学生一入校，在还不是非常懂事的时候，就在被动的接受教师对学生的单向“培养”活动。教学关系是：我说，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。

在这样的课堂教学中，学生不是在学习，而是在教，更不是在学。当学生从内心深处发出“我要学”的时候，自主学习才真正开始了。在教学中，要大力培养学生的学习兴趣。当学生对学习有兴趣时，学习活动对他们来说不是负担而是享受。学生学得越多，就越想学，就越爱学。

当学生的兴趣得到培养时，我们的老师有责任给他们一些学习方法，让他们学会如何自学。

2、合作学习

合作学习是指学生为了完成集体或团队的共同任务而有明确的责任分工的合作学习。在大班教学中，合作学习作为一种新的教学理念，是一种非常实用有效的教学方法。

（1）组内异质、组间同质

合作学习小组通常由4-5名不同性别、学习成绩和个性特征的学生组成。组内异质有利于各成员之间互助合作和取长补短，从不同的角度看问题。群体间的同质性保证了班级各群体间公平、合理的竞争。

（2）统筹安排、细化分工

团体活动成败的关键是要吸引每一个团体成员从头到位参与活动。这就需要认真、明确、到位的分工，使每个成员都能各司其职。根据学习内容，学生可以在老师或小组成员的指导下工作。不同个性、不同特长的学生承担不同的职责。

这样，全体小组成员形成一个“利益共同体”，小组内每一个成员都必须为自己的学习负责，一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组带来不利的影响。因此，在小组合作学习中，能力强的学生会积极帮助能力弱的学生，学习落后的学生会为了自尊和集体荣誉感尽最大努力学习。这样才能有效调动全体学生的积极性和主动性。

3、**学习

**学习是指教师不把已有的结论告诉学生，让学生在教师的指导下发现问题、发现问题、得出结论。在新的学习方式中，教师不再是知识的教唆者，而是学生学习的引导者和帮助者。学生应从被动的知识接受者转变为“学习和发展的主体”。

如我们在六年级复习、归纳四种时态时，如果教师单纯的讲，学生未必能接受，我们就导出几个句子，让学生自己发现规律。

1、i am going to buy a ***ic book tomorrow.

2、sarah is going to have a pi**ic with her parents .

3、my friends are going to play football next sunday.

通过阅读几句话，学生会发现一般将来时态的形成：主语+要去+v原形。

小班化，是当前教育教学改革的重要趋向。作为教育工作者，要让每一个学生都享受到高质量的教育，使每一个学生都有全面的、个性化的发展。

★ 小班化教育读后感

一、前言

传统的大班级制授课在今天的高中生物教学实践中越来越显示出它的不足。“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标,就需要小班化教育!”开展高中生物小班化教学探究不仅是改变当前高中生物课程教学低效的要求,也是高中新课程改革与时代发展的要求。新课程改革要求我们积极转变教学理念,在教学过程中,做到以人为本,关注学生个体发展的差异,挖掘学生潜能,努力培养出适应时代发展需要的高素质人才、创新性人才。

二、小班化教学优势分析

“小班化教学强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性,有利于培养学生的创造力。”小班化教学更好的贯彻新课程教学理念,关注每一个学生的发展;它考虑学生个体之间发展的差异性,并针对学生的差异性进行因材施教;小班化教学学生人数相对较少,学生能够占有最优学习空间与时间,享受最优教育资源,有效改善受教育条件,发挥自身主观能动性;小班化教学能够有效促进课堂师生、生生互动,形成和谐的课堂氛围;能够有效综合各种教育因素,激发每一位学生潜能,增强体验,有效提升高中学生的生物科学素质。

