在读完《java编程思想》后，我对其中设计范式有了浓厚的兴趣，所以在别人的推荐下我读了另一本书：《大话设计模式》，

我从中学到了很多知识。我对设计模式的核心和内容有了更深入的理解，我将在这里与大家分享。

本书以大鸟和小菜的情景对话和编程实例讲解了23种设计模式，本书共有29章，前5章讲解了面向对象的意义、好处以及几个重要的设计原则。其他24章讲解释设计模式和摘要，以幽默幽默的方式告诉我们如何更好地进行设计，接下来我将详细介绍这本书。

在本书的1-5章让我懂得了并不是**无错就是好，本书的开头通过小菜的面试生动形象的告诉我们编程是一门技术，更加是一门艺术，不能只满足于写完**运行结果正确就完事，时常考虑如何让**更加简练，更加容易维护，容易扩展和复用，只有这样才可以是真的提高。

在其余的24章，大鸟通过小菜遇到的一些编程优化与维护的问题简单明了的回答了23种模式的优点、缺点和面对不同情况时选用的模式。还间接的告诉我们一些人生的道理，例如：如果你真想在这个行业，有所起色，你的兴趣和爱好、扎实的努力最重要（这条法则，哪个行业都是通用的）。

看完后我更明确自己该干什么了。

我平静地合上了书，但我的内心充满了对java开发行业的美好憧憬。我知道学习实永无止境的。我需要不断地学习和实践，才能成为一名优秀的软件工程师。我相信我会在这个行业中拥有美好的未来。

✦ 设计模式思想总结

板栗镇中学思想品德教育教学模式

一、思想品德课的教学模式

教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，通常以简化的标准样式表达出来。掌握了教学模式，就是掌握了组织课堂教学活动的观念和原理，就不会在学习别人经验时，仅仅停留在一招一式的模仿上，就会抓住其精髓，在运用时举一反三。

在新课改背景下，思想品德课无论是课标、教材、评价等方面都已经发生了很大的变化，教学模式也必须发生相应的变化。结合本校教学实践，初步形成本校思想品德课教学模式，称之为“感悟－导行”模式。这就是从感知具体事物(事例)入手，领悟道德知识，通过内化，形成道德动机，并通过对行为方式的指导，帮助学生深化道德认识，提高行为能力。这一教学模式的学习图式是：感知材料→领悟道理→化为行动

从这一图式中可以看出：首先是学生在教师的指导下通过听讲、阅读、观察等方式感知材料(课本中的实例、故事及直观材料等)，在感知的过程中受到情感上的感染，运用归纳思维，从大量的生动具体材料中归纳出道理，从而达到领悟道德知识的效果。在此基础上，教师指导学生进行实际操作，主要是道德判断和道德行为能力的训练，从而把道德认识转化为道德行为。这一教学模式的建立符合儿童思想道德的形成规律，在思想品德结构中，知、情、意、行几个要素是相互联系、相互促进的。其中一定的道德认识是前提，形成道德行为是出发点和归宿，道德情感是促进道德认识转化为道德行为的动力和纽带，而道德意志则是保证。在“感悟－导行”教学模式中，正是从激发情感入手，以领悟道德认识为核心，并以指导道德行为为归宿，比较答合知、情、意、相应发展的理论，也符合辩证唯物主义认识论关于“从感性认识到理性认识，再从理性认识到“实践”两次飞跃的理论。

二、思想品德课教学模式的结构

思想品德课“感悟－导行”教学模式的结构可以分为四个基本环节。第一环节：动机产生－－通过导入新课，揭示课题，激起学生的求知欲望，产生学习动机。

第二环节：感悟归纳－－通过阅读课本，感知材料，启发思考，让学生领悟道理，并归纳出道德认识，掌握教学重点。

第三环节：演绎深化－－通过联系实际，举一反三，印证所学的知识道理，深化道德认识。

第四环节：操作延伸－－在提高道德认识的基础上，引导学生运用所学的观点来评价具体行为或现象，以提高其道德评价能力，指导学生掌握正确的行为方式，通过练习来提高其道德评价能力，并向课外延伸，逐步养成良好的行为习惯。

思想品德课“感悟－导行”教学模式的结构框架，可用以下图式来表示：

教学目标

教师：

激发动机

→ 启发感染 →

引导举例 → 指导操作

↓

↓

↓

↓

主结构：

动机产生 → 感悟归纳 →

演绎深化 → 操作延伸

↑

↑

↑

↑

学生：

产生求知欲→ 阅读思考 →

举一反三 → 初中操作

这个图表的中心部分就是思想品德课“感悟导行”教学模式的主结构，共四大环节，上下部分分别表示在教学过程中教师和学生所承担的角色和任务。

1.动机产生阶段：教师激发动机，帮助和促进学生产生对学习新课的兴趣和求知欲望，即新课的导入。

2.感悟归纳阶段：教师借助具体教材(实例、实物及其他直观材料等)，进行情感激发与理性启发，与学生的自学(阅读、思考、议论)相互作用，使学生在情感上得到感染，在道理上有所领悟，最后归纳出教学要点。

3.演绎深化阶段：学生在教师的引导下广泛举例，用大量实例引证所学的观点和道理，使认识得到巩固和加深。

4.操作延伸阶段：学生按教师提出的行为要求及规范，在教师的指导下，以多种形式进行练习操作，主要是行为操练，同时运用所学的观点评析具体的行为和现象。

整个教学过程，始终贯穿以学生为主体、教师为主导的师生双边活动原则。

三、相关的教学策略

教学策略是指一系列引导教师和学生通过思想品德课教学模式去实现教学目标的行为方针，主要有以下几种。

(一)导学策略

导学策略贯穿整个教学过程，重点在于用正确的方法引导和指导学生进行学习，包括导入、导读、导思和导行等。

1.导入－－运用启发谈话引起学生对学习新课的兴趣和欲望。2.导读－－指导学生通过阅读课文领悟道理和观点。3.导思－－提出各种启发性的问题，引导学生通过思考来领悟道理和观点。

4.导行－－提出行为要求，指导行为方法，组织操作练习，帮助学生把所学的观点向行为习惯转化。

(二)互动策略

整个教学过程应是师生相互交流、相互影响、相互促进的双边活动过程。

1.认识互动－－把教师的讲述、讲话与学生的自学、思考相结合。师生可相互出题，共同讨论，一起探究。

2.信息互动－－教师和学生在教学过程中要相互交流各自所获得的与教学内容有关的信息，以丰富教学内容、深化道德认识，激发道德情感。3.角色互动－－在教学过程中创设情境时，避免单纯由教师演示、学生观察的倾向，强调师生一起活动。

4.操作互动－－在行为操作中，不要只是教师提要求，学生操作，可以师生共同进行操练。(三)参与策略

根据“以人为本”的原则，思想品德的教学过程应当让全体学生都能参与，并在参与中受到教育，防止少数人参与，多数人旁观的倾向。为达此要求，需采取以下策略。1.给予准备时间。2.营造宽松气氛。3.发挥个性特长。(四)染情策略

情感的感染与道理的领悟是密不可分的。“通情达理”，情感上沟通了，道理也就通达了。“感悟－导行”模式中的“感悟”，正是把感梁与领悟紧密结合在一起。因此染情也必须贯穿于教学过程的各个环节。

1.拉近距离，将心比心。把学生引入故事，站在故事人物的立场上想问题，体察其心情。

2.价值判断，明辩善恶。提高价值判断，使学生体会到道德行为的高尚和非道德行为带来的恶果，从而向往真善美，憎恨假丑恶。3.教师情真，人格熏陶。教师以自己的真情实感和人格魅力去感染和影响学生。

四、思想品德课基本教学模式的变式

“感悟－导行”模式是思想品德课的基本教学模式，它是教学结构和教学策略，对思想品德的各种类型课文大体上都可以使用。但思想品德课不同类型的课文毕竟有其自身的特点，为了更好地提高教学质量和效益，在教学时也可以对教学结构进行相应的变化，在教学策略上也可有所侧重，这样就形成了基本模式下的若干个变式。(一)变式之一：情境体验教学模式 此变式适用于情感色彩浓、以激发学生某一道德情感为主要任务、在明理和具体导行上相对较弱的课文，情境体验式的教学结构是： 教学目标

教师： 背景提示 → 展示直观材料 → 启发谈话 → 以情引理

↓

↓

↓

↓ 主结构 准备情境 → 进 入情

境

→ 体验情境 → 深化情境

↑

↑

↑

↑ 学生： 向往情境 → 感知直观材料

→ 感受体验想像 →感悟道德认识

从这一结构图中可以看到“准备情境”阶段相当于基本教学模式中的“动机产生”阶段，而从进入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知归纳”“演绎深化”阶段，这说明变式与基本模式之间的联系。而四个环节均围绕情境展开，在整个教学过程中更注意情境体验的作用，这是本变式的特点。

情境体验在教学策略上更应注重情境的贯穿、交融和体验。贯穿棗情境的创设都需要凭借一定的媒体(如录音故事、电视录像、图片、实物等)，在教学时将该媒体贯穿始终，可给学生留下深刻印象，达到较好的激情效果。

交融－－在情境中师生情感互相影响，在交流中不断加深。体验－－让学生站在情境中人物的位置上体验其情感，可收到将心比心的效果。

(二)变式之二：问题辨析教学模式

此变式适用于思辨性较强，以培养学生解决问题或正确判断的能力为主要任务的课文。

问题辨析教学模式的教学结构如下：

这里要说明一点的是，在实际教学过程中，问题的研讨辨析可以不是一次实践，而是经过“质疑－解疑－再质疑－再解疑”的几次反复过程，以利于对问题认识的深化和学生思维能力、判断能力的提高。

教

学

目

标

教师： 设计问题→ 启发提示→ 点拨评论→ 指导归纳扩展思路

↓ ↓

↓

↓

主结构：提出问题→ 探讨问题→ 交流评价→ 归纳延伸

↑

↑

↑

↑

学生： 初步感知→ 思考讨论→ 各抒己见→ 整理观点举一反三

问题辨析教学模式在教学中经常采用热点讨论、实话实说和正反辩论策略。

热点讨论－－选择学生感兴趣和比较关心的问题，引导学生各抒己见，共同探讨。

实话实说－－鼓励学生说真话，以便有的放矢地引导。正反辩论－－教师根据学生中的实际思想及对同一总是的不同见解，有意识地引导双方通过准备，寻找论据，表述观点，相互辩论，这样既有利于辨明是非，也有利于提高学生的思维能力和表达能力。

