走了。她以为她可以不再上语文课，也不用再默书了。其实，我也不喜欢语文课，什么重要内容，文章体裁，词语解释，标点符号。但是，一听到妈妈说语文学不好就上不了初中，所以，我就要好好学习。

没想到，何紫的语文越来越好。默书也有很大的进步，从以前的三十分到了现在的一百分。她越来越舍不得她上的这所学校。

要是，我也能像何紫这样不断的进步，那该有多好啊！

别了语文课读后感 篇3

《别了，“不列颠尼亚”》这篇课文教学的重点是在了解新闻相关知识的基础上教会学生明白现实场景与历史回顾是如何做到有机融合及其作用。1课时完成本课教学，从学习效果看，总体比较理想，但仍然存在一些不足。针对这节课的教学情况作如下反思：

一、反思教学过程。语文学习是一个体验的过程，“过程和方法”有时可能比偏重于结果的“知识与能力”更为重要。这节课，由音乐《东方之珠》及一些香港的图片导入，让学生对香港有一个大体印象。接着对课文结构、四个典型场景进行了分析，在第三个场景时插入了交接仪式的视频，对当时刚出生的学生来说，这段视频增强了他们对历史的了解，以强大的视觉冲击力去打动学生，激发了民族自豪感，培养了学生热爱祖国和为祖国奉献的精神，以这种方式来凸显“情感态度和价值观”，要比空洞的说教省时、有力的多。之后，重点对课后第一题及“这篇课文为什么能获奖”展开了讨论。最后，用了近6分钟的时间让学生就不懂的问题自由提问，其他学生讨论共同解答。从结果来看，上课之前我怕学生把握不了相关知识，不敢大胆放开“手脚”的想法是错误的。其实，学生的潜力很大。为此，我们可以把这一课的重点问题留给学生，让学生进行小组自由讨论解答。

二、反思新课改教学方式。新课改主要提倡的是自主、合作、探究，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。作为公开课，我必须在这方面体现的更充分。课前让学生去搜集有关香港的资料，加深对香港历史的了解，学生搜集的过程本身就是自主学习的过程，然而由于条件的限制，学生并没有完成这一任务。授课过程中，我尽量创造机会让学生讨论，尤其是最后6分钟让学生自由提问，相互讨论共同解答，由于受公开课完整性的限制加上学生有 许多 老师在场不敢大胆发言的情况下，并没有充裕的时间去自由、大胆的讨论。虽然其过程贯穿了不少合作、探究，但学生的表现及效果并没有平常课理想。为此，以后每堂课都应加强这方面训练。让学生根据自己的体验，提出问题，自主合作解决问题。真正实现学生自主、合作、探究，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

通过这次教学反思，我总结出了自身存在的不足之处，在今后的教学工作中，我会经常总结、反思，不断提高自身的教学水平。

别了语文课读后感 篇4

抓中心句体会作者强烈的爱国的思想感情是本课时教学的主线索。课文三次出现"别了，我爱的中国，我全心爱着的中国"这一中心句。这三句话分别抒发作者怎样的感情，怎样才能读好这三句话呢？教师不是凭空指导，而是放在具体的段落中，抓住文中的关键词句，层层深入地引导学生对语盲文字的理解，真正体会到作者的惜别情；恋国情、报国心。教师有感情地导语来创设情境，学生的感情．层层推进，表情朗读一次比一次更好地读出了强烈的爱国情。这样的设计，不仅使学生正确地理解了课文的内容，深刻地体会了作者的思想感情，更主要的是使学生真正懂得作者的爱国之情一层比一层强烈。

推敲关键词，理解含义深刻的句子。如"许多亲爱的勇士正在用他们的血和汗建造着新的中国，正在以满腔热情工作着，战斗着"。句中的"血"和"汗"各指什么？从字面上理解"血"指"鲜血"，"汗"指"汗水"。反诘法追问，勇士们为什么要付出血和汗呢？学生联系上下文悟到"血"和"汗"实际指"付出生命"和"辛勤的劳动"。这样的设计使学生很自然地理解了句子的深刻含义。

教学围绕重点和难点，精心设计三个容量大的问题。

1．第一段表达了作者怎样的感情？惜别情你们从哪些词句看出？为什么？

2．作者沿途看到哪些景物？作者看到了帝国主义的军舰和祖国的秀丽景色，表达了作者的什么情？这两个问题设计，第一个是演绎型的问题，第二个是归纳型的问题。一个是概括到具体，一个是具体到概括，培养了学生的筛选能力和抽象思维能力。

3．作者说自已是一个罪人，你们说是吗？作者不是罪人，你们从哪些语句可看出？为什么？这个问题的设计，教师利用学生认识的反差，使学生真正理解了作者不是一个罪人，而是一个爱国志士，同时将未知问题的探求有机地结合在一起。这三个问题的设计，激发了学生的探究兴趣，排除了过去情节分析的旧套，有效地进行了语盲文字训练。

别了语文课读后感 篇5

我今天读了何紫写的《别了，语文课》。

文章透过语文课这样一个小小的窗口，彰显了中国语言文字的优美与魅力，也让我看到了涌动在孩子心头的一片赤诚的爱国之心。其深层的含义更在于教育我们，不要等到失去了才感到可贵，不能拥有时才懂得珍惜。

读了这篇文章后，我想：“我们中国汉字、中国语言有一种独特的魅力。虽然现在学起来有点难，但是，等到我们真正要离开它的时候，才感到与中国语言、文字有分不开的情缘。无论我们当初是喜爱它，还是讨厌它，在分离的时候，才知道它在我们的心里扎了根。我们将来不管生处何地，都不会忘了它。

我把这篇文章乍读下来，让我想起了都德的《最后一课》，尽管文章的背景不同，所不舍的母语相异，但其中的爱国情结，对母语的眷恋却如出一辙。