三、高中生物小班化教学实践

1.优化学习环境,激发学习意识

在高中生物教学实践中,我认识到良好的环境能够有效调动学生学习生物的主动意识,“创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境,对于陶冶学生的情操,激活学生的思维,融合师生情感,转变教师观念,有着不可估量的积极作用。”首先,我根据高中生物小班教学师生互动的需要,优化课桌椅排列设计,优化生物实验室布置,便于学生进行合作学习,便于师生课堂互动,打破空间隔离感,拉近心理距离,激发学习需求;其次,我为学生提供最优学习条件。生物课程是一门科学性、实践性较强的学科,需要我们借助现代教学媒体辅助教学。我在学校条件允许的前提下,运用录放机、投影、计算机、校园网络等设备来改善学习条件,增强生物课堂趣味性,扩大学生视野,激发生物课程魅力等;第三,我努力营造和谐的课堂氛围。在小班教学实施过程中,我注意融洽师生关系,激发学生学习心理;加强课堂语言艺术研究,课堂用语多一些尊重,多一些幽默,多一些激励;巧妙运用好体态语言,表达我的关爱、我的肯定等。

2.针对学生差异,实施因生施教

反思传统大班制教学,我发现大班制教学学生人数多,教师往往容易忽略学生发展的差异性,导致一部分好学生学有余力,一部分基础薄弱学生学习力不从心等,严重挫伤了学生生物学习的兴趣。小班化教学规模小,教师精力集中,便于我们了解与把握每个学生的生物学习情况,针对不同的学生实施教学。首先,我针对学生生物素质发展的差异性对学生进行分类,根据学生之间的差异性设计出不同层次的教学案。教学案预习板块,我主要设计了知识回顾、预习新知、预习质疑、预习自测等几个板块,帮助每一个学生梳理已有知识,预习新知并进行自我问题发现;其次,我采取恰当的课堂教学形式,成立探究问题组,引导学生进行课堂学习与生物实验,并优化教学策略,根据不同学生的课堂学习实际给予指导;第三,依据学生生物学习能力类别,分层进行作业设计。通过为每一个学生设计生物学习方案,组织生物教学,使他们都能在生物学习中,学有所得,获得学习成就感。

3.优化教学策略,提升教学效率

在长期生物教学实践中,我认识到“小班化教学”中“小班”只是高中生物课程改革的外壳,它的本质应该落实在生物“教学”。我深知高中高效生物课堂打造离不开有效的教学策略,在高中生物教学实践中,我注意优化教学策略来提升生物课堂效率:小组教学法,对学生进行合理分组,充分发挥集体智慧,培养学生竞争意识;分层教学法,针对不同个体生物科学素质不同,有针对性的进行因材施教;游戏教学法,根据教学内容巧妙的穿插游戏,增强直观感受与课堂教学的趣味性;情境教学法,生物课程操作性强,在教学过程中模拟生物科学情境,引导学生进行情境体验,增强学生的动脑、动手能力。任何一种教学策略的运用都要充分考虑学生个体特点与课程教学内容特点,要致力于提高课堂教学效率与学生生物科学素质。

4.实施多元评价,调整学生学习

任何一种教学评价都是为了更好的调整教学行为,促进学生的学习与素质的提升,所以小班化教学要实施多元化学生评价,以评促教,以评促学。在生物课程评价主体上,我综合教师、学生、小组等主体,将师评、互评、自评、组评相结合,使评价更全面客观;在评价内容方面,除了评价生物基础知识外,还评价学生的课堂表现,小组合作探究能力,生物实验操作能力,创新能力等;在阶段上,综合学生平时学习情况、期中评价、期末评价等,合理安排分值比例。努力打造动态、多元、立体化生物课程评价,同时考虑学生评价的导向性与激励性。

四、结语

高中生物小班化教学探究是一项长期而复杂的工作,只要我们每一位高中生物教师能够本着一颗探求之心,在生物教学实践中不断加强探索,精心设计每一节课,一定能够推动高中生物小班化教学,提升每一位学生的生物科学素质。