(三)变式之三：导行训练教学模式

本变式适用于行为操练较强，而认知相对较浅的课文。如《爱清洁》《客人到我家》《站有站相坐有坐相》等。这些课文侧重于在导行训练中让学生体会道德观点和道德情感，教学模式结构如下：

教

学

目

标

教师：启发行为动机→提出要求→ 示范提示→ 提高要求创设情境→ 树立榜样

↓

↓

↓

↓

↓

主结构：激发动机

→明确要求→ 模仿操作→ 变式操练

→ 总结评价

↑

↑

↑

↑

↑ 学生：产生行为动机→了解要求其→尝试练习→比较思考反复练习→参与评价提高能力

导行操练教学模式在教学中多采用示范模仿、创造练习、实际操练和心理疏导等策略。

示范模仿－－教师以自己规范的行为方式作示范，或请若干位行为比较规范的学生示范，全体学生模仿练习。但须注意学生模仿练习后要有评价，以便及时肯定正确的，纠正不规范的，让每个学生都掌握正确的行为方式。创造练习这是在模仿练习的基础上，引导学生在行为上“一题多解”，例如，向客人表示礼貌可用哪几种行为方式，让学生分别展示，又如，向别人道歉可用哪几种行为方式，也让学生分别展示，这样有利于学生在不同的情况下选择最正确、合适的行为方式，而不是生搬硬套。

实际操练行为操作的目的归根结底是为了让学生在实际生活中运用，因此操作时就要尽可能采用实地、实物在实际中运用的办法，如在楼梯上操练上下楼梯靠右走，在操场上操练、集合、排队快齐静，有条件的话还可以到马路上操练安全过马路。选择实际操练能使学生得到更真实的体验，接触更真实的情况，容易培养出解决实际问题的能力。

心理疏导－－针对学生在行为操作中反映出来的心理障碍加以疏导，使他们心情舒畅地、充满信心地按规范的准则选择和坚持正确的行为。

✦ 设计模式思想总结

20xx年X月X日，我参加了联校在XX小学举行的小学数学名师团队观摩研讨活动。这对我们来说是一次很好的学习机会。观摩了两位老师的优质课和各位老师的精彩点评，让我受益匪浅，感受颇深。我有以下几方面的心得体会:

李老师的《垂直与平行》，由猜一猜老师的性格引入，激发了学生的学习兴趣，在探索新知的过程中很好地应用了课件，手势。用关联词说一说平行线概念，能够和语文学科联系起来。巩固练习题很有针对性，在练习过程中有意的培养了学生的思维习惯。在本节课最后做了一个手指操，这样学生自然加深了平行于垂直的概念。

董老师的《百分数的意义和写法》，采取贴近生活的话题篮球比赛引入，使学生将数学知识与实际生活联系在一起。引课、导课层层递进，由易到难，有一定的梯度。把百分数带到句子中。在最后用成语故事说出百分数，这样使。学科和学科之间联系起来。

两堂各有千秋的数学课，有着共同的优点:

1、从学生身边的实际生活及学生感兴趣的活动出发，让学生感受到数学来源于生活及数学的趣味性。

2、在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。

3、在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮助学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性。4、两位教师在教学过程中，都对学生给予了鼓励性的评价，能更好的调动学生的积极性。

✦ 设计模式思想总结

《周易》不仅充满哲学思辨的思想著作，同时也包含着精深的设计思想。

如果说《周易》是我国第一部充满哲学思辨意味和人类存在经验总结的著作(《易传》为主要体现)，那么它同时也是一部充满博大精深设计与艺术思想的著作。《周易》作为六经之首，不仅其成书关键的卦象乃是中国古代设计的集中体现，同时书中有关造物、道器以及制器尚象等有关理念与思维都是关于设计的理论层面的哲学阐释，这对于中国传统设计影响深远，正如风水学与建筑设计关联一样，它同时也对中国当下设计有着不可忽视的启迪意义。

一、占卜作为设计的存在

“太卜掌三易之法”《周礼-春官-大卜》表明了“易”是周代的一种算卦占相的工具。“圣人设卦，观象，系辞焉，而明吉凶。”试图通过阴阳艾符号对人类及其存在进行经验的总结和形而上的把握，这本身就是设计的最为本源性的表达。“所谓设计，指的是把一种设计、规划、设想、问题解决的方法，通过视觉的方式传达出来的活动过程。”设计乃此在的规定，其最终旨归是为了人更加诗意地居住在此大地上。《周易》试图通过观察与体验来更好地把握人类乃以居住的生存世界，正是其作为设计存在的最好表征。

一方面，它对原始先人观察、体悟和把握世界的方法进行了经验性总结与描述。“古者包牲氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之纹与地之宜，近取诸身，远取渚物，于是始作八卦。以通神明之德，以类万物之情”八卦乃是对天地万物直观与体验的结果，这其中包含了对事物变化与运动的抽象把握。八卦的每一卦象都有特定的指涉，如“乾”为天，“坤”为地，“震”为雷，巽为风，“离”为火，艮为山，“兑”为泽。其中尤以乾卦和坤卦则被认为是《易》之关键。因为乾坤是阴阳矛盾运动的集中体现，代表着变化运动的人之生存世界。人通过占卦获得卦象及其衍变的直观，从而把握与经验人之存在。在这里，卦象的衍变与隐喻及其暗示都是在对原始先人所生存的生活世界展开审美观照与历史把握之后的本源性思考。

具体到器具的制造，《周易》也作了详尽的阐述。从生产工具到服饰设计、从交通工具到兵器生产、从建筑设计到视觉传达设计，《周易》既归纳出了设计者，同时也对设计的旨归、所凭借的原始质料都有简明扼要的总结。“包牲氏没，神农氏作，斫木为耜，揉木为耒，耒耜之利，以教天下，盖取诸《益》”，乃是对于生产工具设计起源的表达;“垂衣裳而天下治……，”表明早在上古时代已经有了服饰的出现。“刳木为舟，剡木为楫，舟楫之利，以济不通，致远以利天下……，”也暗示了交通工具的设计早已存在;“上古穴居而野处，后世圣人易之以宫室，上栋下雨，以待风雨……，”，则显现了原始建筑设计发展的流变……，尽管在《周易》里，所有的造物和设计都是圣人来完成的，但是对于远古时代的设计无论是从旨趣、质料、创意思维还是设计衍变都作了经验性阐释。

另一方面，无论是观物取象还是立象尽意，都包含着人的感性的参与，同时这种对于卦象的把握与体悟又是直观的，并没有手段与目的之分。另一方面，它首次把原始先人造物设计的实践上升到理论层面，更为本源地思考人如何更为本源性的存在，这着重体现在“形而上者谓之道，形而下者谓之器”的有关论断。道与器的关系表明作者不是仅仅在经验层面来考察人类有关造物的认识与体验，而是上升到人的存在与思想的高度，集中体现了中国传统智慧。“《易》与天地准，故能弥纶天地之道。”

周易作为设计存在的另外一个表征就是有关太极八卦图的出现及其理论阐释。如果说“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦，八卦定吉凶，吉凶生大业。”是对太极图内在旨趣的存在层面的揭示的话，那么太极图像自身的形式乃是图形创意设计的典范。这不仅仅在于形式上的完美，而更在于它彰显了中国古代设计的由器(技)与道关系的总体表征。

在这里，我们悬置太极图与《周易》时间顺序上的优先性考察。无论是太极图先于《周易》存在，还是先有《周易》，后有太极图，都与我们对于太极图作为《周易》智慧的集中显现，以及太极图作为设计并无直接的关联。流传后世的太极图种类很多，天地自然河图、太极先天图、周氏太极图、来氏太极图、景岳太极图，左辅太极图以及循环太极图等。但无论哪种太极图其基本的形式都是由一个圆圈、一条曲线、两个圆点、两条黑白鱼图形等组成的阴阳鱼图案。人们通过太极图来推导和把握其所居住的生存世界表明了太极图首先是作为设计的存在。虽然太极图造型简洁，高度抽象，但其形式非常完满，符合形式美法则，不仅对称均衡，而且和谐富有节奏美和韵律感。更为重要的是这样一个简洁抽象的图像乃是中国智慧的集中显现。它以均衡对称的图像方式，揭示了阴阳、和谐等中国传统思想，成为后世造物与设计的典范。

二、本性直观与形式的显现

《周易》与设计的内在关联不仅在于其本源性地对设计的旨趣作了规定，同时也有着设计形式层面的指涉。

而这种对于形式的显现与把握则是以一种本性直观的现象学的思考方式。现象学起源于胡塞尔，他力图克服传统形而上学，通过直观把握事物的本性。“我们在这里是在完全广义上运用直观这个表述，这个广义无非是指自身经验，具有自己看见的事物并且在这个自身的看的基础上注意到相似形，而后进行精神上的递推，在这种递推的过程中，共同之物、红、形状等等‘自身’地表现出来，就是说，被直观地把握到。”在此，胡塞尔不再基于形而上学主客二分、现象与本质、感性与理性的区分而运用直接展示与具体描述的方式来把握纯粹意识或先验自我的有关问题。而其学生海德格尔则把胡塞尔的先验现象学发展为存在论，通过把握此在的存在来把握存在，也即通过此在来通达存在，以此来追问存在的本源。

在思想运行的维度上，《周易》与现象学有着内在的一致性，主要表现在：首先，《周易》把握世界基于经验与直观。无论是通过占卜及卦象来获得对于世界和存在的把握，还是作为《周易》思想集中体现的太极图的图形直观事物本性的思考都表明了古人通过直观把握自身存在命运的意象性思维。其次，不仅《周易》把握存在的方式是直观的，它对于先人的思维方式也进行了经验描述，它不是理性的，逻辑的归纳和推理，而是一种直观的、形象的思考方法，同时包含着对于事物本性的洞见。《周易》认为通过“象”的直观可洞察时局，万物之变化。因而，力图通过“象”直观来把握思想和人之存在。这种思维没有明显的主客之分，也没有在直观之后尚有一个理性 或者逻辑思辩的设定。一旦获得“象”便能经验到天地之道。“是故吉凶者，失得之象也。悔吝者，忧虞之象也。变化者，进退之象也。刚柔者，昼夜之象也。”彭富春认为，中国思维的特征，不是理性的和逻辑的思维，而是经验的思维。经验的思维又可具体化为自然性的思维和历史性的思维。作为群经之首的《周易》，非理性非逻辑的直观形象思维正是这种自然性与历史性思维的表征，因为它意味着“人首先从自然中搜索出尺度，然后将此尺度给于人。”在此，走向事情本身，便成了走向自然本身，因为中国古代最大的事情便是自然的事情。