【参考文献】

[1]王中颖.课程改革呼唤小班化教育[J].学苑教育,20xx,06期

★ 小班化教育读后感

小班化教学心得

小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。

一、注重学生的学习主动性和创造性 。

小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如\"轴对称的性质这节课\"，我让学生自己画两个图形成轴对称，让他们多找几个对称点，把每一对对称点连接，通过用量角器量，三角尺量，分组讨论，总结出成轴对称的性质。像这样的课堂，学生主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。

二、注重师生之间的 近距离交流。

这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。

三、注重小组合作，共同提高 。

教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有\"小组内以合作为主，竞争为副\"，又有\"小组之间以竞争为主，合作为副\"的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。

四、注重分层教学，使每个学生都得到发展。

在小班化教学中，教师可以从容地进行深耕细作，因为人数少，教师可以更加充分的了解每一个学生。课前准备按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特点进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，不同层次学生的不同教学目标、方法，我们要认真的了解每一个学生，掌握好每一个学生所处的层次。

总而言之，我要利用小班化教学的优势，培养学生敢想、敢问、敢做、敢说的能力，使学生既掌握了知识，又锻炼了能力，又增进了相互间的友谊。

小 班 化 教 学 心 得

实 验 中 学

习 娅

★ 小班化教育读后感

所谓“小班化教学”，我认为应该是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式（班级人数四五十人甚至六七十人）教学相对而言的。目前农村小班化教学已成为教学的一个新的亮点，我们是农村小学，近两年已经开始实施小班化教学。

与传统大班式教学相比较而言，小班化教学具有自己的优势：

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班里学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）还是必需的。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班，教室内的空气质量更佳优质。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心里健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心里，研究学生的心里，从而对学生实施心里健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。

传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的.思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用能够得到充分发挥。小班教学的空间优势为学生提供了自己动手实践的可能性，课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生表现得更为积极主动，更富于合作和竞争精神，更有责任心，拥有比那些仅仅作为听众角色的大班学生更为丰富的体验。

教师在教学这个微观领域运用了比过去更多的有效手段，如，既备课又备人，实施分组教学，实施无等级考试等等，教师的教学观念和教学行为方式有了全新的转变。这样就有利于确立符合时代精神和未来社会发展需要的新型的教师观、学生观、教学观、质量观和评价观。（36GH.coM 合同范本网）

因此，小班化教学有诸多的优点，是一种全新的教育教学模式，它致力于培养个性和谐发展的富有创造精神的未来人，从根本上转变传统学校的教育教学机制。当然，教育的成败取决于教育“软件“。小班化教学的核心在于教育思想和教师素质，没有先进的科学的教育思想和过硬的教师素质，仅仅从形式上缩小班级规模，而不注重更新教育理念和提高教师素质，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。

★ 小班化教育读后感

小学语英新课标要求:"小学英语教学中应该针对后进生的特点进行帮助和教学,才有可能取得理想的转化效果,英语教学才能取得好的成绩,有效提升英语素养。"为了让小班化英语形成独有的特色,爆发出大能力,对小班化英语教学中后进生的转化策略探究势在必行。

常言道，只需肉体不滑坡，方法总比问题多。是的，只需思绪对了，办法正确了，就一定会事半功倍。因而，教员首先要研讨后进生的心理，协助他们剖析缘由；其次要研讨怎样去进步这些学生的学习兴味，调动他们学习的积极性；最后要树立良好的师生关系，让学生信任教师，给学生学习的自信心和动力。

一、研讨后进生心理，剖析缘由

著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才干到达心灵的深处。”关于后进生，教员更应先理解他们的心理。只要依据他们的心理来施行教育，才干获得事半功倍的效果。从心理安康学的角度剖析，后进生主要有以下几品种型：①自卑型。对学习任务感到慌张、厌倦，自暴自弃，觉得本人尽善尽美，对本人的学习才能缺乏自信心。②纵容型。对学习毫无义务心，怠惰、懒散，学习习气不良，积习成性。③烦躁型。在学习上缺乏自自信心。碰到艰难容易耐心、动摇、畏缩，学习心情不稳定。④抑郁型。不求上进也不无事生非，学习动机微小，学习被动，又不喜欢与人交流。教员要抓住后进生的心理特性，用真诚的爱唤起学生的共鸣，引导他们进一步端正学习态度，到达使他们本人想学的目的。

二、进步学生学习兴味，调动学习积极性

1.给后进生制定实在可行的目的

制定实在可行的目的，学生的学习才会有动力。有些学生学习差的缘由是目的认识不强，得过且过。为此，我们在对每个后进生全面理解的根底上，给他们制定了短期学习目的和长期学习目的。关于这些根底差、学习上有艰难的学生，教员要充沛了解他们，以目的为契机，实在协助他们，积极引导他们，使得他们在情感上不孤单，学习上有所盼。制定目的后，要经常检查这一目的，一旦发现目的定得过高或过低，就逐一协助他们修正，激起他们学习的动力。

2.依据英语学科特性，采取科学的教学办法

授之以鱼，不如授之以渔。科学的办法是学好英语的第一要素。首先协助后进生做好预习工作，我常常应用辅导课协助后进生预习新课，复习音标，控制单词的拼读规律，正确发音，熟习词性及词义，试读课文，练习翻译等。和后进生一同预习实践上是教给他们学英语的正确办法，“教是为了不教”，培育他们自学的才能。关于后进生的作业我经常是面批，这样能够让他们面对本人的错误及时修订，而且使他们养成按时交作业的习气。每天早自习，请求后进生背诵前天学过的句型，每单元我都给他们归结了重点难点及有用的词语，一单元完毕后及时停止检查，以免影响下一单元的学习。

3.指导后进生整理好错题集

在学习过程中，让学生树立错题集，认真剖析错误缘由是十分必要的。能够说错题是温习过程中的精髓所在。关于一道错题，错误缘由有时也较为复杂。可能是学问记忆不可靠所惹起的；可能是审题不清，疏忽理解题关键所惹起的；也有可能属于非智力要素如粗枝大叶等一些不好的习气所惹起的等。整理错题，剖析错题，有助于学生及时稳固学问。

三、树立调和的师生关系，给学生以动力

调和的师生关系是进步学生学习成果的前提和重要保证。“用心灵的爱抚来治疗心灵的创伤，用肉体的甘露来涤疗肉体的污染。”作为教员，要诚心诚意地关怀后进生，充沛尊重、信任他们，与他们交朋友，尽量减少师生间的心理间隔。在教学中，教员要用极大的耐烦和宽容心去积极地引导他们，并仔细捕捉他们的闪光点，有认识地为他们发明展现自我、取得胜利的时机。如，我班上有一位英语成果较差的学生，但是他的英语发音很精确，音色很好听，于是我就事前帮他预习新课的单词，让他一遍遍跟着我学会。早自习时，再让他率领全班同窗读，这大大地满足了他的表现欲，加强了他学习英语的自信心和兴味。常言道，“越夸越灵”。后进生一旦认识到本人被赏识、被注重，便会愈加积极地投入到英语学习中去。

四、结语

总之，在后进生转化过程中，我们应当以鼓励、褒扬为主。这样学生学习的积极性才会不时进步，主体认识才会不时加强。经过不懈的努力，班上英语成果暂时落后的学生绝大局部有了进步，对英语学习的兴味也倍增。

★ 小班化教育读后感

大家知道,音乐课是学校艺术教育中的一门重要课程,它的特点是以声传情、以情动人,使人的心灵在音乐的震撼中得到真、善、美的升华。然而,在传统的教学模式和方法的影响下,学生很大程度上是在被动的接受老师的教学,特别是在中学升学率的影响下,音乐课似乎是可有可无的豆芽学科,大部分学生在繁重的功课压力之下,不自觉地把音、体、美等艺术课作为自己在“重压”之下,延口残喘的休息课,懒于动脑,懒于再去投入精力,把老师的讲解听成耳边飘过的“轻音乐”,把课堂上播放的欣赏曲听成“摇篮曲”,把书本上优秀的必唱歌曲念成"顺口溜",音乐教育由于没有升学考试外力推动,学生对艺术的兴趣就成为他们学习艺术的主要的,甚至是唯一的动力。因此,适当改变传统的教学形式是有必要的,而小班化教学即是一种很好的形式。