如果说《周易》与现象学在思想运行维度上的有着一致性与关联的话，那么《周易》对于形式的把握则是其直观思考方式的具体显现。无论是“观物取象”还是“制器尚象”都包含了对于事物形式的把握。古人体悟和通达存在的“卦象”，乃是对于自然的模拟的表号化或者抽象化。“鼎”卦的卦象是对现实中鼎的形象的抽象与符号化把握，而“坎”卦的卦象则是对于甲骨文之“水”的模拟。“象”都是基于图像思维和设计的观照，也即直观地、表现地把握物之存在，创造出“有意味的形式”。而“观象”、“立意”、“赋形”的直观、表现的思考正是造物和设计活动不可缺少的步骤。

《周易》对于具体的形式美也有着本源性地观照。一方面如前所述，卦象在造型上具有强烈的形式感，极其符合形式美的特征。八八六十四卦，每一卦首先都是一种抽象的图形创意，其次对称、和谐、均衡的形式美法则得到充分的表现，比如说“鼎”卦的卦象就取材于日常使用的器具，它是作为实用和礼器的鼎的具体形象的抽象与符号化表现。另一方面，《周易》也有着色彩和装饰方面的考虑。比如“革”卦、“贲”卦、“离”卦所谈论的都是关于设计装饰与色彩的把握。“革”卦讨论的是因人身份地位的差异性而进行选择性地服饰。“‘大人虎变’即《玉藻》之君车以虎皮为饰，‘君子豹变’即士大夫车以豹皮为饰，‘小人革面’乃是未命士者不得乘饰车。”这里《革》卦强调了装饰的差异性与特定的指称性。《贲》卦“白贲，无咎”表明了装饰上空白、自然与虚实的运用。装饰并不在于色彩的艳丽，同样，空间的经营也不并在于布局的繁多，而是要恰到好处，自然而然。白贲，无色也，从有色达到无色，乃是设计最高境界的设定。这并非是不要装饰，而是强调装饰的有效性。

与《贲》卦体现了装饰上的素朴自然的重要性不同，《离》卦不仅与古代工艺美术有着本性的关联，同时也对装饰的地位给予了肯定。“离者丽也”，只有装饰的事物才是美的，宗白华不仅赋予“离”以丽的含义，而且还认为它是对于器物的艺术加工和装饰的把握。

三、道器关系的.把握

《周易》作为设计的存在，乃是中国古代造物与设计思想的集中显现。道器关系的区分在此成为中国传统造物与设计的不可回避的主题。“形而上者谓之道，形而下者谓之器”这是《周易》对于道的最为本源的规定。尽管《周易》没有阐释道和器如何具体关联，但是道器关系在此成为中国传统造物与设计思想的开端。

首先，在造物与设计的开端处，是没有道与器的区分的，至少道与器的关系没有形成主题。设计作为人的创造性活动，它跟人的生存与发展有着最为直接的关涉。于是，我们追问，人的第一件设计作品是什么呢?毫无疑问，正是这样的一件作品标明了人的诞生――人基于造物与设计而与其它动物想区分。在此意义上，我们是否可以说第一块打制石器的诞生就意味着真正意义上的人的诞生呢?而作为生存作为第一要旨的原始人来讲，器物或工具的制造则是为了满足其最为基本的生理和生存需要的物质需求。此时，造物最为主要的追求乃是基于实用性和上手性的“形而下”工具的制造。造物的旨趣、精神的追求，艺术的意味乃至道的显现的形而上层面的事情尚没有展开。而当人的意识开始觉醒时，人开始有意识地注重造物的技巧与规律的把握、造物思想的表达和艺术与审美的追求。于是，形而下的器的制造于超乎“形而下”的物质范围的“形而上”的道发生了关联。

在中国传统思想中，“道”是神秘的、抽象的、难以言说的，同时它又是自然的，给予人以最高规定，而“器”是则直观的、感性的、形象的，是人对造物与工具的具体把握，它与人的日常生活及其形态紧密相关。“器”的制作受“道”的规范与制约，“道”则要通过“器”来传达与显现，“器”是“道”的载体与物质表现。于是，器以载道自此形成了中国传统在造物与设计思想的主题。《周易》不仅明确地提出了通过直观达到对“象”的获取的“观物取象”，而且也指明了造物与设计的最为显明的旨归“立象以尽意”、“观象以制器”、“制器以尚象”。

“象”作为器以载道的中间环节，在传统造物思想中有着不可替代的作用。“象”通达道，乃是因为“道”只能通过天地万物的变化之象被人所感悟，人凭借于所感悟到的“象”在造物的活动中运用特定的的形式表现出来，从而创造出可用之“器”。于是，“以‘象’为中介，通过人为事物的创造，把不可见的‘形而上’之‘道’转化成可见的‘形而下’之‘器’，同时又通过‘形而下”之‘器’传达出‘形而上’之‘道’，实现了两个世界的互动和‘双重转换’。”

不同于“文以载道”更多地强调装饰的重要性，“器以载道”注重实用性的把握。文，则是对器物的装饰与美化，是人对器物艺术与审美的追求，而文作为道的体现则是要符合道对于人的规定，在中国传统思想即天和自然的规定，于是有了天文与人文之区分。人文作为器物的装饰和美化乃是天文的具体显现。也即，器物应当满足人的各种需求无论是个体的还是群体的;物质的还是精神的。一方面，造物受人乃以生存的外部环境、生活方式和思想观念的制约。另一方面造物与设计又引导着人的生活和思想。

无论是器具的造型、装饰还是其实用性的设计都与技术的应用分不开。技术在此表明为：设计如何凭借技术和特定的方法创造出既具有实用性，同时又反映一定的生活旨趣和信仰，体现天道和人文的器具。而设计满足人的实用与审美的旨归则是作为欲望的外在显现与表达。同时，器具的设计必须借助于特定的材料及其特性的把握，运用一定的思维与创意方法，设计出不仅实用与审美统一，同时符合礼制的器具，也离不开道或智慧的指引。于是，造物乃是欲望、技术与智慧的游戏，而器具的生成，则是此种游戏的结果。在《周易》里，器具的设计者虽然都是圣人，但是器具的最终生成都是欲望、技术与智慧游戏的结果。圣人仰则观象于天，俯则观法于地，之所以观物取象、立象尽意，乃是为了得到智慧的指引，获得对于道的把握与体悟。而凭借工具对特定材料加工，造物的过程则是技术被应用和发生作用的过程。而“以教天下”、“以威天下”、“以待风雨”等圣人造物的旨归正是人作为存在者整体欲望的生成与表达。

与《考工记》侧重对于具体的造物规范、分工、材料及技术标准详加论述不同，《周易》则偏重于道与智慧对于造物和设计的引导。以至于设计中的欲望与技术的考虑在此隐而不显。但是这种对于道或智慧的重视，则为传统造物与设计作出了本源性的规定。设计必须体现道，符合道，有着智慧的参与，而不是对于物的一种强迫。于是，自然性成为中国传统造物与设计的最大特征，而在开端处最为显明。因为中国的道乃是天道和自然之道。在此，不再有人与自然的主客二分，而是人与自然的和谐统一，人听从自然或道的召唤。因而，无论是石器时代设计的稚拙，青铜时代造物的笨重，还是铁器时代的刀剑的坚硬，瓷器时代的技艺的精巧，自然都是人的最大规定，器物只是人存在和体悟道的通道。无论是中国传统的园林设计，还是建筑设计，都遵循自然和道对于设计的规定，而正是有了道的指引，中国传统设计才具有了独具特色的艺术与审美追求，寄予了人的理想情趣与诗意居住的可能。

以铜镜为例，铜镜作为实用器具已经成为历史。即使作为艺术作品，它也最终会走向死亡。但它作为有意义的存在者，作为设计文本却始终存在。它的设计也是欲望、技术(技艺)与智慧游戏的显现。技艺层面，它指涉铜镜的外在显现形态，如可被我们的感官所能直接经验到的铜镜的造型、纹饰、硬度和色泽等。欲望层面，它相关于铜镜遮蔽和敞开的关切于古人自身的精神世界。同时它又是一个古人进行情感宣泄，实现精神寄托，对美好生活向往的场所，是被解放了的美好的自由世界。在智慧层面，基于天地人神的聚集，它是光与影、隐与显游戏的发生，是真理自行设入作品。真理乃道。古代铜镜设计正是道的显现与遮蔽。而这种在造物与设计中重视道的指引与显现在《周易》中就已经作了如前所述的本源性的规定。

✦ 设计模式思想总结

———强化情感，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂

时下许多教育界的报纸与杂志上都非常强调情感在教学中的作用，现代英语教学也以促进学生的发展为宗旨，重视学生的情感。教师应强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂，以情感人、以情育人。在教学过程中以教育情，通过教学活动去培养学生积极的情感，在其认知能力得到发展的同时，使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识，道德与美得到同步的发展，从而形成健康的个性品行。

一 、把趣味带进课堂——充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素

英语教学首要的便是要培养学生的学习兴趣，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，让学生体验语言的魅力，让学生接受文化的熏陶，让学生感受英语学科中的艺术美。学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。

1． 启发学生点燃创造性思维的火花，让学生们张开想象的翅膀,让学生体验语言的魅力 。语言的魅力源于文字形式与内容的统一。教学中应充分让学生感受到这一点：跟读模仿抑扬顿挫的语调；清晰准确的语音发音；朗读轻重缓急的节奏，体会英语口语的趣味性与重要性。比如《The monkey and the tiger》这一课，我要求学生改编并表演课本剧，希望他们加入自己的理解。学生在表演时将老虎的吼叫与猴子得意的笑声作了一些夸张，将机智的猴子与愚蠢的老虎活灵活现地展现了出来，将课堂气氛推向了高潮。的确知之者不如好知者，好知者不如乐知者，学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他便会从中获得满足与快乐。

2．培养学生产生创造性思维的前提，让学生接受文化的熏陶 。每一种语言都有自己丰富的文化内涵。中西方文化存在差异,如何增进了解,减少误解,倍受广大英语教师所关注。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，了解中西方文化差异对英语学习者的重要性，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用，树立在英语教学中增强文化意识的信念。

3．激励学生开发创造性思维的源泉，让学生感受英语学科中的艺术美 。爱因斯坦说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”艺术美具有鲜明的个性特征，在中小学审美素质教育中所起的作用是非常明显的。它可以提高学生的审美能力，审美趣味，给学生带来审美愉悦，并在欣赏和娱乐中陶冶学生的灵魂，树立高尚的情操和先进的理想，使之能够正确区分真善美与假丑恶，提高对生活的认识。.新教材的教学内容较贴近时代，并具有学科的交*性和综合性。教学过程中教师可以利用学生对不同语言内容的兴趣进行语言形式的训练，保持他们的注意力，提高他们的兴趣。在渲染的愉悦氛围中，学生不仅掌握知识，而且感受到了英语课堂中蕴涵的艺术美。可见成长需要激励，潜能需要激发。在情趣中找寻学习的途径，在情趣中获得学习的成功，将会带给学生带来以美感，愉悦和教益。

✦ 设计模式思想总结

摘要：互联网+背景下高校思想政治教学模式是适应新时代的发展需要，笔者针对互联网对高校教学的优势与不足，分别从教学目标的多元化、教学过程的交流化、教学手段的创新化、评价方式的主体化四方面提出了互联网+背景下高校思想政治教学模式优化策略。

关键词：互联网；高校思想政治；教学模式；策略

一、前言

随着互联网的快速发展，互联网+也开始在高校教学中得到广泛的应用，其中高校思想政治教学也在积极的进行教学应用尝试，取得了一定的教学效果，但是其中也发现在教学模式方面的一些问题，基于此笔者尝试对互联网+背景下的高校思想政治教学模式优化策略进行研究，以期为发展完善高校思想政治教学模式提供借鉴。

二、互联网+背景下高校思想政治教学遇到的问题

互联网技术的快速发展使得各类信息通过电脑、手机等平台就可以轻松获取，学生也形成了一种百事问网络的习惯，遇到各类问题都会第一时间想到通过网络收集解决办法，网络资源也确实在解决现实问题上给学生带来了便捷与高效。同时，也给高校思想政治教学带来了创新动力，通过网络资源、网络教学平台等，各类思想政治教学形式开始出现，提高了教学效果。但是，互联网+背景下也确实给高校思想政治教学带来了一定影响，具体阐述如下。

1.互联网+给学生思想带来了许多负面影响

高校学生正处于思想政治素质提升的关键时期，这个阶段学生对自己的人生观、世界观、价值观还没有一个坚定的认识，对各类事件、信息也缺乏相对深入的辨识与自我理解，当面对网络各类复杂信息时，就会容易出现思想政治的负面影响。一方面是学生受到各类负面信息的冲击，思想认识容易偏离。目前，国家正大力规范互联网行为，通过互联网法治营造健康的互联网环境，但是在这个过程中也会出现各类不守法、不遵法等信息传播，这些信息内容给学生容易带来对精神、物质、价值等方面的认知偏离，如果这种负面影响不能及时给予教育纠正，就会造成更严重的影响。另一方面是学生容易沉溺于网络，习惯于通过网络进行人与人之间的沟通交流，忽视了现实生活中的交流，这就使得学生与学生、学生与教师之间的交流出现了现实生活的一些障碍，这对于学生出现的一些心理、生活等问题，不能及时被关注，解决问题难以有针对性和实效性。

2.互联网+给传统的思想政治教学带来了更多挑战

互联网+背景下传统的高校思想政治教学依然不能适应，这给传统教学带来了挑战。其中，互联网内容丰富，学生对互联网内容的了解也比较多，教师在备课时需要对各类网络信息以及由网络传递出的价值理念等进行充分掌握，这样才能有利于讲课，而这就需要教师付出更多的精力和时间备课。此外，教师也需要积极通过互联网技术实现思想政治教学传统模式的创新，充分利用互联网开展网络课堂、微课等，促进学生的学习，而这种教学模式的创新，需要教师在利用互联网技术、创新教学等方面提升自我素质。

三、互联网+背景下高校思想政治教学模式的优化策略

1.教学目标的多元化

互联网+背景下，由于学生所接触的思想政治教学知识以及拓展性的内容更多，学生在思想碰撞的过程中遇到的问题以及适应互联网时代下思想政治教育发展特征有了新的变化，这不同于传统思想政治教学目标的.制定，需要高校教师根据学生的实际情况以及当前互联网对学生思想政治影响的整体情况进行目标制定，由原来教学目标的相对单一性向互联网+背景下的教学目标多元性发展，高度重视互联网+背景下高校应当具备和掌握的思想政治素质，通过制定多元目标，以引导整个思想政治教学向学生发展需求对接。一方面教师可以通过网路平台通过问卷调查、访谈等形式，了解学生对所授课程的基本水平，进而可以通过获得的反馈内容设定多元的教学目标，针对不同的教学目标采取分组、分类等形式的教学，促进教学目标在推动教学上的引导性和推动性，另一方面教师可以通过互联网平台实现教学目标动态化的调整，由于学生在学习过程中会出现各类新的动态，这些变化恰恰是教师在教学时需要掌握的，通过了解这些动态变化，使得教学目标及时进行调整，以更优针对性的提高教学效果。

2.教学过程的交流化

传统的思想政治教学突出教师讲、学生听，教师教学主要围绕教材开展，其中也会穿插入一些社会案例进行分析，但是由于一些案例与当前互联网社会发展的速度不相匹配，在案例适应性以及教学内容与当前社会发展问题的对接性方面，多少存在一定的差距，这就影响了学生的学习积极性，也制约了思想政治教学的效果。互联网+背景下，无论是教师还是学生，在获得思想政治教学理论知识、案例等发方面，都具有一定的自主性，而教师作为教学引导者和主导者，需要把教师、学生所获得的最新、最经典的思想政治内容作为教学进行充分讨论交流，引导学生把与教学主题相关的知识、案例通过互联网收集起来，然后通过课堂进行深入的讨论，鼓励学生畅所欲言，倡导教师与学生的思想碰撞与交流，通过交流式的教学，不但有利于加深学生对思想政治理论知识的认识，更容易把这种认识转化到现实社会中，转入到自身的言谈举止中，内化于自我，形成良好的教学效果。

3.教学手段的创新化

充分利用互联网技术，实现互联网+思想政治教学的融合，是推动新时代下高校思想政治教学的重要手段，但是应充分认识互联网+只是手段，目的在于推动高校思想政治教学的效果，因此在应用互联网+方面，不能拘泥于已经形成的惯性应用模式，对于所有的教学内容都采用网上搜一搜、课堂讲一讲、课下想一想的粗略式教学，应将教学手段进行积极性创新，突出教学的精细化，突出教师的精准引导作用，对于每一次教学内容，都要有针对性的设计互联网+应用手段，使学生明白通过网络搜什么、为什么搜、收获是什么，同时也要通过互联网应用的反面案例，引导学生在负面网络知识中站稳思想政治立场，学会用正确的、科学的态度面对各类社会问题，提高学生的思想政治应用能力。一方面，需要借助互联网实现教学过程的线上与线下结合。传统的思想政治教学经常局限于课堂，而互联网技术使得课堂拓展空间变得更加容易，教师与学生可以把教学语预习、问题交流、作业指导、事件解答等方面转移到互联网平台，借助互联网实现课堂教学向线上转移，提高教学效果。另一方面，课堂教学充分利用网络技术，每节课教师可以提前把与教学相关的影视频资料进行充分的了解，在进行授课时，可以在线进行网络资源的展示，通过影视频资源使学生对教学内容有更深入的了解，同时也可以利用正反材料引起讨论，加深学生的思想认识。

4.评价方式的主体化

互联网+的引入，使得高校思想政治教学打破了地域性、时间性等约束，学生所面临的问题、表现的形式、发展的标准也都出现了多元差异性，为了更好地推动学生思想政治理论学习，高校教师需要突出教学评价的主体性，针对每个学生建立思想政治教学网络档案卡，记录每个学生的动态学习状况，以发展性评价和终结性评价相结合，综合评价学生的发展程度，以达到激励学生深入学习思想政治理论知识的目的。此外，高校思想政治教学考核在应用互联网方面，也要充分考虑互联网的一些弊端，不能单纯地为了考核便捷，完全把考核转移到网上来进行，而是需要根据学生情况、课程情况、教学情况等，综合设计考核模式，以提高教学评价效果。

四、结语

互联网+高校思想政治教学是新时代高校思想政治教学的发展趋势，也是推动高校思想政治教学的重要手段，在具体的应用过程中，应当充分认识互联网的优势与不足，结合互联网背景下高校思想政治教育发展的新动态，形成具有可持续发展性的教学模式。

参考文献：

[1]安塔林夫.慕课背景下高校思想政治课程的教学改革问题探析[J].课程教育研究,2015(12).

[2]吴璇.基于互联网背景下高校思想政治教育的创新[J].课程教育研究,2017(8).