素质教育是面向全体学生的教育,而学生之间是有差异的。这些差异主要体现在:音乐基础知识和基本技能的差异;学习方法、习惯、能力的差异;学习目的和态度的差异;情绪、情感和审美的差异;对于教师的教学方法,教学手段和学习环境适应程度的差异等。然而,难以顾及到每一个学生的个性差异,正是传统的班级授课制一个很大的弊端。面对这样一个个体差异悬殊的群体,不宜用一种训练方法、一个标准去要求全体学生。每一个孩子都有一定的音乐天赋和潜能,"没有教不好的学生,只有教不好的教师"。实施小班教学,用适合学生的方法施教,就能充分调动学生学习音乐的主动性,创造性,使每一个学生在原有的基础上得到相应的发展,个性得到充分发挥。

1.班级规模小了,一般不超过30人

据国外的一项“视野与文化”的研究表明,教师在课堂教学时视野关注的覆盖范围最佳为25人左右。人数太多则教学会顾此失彼,而学生人数太少的话,虽然可以进行因材施教,却又不利于学生体验集体的促进力量。

由于小班化教育班级学生人数少,教师通过努力容易做到对每一位学生音乐方面的爱好、擅长都了如指掌。比如,课堂教学中,根据学生的特点和不同爱好, 采用不同的调动和安排,对一些爱动的学生,让他们在自编舞蹈或故事中担任一些角色,进行表演;对喜欢唱歌和声音甜美的学生,让他们领唱或独唱;喜欢乐器的同学让他们为跳舞和唱歌的同学伴奏;此外,还可以让各方面能力较强的同学当小老师教其他同学跳舞、唱歌、伴奏、表演等,还可以从学生的音乐感悟、 理解能力和水平的高低出发,在教学中就每个学生的活动提出不同的要求,做出恰当的安排。这样才能使每一位学生都参与到音乐教学活动中来,也能在音乐活动中,真正发挥学生的主体作用,同时也提高了学生的学习能力、兴趣和自信心,促使各层次的学生在原有的基础上得到发展,潜能得到充分发挥。

2.教学环境的多样化

教师可以根据教学内容和教学活动的形式改变传统的座位形式,学生可以根据情况坐成马蹄型、T型或扇型等,这样有利于拉近师生之间的距离,能够让学生在轻松的教学气氛中参与教学,还更加有利于学生之间的合作与交流。

3.教师的自主性与学生的个性同时得到体现

在教学的过程中, 教师可以自由发挥自己的教学特长, 启发和引导学生积极思考、发言、小组讨论, 做总结,给予及时的反馈和评价, 同时注意激发学生的兴趣, 给予学生均等的展示和锻炼的机会。由于教师有充裕的时间了解学生的特点和学习方式, 因此, 因材施教成为可能。而学生因为发言的机会多, 参与教学活动的次数也多, 能够发挥个性和创造性的机会也多, 就更能激起学生学习的主动性。

当然, 实行小班化教学也有其不足。大规模地实行小班化教学就会大大增加对教师和教室的需求。但是,小班化教学确是当代学校教育改革的世界性发展趋势。

参考文献

[1] 季慧敏,在小班化教育中促使学生个性与群性的协调发展,教育研究,20xx年.

[2] 张竹和,殷梅凤,发挥小班化教育优势积极实施创新教育,教学管理,20xx.

[3] 周铁梅,小班化音乐课教学特点多,教学与研究,20xx年第1期.

★ 小班化教育读后感