[3]张培.新媒体环境下高校思想政治教育的理念与教学策略的改革研究[J].快乐阅读,2016(6)

✦ 设计模式思想总结

摘要:以麻城市汽车客运中心工程为例，分析了当代汽车客运站设计理念，提出了以完善城乡客运一体化、集中旅游交通疏导、整合城镇高速客运为一体的综合交通枢纽模式，以及“以人为本”的建筑功能平面布局模式，并探讨了在市场经济条件下，客运站充分利用内部功能，形成混合开发模式的方法，为今后国内汽车客运站设计提供了方向。

关键词:交通枢纽，汽车客运中心，人性化设计，混合开发模式

引言

“十二五”期间，湖北省内高速公路建设飞速发展，总里程达到高质”汽车客运市场发展提供了必要的基础条件。此外，城乡规划，新农村建设蓬勃发展，乡镇客运、城镇公交、长途客运的相互换乘也为汽车客运市场提供了新的客流来源。然而，随着城市建设加快、城市经济快速发展，城市交通日渐繁忙和拥挤，城区老站同城市发展产生诸多矛盾。为解决问题，部分老城区车站采取拆迁或者改扩建模式。为适应新型的省内客运环境，新型灵活多变的客运站随运而生。麻城市汽车客运中心位于麻城市金广大道与金通大道交汇处，客运站占地86亩，为二级站。汽车客运中心的设立将成为麻城市的交通枢纽，它是经老城区拆迁转移到城市开发新区的新型客运站，其建设模式具有一定的研究价值(如图1所示)。

1区域交通完善下的综合交通枢纽模式

汽车客运行业的发展离不开区域交通路网的建设，完善的交通路网使得汽车客运站总体布局发生变化。为了方便乘客出行，用于衔接其他交通形式的换乘空间所占比例越来越大，交通枢纽型客运站随之诞生。麻城是著名的革命老区，自古有“背负雄关，面朝江汉”之说，它是武汉、合肥、郑州三大城市向大别山辐射的窗口，是大别山试验区的中心城市。麻城市交通优势明显，经多年的稳步发展，逐步形成了以大广高速、沪蓉高速、欺诈游客现象频发，严重损坏了麻城市的旅游形象，建立集中的旅游交通枢纽也迫在眉睫。最后，随着麻城周边乡镇经济发展，城乡客运一体化正在逐步推进中。道路客运市场不断发展，未来麻城市将实现村村通班车，农村班线将进一步调整，运力结构将更加合理，农民的出行将更加方便。随着集约化的发展，农村公交和城市公交将打破“楚河汉界”的界限，城乡客运将呈现一体化的发展趋势。综上所述，以高速公路运输为基础、以旅游交通疏导为突破口、以城乡客运一体化为着重点的综合性大型汽车客运站亟需建设。麻城市汽车客运中心本着以区域交通枢纽为中心的模式建设。在总图布局上(如图维修等基础设施。此外场地西北角预留便捷的综合交通枢纽模式。

2“以人为本”的功能平面模式

随着人们生活水平不断的提高，出行方式开始转向多样化发展，私家车出行给汽车客运市场带来巨大的冲击。传统的汽车客运想要在当前环境中持续发展，就必须考虑“以人为本”的服务理念。“以人为本”的服务理念要求汽车客运站为乘客提供更加便捷的乘车方式、更加舒适的乘车环境、更加愉快的乘车心情。对于这样的要求，传统的汽车客运站平面功能势必发生少许变化。麻城市汽车客运中心在平面布局上充分考虑了人性化设计，根据旅客的出入站流线，进行了“以人为本”的.优化设计。客运中心综合楼由三大建筑单体组成，其中A区是乘客服务中心，为乘客提供部分商业服务，EF区是司乘公寓兼具为乘客提供部分休息客房，BCD区为主要站房，是乘客出行的主体服务部分。站前广场进行分区处理，私家车、出租车、城市公交入站接送客流，且各停车场之间均考虑遮阳雨篷、无障碍设施，为乘客提供方便的外部交通服务。进站旅客流线示意图见图售票厅、候车厅三部分组成，各部分根据“以人为本”的设计理念以及当前客运站功能变化发展进行了细化设计。总服务台布置在进站大厅最显目的位置，并在附近增加自助银行功能、旅游咨询专台、自助车次查询功能，使乘客能得到更加全面的咨询服务。售票厅的布局以“智能购票、便捷购票”为原则，弱化普通的排队购票空间，增加自动售票面积。候车厅的设计充分考虑到乘客的感官，整体布局上坐北朝南，层高重点候车室、母婴候车室，各个候车室相互关联，但互不影响;附属设施配置上，整个候车厅配备智能化信息系统、通风温控系统、纯净水饮用系统、治安医疗系统来营造便捷、舒适的候车环境。此外，为了不扩大建筑规模，根据近几年来汽车客运行业的发展情况，麻城市汽车客运中心在打造“以人为本”的“便捷、舒适”出行乘车环境的同时，也精简了一些传统的、使用渐少的功能空间，如托运功能、行李寄存功能等。

3市场经济下的混合开发模式

随着市场经济的发展，汽车客运公司在市场运营中自负盈亏。传统的经营单一运输行业的公司在市场竞争中往往存在很大的局限性。城市外迁或者新规划的汽车客运站中，车站规模达到二级以上，往往采用多样化的经营混合开发模式。所谓的混合开发模式是指以汽车客运行业发展为主体，多种其他行业辅助发展的开发模式。众所周知，汽车客运站是服务于多对象的综合功能体。汽车客运站中除去乘客输运，往往还包括商业发展、汽车维修保养、汽车加油加气等功能。多功能混合开发，不仅能满足汽车客运主要运输、维修保养功能，还能向市场化发展，为企业创造更多的社会价值。麻城市汽车客运中心是由老城区长途汽车站拆迁选址新建而成。新建客运中心是集旅客客运、机车维修保养、商业开发、酒店开发为一体的综合性混合开发模式客运站。客运中心主要房建区为靠近金广大道的综合体与靠近兴信路的一级汽车维修企业。其中站房综合体A区为商业综合体，总建筑面积为休息、候车等商业服务，特色产品销售，也为周边的居住社区提供便利超市设施;站房综合体EF区为司乘公寓、客运公司办公部分，总建筑面积司机住宿、会议等功能，其中司乘公寓部分楼层对外经营，设置客房，为部分外地游客提供旅游交通集散、酒店住宿一条龙服务;汽车客运中心车辆维修、安检、保养由东北角的一级维修企业完成，维修企业不光对站内车辆进行保养，还通过兴信路口对外营业，维修城市中其他轻重型车辆。麻城市汽车客运中心采取混合的开发模式，充分利用现有资源，在满足于高速客运、城市公交、旅游集散等运输功能的前提下，发展商业服务、旅游酒店住宿、汽车维修等附属功能。通过混合开发模式的发展，汽车客运中心不光完美的解决了城市规划中的客运枢纽功能，也为麻城市旅游行业、周边居民提供了便利服务，为客运公司企业创造出更多的价值。

4结语

麻城市汽车客运中心作为麻城市“十三五”的重点项目，它的建成将成为麻城市的新地标。它整合了麻城市城市公交、城乡客运、区域旅游集散、城镇高速运输等客运功能，形成区域内部的综合交通枢纽。在建筑设计上始终采用“以人为本”的手法，对建筑空间进行整合与调整，始终服务于客运乘客。此外，麻城客运站还充分利用现有资源，采取客运、商业、住宿为一体的混合开发模式，不仅完成了交通客运功能，还对区域商业与城市旅游做出部分贡献。麻城市汽车客运站的建设模式对今后汽车客运站发展具有一定的借鉴作用，对其研究具有重大意义。

✦ 设计模式思想总结

【课标要求】

本课依据的课程标准是“我与他人关系”中的“交往的品德”：“懂得对人守信、对事负责是诚信的基本要求”，了解生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。

【学情分析】

初中生正处在半幼稚半成熟、半依赖半独立、半封闭半开放的心理发展阶段。他们情绪波动性大、易冲动，在朋友面前会轻易许诺而难以兑现；成人感的产生，使他们有爱面子的心理，为保全面子，有时不惜弄虚作假；在认识问题上的肤浅，也容易被欺骗和欺骗人。容易受到社会不良风气的影响，在日常生活中出现一些不诚信的表现。因此对学生加强诚信教育是十分必要的，课堂通过学生体验、感悟，引导学生做一个诚实守信的人。

【教材分析】

本课从诚信故事入手，导出诚信的含义，诚信的重要性，进而理解诚信的基本要求是对人守信，对事负责，逐步树立诚信观念，养成良好的道德品质。

【教学目标】

知识目标：把握诚信的基本含义，知道“对人守信，对事负责”是诚信的基本要求。感受诚信是每个人立足于社会的根本。

能力目标：培养学生在为人处事上说实诚话、做诚实事，提高其参与社会生活的能力和辨析不诚信危害的能力。引导学生践约守信、诚实做人。

情感、态度与价值观目标：增强学生对社会、对他人的责任感，树立正确的为人处世态度和守信为荣，失信可耻的道德观念。把诚信作为立身之本的人生追求。

【教学重点】

1、诚信的内涵。

2、理解诚信的基本要求，即对人守信、对事负责。

【教学难点】

引导学生分析并认识诚信的重要性。

【教学方法】

情景体验法、案例分析法、小组合作交流法

【教学用具】

黑板、粉笔、多媒体ppt课件

【教时安排】

1课时

✦ 设计模式思想总结

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的:不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。她们准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。

✦ 设计模式思想总结

[思品论文]思想品德课课堂教学模式的探索

教学模式是教学过程理论的一个新课题，也是当前教学改革中值得重视的问题。学习和研究教学模式对提高教学质量具有重要意义。因为教学模式可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质规律，此外，教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。它具体、简明、易于操作，便于人们理解和掌握，有利于提高教学质量。

１２年来，我和杭州市广大思想品德课教师一直在探寻具有本学科特点的课堂教学模式。经过不断实践，探索建构出以下几种较为有效的教学模式。

一、明理激情导行模式

这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学程序是：寻入－－明理－－扩展－－寻行－－总结。结构序列如下：

（附图{图}）

这种模式以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递思想品德信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内，掌握道德知识或某一方面的行为方式。

选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《敬礼！亲爱的老师》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”，“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”，“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心目中的老师，使师生间产生情感上的认同、共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高教学实效。

二、掌握学习模式

该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导向，导教导学。它的操作程序是：

前提诊断－－展示目标－－实施目标－－矫正－－反馈检测目标－－达成目标。结构序列如下：（附图{图}）

我室组织编制了各册思想品德课教学目标系列，使教师在教学中能较准确、恰当地掌握了教学目标，克服了教学的随意性，使学生的认知活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。掌握学习模式，目前正在推广之中。由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认知目标达成率有了很大提高。

三、“问题－－讨论”模式

这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题－－发展性教学”模式的基础上迁移过来的。这种模式把学生的“学习－－认知过程”放在教学的核心地位。基本程序是：

提出问题－－讨论问题－－归纳评价－－解决问题。这和模式的结构序列如下：

（附图{图}）

这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养了学生悟理－－讲理－－用理的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。在接受调查的１５０８名学生中，有１４９３名表示喜欢老师这样上课。、四、角色扮演模式

角色扮演模式是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。它是以社会经验为基础的一种模式，它的操作程序是：

设置情境－－扮演角色－－讨论评价－－总结经验。结构序列如下：（附图{图}）

设置与现实生活中类似的情境，通过学生的角色扮演，使学生对生活“取样”，从中引出情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。调查表明：９８％以上的中低年级学生特别喜欢这种教学模式，往往在下课后还自发地围在一起继续“扮演角色”。

✦ 设计模式思想总结

本节课的教学，主要是完成四幅图的教学。第一幅图，是图1-1-2世界人口增长过程图。本图首先要让学生读出人口增长的特点：一是人口不断增长，二是增长速度越来越快。接着引导学生将世界人口增长的历史轨迹分成三个阶段，分析每个阶段的特点及原因。第二幅图，是图1-1-4人口增长模式图。本图首先让学生读出三条线的不同含义，尤其是出生率和死亡率的不同，另外，粗心的学生可能将总人口变化趋势错读成人口自然增长率，所以也要特别指出，而且可以引导学生思考图中能否反映人口自然增长率的变化。接下来，引导学生根据出生率、死亡率和自然增长率的变化为每个阶段命名，并思考为什么此阶段出生率(或死亡率)发生变化，变化的特点是什么，原因是什么。最后指导学生阅读课本，进一步了解不同阶段的典型国家或地区。第三幅图，是图1-1-5人口年龄结构金字塔图，首先帮助学生了解图的阅读方法(横轴、纵轴)以及含义(年龄、性别结构)，接下去引导学生观察从第二阶段到第四阶段塔基和塔顶发生了什么变化，并进一步思考为什么会发生如此的变化，最终提问这样的变化会导致什么样的人口问题发生，并由此导入第四幅图的学习。第四幅图是图1-1-6 世界各国和地区人口自然增长率图，通过本图了解不同国家的人口问题，并进一步探究人口问题对社会经济的影响以及解决措施。

按照以上思路，教学实施比较顺利，但在批阅作业时发现，依然有大部分学生将我国的人口增长阶段错答为第三阶段，一方面说明课堂组织教学需要加强，学生听课的质量需要提高，另一方面说明学生抄袭作业的现象比较普遍。这两点在今后的教学中需要进一步注意。

✦ 设计模式思想总结

一，教学指导思想

根据党的教育方针和科教兴国的战略，全面推进素质教育的实施，大力推行新课程改革，努力践行新课改理念，具有开拓创新精神和改革探索意识，以我们五河县提出的“以学生为主，以学习为主，以学力为主”为主线，以“提高学生思想道德品质”为重点，进一步提高学生的科学文化素养。坚持以人为本、和谐发展的原则，在班级中提倡民主平等、团结协作、积极进取的精神，进一步加强班级的学习风气精神建设，增强班级学习积极性的凝聚力。坚持德育教研，以心理健康教育为重点，充分调动学生学习思想品德的积极性,培养学生学习思想品德的兴趣，进一步提高学生的思想道德素养。。

二，学生情况分析

八年级学生女同学爱学上进，但部分男同学虽很聪明，但学习劲头不足，对于思想品德这门学科，基础知识及书写方面对他们来说是弱项，究其原因是认识不到位，这还有待于采取恰当的方法去解决。八年级学生总的来说比较稳定，学习态度及氛围都比较好，学以致用恰恰是他们的弱点，这就需要让他们知道思想品德这门学科不单需要记忆一些基础知识，还需要灵活应用，来解决一些实际案例中存在的问题。由于我对个别的学生不是十分了解，这需要在今后的教学、生活与日常交往中，进一步了解、分析、及时发现，采取行之有效的方法对症下药，以便帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观。

三、教材分析

本册书包含四个单元十课的内容，以人际交往为主题，围绕学生生活圈的扩展，分别是相亲相爱一家人，师友结伴同行，我们的朋友遍天下，交往艺术新思维。掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通；善于与人合作，努力建立良好的人际关系。知道孝敬父母和诚实守信是做人的根本，能够孝敬父母，做一个诚实的人；学会尊重宽容他人，能够平等待人，与人为善。这是教学目标。通过半年时间的教育教学，帮助学生学会交往，提高他们的交往品德，增强他们适应社会的能力，使他们终身受益.

四，总体教学目标：

1、通过教学要求中学生在家庭中要学会与父母交流，沟通，体会家长的辛苦，孝敬父母和长辈，处理好同父母的关系。

2、我们要正确处理学校内的人际关系，养成提高自己的沟通能力，在学校这个具体情境中与人流畅地交流，沟通，努力建立良好的人际关系。

3、从文化的多样性和丰富性入手，最终掌握与不同文化背景下的人民友好交往，同时树立强烈的民族自豪感。再是让我们了解网络交往，学会自我保护，过健康的网络生活。

4、进一步理解和把握如何友好交往、如何合作竟争、如何关心他人、如何诚信做人，遵纪守法等等。

五、教学重难点

重点

①家庭中父母对子女的关爱和教育，

②子女与父母的沟通能力的培养，

③男女生交往在心里方面存在的差异，

④正确评价老师的作用。

✦ 设计模式思想总结

著名心理学家希尔博士说过:人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间的很小差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。“学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动的一种最实际、最直接的内驱力。”徐老师在“活动体验，揭示新知”环节设计的“猜石头、剪子、布”和“抢椅子”游戏都有很强的趣味性。徐老师抓住学生好玩的天性，玩的过程中学生动脑、动口，在智慧的较量中其乐无穷。正是由于学生兴趣浓厚，所以体验深刻，效果极佳。如“抢椅子”游戏一开始用了两把椅子和两个人，学生发现无法游戏。教师问:“那怎办呢?”学生提出可以增加人。于是老师一下子又叫上来四个学生。见此情况，学生叫嚷着:“人多了，人多了，得去掉几个。”“那去掉几个呢?”“去掉三个。”“好，听你们的，就去掉三个。”徐老师顺从地采纳了学生的建议。这里参加游戏人数的多少不是老师规定的，而是学生在游戏的过程中自主探究后自己确定的。其实，徐老师在这里刻意地埋下伏笔:在决定留下谁来玩抢椅子游戏的同时，又多玩了“石头、剪子、布”的游戏，为后面深入学习“重复”做好了准备，整节课中学生们都一直处于兴奋的状态。可见徐老师各个环节问题情境的创设可以说都是紧紧围绕“探究性”三个字在做文章。体会到教师在其中既要扮演“教”的角色，也要体味“学”的角色，才能成为学生在学习中的良师益友。

✦ 设计模式思想总结

1. 概述

将一个类的接口转换成客户希望的另外一个接口。Adapter模式使得原本由于接口不兼容而不能一起工作的那些类可以在一起工作。

2. 解决的问题

即Adapter模式使得原本由于接口不兼容而不能一起工作的那些类可以在一起工作。

3. 模式中的角色

：客户所期待的接口。目标可以是具体的或抽象的类，也可以是接口。

：需要适配的类或适配者类。

：通过包装一个需要适配的对象，把原接口转换成目标接口。

4. 模式解读

注：在GoF的设计模式中，对适配器模式讲了两种类型，类适配器模式和对象适配器模式。由于类适配器模式通过多重继承对一个接口与另一个接口进行匹配，而C#、java等语言都不支持多重继承，因而这里只是介绍对象适配器。

4.1 适配器模式的类图

4.2 适配器模式的代码实现

///

public class Target { ///

public virtual void Request() { Console.WriteLine("This is a common request"); } } ///

public class Adaptee { public void SpecificRequest() { Console.WriteLine("This is a special request."); } } ///

public class Adapter:Target { // 建立一个私有的Adeptee对象 private Adaptee adaptee = new Adaptee(); ///

public override void Request() { adaptee.SpecificRequest(); } }

4.3 客户端代码

class Program { static void Main(string[] args) { // 对客户端来说，调用的就是Target的.Request() Target target = new Adapter(); target.Request(); Console.Read(); } }

运行结果

5. 模式总结

5.1 优点

更直接、更紧凑。

5.1.2 复用了现存的类，解决了现存类和复用环境要求不一致的问题。

5.1.3 将目标类和适配者类解耦，通过引入一个适配器类重用现有的适配者类，而无需修改原有代码。

5.1.4 一个对象适配器可以把多个不同的适配者类适配到同一个目标，也就是说，同一个适配器可以把适配者类和它的子类都适配到目标接口。

5.2 缺点

对于对象适配器来说，更换适配器的实现过程比较复杂。

5.3 适用场景

5.3.1 系统需要使用现有的类，而这些类的接口不符合系统的接口。

5.3.2 想要建立一个可以重用的类，用于与一些彼此之间没有太大关联的一些类，包括一些可能在将来引进的类一起工作。

5.3.3 两个类所做的事情相同或相似，但是具有不同接口的时候。

5.3.4 旧的系统开发的类已经实现了一些功能，但是客户端却只能以另外接口的形式访问，但我们不希望手动更改原有类的时候。

5.3.5 使用第三方组件，组件接口定义和自己定义的不同，不希望修改自己的接口，但是要使用第三方组件接口的功能。

6. 适配器应用举例

6.1 使用过的开发人员应该都用过DataAdapter，它就是用作DataSet和数据源之间的适配器。DataAdapter通过映射Fill和Update来提供这一适配器。

6.2 手机电源适配器

✦ 设计模式思想总结

浅谈教学设计模式

作者：谷利红 于媛

来源：《学园》2013年第01期

【摘 要】教学设计模式是教学设计理论向教学实践转化的桥梁。传统教学设计模式解决设计中“做什么”的问题，而以学习活动为中心的教学设计模式则主要解决“如何做”的问题。

【关键词】教学设计 教学设计模式 知识建模

【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言

“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。

二 传统教学设计模式

大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。

传统教学设计模式如addie模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。这些教学设计的模式都属于工作框架，只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。 另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。 三 以学习活动为中心的教学设计模式 1．以学习活动为中心的教学设计模式简介

以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。

尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清晰描述学习目标，表明学生能做什么，了解学生已有的知识和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交互等，要特别注意的是知识传递的顺序。

方案的结构化分析阶段包含知识建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行详细分析，对教学内容中包含的知识点进行建模；然后说明学习哪些知识点及知识点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最后补充设计中所缺漏的成分。 教学方案的优化包括一致性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一致、教学过程满足“具体—抽象—具体”框架、增加或更换学习外部形态等。

对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为直接的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一致性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。 2．新特色

第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠经验；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的积极尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计的一个优越性。

第二，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事件。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说，如果学生成功地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“知识建模”的概念，它是知识的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是按照一定的规范绘制知识点网络图。”

四 结束语

作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于教师在教学实践中进行检验。

参考文献

［1］杨开城.教学设计——一种技术学的视角［m］.北京：电子工业出版社，2010：

6、

12、198 ［2］加涅等著.教学设计原理（皮连生等译）［m］.上海：华东师范大学出版社，2005：18～38 ［3］盛群力.教学设计的基本模式及其特点［j］.广州大学学报（社会科学版），2006 （7）：32～37 〔责任编辑：李锦雯〕篇2：教学设计及其模式

教学设计及其模式

一、教学设计的本质

国际知名教学设计研究专家荷兰的迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意 识的活动，而学习即是对知识、技能和态度的获得。当一个人想接受教学或是当组织描

述和认可的教学目标需要教学时，就必须对教学进行设计。”

完整地看，教学设计包括理念、计划以及为开发真正的教学必须和能够遵守的规则。即

推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。 (一) 教学设计的特点

教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是把对象放在系统当中，从系统和要素、要

素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、准确地考察对象，以达到最优化

的处理问题的一种方法。教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。

它既有一定的理论色彩，但同时又是明确指向教学实践的。教学设计是一项极富创造力

性的工作。

(二) 教学设计的因素

教学设计的质量、效果、设计过程的长短等会受到很多因素的影响，其中影响设计的因 素有：

1、理论的指导作用

理论的指导是教学设计由经验层次到理性、科学层次的一个基本前提。

2、设计者的洞察力

教学设计过程在很大程度上还依赖于设计者的洞察力，也就是说决定设计过程是否

应该存在有时往往既不是问题本身，也不是解决问题的某种方案。 (三) 设计服务对象的本质

设计服务对象，对设计的影响是不容忽视的。教学设计的服务对象是学生，学生的身心

特点，实际需求对教学设计有重要的影响。

二、教学设计的基本过程和方法

（一） 教学目标设计

科学合理地确定教学目标是进行教学设计时必须正确处理的首要问题。

（二） 教学起点设计

任何一种教学设计的基本前提是为学习者的学习而设计教学，因此，学习者分析在教

学设计中非常重要。

（三） 教学内容设计

成功的教学设计要求设计者以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要的概

念以及各个概念之间的关系。

（四） 教学方法和媒体设计

教学方法和教学媒体密切相关。教学方法是为完成教学任务而采用的方法。

（五） 教学评价设计

评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此确定评价策略和方式是教学设

计的必要一环。

（六） 教学结构设计

教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组

合”，确定教学目标、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体、设计教学评价等。

三、有代表性的教学设计模式

（一） 行为主义的教学设计模式

作为一种理论和新兴的学科，教学设计诞生于20世纪50年代的美国。

1、理论基础

行为主义理论是研究有机体行为的一个学习心理学派。

2、代表模式

行为主义的教学设计模式中，影响最大、最有代表性的当推斯金纳的程序教学模式。

（二） 认知主义的教学设计模式

以行为主义心理学位理论基础的行为主义的教学设计，将刺激仪反应联结为基本出发点，侧重于简单行为的习得，而未能对人在学习过程中所经历的认知转变以及复杂的行为方式的相应转变作出深入、全面的设计。

1、理论基础

认知主义的教学设计建立在认知心理学的理论基础之上。

2、代表模式

有代表性的认知主义的教学设计模式很多，如赞科夫的教学设计模式、瓦根舍因的教学设计、加涅的教学设计、布鲁纳的教学设计等。

（三） 建构主义的教学设计模式

建构主义认知论是对客观主义的根本超越，它“极大地摧毁了经验---实在主义，经验---实在主义主张以独立于观察者的物质和现象表征现实”。

1、理论基础

作为一种学习的哲学，建构主义最早可追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯。建构注意的学习是教师指导下的以学习者为中心的，这样的学习具有六个核心特征：积极的、建构的、累积的、目标指向的、诊断的、反思的。

2、代表模式

强调教师指导下的以学生为中心的建构主义的学习理论对传统的教学理论、教学观念、教学设计提出了挑战，意味着在教学当中应当采用全新的教学设计思想、全新的教学方法，全新的教学设计模式。

阅读教学设计要素举例

一、语言

教学的艺术在一定程度上就是语言的艺术，能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的一杆标尺。

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（一） 阅读教学语言的表达形式

1、入课语 即导入语，是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设 计的简洁生动、有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。

（1） 以情导入类：谈话激情、音乐激情、图画激情、朗读激情。

（2） 以趣导入类：以疑问激发兴趣、以实验激发兴趣、以故事激发兴趣。

（3） 以理导入类：警句明理、点题明理、常识明理。

2、讲授语 是教师系统连贯地向学生传授知识和技能，介绍课文有关资料，对课文进

行分析、归纳时所使用的教学语言。运用时分为：讲述语、讲解语、讲读语。

3、过渡语 在课堂教学中起着组织教学内容的重要作用。

4、小结语 在课堂教学整个过程中的一个段落之后，教师一般都要作总结，小结的作

用是对一个段落的教学内容进行提纲的归纳概括。要做到：精确、精辟、精炼、精彩。

5、结课语 教授一篇课文，应当成一个艺术整体。其表现形式为：归纳式、回应式、

言志式。

(二)阅读教学语言的艺术技巧

凡是优化的教学语言，都是对教学语言艺术技巧的娴熟运用，都具有相当的表现力和艺术性。主要包括：

1、幽默

（1） 反常法

（2） 曲解法

（3） 套用法

（4） 移用法

（5） 双关法

（6） 倒置法

（7） 夸张法

2、情趣

（1） 选用传神的词语。

（2） 选用形象的说法。

（3） 选用巧妙的表达形式。

（4） 选用有趣的姿势语言。

3、悬念

悬念的类型有： （1） 对比式

（2） 连环式

（3） 误会式

4、譬喻

由于运用譬喻手法说明实力，深入幽微；描摹物态，穷形尽相，给人以哲理的启发，形象的遐想，可以达到以一当

十、理趣俱生的效果。

二、提问

提问是课堂上传授知识、启发思维，反馈信息的重要方法，是阅读教学的“常规武器”。

（一） 问题的选择

从提问的流程看，确定问点是首要的一环。一般可从两个方面考虑：

（1） 从理解课文角度看，要抓住要害：关键点、疑难点、含蓄点

（2） 从启迪思维角度看，应把握时机。

（二） 问法的精心设计

在“问什么”解决之后，还应考虑“怎样问”。这个“怎样问”就是问的方法，也就是问的艺术。要致力于以下三个方面：

（1） 把握问题类型，明确提问的目的性：。有的同志将提问分为：叙述型、分析型、演绎

型、归纳型、发挥型、评价型、补正型。

（2） 优化表达形式，提高提问的艺术性

提问表达形式的优化，关键在于处理以下几对关系：直和曲、顺和逆、散和聚、庄和谐。

不同体裁教学设计

一．记叙文的教学设计

处理好“文”与“情”的关系

安排好“人”与“事”的关系

设计好“导”与“读”的关系

协调好“说”与“写”的关系

二、说明体文的教学设计

借题材之多样，抓激发求知欲望

借事理之有序，抓培养思路条理

借科学之严密，抓训练思维方法

借文笔之生动，抓学习语言特色

借途径之特殊，抓培养多种能力

三、诗歌体课文的教学设计

抓思想内容和语言形式的高度统一

从形象感知入手

充分发挥儿童诗的情趣

注意诗的含蓄与跳跃

重视儿童诗美的陶冶

古诗教学设计的注意点

讲清字词句，领略语言美

融合情与景，体味意境美

分析识境界，感受心灵美

讲解知理趣，领会哲理美

诵读品节奏，鉴赏声韵美 教学设计经典案例

孔子游春

南通市海安县大公镇中心小学 周树群

【教材解读】

打开苏教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第四组课文，一股浓浓的文化气息挟着鸟语花香向我们迎面扑来。青山秀水的诗情花意，春意盎然的泗水风光，多情将军的挥泪诀别，绍兴书屋的三味书香，倾听着大自然的声音，感受着人与自然的亲密和谐，一扇奇妙的大门在我们面前徐徐开启。温文尔雅的孔子，忧国忧民的鲁迅，铁胆柔情的彭德怀， 一算惊天下的史丰收在这一刻向我们走来。

这一组课文的呈现，将引领我们走进文化、军事、科学名人的精神世界，与他们同甘苦，共悲欢，什么是真，什么善，什么是美，在与名人心灵的撞击中，每一个接触文本的人都会有自己独特的感悟和理解。

而《孔子游春》这篇课文正是对至真至善至美的生动诠释和完美演绎，孔子在“泗水河正涨春潮”之际，带着弟子们到泗水游春，并以“水”为话题，叙物明理、润物无声，善教至极；随后与弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情浓至极。展示在我们面前的，是三幅意境深远的图画：泗水春景，孔子赞水，师生言志。文章辞章俱佳、意境深远，发人深省、回味无穷，是培养语感、发展思维的极好的语言材料。

文章的三个部分有着紧密的内在联系。在万物复苏的春天，孔子带着弟子们到泗水河边游玩。泗水活泼欢快，奔流不息。触景生情，引发了孔子关于水的一番宏论，道出了孔子心目中“真君子”的标准。弟子们聆听了孔子的教诲，进一步明确了自己的志向。子路乐善好施，慷慨大方，正如水的“有德行”，颜回温文尔雅，宽容待人，正如水的“有情义”，在孔子眼中，他们都是“有志向”的“真君子”。其中，孔子论水一段既是教学上的重点，也是理解上的难点。

【设计理念】 1．简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展，以简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学效果。 2．让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

【学习目标】

1．以读入手，正确流利、有感情地朗读课文，感悟课文语言，抒发自己独特的感受。 2．情为主线，熟读课文，读中悟情，揣摩课文前后的联系。结合补充材料，感受孔子循循善诱的教育方法以及胸怀天下的仁爱思想，感悟孔子的“真君子”形象。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

共三课时，以下为第二课时教学过程。

【教学过程】篇3：教学设计简介——教学设计过程的一般模式

教学设计简介——教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分， 见下表， 如： 学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。 这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如 图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节 （或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。 教学设计过程模式的基本组成部分 序号 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 学习需要分析 学习内容分析 学习目标的阐明 学习者分析 学习策略的制定 模式中出现的用词 问题分析，确定问题，分析、确定目的 内容的详细说明，教学分析，任务分析 目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为 目标 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安排教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行 教学设计成果的评价 为评价，反馈分析教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。

（一） 教学设计的前端分析 前端分析是美国学者哈利斯（harle,j．）在 1968 年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候， 先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。图 解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目 标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确 定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关 系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。 教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学 设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。 学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。 学习者特征分析就是 要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初 始能力， 并确定教学的起点。 其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学 习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点， 主要侧重于对学习者整体情 况的分析。 学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不 同学习者在信息接受加工方面的不同方式； 了解他们对学习环境和条件的不同需 求； 了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向 性差异；了解他们的生理类型的差异，等等。

（二）学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段 通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容 的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。在 此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准。 这就需要阐明 具体的学习目标， 并编制相应的测试题。学习目标的阐明就是要以总的教学目标 为指导， 以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写 原则， 如加涅、布卢姆等的分类学， 把对学习者的要求转化为一系列的学习目标， 并使这些目标形成相应的目标体系， 为教学策略的制定和教学评价的开展提供依 据。同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价。（ 三）教学策略的制定阶段 教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的 条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法。教学组织形式以及相应的媒 体。 教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；教学方法 的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等 不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容；教学组织 形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式，各种形式各有所长，须 根据具体情况进行相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型 进行适当的选择。教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的， 要具体问题具体分析，不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略。

（四）教学设计成果的评价阶段 经过前三个阶段的工作， 就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实 施。最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。包括：（1）确定判断 质量的标准；（2）收集有关信息；（3）使用标准来决定质量。具体在教学设 计成果的评价阶段， 就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性 评价等方法， 分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的 修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修 改。评价是教学设计的一个重要组成部分。 教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用，密不可分的。 这里应强调说明的是， 我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更 加深入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过程的技术。因此，在实际设 计工作中，要从教学系统的整体功能 出发，保证“学习者、目标、策略、评价” 四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。 另外， 还要清醒地认识到所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态过 程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中， 因此教学设计工作具有灵活性的特点。我们应在学习借鉴别人模式的同时，要充 分掌握教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决定设计从何着手、重点解 决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作。 （摘自：《教育技术学导论》 尹俊华主编）篇4：常见几种教学设计模式的各自特点 常见几种教学设计模式的各自特点 ⑴建立在系统理论基础上的教学设计模式

这类教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。

⑵建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。几种影响较大的教学设计模式：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式; 梅里尔的教学设计模式。

加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。

梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。

⑶建立在传播理论基础上的教学设计模式

这类模式的代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式。篇5：教学设计模式

浅谈教学设计模式 【摘 要】教学设计模式是教学设计理论向教学实践转化的桥梁。传统教学设计模式解决设计中“做什么”的问题，而以学习活动为中心的教学设计模式则主要解决“如何做”的问题。

【关键词】教学设计 教学设计模式 知识建模

【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言

“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。

二 传统教学设计模式

大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。

传统教学设计模式如addie模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。这些教学设计的模式都属于工

作框架，只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。 另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。 三 以学习活动为中心的教学设计模式 1．以学习活动为中心的教学设计模式简介

以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。

尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清晰描述学习目标，表明学生能做什

么，了解学生已有的知识和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交互等，要特别注意的是知识传递的顺序。

方案的结构化分析阶段包含知识建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行详细分析，对教学内容中包含的知识点进行建模；然后说明学习哪些知识点及知识点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最后补充设计中所缺漏的成分。

教学方案的优化包括一致性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一致、教学过程满足“具体—抽象—具体”框架、增加或更换学习外部形态等。

对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为直接的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一致性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。 2．新特色 第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠经验；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的积极尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计

的一个优越性。

第二，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事件。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说，如果学生成功地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“知识建模”的概念，它是知识的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是按照一定的规范绘制知识点网络图。” 四 结束语 作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于教师在教学实践中进行检验。

✦ 设计模式思想总结

一、实现高中数学课堂高效教学模式的必然性

学习高中数学不是一朝一夕的事情，但是在课业繁重的高中时代，低效的传统教学模式已经不能满足现代人的要求，在越来越激烈的竞争中，探析更加高效的课堂教学模式成为值得深思的主题。

二、高中数学课堂高效教学模式的具体实施

1.教师备课与学生预习并进

教师备好每节课，学生进行预习，这两项的结合是实施高效课堂教学的前提，也是一个关键点。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”课前的准备决定着课堂上能够取得的效果，教师要在理解教材的基础上深入钻研教材，根据班级学生的特点，精心设计教学过程;学生要进行预习，标出有疑问或是不懂的地方，才能有针对性地去听课，并且跟上老师的思路，不至于一头雾水;或者老师也可以布置课前预习作业，在课堂上师生将配合得更好。在这样的前提下，课堂教学才会轻松、顺利、有效地进行。

2.加强师生课堂互动

课堂不只是老师表演的地方，也是学生表现的地方。高效的课堂教学应该是，老师讲得精彩，学生又能真正地参与其中，充满活跃的气氛。教师可以引导学生进行自主学习、分组交流讨论，师生合作探究等等，多让学生发表自己的见解，教师作为一个倾听者再给出意见和建议;还可以创设情境，培养学生的数学兴趣，提高感性认识。

3.教学手段多样化

传统的教学手段就是板书，非常单一。而现在，现代化的教学手段已经较为普遍了，比如多媒体的使用。制作精美的课件通过投影仪将内容清晰地呈现在学生眼前，视觉效果好;也能减轻教师的板书工作量，节约时间;同时有利于最后对整堂课所学内容进行回顾和小结。

✦ 设计模式思想总结

✦ 设计模式思想总结

教学设计模式

常见几种教学设计模式的各自特点

⑴建立在系统理论基础上的教学设计模式

这类教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。

⑵建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。几种影响较大的教学设计模式：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式; 梅里尔的教学设计模式。

加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。

梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。

⑶建立在传播理论基础上的教学设计模式

这类模式的代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式。

常见几种教学设计模式的各自特点？

答、一、建立在系统理论基础上的教学设计模式

这一类教学设计模式的基本特点是从系统理论的基本思想和方法出发，把教学设计看成一个系统。在教学设计中，这类模式首先规定系统的总目标，而把教学设计的各个环节和步骤看成是系统总目标服务并受总目标限制。这类教学设计模式的一个重要特点是，强调教学设计的整个过程，强调从全过程把握教学设计。

（一）巴纳赛的教学设计模式 1、两个阶段四个环节。 2、五个领域。

（二）布里格斯的教学设计模式

主要描述了进行课件和项目开发的一种有组织的规划，这个教学适用于教学项目和教学课件设计。

二、建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式

有许多的教学设计模式是建立在学习理论和教学理论基础之上的，这些模式同时也遵循了系统理论的基本思想和方法。

（一）狄克和凯瑞的教学设计模式

狄克和凯瑞两个人建构的教学模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，注重研究在规定教学内容、教学目标的条件下，如何进行教学信息的传递，即主要研究如何“教”的问题上，并且在这个方面比较具体详细。

（二）加涅和布里格斯的教学设计模式 加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，即建立在信息加工学习理论的基础上，其核心内容是为学习者提供学习基本程序和教学的基本程序。

（三）梅里尔的教学设计模式 1、对学习者进行分类。

2、呈现形式，这又包括讲解和探究。

3、呈现要素，这又包括一般性的要素和举例。

三、建立在传播理论基础上的教学设计模式

（一）马什的一般传播模式 1、基本设计阶段

2、对第一个阶段的扩充 3、控制信息的复杂性

（二）莱特和皮亚特的文本组织模式 1、使用两种技术

2、页面内容包括六个方面：现状、轮廓、表现、印刷样式、系索词、风格

史密斯－雷根模式教学设计模式

分类：教育技术 标签： 教学设计模式 教育技术 它是由史密斯和雷根于 1993 年提出，并发表在他们两人合著的《教学设计》一书中。它是在“狄克－柯瑞模式”的基础上发展而来的。

史密斯－雷根把教学设计模式划分为三个阶段：分析、策略和评价。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。

史密斯－雷根模式的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：

（1）教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略；

（2）教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；

（3）教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容（为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点），所以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结－认知”学习理论的关键。

以史密斯－雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：明确指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关。由于教学组织策略可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类，这两类策略目前均有较成熟的理论研究成果（ et 和 cdt ）可直接引用，这就为以史密斯－雷根模型为代表的 id2 的推广应用创造了条件。可见，理论基础较牢固是 id2 的主要优点。

五步教学设计模式（高三）

教学案：主备人： 必修xx 课题xx 考纲展示

一、复习目标：（即原来解析后的目标）

复习重点：

复习难点：

二、课前知识梳理（以问题或填空题的形式呈现）

（一） 1. 2. 3. （二） 1. 2. 三、典例引领，变式内化

1.（练习内化：1、2）（要有代表性和针对性） 2.（练习内化：1、2）

四、目标检测 1. 2. 3. 4. 五、分层配餐

字体：宋体

字号：课题为三号加粗，其他为五号，五步标题加粗

第一学段一课时教学设计模式

教学目标：

1、认识本课个生字，其中会写个字 。

2、初读课文，做到字音正确，读文通顺，基本流利。 3、通过读文，了解课文大概意思。 4、解决1-2个重点词语的理解。

教学过程

一、引入（达成目标：激趣，导入，相机板书课题，书写出现的生字。）出示

课题，解决生字。

二、初读课文，认字识字。（达成目标：读准字音，读文通顺，基本流利。） 1、师范读，生听、识字。圈出不认识的字。 2、自读：标自然段。标句子

不认识的查查后面的生字条，认字表，或者问问同学。 3、互读：解决不认识的字。

4、检查：一年级逐句逐句地读；二年级逐段逐段地读。

集中识字：齐读、抽读等方式。 5、再自由读：读文流利

思考：课文讲了件什么事？

三、练习巩固 1、写生字。 2、听写。 3、齐读文。

教学设计过程的一般模式

信息技术与语文学科整合的教学设计模式初探

教学策略与教学模式设计.doc题型总结

小学语文“设计——研读”教学模式初探

多媒体环境下的高中英语词汇教学模式设计

✦ 设计模式思想总结

股市是有风险的，如果您没有树立好正确的心态是很难承受由于亏损所带来的压力。我觉得散户们应该多了解一下做股票所要掌握的一些技巧和方法。下面就是本人在具体操作中所总结出来的一些小小的体会和感悟希望能对广大散户们有所益处。

许多人都有自己的座右铭，我也一样，而我炒股的座右铭则是我在市场操作过程中时常默念的四句话。

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